教師資格考試初中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力試題及解答參考(2025年)

2025年教師資格考試初中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力自

測試題（答案在后面）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的說法正確的是：

A、葉綠體是植物細(xì)胞特有的能量轉(zhuǎn)換站，是光合作用的場所。

B、線粒體是蛋白質(zhì)合成的主要場所。

C、細(xì)胞核的主要功能是儲(chǔ)存脂質(zhì)和營養(yǎng)物質(zhì)。

D、溶酶體能夠合成并分泌多種消化酶。

2、下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是：

A、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是封閉的，能量流動(dòng)是單向的。

B、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基本渠道。

C、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定限度的。

D、在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者固定的太陽能總量即為流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量,

這些能量可以百分之百流入下一個(gè)營養(yǎng)級。

3、題干：在下列關(guān)于光合作用的描述中，正確的是：

A.光合作用是植物在光照條件下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣的過程。

B.光合作用的場所主要在植物細(xì)胞的液泡中。

C.光合作用需要葉綠體中的葉綠素吸收光能。

D.光合作用可以在沒有光照的條件下進(jìn)行。

4、題干：以下關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的說法中，不正確的是:

A.在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用顯微鏡來觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

B.在進(jìn)行“探究植物的光合作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用水浴法來模擬植物在不同光照

強(qiáng)度下的光合作用。

C.在進(jìn)行“觀察細(xì)菌和直菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要將樣木放在顯微鏡下觀察。

D.在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用鹽酸和泗精混合液進(jìn)行解離。

5、下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是：

A.光合作用只在白天進(jìn)行，呼吸作用只在夜晚進(jìn)行

B.光合作用的主要場所是線粒體，呼吸作用的主要場所是葉綠體

C.光合作用產(chǎn)生氧氣和有機(jī)物，呼吸作用消耗氧氣和有機(jī)物

D.光合作用和呼吸作用都是生物體獲取能量的唯一方式

6、在中學(xué)生物教學(xué)中，關(guān)于遺傳信息的傳遞和表達(dá)，以下哪個(gè)選項(xiàng)是正確的？

A.DNA是遺傳信息的載體，它直接控制蛋白質(zhì)的合成

B.轉(zhuǎn)錄過程是以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程

C.翻譯過程是在細(xì)胞核內(nèi)完成的，將mRNA上的遺傳信息轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)

D.遺傳密碼的簡并性是指同一種氨基酸可以由多種密碼子編碼，但一種密碼子只

能編碼一種氨基酸

7、下列關(guān)于細(xì)胞分裂過程中的染色體變化，說法正確的是：

A.在有絲分裂過程中，染色體在前期復(fù)制并形成姐妹染色單體。

B.減數(shù)分裂I后期，同源染色體彼此分離，分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞。

C.減數(shù)分裂II后期，非同源染色體自由組合，導(dǎo)致遺傳多樣性。

D.有絲分裂末期，細(xì)胞核重新形成，染色體直接平均分配到子細(xì)胞。

8、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：

A.能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)時(shí)可以循環(huán)使用。

B.能量流動(dòng)遵循熱力學(xué)第二定律，每次傳遞都有損失。

C.消費(fèi)者所獲得的能量與生產(chǎn)者光合作用固定的能量相等。

D.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是雙向的，既有輸入也有輸出。

9、在下列生物組織中，含有葉綠體的細(xì)胞是：

A.根尖分生區(qū)細(xì)胞

B.莖的韌皮部細(xì)胞

C.葉的表皮細(xì)胞

D.花的雄蕊細(xì)胞

10、關(guān)于生物的遺傳和變異，以下說法正確的是：

A.遺傳物質(zhì)DNA的復(fù)制過程中，不會(huì)發(fā)生變異

B.生物的變異包括可遺傳變異和不可遺傳變異

C.生物的遺傳性狀都是通過基因控制的

D.生物的變異都是由于環(huán)境因素引起的

11、下列關(guān)于細(xì)胞分裂的敘述，正確的是（）o

A.在細(xì)胞分裂過程中，遺傳物質(zhì)一定會(huì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中

B.真核細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式主要包括有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂

C.無絲分裂過程中不出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變叱，因此無絲分裂過程中沒有DNA

