新統(tǒng)編版三年級語文上冊第三單元教學設計附設計意圖

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第三單元

本單元圍繞'‘童話世界”編排了四篇課文，其中《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》

是兩篇精讀課文，《那一定會很好》《一塊奶酪》是兩篇略讀課又。本單元語文要素為''感受

童話豐富的想象”。通過學習，帶領學生感受“童話世界”的奇妙，讓學生愛上童話，愛上

閱讀。

默讀課文，能了解故事的主要內(nèi)容。能對文中的人物作出簡單的評價。.能展開想象，

體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀出相應的語氣。.能邊讀邊想象，感受童話的

奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。.能感受課外閱讀的快樂，

樂于與大家分享課外閱讀的成果。

8賣火柴的小女孩

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"舊、餓”等11個生字，讀準"掙、幾”等4個多音字,會寫“柴、舊”

等13個字，會寫"火柴、圍裙”等15個詞語。

2.能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望。

3.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

過程與方法：

資料導入，揭題激趣初讀課文，理清脈絡;研讀課文，體會感悟;回歸全文，

領悟表達;拓展延伸，升華情感。

情感態(tài)度與價值觀：

關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

【教學重點】

1.能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望。

2.理解文中最后三個自然段中含義深刻的句子。

【教學難點】

1.把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。

2.了解作者采用的虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識"舊、餓”等11個生字，讀準"掙、幾”等4個多音字,會寫"柴、舊"

等13個字，會寫"火柴、圍裙"等15個詞語。

2.了解課文內(nèi)容，初步感受小女孩的形象。

3.理清層次，初步感受小女孩命運的悲苦。

【教學過程】

一、聯(lián)系實際，故事導入。

1.同學們，大年夜應該是一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗美味佳肴，享受

親人團聚的歡樂時刻。但是，你們想過嗎?在一個大年夜，有個和你們同樣年齡

的小女孩，卻赤著腳在冰天雪地里賣火柴，最后凍死街頭。（課件出示《賣火柴

的小女孩》連環(huán)畫，播放音樂《往事》）這就是我們今天要學習的童話一《賣

火柴的小女孩》。（板書課題）

2.這篇童話是誰寫的？（安徒生）（出示課件1：作者簡介）

安徒生（1805—1875）丹麥19世紀著名的童話作家，被譽為"世界兒童文

學的太陽"。他出生于歐登塞城一個貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。他最著名

的童話故事有《堅定的錫兵》《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《丑小

鴨》《皇帝的新裝》等。

3.安徒生寫這篇童話的目的是什么呢?同學們學完課文后就明白了。

設計意圖：

聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境，出示的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了

良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學作了精彩的鋪墊，同時

使學生對安徒生也有所了解。

二、學習生字、生詞。

1.自由讀課文，在讀的同時，標注生字、生詞，感知課文的大概內(nèi)容。

2.出示本課生字組成的詞語，檢查預習情況。出示課件2、3：

（第一組含有會寫字和"詞語表"中的詞語，第二組含有會認字）：

第一組

火柴仍舊圍裙可憐饑餓焰火蠟筆燭光伸展忽然地板富有

????????????

一顆粒哪怕暖和蠟燭亮光溫和趕緊痛苦清晨

第二組

卷曲掙錢幾乎點燃蠟燭晃眼劃船噴香強烈

???????????

