第22課《禮記二則》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

第22課《禮記二則》表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《禮記》二則教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)反復(fù)誦讀《雖有嘉肴》和《大道之行也》，掌握文言文的句式特點(diǎn)，積累重點(diǎn)文言字詞和句式，提升文言文閱讀能力。（2）思維發(fā)展與提升：通過(guò)分析《雖有嘉肴》的論證層次，理解“教學(xué)相長(zhǎng)"的觀念，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力；通過(guò)探究《大道之行也》的“大同”社會(huì)理想，提升對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思辨能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)誦讀和品味兩篇短文的句式特點(diǎn)，感受文言文的節(jié)奏美和韻律美，提升審美鑒賞能力；通過(guò)比較閱讀《大道之行也》與《桃花源記》，激發(fā)對(duì)理想社會(huì)的想象與創(chuàng)造。（4）文化傳承與理解：通過(guò)理解儒家“教學(xué)相長(zhǎng)"的觀念和“大同”社會(huì)的理想，體會(huì)儒家文化的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。

教學(xué)方法

誦讀法、比較閱讀法、合作探究法

教學(xué)重點(diǎn)

（1）通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《雖有嘉肴》和《大道之行也》的句式特點(diǎn)，積累重點(diǎn)文言字詞和句式，提升文言文閱讀理解能力。（2）深入理解儒家“教學(xué)相長(zhǎng)"的觀念和“大同”社會(huì)的理想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中踐行儒家思想。

教學(xué)難點(diǎn)