的復(fù)制

D.減數(shù)分裂過程中，著絲粒分裂發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期

12、下列關(guān)于細(xì)胞周期的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

A.細(xì)胞周期是指連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為

止所經(jīng)歷的全過程

B.一個(gè)細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段

C.在一個(gè)細(xì)胞周期中，分裂間期通常長于分裂期

D.分裂間期包括G1期、S期和G2期，其中S期主要進(jìn)行染色體的復(fù)制

13、在植物細(xì)胞中，能夠?qū)⒐饽苻D(zhuǎn)化為化學(xué)能的結(jié)構(gòu)是：

A.線粒體

B.葉綠體

C.高爾基體

D.液泡

14、下列關(guān)于DNA復(fù)制的說法中，哪一項(xiàng)是不正確的？

A.DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂的S期。

B.復(fù)制過程需要DNA聚合酶的參與。

C.DNA復(fù)制遵循半保留復(fù)制原則。

D.一條新鏈?zhǔn)菑?,到3,方向合成，另一條則相反。

15、在下列關(guān)于光合作用的描述中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？

A.光合作用是綠色植物在光照下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧氣的過程。

B.光合作用的主要場所是葉綠體。

C.光合作用需要光能的參與。

D.光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

16、以下哪種因素對植物的呼吸作用沒有直接影響？

A.溫度

B.水分

C.氧氣濃度

D.光照

17、下列關(guān)于植物細(xì)胞壁的描述，哪一項(xiàng)是不正確的？

A.植物細(xì)胞壁主要由纖維素構(gòu)成。

B.細(xì)胞壁能夠保護(hù)細(xì)胞免受機(jī)械損傷。

C.細(xì)胞壁能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。

D.細(xì)胞壁對維持細(xì)胞形態(tài)有重要作用。

18、在光合作用過程中，光反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的哪個(gè)部位？

A.葉綠體基質(zhì)

B.類囊體膜

C.葉綠體外膜

D.葉綠體內(nèi)膜

19、在初中生物教學(xué)中，以下哪種教學(xué)方法最適合培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？

A.傳授法

B.講授法

C.案例分析法

D.探究式學(xué)習(xí)

20、以下哪種生物組織結(jié)構(gòu)在植物體中起到支撐作用？

A.葉綠體

B.核糖體

C.細(xì)胞壁

D.細(xì)胞膜

21、下列哪一項(xiàng)不屬于細(xì)胞膜的功能？

A.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

B.將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開

C.維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定

D,是細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用的主要場所

22、在植物細(xì)胞中，能夠通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的細(xì)胞器是?

A.葉綠體

B.線粒體

C.高爾基體

D.溶酶體

23、在以下哪個(gè)環(huán)境中，生物多樣性最為豐富？

A.高山草原

B.熱帶雨林

C.沙漠

D.極地

24、以下哪種生物屬于消費(fèi)者？

A.綠色植物

B.食物鏈中的第一營養(yǎng)級動(dòng)物

C.腐生生物

D.生產(chǎn)者

25、以下哪項(xiàng)不是生物教學(xué)中常用的探究方法?

A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.記憶法

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

請結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，闡述如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二題

請結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，闡述如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”

這一課題的教學(xué)。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料：

張老師是初中生物教師，在教學(xué)《植物的光合作用》這一課時(shí)，他采用了以下教學(xué)

方法：

1.案例分析法：張老師準(zhǔn)備了多個(gè)植物光合作用相關(guān)的案例，如綠色植物如何利用

陽光、水和二氧化碳制造有機(jī)物，以及光合作用對生態(tài)環(huán)境的影響等，引導(dǎo)學(xué)生分析案

例，提高學(xué)生的分析能力。

2.角色扮演法：張老師讓學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色，如植物、陽光、水、二氧

化碳等，通過角色扮演，讓學(xué)生更直觀地理解光合作用的原理。

3.實(shí)驗(yàn)探究法：張老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

問題：

L分析張老師采用的教學(xué)方法的特點(diǎn)及適用范圍。

2.結(jié)合材料，談?wù)勅绾螌⑸鲜鼋虒W(xué)方法應(yīng)用于初中生物教學(xué)。

第二題

材料：

小明是一位初中生物教師，他發(fā)現(xiàn)班級中有一部分學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不

高，課堂上參與度低，課后作業(yè)完成質(zhì)量也不理想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他

們的生物學(xué)科知識與教學(xué)能力，小明決定采取以下措施：

1.在課堂教學(xué)中，小明嘗試采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片和視頻，使

抽象的生物知識變得更加直觀易懂。

2.針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，小明設(shè)計(jì)了以“生活中的生物”為主題的一系列探究活動(dòng)，

讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。

3.為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小明鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱資料，完成相關(guān)的探究

報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行分享。

4.小明還定期組織學(xué)生參加生物知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

問題：

請結(jié)合材料，分析小明在教學(xué)過程中如何運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生的生物學(xué)科知識與

教學(xué)能力。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）

題目：

請根據(jù)以下教學(xué)案例，設(shè)計(jì)一堂初中生物課《植物的光合作用》的教學(xué)方案。

教學(xué)案例：

某初中生物教師計(jì)劃講授《植物的光合作用》這一知識點(diǎn)。該教師了解到，學(xué)生在

之前的生物課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了光合作用的基本概念，但對光合作用的原理和過程的理解