設計意圖：

學習生字、生詞，為學習課文打基礎。

三、初讀課文,整體感知。

1.出示課件4：快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要講了一個怎樣的故事。

（一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭。）

2.出示課件5：按故事情節(jié)的變化把課文分成三部分，概括每部分的主要內(nèi)容。

第一部分（第廣4自然段）

第二部分（第5?9自然段）

第三部分（第10~11自然段）

擬小標題：賣火柴擦火柴凍死街頭

設計意圖：

通過初讀課文，拉近了學生與課文之間的距離，從而使學生整體感知課文。

四、學習首段，感受殘酷。

（一）了解大意，初步感受小女孩的形象。

默讀第1~4自然段，思考：小女孩留給你怎樣的印象?文中哪一句話最能概

括出來？（可憐的小女孩!）出示課件6

（二）結合詞句，深入感受小女孩的形象。

1.課文中的哪些詞句具體寫出了小女孩的可憐?用"—"畫出相關語句。

（1）點撥、引導，教學其中一句。

出示課件7：

在這又冷又黑的晚上,一個窮苦的小女孩，沒戴帽子，赤著腳在街上走著。

①能抓住重點詞來談談嗎？

②概括一下，你是從什么地方看出她的可憐的？（冷）

（2）讓學生自學其余三句。

還有寫小女孩冷的詞句嗎？（出示課件8）

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

請你用自己喜歡的方法來讀懂這三句話，體會小女孩的可憐。

（3）討論：這四個句子在寫冷的程度上有什么不同？

（4）指導朗讀。

點撥：這些重點詞的音要科拉長些，最后用發(fā)抖的聲音來讀，烘托出小女孩越來

越冷的感覺。

練讀T讀一評議T讀一齊讀

2.從"餓”字可以看出小女孩很可憐，還有寫"餓"的詞句嗎？

（"這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。"抓住"一整天、

一根、一個"）

3.提問：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢?可以看出什么？

（因為家中無人疼愛，家里和街上一樣冷）

4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到了她的可憐。這些是書

中明明白白寫出來的，你們一看便懂，可是書里還有一些意思沒有直接寫出來，

也能說明小女孩的可憐。如果你們認真仔細地讀一讀，也能領會。

5.揭示學法，導學重點句。

（1）出示課件9：

那是一雙很大的拖鞋一那么大，一向是她媽媽穿的。

（2）討論：

①這句話寫出了什么？（拖鞋大）

②哪些詞語表現(xiàn)出拖鞋很大？

③同學們能聯(lián)系上下文來體會這句話的意思嗎？

（3）指導朗讀：小女孩在這么冷的天穿著大拖鞋也沒人同情、關心她。應帶著

怎樣的語氣來讀這句話呢？（同情）對，讓我們帶著對小女孩的同情來讀這句話。

（齊讀）

（4）歸納學法：我們怎樣體會這個句子的含義呢?先理解這句話字面的意思，再

聯(lián)系上下文談體會，最后用有感情地朗讀的方法加深理解。

6.運用學法，學習重點句。

（1）出小課件10：

雪花落在她金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美麗，不過

她沒注意這些。

（2）討論：

①這句話寫了什么？"這些"指的是什么？

②誰能聯(lián)系上下文體會這個句子的意思？

③是啊，小女孩還是個孩子，當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂，而

此時的她卻流浪街頭賣火柴，多可憐!表現(xiàn)出了她在現(xiàn)實生活中是不歡樂的。

（3）指導朗讀：用同情的語氣，突出重點詞語，前半句可讀得優(yōu)美些，后半句

讀得難過些、慢些。

（三）回歸整體，深化理解。

1.思考：課文從哪幾方面寫出了小女孩的可憐？

2.出示課件11：圖片，訓練說話。

（1）導語：這個圖畫的是一個窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的

丹麥，安徒生的故鄉(xiāng)，你們看，遠處的高樓燈火通明，人們都在溫暖的家里歡度

圣誕節(jié)，然而這個可憐的小女孩的處境怎樣呢?請看圖有條理地說一說，可以用

"可憐的小女孩!"作為這一段話的開頭和結尾。

（2）指名口述。

（3）小結：通過同學們生動的描述，我們仿佛看到了一個饑寒交迫的小女孩在

寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜賣火柴的凄慘畫面。她是多么可憐!這句話后面的

感嘆號寄托了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀讀這句話。

設計意圖：

通過精讀第「4自然段，學生能更深刻地體會到小女孩的可憐及作者對小女

孩的無限同情。

五、略學尾段，感受悲慘。

1.可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在當時黑暗的社

會背景下，這就是窮苦孩子的結局。

2.自由讀第10自然段，找一找描寫小女孩死時神態(tài)的句子。

3.設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會帶著微笑死去呢?為什么要這樣寫呢？

這兩個問題，下節(jié)課我們學習課文時再來解決。

設計意圖：

通過"凍死了"使學生真切地體會到小女孩悲慘的命運，同時設置懸念激發(fā)

學生學習的興趣。

第二課時

【課時目標】

1.能說出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表達的愿望，體會小女孩的悲慘命運。

2.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

3.指導朗讀，體會作者表達的情感。激發(fā)學生對當時社會中窮苦孩子的同情，從

而珍惜身邊的美好生活。

【教學過程】

一、復習舊知，引入新課。

通過上節(jié)課的學習，賣火柴的小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我們的腦

海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

設計意圖：

通過復習上節(jié)課的知識，將學生引入本課的學習。

二、抓住“幸福"，解讀命運。

1.出示課件12："她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去那

么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2.為什么說她沒有擁有真正的幸福?用自己的話說說。

（1）大年夜在街上賣火柴。

①指名讀這一自然段。

②展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，大年夜她應該是怎樣度過的？

③在這團圓的幸福時刻，姐有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?

沒有，她連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她

有的是什么？（是寒冷，是饑餓，是被人欺凌）

④找出你最想讀的句子讀一讀。

（2）不敢回家。

為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。

為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

3.理解火柴給小女孩帶來的"幸福

（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給

她幸福，連死了人們也只說她想給自己暖和一下。那么文中最后為什么還說“她

曾經(jīng)多么幸?！蹦?是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落?大家邊聽邊想，有沒有幾個標點符

號很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀帶感嘆號的句子。

（3）你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火

光，不如說是小女孩太冷了，她想擁有溫暖）

（4）老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興;滅：

失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的

希望），火柴一滅,她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是

——黑暗;面對的不是火爐，而是一紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀

這一自然段吧！

（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其他幾個段落。

①同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌

生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進了小女孩生活

的那個環(huán)境，能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其他四次擦燃火

柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。注意畫出每次

擦燃火柴后看到的事物，并思考表現(xiàn)了她怎樣的愿望。

②誰來談談？

生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

生她渴望得到疼爰，因為她沒有人關心。（引導學生有感情地朗讀"啊!請把我……"

讀出懇求、迫切）

生：她想讓奶奶帶她走，因為她受不了這些痛苦了，想擺脫。（引導學生朗讀"她

趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。"讀出同情、悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪

兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然

段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，

只有一寒冷;沒有烤鵝，只有一饑餓;沒有圣誕樹，只有一孤獨;沒有奶奶,

只有——寂寞;沒有擺脫，只有一死亡。（出示課件13）

4.誰來讀讀課文的最后兩個自然段？

師：你從讀中感受到了什么？

生：感受到了小女孩命運的悲慘。

生：感受到了人們的漠不關心。

生：感受到了安徒生對小女孩的同情。

師：一個會讀書的人,能透過語言文字與作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同

樂。小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，這花她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻覺中的幸福。她在幻象中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美

麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5.雖然火柴一次乂一次地熄火，但是小女孩一次乂一次地把它點燃，她點燃的只

是火柴嗎？（是對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅

的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的

信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴，她也要一捏著燒過了的火柴

梗。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么？

6.小女孩的命運如此悲慘,然而自始至終,她有沒有抱怨過?有沒有流下一滴眼

淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞語。（微笑）你從"微笑”中體會到了什么?