（1）深入理解文言文的句式特點(diǎn)和詞匯用法，尤其是通假字、古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象，以及文言文的斷句和翻譯。（2）把握《禮記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)"觀念和“大同”社會(huì)的理想，并將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)古為今用的育人目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，中國(guó)是一個(gè)擁有五千年歷史的文明古國(guó)，其中產(chǎn)生了許多璀璨的文化瑰寶。特別是儒家典籍“五經(jīng)”，這些經(jīng)典對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。你們知道“五經(jīng)”具體指哪幾部作品嗎？（生：《詩(shī)經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》。）師：非常好！今天我們要學(xué)習(xí)的課文《雖有嘉肴》就出自《禮記》，這部典籍是戰(zhàn)國(guó)至秦漢間儒家學(xué)說(shuō)的集大成者之一，相傳由西漢的經(jīng)學(xué)家戴圣編纂而成。讓我們一起走進(jìn)這篇古文，了解它所傳達(dá)的思想吧！（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)介紹儒家經(jīng)典“五經(jīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入新課，積累文化常識(shí)。二、初讀課文，整體感知自讀課文，讀準(zhǔn)字音師：現(xiàn)在請(qǐng)大家先自己大聲朗讀一遍課文，注意下面這些字詞的發(fā)音。（嘉肴jiāyáo弗食fú教學(xué)相長(zhǎng)zhǎnɡ學(xué)學(xué)半xiào自強(qiáng)qiǎnɡ兌命yuè）示范朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏師：請(qǐng)聽(tīng)老師示范朗讀一遍課文，注意體會(huì)每句話的停頓和節(jié)奏。（示范朗讀）雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也?！秲睹吩弧皩W(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自由朗讀課文，試著模仿老師的節(jié)奏，標(biāo)注出你覺(jué)得難讀的地方。（生自由練讀，交流明確）預(yù)設(shè)多用對(duì)偶句式，整齊而有韻律，讀起來(lái)朗朗上口。譯讀課文，積累詞匯（1）借助課下注釋和工具書，嘗試口頭翻譯全文，并在文中圈出自己不理解的地方。（2）提出疑惑，集體討論解決。（3）師生合作整理重要詞語(yǔ)和句式，制作成資料卡片供后續(xù)復(fù)習(xí)使用。資料卡片示例：通假字：學(xué)學(xué)半（“學(xué)"同“敩”，教導(dǎo)）古今異義：不知其旨也（古義：味美。今義：意義。）教然后知困（古義：困惑。今義：困難。）教學(xué)相長(zhǎng)也（古義：教與學(xué)。今義：教師傳授知識(shí)的過(guò)程。）一詞多義：學(xué)學(xué)學(xué)半（動(dòng)詞，同“敩”，教導(dǎo)）學(xué)學(xué)半（動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）倒裝句：其此之謂乎（賓語(yǔ)前置，“之”是標(biāo)志，正常語(yǔ)序應(yīng)為“其謂此乎"）【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)合作探究的方式解決疑難問(wèn)題，積累文言文基礎(chǔ)詞匯。三、理讀課文，體會(huì)情感理清層次師：同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)疏通了文章的大意。現(xiàn)在請(qǐng)大家借助一些表示邏輯關(guān)系的連詞如“是故”、“故”，來(lái)劃分一下文章的結(jié)構(gòu)，并找出文章的結(jié)論句。（生交流明確）預(yù)設(shè)起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵性詞語(yǔ):“是故”、“故"。結(jié)論句：教學(xué)相長(zhǎng)也。課文可以分為三層：第一層：從開頭到“不知其善也”，主要闡述學(xué)習(xí)的重要性。第二層：“是故"到“教學(xué)相長(zhǎng)也”，進(jìn)一步說(shuō)明教與學(xué)之間的相互促進(jìn)作用。第三層：引用《兌命》中的名言，強(qiáng)調(diào)上述觀點(diǎn)。體會(huì)情感師：請(qǐng)每位同學(xué)自由朗讀課文，在你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感或主張的句子上做標(biāo)記，并思考如何更好地表達(dá)這些地方的情感。（生交流明確）預(yù)設(shè)：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。（重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣，讀出遺憾感。）是故學(xué)然后知不足，教然后知困。（突出“不足"與“困”的感受，表現(xiàn)出一種沉重的情緒。）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（這里要體現(xiàn)出積極向上的情感變化。）故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。（全文核心，重讀并拉長(zhǎng)“也"的音，讀出莊重感。）《兌命》曰“學(xué)學(xué)半”，其此之謂乎！（結(jié)尾處應(yīng)帶有欣喜之情。）師小結(jié)：每一句話背后都蘊(yùn)含著豐富的情感，正是這種情感使得看似簡(jiǎn)單的文字變得生動(dòng)起來(lái)。（生自由練習(xí)朗誦，直到能夠背誦）【設(shè)計(jì)意圖】這一部分的重點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)部的情感流露，并通過(guò)反復(fù)誦讀強(qiáng)化記憶。四、品味技法，理解觀點(diǎn)品味技法師：本文雖然篇幅短小，但邏輯嚴(yán)密、條理清晰。請(qǐng)小組合作探討，分析文章是如何一步步論證“教學(xué)相長(zhǎng)"的。方法提示：先概述文章主要內(nèi)容，再分析各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，最后用“首先……接著……最后……”格式總結(jié)論證過(guò)程。（小組合作探究，分享成果）預(yù)設(shè)：首先以“美味佳肴"和“高深道理”為例，類比說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性；接著從個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和他人教導(dǎo)兩個(gè)角度出發(fā)，論證了兩者之間的互補(bǔ)關(guān)系；最后引用《兌命》中的名言加強(qiáng)論點(diǎn)的可信度。理解觀點(diǎn)師：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銈儗?duì)“教學(xué)相長(zhǎng)"這一觀點(diǎn)的理解。（生思考并發(fā)言，師引導(dǎo)深入討論）預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，更是一種主動(dòng)探索的過(guò)程，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的漏洞，從而加以改進(jìn)。在教育過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。當(dāng)老師教給學(xué)生某些概念時(shí)，同時(shí)也是在檢驗(yàn)自己的理解程度；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)促使老師不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。實(shí)踐表明，教學(xué)并不是單向的知識(shí)傳輸，而是一個(gè)雙向互動(dòng)、相互促進(jìn)的過(guò)程。無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，共同進(jìn)步?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)文章論