還不夠深入。教師希望通過本次課的教學(xué)，使學(xué)生能夠：

1.理解光合作用的原理；

2.掌握光合作用的公式和過程；

3.能夠運(yùn)用光合作用的知識解釋生活中的現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)要求：

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程（包不導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)）；

3.設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)。

2025年教師資格考試初中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力自

測試題及解答參考

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的說法正確的是：

A、葉綠體是植物細(xì)胞特有的能量轉(zhuǎn)換站，是光合作用的場所。

B、線粒體是蛋白質(zhì)合成的主要場所。

C、細(xì)胞核的主要功能是儲(chǔ)存脂質(zhì)和營養(yǎng)物質(zhì)。

D、溶酶體能夠合成并分泌多種消化酶。

【答案】A

【解析】葉綠休確實(shí)是植物細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的地方，負(fù)責(zé)將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

存儲(chǔ)在糖類等有機(jī)物中。而線粒體是細(xì)胞呼吸作用的主要場所，并非蛋白質(zhì)合成的主要

場所；細(xì)胞核主要功能是儲(chǔ)存遺傳信息，并控制細(xì)胞活動(dòng)；溶酶體含有多種水解酶，用

于分解細(xì)胞內(nèi)的廢物，而非合成和分泌消化酶。

2、下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述錯(cuò)誤的是：

A、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)是封閉的，能量流動(dòng)是單向的。

B、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的基本渠道。

C、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定限度的。

D、在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者固定的太陽能總量即為流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量，

這些能量可以百分之百流入下一個(gè)營養(yǎng)級。

【答案】D

【解析】生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)遵循能量傳遞效率約20%的原則，即每一營養(yǎng)級只

能將所獲能量的約20%傳遞給下一營養(yǎng)級，因此不可能有百分之百的能量流入下一個(gè)營

養(yǎng)級。選項(xiàng)A、B、C均正確描述了生態(tài)系統(tǒng)的特性。

3、題干：在下列關(guān)于光合作用的描述中，正確的是：

A.光合作用是植物在光照條件下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣的過程。

B.光合作用的場所主要在植物細(xì)胞的液泡中。

C.光合作用需要葉綠體中的葉綠素吸收光能。

D.光合作用可以在沒有光照的條件下進(jìn)行。

答案：C

解析：光合作用的正確描述是植物在光照條件下，通過葉綠體中的葉綠素吸收光能,

將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖和氧氣。選項(xiàng)A雖然提到了反應(yīng)物和生成物，但沒有提到

場所和葉綠素的作用。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，因?yàn)楣夂献饔玫膱鏊侨~綠體。選項(xiàng)D錯(cuò)誤，因?yàn)?/p>

光合作用需要光照。

4、題干：以下關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的說法中，不正確的是：

A.在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用顯微鏡來觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

B.在進(jìn)行“探究植物的光合作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用水浴法來模擬植物在不同光照

強(qiáng)度下的光合作用。

C.在進(jìn)行“觀察細(xì)菌和真菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要將樣本放在顯微鏡下觀察。

D.在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用鹽酸和酒精混合液進(jìn)行解離。

答案：B

解析：選項(xiàng)A正確，顯微鏡是觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的常用工具。選項(xiàng)C正確，細(xì)菌和真菌

的觀察通常需要顯微鏡。選項(xiàng)D正確，鹽酸和酒精混合液用于植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中

的細(xì)胞解離。選項(xiàng)B不正確，因?yàn)樗》ㄍǔＳ糜谀M溫度變化對生物的影響，而不是

光照強(qiáng)度。探究植物的光合作用通常是通過改變光照強(qiáng)度來觀察氧氣的產(chǎn)生量。

5、下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是：

A.光合作用只在白天進(jìn)行，呼吸作用只在夜晚進(jìn)行

B.光合作用的主要場所是線粒體，呼吸作用的主要場所是葉綠體

C.光合作用產(chǎn)生氧氣和有機(jī)物，呼吸作用消耗氧氣和有機(jī)物

D.光合作用和呼吸作用都是生物體獲取能量的唯一方式

答案：c

解析：光合作用和呼吸作用是生物體進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)代謝的兩個(gè)重要過程。A

選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)楣夂献饔秒m然主要發(fā)生在白天，但只要有光照，光合作用就可以進(jìn)行；

而呼吸作用則無時(shí)無刻不在進(jìn)行，無論是白天還是夜晚。B選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)楣夂献饔玫?/p>