她為什么微笑?誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此微小，

小女孩卻從火柴中得到了幸福，你從這里體會到了什么？（與其說是火柴給了小

女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，哪怕是幻想的微小幸福

她也沒有放棄追求，哪怕到死她的手里，她還捏著一把燒過了的火柴梗）

設計意圖：

通過有感情地朗讀，學生能切身體會到小女孩的可憐。在教師的引導下，學

生一步步走進了小女孩的悲慘生活中。

三、聯(lián)系生活，升華情感。

1.（出示課件14）從《賣火柴的小女孩》一文，你體會到了什么？

（1）不能失去對美好生活的追求。

我們和童話中賣火柴的小女孩生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能

理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓、面對

痛苦時心里的想法嗎?這給了你怎樣的啟發(fā)？（讀書要能提煉出屬于自己的東西。

讀書在于讀自己、發(fā)現(xiàn)自己，因此要讀出自己的思考）

（2）要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。

2.領悟安徒生作品中人文精神的力量。

安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》

等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧?/p>

我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們一種面對困

窘和艱難時要心存美好的人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來

說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園.這就是偉大作家和不朽作

品超越時代的永恒力量。我們應該感謝這位偉大的作家一安徒生！

3.（出示課件15）想象說話：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說

些什么？

設計意圖：

聯(lián)系生活，讓學生體會到作者要表達的思想感情。

四、交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

1.請同學們輕聲讀自己印象深刻、感觸最深的地方，把它畫下來，并在旁邊用一

個詞語或一句詁寫下自己的感受。

2.組內(nèi)交流，全班分享。

設計意圖：

交流、分享自己印象深刻的地方,并說出自己的感受，加深對課文的理解。

五、布置作業(yè)，自主選擇。

1.閱讀安徒生其他的童話故事。

2.有感情地朗讀課文。

3.給別人講一講《賣火柴的小女孩》這個童話故事。

4.把你想跟小女孩說的話寫下來。

設計意圖：

通過完成以上作業(yè)，學生對課文內(nèi)容的理解會更加深刻，還能拓展課外知識,

提高語文綜合素養(yǎng)。

【板書設計】

8賣火柴的小女孩

現(xiàn)實幻象渴望

第一次：寒冷大火爐溫暖

第二次：饑餓睡食物

第三次：痛苦圣誕樹歡樂

第四次：孤苦奶奶愛撫

第五次：受罪和奶奶在光明快樂中飛走幸福

設計意圖：

課文重點描寫了小女孩五次擦燃火柴的過程，將殘酷的現(xiàn)實和小女孩產(chǎn)生的

幻象進行對比，突出了小女孩的可憐。

9+那一定會很好

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"縮、努"等8個生字。

2.默讀課文，能說出主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。

過程與方法：

理解課文內(nèi)容，了解主人公的生命歷程，感受童話的特點，體會童話揭示的

道理。

情感態(tài)度與價值觀：

明白奉獻就是快樂的道理。

【教學重點】

1.通過默讀課文，明白從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)歷了一段怎樣的歷程。

2.學生通過自主讀文、拓展想象等過程，感悟它享受生命中每一段歷程的積極的

人生態(tài)度。

【教學難點】

閱讀并感悟文中描寫心理活動的句子，體會主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、激趣導入新課。

出示課件1（視頻）：一粒種子的生長過程

同學們，一粒種子被種到泥土里，由于泥土的滋潤，它努力地向上生長著,

生長著……終于開花了。你們看，花兒在陽光下綻開笑臉，在微風中快樂舞蹈!

今天，我們也來講講一粒種子的故事，看看它是怎樣快樂成長的，怎樣成長才讓

它感到了"很好"！

板書課題：9.那一定會很好

設計意圖：

創(chuàng)設情境，多媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導課為學生創(chuàng)設了良好的學

習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的教學作了精彩的鋪墊。

二、學習生字、生詞。

出示課件2：含會認字的詞語

縮進翳力花莘謂子洋子推車岐嘎拆開

1.教師帶讀。

2.指名讓學生帶讀。

3.教師出示生字詞，學生朗讀，讀準字音。

縮進努力花莖鋸子斧子推車吱嘎拆開

設計意圖：

通過認讀生字，為學習課文內(nèi)容打下基礎。

三、回顧略讀課文的學習方法，明確學習任務。

1.由課題后面的可知，本篇是一篇略讀課文，這學期我們已經(jīng)學過哪兩篇

略讀課文?出示課件3：第3課、第7課的圖片

2.追問：學習略讀課文有什么好的方法？

3.出示課件4：本課課文前的學習提示。

引導：自己讀一讀學習提示，看看提示中有哪些要求，并用序號標一標。

4.學生自讀學習提示，標上序號后交流匯報。

四、初讀課文，了解"種子"的生命歷程。

（一）朗讀課文，初次感知。

1.自由朗讀課文，讀準音，認清字。

2.同桌互讀。

3.師生交流。

4.教師總結。

（二）展開故事情節(jié)，了解"種子"的生命歷程。

L故事的主人公是誰?請在課文中畫出來。

2.它都走過了哪些歷程?圈出主人公變成的事物。

3.師生交流,教師總結.