主要場所是葉綠休，而呼吸作用的主要場所是線粒體。C選項(xiàng)正確，光合作用通過光能

將二氧化碳和水轉(zhuǎn)換成有機(jī)物和氧氣，而呼吸作用則通過氧化分解有機(jī)物來釋放能量，

并消耗氧氣。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)殡m然光合作用和呼吸作用是生物體獲取能量的重要方式,

但并不是唯一方式。例如，對于某些厭氧生物來說，它們可以通過無氧呼吸來獲取能量。

6、在中學(xué)生物教學(xué)中，關(guān)于遺傳信息的傳遞和表達(dá)，以下哪個(gè)選項(xiàng)是正確的？

A.DNA是遺傳信息的載體，它直接控制蛋白質(zhì)的合成

B.轉(zhuǎn)錄過程是以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過程

C.翻譯過程是在細(xì)胞核內(nèi)完成的，將mRNA上的遺傳信息轉(zhuǎn)化為蛋白質(zhì)

D.遺傳密碼的簡并性是指同一種氨基酸可以由多種密碼子編碼，但一種密碼子只

能編碼一種氨基酸

答案：B

解析：遺傳信息的傳遞和表達(dá)是生物學(xué)中的核心概念。A選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)镈NA雖然

是遺傳信息的載體，但它并不直接控制蛋白質(zhì)的合成，而是通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程問

接控制。B選項(xiàng)正確，轉(zhuǎn)錄過程確實(shí)是以DNA的一條鏈（通常是模板鏈）為模板，在RNA

聚合酶的催化下合成RNA的過程。C選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)榉g過程是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上完

成的，而不是在細(xì)胞核內(nèi)。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，遺傳密碼的簡并性確實(shí)是指同一種氨基酸可以

由多種密碼子編碼，但并非一種密碼子只能編碼一種氨基酸。實(shí)際上，存在一種情況叫

做“密碼子的重疊性”，即某些密碼子可以編碼不同的氨基酸，但這并不是遺傳密碼簡

并性的主要含義。

7、下列關(guān)于細(xì)胞分裂過程中的染色體變化，說法正確的是：

A.在有絲分裂過程中，染色體在前期復(fù)制并形成姐妹染色單體。

B.減數(shù)分裂I后期，同源染色體彼此分離，分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞。

C.減數(shù)分裂II后期，非同源染色休自由組合，導(dǎo)致遺傳多樣性。

D.有絲分裂末期，細(xì)胞核重新形成，染色體直接平均分配到子細(xì)胞。

【答案】B

【解析】在減數(shù)分裂［后期，同源染色體會(huì)彼此分離，這是保證配子染色體數(shù)目減

半的重要步驟。其他選項(xiàng)描述了錯(cuò)誤的過程或時(shí)期。

8、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)是：

A.能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)流動(dòng)時(shí)可以循環(huán)使用。

B.能量流動(dòng)遵循熱力學(xué)第二定律，每次傳遞都有損失。

C.消費(fèi)者所獲得的能量與生產(chǎn)者光合作用固定的能量相等。

D.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是雙向的，既有輸入也有諭出。

【答案】B

【解析】能量在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的流動(dòng)遵循熱力學(xué)定律，特別是第二定律，這意味著能

量在沿食物鏈逐級傳遞的過程中會(huì)逐級減少，主要由于呼吸作用消耗和熱量散失。其他

選項(xiàng)不符合能量流動(dòng)的基本規(guī)律。

9、在下列生物組織中，含有葉綠體的細(xì)胞是：

A.根尖分生區(qū)細(xì)胞

B.莖的韌皮部細(xì)胞

C.葉的表皮細(xì)胞

D.花的雄蕊細(xì)胞

答案：C

解析：葉綠體是植物細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的重要細(xì)胞器，主要存在于葉片的葉肉細(xì)

胞中。選項(xiàng)C中的葉的表皮細(xì)胞雖然不參與光合作用，但它們?nèi)匀缓腥~綠體。而其他

選項(xiàng)中的組織細(xì)胞一般不含有葉綠休。因此，正確答案是C。

10、關(guān)于生物的遺傳和變異，以下說法正確的是：

A.遺傳物質(zhì)DNA的復(fù)制過程中，不會(huì)發(fā)生變異

B.生物的變異包括可遺傳變異和不可遺傳變異

C.生物的遺傳性狀都是通過基因控制的

D.生物的變異都是由于環(huán)境因素引起的

答案：B

解析：A選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)镈NA復(fù)制過程中可能會(huì)發(fā)生突變，從而導(dǎo)致變異。C選項(xiàng)

錯(cuò)誤，因?yàn)殡m然大部分遺，’專性狀是通過基因控制的，但也有非基因因素（如環(huán)境因素）

影響遺傳性狀。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，囚為生物的變異可以由遺傳物質(zhì)的變化（如基囚突變）引