（1）一棵樹的種子。

（2）（出示課件5）歷程：一粒種子一一棵大樹-----輛手推車一一把椅

子一美麗的木地板。

（三）注重心理，感悟"很好"，體會主人公坦然、樂觀的人生態(tài)度。

1.一粒種子。

（1）它是怎么想的？

（2）它做到了嗎？

（3）師生交流，學生回答。

（"我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。"過了很多個日子,

它長成了一棵高大的樹。）

2.—棵大樹。

（1）它是怎么想的？

（2）它做到了嗎？

（3）哪句話體現(xiàn)了它"很好"？

（4）師生交流，學生回答。

（"要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好"農(nóng)夫把樹拖到自家院子里，花了

好些日子，做成了一輛手推車"跑起來的時候，手推車聽到耳邊呼呼的風聲,

真舒服?！保?/p>

（5）當它向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動的時候會說些什么?學生交流。

3.一輛手推車。

（1）它是怎么想的？

（2）它做到了嗎?

（3）哪句話又一次體現(xiàn)了"很好"？

（4）師生交流，學生回答。

（"要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好「"農(nóng)夫和兒子一起把手

推車拆了，用拆下來的舊木料做了把椅子「“椅子一用又是好多年。"）

（5）"……"省略了什么?手推車推著這么多東西的時候心里會想些什么?你覺得

它的心情怎樣?學生交流。

4.一把椅子。

（1）它是怎么想的？

（2）它做到了嗎？

（3）師生交流，學生回答。

（"要是我能躺下，那一定會很好.他把坐上去會吱「牙搖晃的椅子拆了，鋸成

小木片，拼成美麗的木地板，鋪在了陽臺上."）

5.美麗的木地板。

（1）哪句話表現(xiàn)了"很好"？

（2）師生交流，學生回答。

（"木地板滿意地舒展著身子，躺在陽臺上，陽光照在身上，暖洋洋的，舒服極

了J）

（3）它此刻內(nèi)心的想法會是怎樣的?它可能會說些什么?學生交流。

（四）"很好"的含義。

1."很好”的字面含義是什么？

學生查字典，理解"很好"的含義。

2."很好”在本文中的意思是什么？

師生交流，教師總結：為社會作貢獻就是快樂，就"很好”。

（五）交流最后一句話的含義。

它覺得自己又變成了一棵樹。

師生交流，教師總結它夢想著自己能再次為社會作貢獻這才是它的快樂，

才能讓它感到"很好"，表現(xiàn)了它坦然、樂觀的人生態(tài)度。

設計意圖：

通過種子的歷程來講述課文，讓學生更能清晰地理解課文內(nèi)容，體會主人公

積極樂觀的人生態(tài)度，感受課文所表達的意義。

五、課堂總結。

作者以一粒種子最后成為木地板所走過的歷程為寫作順序，表現(xiàn)了主人公為

社會作貢獻的快樂。文章運用了擬聲詞來描寫每一件事物，如“這棵樹的樹葉向

著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動起來”“手推車為農(nóng)夫服務了很多年，它慢慢變老了，跑起

來的時候，骨頭會吱吱嘎嘎地響”等，形象生動。全文也運用了大量的心理描寫

和動作描寫，表現(xiàn)了主人公在每一時段的心中所想。童話蘊義深刻，最后一句話

突出主題。

【板書設計】

9"那一定會很好

種子f大樹f手推車一椅子f木地板

奉獻就是快樂，就是“很好”

10在牛肚子里旅行

【教學目標】

知識與技能：

1.認識“咱、偷”等10個生字,讀準"答、應"等3個多音字，會寫"旅、咱"

等12個字，會寫"旅行、要好”等18個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是"非常要好的朋友"的詞句，能體會到它

們之間的真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

過程與方法：

1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.理解重點語句，揣摩人物的心理活動。

情感態(tài)度與價值觀：

1.理解青頭的話，懂得遇到困難時，朋友的作用是非常大的，明白要真心幫助朋

友，遇事冷靜、機智、勇敢。

2.激發(fā)學生珍惜友情、團結互助的情感。

【教學重點】

1.通過分角色朗讀課文，抓住動作和語言描寫，感受青頭和紅頭的心情變化。

2.了解紅頭在牛肚子里旅行的過程，感受青頭遇事冷靜、機智、勇敢的品質。

【教學難點】

1.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

2.通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力，并引導學生感悟故事所蘊含的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識"咱、偷”等10個生字，讀準"答、應"等3個多音字，會寫"旅、咱"

等12個字，會寫"旅行、要好”等18個詞語。

2.初讀課文，理清課文脈絡，了解主要內(nèi)容。

【教學過程】

一、猜謎語導入，揭示課題。

1.出示課件1謎語:身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，打仗時逞英豪。

2.同學們，你們能猜出這是什么動物嗎？

3.出示課件2：蟋蟀的圖片。

對了，今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫"青頭〃，一位叫"紅頭"。有

一天，這只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。這是怎么回事呢?讓我們?nèi)タ?/p>

看吧！

板書課題：10在牛肚子里旅行（齊讀課題）

設計意圖：

以謎語入題，形象生動，激發(fā)學生學習的興趣。

二、學習生字、生詞、多音字。

1.自主讀課文，在讀課文的同時，試著解決不熟悉的生字、生詞，感知課文的大

概內(nèi)容。

2.出示生字、生詞，檢查預習情況。出示課件3、4、5：

第一組（含會認字）

偷?偷?地看?答?應?骨碌牙齒?細嚼慢咽吞到悲?哀流淚?笑瞇?瞇

第二組（含會寫字）

旅?行咱?們偷?東西救?命??拼命掃?地胃?疼管?理流?淚??算是

第三組（多音字）

答應）”ing（應該）rgu（花骨朵兒）

答|應|骨|

ldd（回答）lying（回應）lgCi（骨頭）

書與指導：

（1）左窄右寬：旅、咱、偷、拼、掃、流、淚;左右等寬：救。

⑵“救"的"攵'長撇要穿插到"求"的下方；"拼”右部分的長橫在橫中線上,

要穿插到左邊部分提的下方。"命"的撇、捺要舒展，中間的橫不能丟；"管"要

注意上緊下松，"官”的寶蓋要撐住上面，蓋住下面;"算“的和中間的"目"