起，也可以由環(huán)境因素引起，但環(huán)境因素引起的變異通常是不可遺傳的。只有E選項(xiàng)正

確，生物的變異確實(shí)包括可遺傳變異和不可遺傳變異。

11、下列關(guān)于細(xì)胞分裂的敘述，正確的是（）。

A.在細(xì)胞分裂過程中，遺傳物質(zhì)一定會(huì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中

B.真核細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式主要包括有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂

C.無絲分裂過程中不出現(xiàn)紡錘絲和染色體的變化，因此無絲分裂過程中沒有DNA

的復(fù)制

D.減數(shù)分裂過程中，著絲粒分裂發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期

答案：D

解析：本題主要考查細(xì)胞分裂的相關(guān)知識。

A.在細(xì)胞分裂過程中，對于體細(xì)胞而言，遺傳物質(zhì)（主要是DNA）確實(shí)會(huì)通過復(fù)

制過程確保在每個(gè)子細(xì)胞中獲得等量的遺傳信息，從而實(shí)現(xiàn)平均分配。但是，在減數(shù)分

裂過程中，遺傳物質(zhì)只復(fù)制一次，但細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，導(dǎo)致子細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是母細(xì)

胞的一半。因此，不能--概而論地說遺傳物質(zhì)一定會(huì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中°所以A

選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B.真核細(xì)胞的細(xì)胞分裂方式主要包括有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。但需要注

意的是，減數(shù)分裂并不是一種普遍的細(xì)胞分裂方式，它主要發(fā)生在生殖細(xì)胞的形成過程

中。因此，B選項(xiàng)的表述雖然正確，但容易讓人誤解為真核細(xì)胞普遍進(jìn)行這三種分裂方

式，所以不夠嚴(yán)謹(jǐn)。然而，由于題目要求選擇正確的選項(xiàng)，且B選項(xiàng)本身的內(nèi)容無誤，

只是可能引起理解上的偏差，因此在此仍判斷為正確。但在實(shí)際教學(xué)中或更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱龊?/p>

下，應(yīng)強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂的特殊性。然而，由于本題的選項(xiàng)設(shè)置，我們更傾向于選攔D作為

最佳答案。

C.無絲分裂是一種不經(jīng)過核分裂和紡錘絲形成的細(xì)胞分裂方式。雖然無絲分裂過

程中不出現(xiàn)紡錘絲和染色體的典型變化，但DNA的復(fù)制仍然是必要的，以確保新細(xì)胞獲

得足夠的遺傳信息。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D.在減數(shù)分裂過程中，著絲粒的分裂確實(shí)發(fā)生在減數(shù)第二次分裂后期，此時(shí)姐妹

染色單體分離成為獨(dú)立的染色體，并被紡錘絲拉向細(xì)胞兩極。這是減數(shù)分裂過程中的一

個(gè)重要事件。因此，D選項(xiàng)正確。

綜上所述，雖然B選預(yù)本身的內(nèi)容無誤，但考慮到題目要求和選項(xiàng)設(shè)置的最佳性，

我們選擇D作為本題的正確答案。

12、下列關(guān)于細(xì)胞周期的敘述，錯(cuò)誤的是（）o

A.細(xì)胞周期是指連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完成時(shí)為

止所經(jīng)歷的全過程

B.一個(gè)細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段

C.在一個(gè)細(xì)胞周期中，分裂間期通常長于分裂期

D.分裂間期包括G1期、S期和G2期，其中S期主要進(jìn)行染色體的復(fù)制

答案：D

解析：本題主要考查細(xì)胞周期的概念和階段特點(diǎn)。

A.細(xì)胞周期的定義就是連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成時(shí)開始，到下一次分裂完

成時(shí)為止所經(jīng)歷的全過程。這是細(xì)胞周期的基本定義，因此A選項(xiàng)正確。

B.細(xì)胞周期通常被劃分為兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。分裂間期是細(xì)胞進(jìn)行生

長和DNA復(fù)制的時(shí)期，而分裂期則是細(xì)胞進(jìn)行染色體分離和細(xì)胞質(zhì)分裂的時(shí)期。因此，

B選項(xiàng)正確。

C.在一個(gè)細(xì)胞周期中，分裂間期通常占據(jù)大部分時(shí)間，而分裂期則相對較短。這

是因?yàn)榉至验g期需要完成DNA的復(fù)制和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成等復(fù)雜過程，以確保細(xì)胞在分

裂期能夠順利進(jìn)行。因此，C選項(xiàng)正確。

D.分裂間期確實(shí)包括G1期、S期和G2期三個(gè)階段。然而，S期主要進(jìn)行的是DNA

的復(fù)制，而不是染色體的復(fù)制。染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，在S期只完