要寫得緊湊些。

設計意圖：

認識生字、生詞、多音字，為學習課文打基礎。

三、初讀課文，整體感知。

1.熟讀課文。

（1）默讀課文，給每個自然段標上序號。

（2）默讀的同時，注意難寫、難認的字詞。

（3）教師指導"偷偷""牙齒""細嚼慢咽”等詞語的讀音、識記方法和意思。

（4）分段點名讀課文，齊讀課文。

2.理清脈絡，分清段落。出示課件6

（1）誰在牛肚子里旅行？

（2）為什么去牛肚子里旅行?在牛肚子里旅行的結果怎樣?根據(jù)這兩個問題把課

文分成兩部分.

（3）師生交流分段落：

①青頭和紅頭玩耍的情形：第1飛自然段。

②紅頭"在牛肚子里旅行”的過程：第719自然段。

③紅頭脫離危險后的情形：第20、21自然段。

3.教師講解，學生初步了解反芻的現(xiàn)象。

4.鼓勵學生用自己的話概括紅頭在牛肚子里旅行的故事：青頭和紅頭是好朋友。

有一天，紅頭不小心、被一頭大黃牛吞到肚子里，青頭特別著急，并幫助紅頭想辦

法。最后，在青頭的幫助下，紅頭得救了。

設計意圖：

本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此提

供問題"紅頭怎么會到牛肚子里旅行?紅頭在牛肚子里旅行的過程是怎樣的?”讓

學生有思考和表達的依據(jù)，既降低了概括大意的難度，又培養(yǎng)了學生帶著問題讀

課文的習慣。

四、課堂小結。

通過閱讀課文，我們初步了解了課文的主要內(nèi)容。課文以童話的形式給我們

上演了一次驚心動魄的營救過程。

第二課時

【課時目標】

1.有感情地分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

2.抓住動作和語言描寫，感受青頭和紅頭的心情變化。

3.能找出證明青頭和紅頭是”非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真

摯友情。

4.了解反芻現(xiàn)象，能畫出紅頭旅行的路線并講述這個故事。

【教學過程】

一、復習導入。

同學們，作者把一場驚險的經(jīng)歷寫成“旅行"，很有趣。上一節(jié)課我們初步

了解了課文內(nèi)容，紅頭在牛肚子里旅行，既驚險，又驚奇，下面我們就跟隨著紅

頭一起開始這段旅行吧！

設計意圖：

通過把上一節(jié)課的內(nèi)容和本次課程內(nèi)容銜接，有利于學生們更快地參與到課

文的學習中。

二、深入學習，理解內(nèi)容。

（一）學習第廣7自然段。

1.先默讀，在默讀的同時動腦筋，自己給自己提問題。

2.（出示課件7）分角色朗讀課文，讀出相應的語氣。

（1）故事的主人公都有誰？

（2）它們在做什么？

（3）主要講了什么事？

（4）第7自然段主要寫了什么？

朗讀指導："正在這時，一頭大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。"語氣舒緩。"紅頭

做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。"詞語"突然"要重讀，讀出緊張

的氣氛。

（5）從青頭和紅頭的對話中，你感受到了什么？

3.師生交流，學生概括總結：

青頭和紅頭的對話，充分證明了紅頭和青頭是好朋友。它們在玩捉迷藏，紅

頭藏到草堆里，被大黃牛吞到了肚子里。第7自然段主要講了紅頭和草一起被大

黃牛卷到嘴里了。

（二）學習第8?21自然段，體會青頭和紅頭的心情變化。

1.師牛交流，教師指導朗讀。

2.注重語言描寫，感受對話語境。出示多媒體課件：青頭和紅頭的對話。

（1）"救命啊!救命啊!"紇頭拼命地叫起來。

“你在哪兒?”青頭急忙問。

師生交流：從"拼命〃可以看出紅頭此時緊張的心情。從"急忙”可以看出青頭

為救朋友著急的心情。

（2）"我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”

師生交流：這里的省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)。我們感受到了紅頭非常著急、

害怕的心情。

（3）青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊："躲過它的牙齒,牛在這時候

不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去"

師生交流：寫出了青頭不顧自身疼痛來安慰朋友的樣子。

（4）"那我馬上就會死掉」紅頭哭起來。"可是你說這些對我有什么用呢?"紅

頭悲哀地說。

師生交流：這兩句話體現(xiàn)了紅頭絕望、悲哀的心情。

（5）紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚："謝謝你……"

學生自答：我從這句話中體會到紅頭高興的心情。

（6）青頭又跳到牛身上”鬲著肚皮和紅頭說話："紅頭!不要怕，你會出來的。

我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消

化的!”

"你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的J

學生交流自答：讓我們感受到了青頭遇事沉著、冷靜的特點，也寫出了青頭

對紅頭的鼓勵。

（7）青頭笑瞇瞇地說："不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧!”

學生交流自答：表現(xiàn)了青頭看到朋友得救后高興的心情。

（三）牛胃的小知識，了解反芻現(xiàn)象。

1.牛有四個胃一"牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是用來貯藏食物的，只

有第四個胃才是管消化的!”多媒體演小牛胃的構造，看圖說明。

2.牛吃食物有反芻現(xiàn)象——“牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回

嘴里，然后細嚼慢咽……”

（四）語言描寫，體驗感知。

L找出體現(xiàn)青頭擁有豐富知識，并懂得運用的句子。

（1）"躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里

去..."

（2）〃等一會兒牛休息的時候,它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼

慢咽……"

2.青頭正是因為有豐富的知識才救了自己的朋友。

（五）總結紅頭的“旅行"過程，畫出旅行路線圖。

出示課件8：牛胃的圖片。

1.根據(jù)牛胃的圖片，結合課文內(nèi)容，在圖片上點出紅頭所經(jīng)過的地點。

2.師生交流后，學生口頭概括紅頭的旅行過程：紅頭先被大黃牛吞進嘴里，再和

草一起被大黃牛吞進肚子里，然后又從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回

到嘴里，最后大黃牛打了個噴嚏，紅頭隨著一團草被大黃牛噴了出來。

出示課件9：牛嘴一牛肚-第一個胃一第二個胃

設計意圖：

以多媒體的形式更加直觀、全面地理解和感知文章的內(nèi)容及人物的性格特征,

并突顯人物之間的真摯友誼。

三、課堂總結，拓展延伸。

1.文章篇幅較長，情節(jié)生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學的知識講述

得有聲有色，清楚明了。通過圖片介紹和朗讀讓我們明白了牛有四個胃，牛具有

反芻現(xiàn)象。

2.作業(yè)。

（1）請同學們根據(jù)路線圖，試著用自己的話講一講紅頭在牛肚子里的旅行。

（2）試著寫一段歷險的經(jīng)歷。

設計意圖：

通過師生交流和總結，讓學生寫一寫自己的一段歷險經(jīng)歷，達到學與應用的

統(tǒng)一，培養(yǎng)學生總結、概括的能力。

【板書設計】

10在牛肚子里旅行

11

紅頭一被牛吃到嘴里一

牛胃里一牛嘴里一噴出

好朋友捉迷藏＜.深厚

友誼

青頭一指揮、幫助紅頭

一紅頭得救了

設計意圖：

紅頭的“旅行"路線貫穿全文，是本文的重點。紅頭順利得救離不開青頭的

幫助，體現(xiàn)了它們之間深厚的友誼。

11+一塊奶酪

【教學目標】

知識與技能：

1.認識"宣、誘"等10個生字，讀準多音字"處、

2.默讀課文，了解課文大意，結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

過程與方法：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓住重點語句，幫助學生揣摩人物的心理活動。

情感態(tài)度與價值觀：

律人要先律己。

【教學重點】

了解課文大意，結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

【教學難點】

通過分析螞蟻隊長的心理活動，弓I導學生感悟律人要先律己的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、提出質疑，導入新課。

1.同學們，你們觀察過小螞蟻嗎?在網(wǎng)上查過小螞蟻的資料嗎?它們有哪些生活習

性呢？

2.學生舉手自由回答：

（1）螞蟻的群體性很強，善于合作。

（2）螞蟻見面相互用觸角問好，用觸角傳話，很有禮貌。

（3）螞蟻能預知天氣，一到下雨天它們就把家搬到高處。

（4）螞蟻會積蓄食物，具有吃苦精神。

（5）螞蟻分工不同，有指揮的、有傳信的、有搬運的，非常有秩序。

3.出示多媒體課件1：幾幅螞蟻的圖片

（1）第一幅：螞蟻排隊搬運糧食，同時有指揮的，有傳信的，各有分工（體現(xiàn)