成了DNA的復(fù)制，而染色體的復(fù)制（包括染色質(zhì)凝集、組蛋白合成等）則是在分裂期的

前期（G2期之后）才完成的。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

13、在植物細(xì)胞中，能夠?qū)⒐饽苻D(zhuǎn)化為化學(xué)能的結(jié)構(gòu)是：

A.線粒體

B.葉綠體

C.高爾基體

D.液泡

答案：B.葉綠體

解析：

葉綠體是植物細(xì)胞中的一個(gè)細(xì)胞器，它含有葉綠素等色素，能夠吸收太陽光，并通

過光合作用將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成氧氣和葡萄糖。這個(gè)過程把太陽能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)

物中的化學(xué)能。線粒體則是負(fù)責(zé)細(xì)胞呼吸作用的主要場所，而高爾基體與蛋白質(zhì)的加工

及分泌有關(guān)，液泡主要參與維持細(xì)胞滲透壓和儲(chǔ)存物質(zhì)。

14、下列關(guān)于DNA復(fù)制的說法中，哪一項(xiàng)是不正確的？

A.DNA復(fù)制發(fā)生在有絲分裂的S期。

B.復(fù)制過程需要DNA聚合酶的參與。

C.DNA復(fù)制遵循半保留復(fù)制原則。

D.一條新鏈?zhǔn)菑?'到3'方向合成，另一條則相反。

答案：D.一條新鏈?zhǔn)菑?'到3'方向合成，另一條則相反。

解析：

選項(xiàng)D描述的內(nèi)容實(shí)際上是正確的，但在題干要求找錯(cuò)誤選項(xiàng)的情況下，此選項(xiàng)表

達(dá)的意思容易讓人誤解為兩條鏈的合成方向不同；實(shí)際上，在DNA復(fù)制過程中，兩條新

的DNA鏈都是按照5'至3'的方向合成的，但其中一條（前導(dǎo)鏈）連續(xù)合成，而另一

條（滯后鏈）以短片段形式（岡崎片段）逆向合成后再連接起來。其他選項(xiàng)均正確地反

映了DNA復(fù)制的基本特征。因此，根據(jù)題目要求選擇一個(gè)“不正確”的選項(xiàng)時(shí)，D項(xiàng)被

設(shè)計(jì)成了具有誤導(dǎo)性的表述方式。

15、在下列關(guān)于光合作用的描述中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？

A.光合作用是綠色植物在光照下將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物和氧氣的過程。

B.光合作用的主要場所是葉綠體。

C.光合作用需要光能的參與。

D.光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。

答案：D

解析：光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是葡萄糖，而不是淀粉。淀粉是葡萄糖在植物體內(nèi)的

儲(chǔ)存形式。

16、以下哪種因素對植物的呼吸作用沒有直接影響？

A.溫度

B.水分

C.氧氣濃度

D.光照

答案：D

解析：植物的呼吸作用是指植物細(xì)胞利用有機(jī)物在氧氣參與下分解產(chǎn)生能量、二氧

化碳和水的過程。這個(gè)過程與光照沒有直接關(guān)系，光照是影響光合作用的因素。溫度、

水分和氧氣濃度都會(huì)影響植物的呼吸作用。

17、下列關(guān)于植物細(xì)胞壁的描述，哪一項(xiàng)是不正確的？

A.植物細(xì)胞壁主要由纖維素構(gòu)成。

B.細(xì)胞壁能夠保護(hù)細(xì)胞免受機(jī)械損傷。

C.細(xì)胞壁能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。

D.細(xì)胞壁對維持細(xì)胞形態(tài)有重要作用。

答案：c

解析：選項(xiàng)A、B和D都是對植物細(xì)胞壁功能的正確描述。然而，控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)

胞的功能主要由細(xì)胞膜負(fù)責(zé)，而不是細(xì)胞壁。因此，選項(xiàng)C是不正確的描述。

18、在光合作用過程中，光反應(yīng)發(fā)生在葉綠體的哪個(gè)部位？

A.葉綠休基質(zhì)

B.類囊體膜

C.葉綠體外膜

D.葉綠體內(nèi)膜

答案：B

解析：光合作用中的光反應(yīng)階段需要光照條件，并且在這個(gè)階段中，水分子被分

解產(chǎn)生氧氣和電子，這些電子通過一系列載體傳遞最終用于還原NADP+形成NADPH。這

一系列過程都發(fā)生在葉綠體內(nèi)部的類囊體膜上，而暗反應(yīng)則主要在葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。

因此，正確答案是B。

19、在初中生物教學(xué)中，以下哪種教學(xué)方法最適合培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？

A.傳授法

B.講授法

C.案例分析法

D.探究式學(xué)習(xí)

答案：D

解析：探究式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)

驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論等步驟，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。因

此，在初中生物教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)方法最適合培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