螞蟻遵守紀律，很有秩序X

（2）第二幅：螞蟻集體搬運大的食物（體現(xiàn)人多力量大，齊心協(xié)力、合作的精

神1

4.教師小結：同學們，你們想不到吧，小小的螞蟻也有團隊合作精神，接下來讓

我們欣賞一個螞蟻搬運糧食的小故事吧！

設計意圖：

教師和學生以一問一答的方式導入新課，可以引導學生學會觀察生活、觀察

大自然,培養(yǎng)學生多觀察、多思考的習慣。

二、學習生字、生詞、多音字。

1.出示多媒體課件：課后生字詞

（1）教師帶讀。

（2）指名讓學生帶讀。

（3）教師出示生字詞，學生朗讀，讀準音。出示課件2：

宣布誘人舔一舔毅力罪犯禁止稍息猶豫跺腳聚集

2.多音字組詞。出示課件3：

,jch□（處罰）

處，

chM到處）

三、深入理解課文，整體感知。

（-）按故事情節(jié)進行分段。

i.自由閱讀課文，同時標記自然段，思考怎樣分段。

2.同桌交流。

3.師生交流。

4.教師總結，按故事情節(jié)分段：

第一部分：第廣3自然段。

第二部分：第4~10自然段。

第三部分：第11~13自然段。

（二）梳理故事內(nèi)容，學生自主練說。

出示課件4：

1.課文中的故事主要人物是誰?圍繞奶酪講了一件什么事?結果怎樣？

2.學生回答后，把答案串成故事大意：螞蟻隊長帶領小嗎蟻們把一塊奶酪搬進洞

里。

（三）事件梳理，細化內(nèi)容。學習第1自然段，發(fā)現(xiàn)問題。

1.故事里的主人公是誰?螞蟻隊長頒布了什么命令?命令是怎么規(guī)定的？

（1）點名朗讀課文，并思考上面的問題。

（2）點名回答問題，教師指導。（螞蟻家族。螞蟻隊長宣布了搬運糧食的命令，

只許出力，不許偷嘴。誰偷嘴就要處罰誰。）

（3）結合課文理解"嘀咕”的意思。（小聲說，私下里說。）

2.是誰提出了疑問?什么疑問呢？

學生交流，回答問題“一只小螞蟻向螞蟻隊長提出了疑問：“要是偷嘴的是您呢?"）

3.螞蟻隊長是怎么回答的？（螞蟻隊長回答了小螞蟻的疑問："照樣要受處罰。"）

4.把小螞蟻們積極搬運糧食的句子找出來，指名回答問題。

（1）大家一聽，都來勁了，爭先雪后趕到運糧地點，搶著抬大的，搬重的，誰

也不愿偷懶。

（2）結合課文理解"爭先恐后"，并討論表現(xiàn)了小螞蟻們的什么特點。

（爭先恐后：在文中的意思是爭著搬運糧食，誰也不愿意落后。表現(xiàn)了小螞蟻們

不怕吃苦、勤勞的特點。）

（四）深入主題，體會感知。

出示課件5,演繹螞蟻搬運糧食的過程。

1.自由朗讀課文，自己提問題，解決問題。

2.有感情地分角色朗讀課文。

3.把學生各自的問題集中起來，然后討論、回答。

（1）螞蟻隊長發(fā)現(xiàn)了什么？（螞蟻隊長發(fā)現(xiàn)了一塊大奶酪。）

（2）哪一句話體現(xiàn)了奶酪的誘人?（抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水。）

（3）運奶酪的時候，又發(fā)生了什么事？（螞蟻隊長叼著奶酪的一角往前拽著，也

許是用力過猛，一下就把那個角拽掉了。）

（4）這時候，螞蟻隊長是怎樣想的呢？（丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要

犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢?）

（5）當螞蟻隊長讓小螞蟻們休息的時候，小螞蟻們是怎么做的?用原文回答。（大

家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣。）

（6）螞蟻隊長在小螞蟻便休息的時候，它又是怎樣做的？（它低下頭，嗅嗅那點

兒奶酪渣，味道真香!）

（7）最后誰吃到了那點酪渣呢？（螞蟻隊長命令年齡最小的一只螞蟻吃掉了

那點兒奶酪渣。）

（五）師生交流，突出主題。

螞蟻隊長的以身作則為小螞蟻們做出了榜樣，鼓舞了小螞蟻們的士氣，最終

把奶酪搬到了洞里。

四、課堂總結，拓展延伸。

1.文章通過心理、動作和語言描寫，突出了螞蟻隊長以身作則的品質和它的指揮

才能，也體現(xiàn)了小螞蟻們聽從指揮、遵守紀律的特點。

2.你喜歡這位螞蟻隊長嗎?理由是什么?出示課件6：

（1）請學生簡要交流對螞蟻隊長的評價。

（2）請學生回顧課文，找出自己兩介的依據(jù)。

設計意圖：

通過老師總結和學生對課文的理解，培養(yǎng)學生對寫作方法的學習及應用的能

力，并讓學生寫一寫自己喜歡螞蟻隊長的原因，達到學習與應用的統(tǒng)一。

【板書設計】

ir一塊奶酪

奶酪的誘惑

搬運糧食一發(fā)現(xiàn)螞蟻隊長

奶酪一運奶酪9人以身作則

,發(fā)I

螞蟻隊長4

小螞蟻

遵守紀律

宣布命令

習作：我來編童話

【教學目標】

知識與技能：

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的

意識。能給習作加題目。

過程與方法：

重溫童話故事，激發(fā)寫作興趣，打開習作思路。

情感態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生的想象力和寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從編擬童話的過程中接受自