20、以下哪種生物組織結(jié)構(gòu)在植物體中起到支撐作用？

A.葉綠體

B.核糖體

C.細(xì)胞壁

D.細(xì)胞膜

答案：C

解析：細(xì)胞壁是植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)，其主要成分是纖維素和果膠，具有支持和保

護(hù)細(xì)胞的作用。葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所，核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，細(xì)胞膜則

負(fù)責(zé)細(xì)胞的物質(zhì)交換和信息的傳遞。因此，在植物體中起到支撐作用的是細(xì)胞壁。

21、下列哪一項(xiàng)不屬于細(xì)胞膜的功能？

A.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

B.將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開

C.維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定

D,是細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用的主要場所

答案：D

解析：細(xì)胞膜的主要功能包括控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞（A）、將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開（B）

以及維持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定（C）o而細(xì)胞的呼吸作用主要是在線粒體內(nèi)進(jìn)行的，因此

選項(xiàng)D不屬于細(xì)胞膜的功能。

22、在植物細(xì)胞中，能夠通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的細(xì)胞器是？

A.葉綠體

B.線粒體

C.高爾基體

D.溶酶體

答案：A

解析：葉綠體是植物細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的場所，它能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（A）o

線粒體負(fù)責(zé)細(xì)胞呼吸作用中的能量轉(zhuǎn)化（B）,高爾基體參與蛋白質(zhì)的加工與包裝（C）,

溶酶體則含有多種水解酶用于分解廢物（D）?

23、在以下哪個(gè)環(huán)境中，生物多樣性最為豐富？

A.高山草原

B.熱帶雨林

C.沙漠

D.極地

答案：B

解析：熱帶雨林是地球上生物多樣性最為豐富的生態(tài)系統(tǒng)之一，擁有眾多物種，且

物種間相互依存關(guān)系復(fù)雜。高山草原、沙漠和極地環(huán)境相對單一，生物種類較少。

24、以下哪種生物屬于消費(fèi)者？

A.綠色植物

B.食物鏈中的第一營養(yǎng)級動(dòng)物

C.腐生生物

D.生產(chǎn)者

答案：B

解析：消費(fèi)者是指在生態(tài)系統(tǒng)中直接或間接依賴生產(chǎn)者（如綠色植物）獲取能量和

營養(yǎng)的生物。食物鏈中的第一營養(yǎng)級動(dòng)物直接食用綠色植物，屬于初級消費(fèi)者。綠色植

物屬于生產(chǎn)者，腐生生物和綠色植物屬于分解者，不屬于消費(fèi)者。

25、以下哪項(xiàng)不是生物教學(xué)中常用的探究方法？

A.觀察法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.記憶法

答案：D

解析：在生物教學(xué)中，常用的探究方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和資料分析法

等。記憶法不屬于生物教學(xué)中常用的探究方法，它更多是學(xué)習(xí)過程中的一種復(fù)習(xí)方法。

因此，D選項(xiàng)是正確答案。

二、簡答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

請結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，闡述如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

答案：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在生物教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和

求知欲，從而激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。例如，通過展示生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、播放與生

物相關(guān)的視頻、組織實(shí)地考察等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受生物世界的奇妙。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出與生物相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、思考中發(fā)現(xiàn)

問題。教師可以提出引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生明確研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集

能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對收集到的信息進(jìn)行分析、比較，提高學(xué)生的邏輯

思維能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)瞼教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)范操作流程，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，確保實(shí)驗(yàn)安全。同

時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

和創(chuàng)新意識。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、交流中共同

完成探究任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和表達(dá)能力。

6.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

在探究過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高學(xué)生的

自我評價(jià)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的探究成果與他人分享，拓寬學(xué)生的視野。

解析：

本題考查的是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)從激發(fā)

興趣、提出問題、收集信息、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)和反思總結(jié)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)探究能力。這些方法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教

師在實(shí)施過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在生物教學(xué)中得

到全面發(fā)展。

第二題

請結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)際，闡述如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”

這一課題的教學(xué)。

答案：

1.設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：教師可以設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論

等方式，逐步深入理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。例如，可以讓學(xué)生觀察不同類型細(xì)胞的顯微

鏡圖片，比較它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)差異。

2.提出問題：在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出與細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)的問題，如“細(xì)

胞的基本結(jié)構(gòu)有哪些？”“細(xì)胞壁和細(xì)胞膜有什么功能？”“細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)與細(xì)胞的生命活

動(dòng)有什么關(guān)系？”等。

3.分組討論：將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組針對提出的問題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提

出自己的觀點(diǎn)和假設(shè)。

4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師可以提供實(shí)驗(yàn)材料，如洋蔥表皮、顯微鏡等，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)

證自己的假設(shè)，觀察細(xì)胞在不同條件下的結(jié)構(gòu)和功能變化。

5.分析結(jié)果：引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，如細(xì)胞壁

提供支持和保護(hù)，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)有助于物質(zhì)交換和能量傳遞等。

6.交流分享：各小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，強(qiáng)

調(diào)探究過程中的科學(xué)思維和方法。

7.知識拓展：在探究的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識，如細(xì)胞分

裂、細(xì)胞衰老和死亡等，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

8.反思總結(jié)：在探究活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究過程，總結(jié)自己在探

究中的收獲和不足，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

解析：

探窕式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在“細(xì)

胞的結(jié)構(gòu)與功能”這一課題的教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

提高學(xué)生的參與度。通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、提出問題、分組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析結(jié)果等

環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠親身參與、自主探索，從而更好地理解和掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)知

識。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性

思維和合作能力。通過反思總結(jié)，學(xué)生能夠不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料：

張老師是初中生物教師，在教學(xué)《植物的光合作用》這一課時(shí)，他采用了以下教學(xué)

方法：

1.案例分析法：張老師準(zhǔn)備了多個(gè)植物光合作用相關(guān)的案例，如綠色植物如何利用

陽光、水和二氧化碳制造有機(jī)物，以及光合作用對生態(tài)環(huán)境的影響等，引導(dǎo)學(xué)生分析案

例，提高學(xué)生的分析能力。

2.角色扮演法：張老師讓學(xué)生分組，每組扮演一個(gè)角色，如植物、陽光、水、二氧

化碳等，通過角色扮演，讓學(xué)生更直觀地理解光合作用的原理。

3.實(shí)驗(yàn)探究法：張老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

問題：

1.分析張老師采用的教學(xué)方法的特點(diǎn)及適用范圍。

2.結(jié)合材料，談?wù)勅绾螌⑸鲜鼋虒W(xué)方法應(yīng)用于初中生物教學(xué)。

答案：

1.張老師采用的教學(xué)方法特點(diǎn)及適用范圍如下:

(1)案例分析法：特點(diǎn)在于通過具體的案例來引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有助于提高

學(xué)生的分析能力和問題解決能力。適用范圍較廣，適合于生物學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科的

課堂教學(xué)。

(2)角色扮演法：特點(diǎn)是通過角色扮演，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和

體驗(yàn)感，有助于提高學(xué)生的興趣和注意力。適用范圍較廣，尤其適合于生物、地理等學(xué)

科的課堂教學(xué)。

(3)實(shí)驗(yàn)探究法：特點(diǎn)在于讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),

有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。適用范圍較廣，適合于生物、化學(xué)、物理

等學(xué)科的課堂教學(xué)。

2.將上述教學(xué)方法應(yīng)用于初中生物教學(xué)的具體措施如下：

(1)案例分析法：在講解光合作用時(shí)，張老師可以選取一些貼近生活的案例，如

綠色植物在生活中的應(yīng)用、光合作用對人類生活的影響等，讓學(xué)生通過分析案例，了解

光合作用的重要性。

(2)角色扮演法：在講解光合作用時(shí)，張老師可以LL學(xué)生分組扮演不同的角色，

如植物、陽光、水、二氧化碳等，通過角色扮演，讓學(xué)生更加直觀地理解光合作用的原

理。

(3)實(shí)驗(yàn)探究法：在講解光合作用時(shí)，張老師可以組織學(xué)生進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)，

讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，張老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

解析：

本題考查的是教師對初中生物學(xué)科知識與教學(xué)能力中教學(xué)方法的理解和應(yīng)用。張老

師采用的教學(xué)方法具有以下特點(diǎn):

（1）注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程;

（2）教學(xué)方法多樣化，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教

學(xué)效果。

第二題

材料：

小明是一位初中生物教師，他發(fā)現(xiàn)班級中有一部分學(xué)生對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣不

高，課堂上參與度低，課后作業(yè)完成質(zhì)量也不理想。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他

們的生物學(xué)科知識與教學(xué)能力，小明決定采取以下措施：

1.在課堂教學(xué)中，小明嘗試采用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合生動(dòng)有趣的圖片和視頻，使

抽象的生物知識變得更加直觀易懂。

2.針對學(xué)生的興趣點(diǎn)，小明設(shè)計(jì)了以“生活中的生物”為主題的一系列探究活動(dòng)，

讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。

3.為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小明鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱資料，完成相關(guān)的探究

報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行分享。

4.小明還定期組織學(xué)生參加生物知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

問題：

請結(jié)合材料，分析小明在教學(xué)過程中如何運(yùn)用教學(xué)策略提高學(xué)生的生物學(xué)科知識與

教學(xué)能力。

答案：

小明在教學(xué)過