我教育。

【教學重點】

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能運用合適的修改符號目主修改習作。能給習作加題目。

【教學難點】

寫出較完整、較有趣的童話故事。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

【教學過程】

一、激情導入，走進童話。

同學們，老師知道你們都喜歡童話故事，在本單元我們學習了好幾篇童話故

事，你們最喜歡哪一篇呢?原因是什么呢?你們能用幾句話說說故事發(fā)生的時間、

地點、人物和故事的起因、經(jīng)過、結果嗎？

1.學生講述，教師評價。

2.歸納童話的特點。出示課件1：

童話中的動物可神奇了，它們能像人一樣會說話，也會做事;它們會思考，

高興會笑，傷心會哭。童話運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法，使故事生動有

趣，有些故事還告訴了我們許多道理。

二、點撥引路，學習方法。

1.指導命題。

好聽的故事題目最能吸引讀者，讓人產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。誰來說一說童話

故事的題目是怎樣取的呢?出示課件2：本單元學過的四篇童話故事的題目。

（1）可以用故事中出現(xiàn)的主要事物做題目，如《一塊奶酪》。

（2）可以用故事的主要情節(jié)做題目，如《在牛肚子里旅行》。

（3）可以用主人公的直觀感受做題目,如《那一定會很好》。

（4）同學們，想不想自己也來編寫童話，用你們寫的童話故事為別人的生活增

添色彩呢?板書：我來編童話。

2.自由選擇主人公、時間和地點。

出小】果件3：

國王黃昏廚房啄木鳥冬天

森林超市玫瑰花星期天小河邊

（1）說說這些詞語在排列上的特點。

預設：豎著看，第一列是表示角色的詞語，第二列是表示時間的詞語，第三列是

表示地點的詞語;橫著看，每一行都分別是由表示角色、時間、地點的三類詞語

組成的。

（2）教師補充說明：角色、時間、地點都是構成童話故事的基本要素，每個童

話故事都缺一不可。

3.引導學生補充詞語，拓展思路。

（1）引導：童話故事豐富多彩，角色、時間、地點也各不相同，不僅僅局限于

教材中提供的這幾個。比如"角色"除了〃國王、啄木鳥、玫瑰花"之外，還可

以補充哪些角色呢？

（2）學生暢所欲言，在每一列中自由補充詞語。

引導：這些詞語還可以自由組合，交叉使用。比如：國王、啄木鳥、星期天、森

林超市;玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊等。你還能想出怎樣的組合?為什么這么

組合？

4.拓展思路，選好題材，想象故事情節(jié)。

（1）在這些可愛、聰明、淘氣的小動物、植物之間會發(fā)生什么故事呢?請同桌互

相說一說。比如，故事發(fā)生在什么時間?什么地點?是怎樣發(fā)生的？（這是故事的

起因）之后又發(fā)生了什么呢？（這是故事的經(jīng)過）結果怎樣呢？（這是故事的結果）

（2）請同學把自己想編的故事的起因、經(jīng)過、結果連起來說一說。

（3）教師點評。

5.教師小結：童話故事的主人公不管是動物、植物，還是沒有生命的物品，都能

說、能笑、能思考問題，也就是運用擬人的修辭手法，把它們當作人來寫，和生

活關系密切。

設計意圖：

童話故事生動有趣，情節(jié)引人入勝，吸引著讀者們，通過談話喚起學生讀童

話的收獲，激發(fā)學生的興趣，為寫童話作鋪墊。

三、展開豐富的想象，讓故事生動。

交代清楚了故事的起因、經(jīng)過、結果，只是搭好了一個框架,怎樣才能把這

個故事寫得生動有趣呢？

1.出示本單元學過的童話故事《一塊奶酪》，學生先自由讀一讀，并想一想從中

體會到了什么。這篇童話故事是怎樣把情節(jié)寫生動、有趣的？

出示課件4：課文中的句子。

（1）可是，它猶豫了一會兒，終于一跺腳：”注意啦,全體都有。稍息!立正!向

后一轉!齊步一走!”

在語言描寫中，加了提示語一一跺腳，能生動地寫出主人公說話時的動

作，像這種描寫動作的詞語，文中還有很多。

（2）大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。

螞蟻隊長以身作則，為小螞蟻們做出了榜樣，鼓舞了小螞蟻們的士氣，最終

大家把奶酪搬到了洞里，也突出了課文的主題。

2.請同學們把自己編的故事先說一說，再寫下來。

3.教師小結：編故事時要展開豐富的想象，這樣故事才能生動有趣，才能吸引讀

者。而且一個好的故事必須讓故事中的人物具有象征意義，或告訴讀者一些知識。

那你的故事是想告訴大家什么呢？

4.板書：有趣、有象征意義。

設計意圖：

激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。通過引導開闊學生的

思路，激發(fā)學生想象的火花，使學生逐步了解童話的基本特征，為自編故事作好

鋪墊。通過再次回顧讀過的童話，比較句子，讀句子，了解怎樣才能把童話寫得

生動有趣，并學以致用。

第二課時

【課時目標】

能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作

的意識。能給習作加題目。

【教學過程】

一、習作修改，點撥修改方法。

1.自讀習作，修改病句。

（1）提示：讀一讀自己的習作，要檢查有沒有錯別字，句子是否通順，嘗試運

用改正、增補、刪除3種修改符號進行習作修改。

（2）學生修改自己的習作，教師巡視，相機指導。

2.同桌交流，互改互賞。

教師指導：請與同桌分享自己的習作，交換讀一讀，如果發(fā)現(xiàn)習作中有明顯的錯

誤，可以用修改符號修改;如果習作中有自己欣賞的語句，請用浪紋線畫出,并

在旁邊加上一顆星。

設計意圖：

寫完后反復修改，嘗試運用修改符號修改，養(yǎng)成修改習作的習慣。

二、習作分享，總結習作秘訣。

1.展示習作題目。

（1）課件集中展示學生上一節(jié)課完成的習作題目，提問：你最想聽的故事是哪

一個?為什么這個題目最吸引你？

（2）引導學生交流，根據(jù)題目評選出若干個"最想聽的故事”。

（3）小結：題目是文章的眼睛。一篇好文章，離不開一個好題目。題目盡可能

做到吸引人，讓人有讀下去的欲望。

2.分享童話故事。

（1）被評為"最想聽的故事”的習作作者上臺分享。

（2）其他同學聽完后從"有沒有把故事寫清楚"和"有沒有運用豐富的想象把

故事寫有趣"兩方面說說自己的感受。

（3）小結：童話故事要吸引人，還要注意把故事寫清楚，運用豐富的想象把故

事情節(jié)寫得有趣。

設計意圖：

擬題是學生概括能力的體現(xiàn)，引導學生抓住故事的主人公、事件、道理等命

題也是一個好方法。教師對學生的擬題加以評價指導，讓學生初步感悟擬題的方

法。

三、童話故事會。

1.小組內(nèi)分享習作，并根據(jù)以下標準推薦一篇佳作。出示課件5：

（1）故事是否寫得清楚？

（2）故事是否運用豐富的想象寫得生動有趣？

（3）故事是否蘊含著道理？

2.童話故事會。

（1）每組派一位代表上臺跟大家分享習作中的童話故事。

（2）所有小組結束后，請同學們說說喜歡誰編的童話，并說明理由。

（3）評出若干篇"最佳童話"，授予作者"童話大王"的稱號。

四、課堂總結。

同學們，只要我們留心、用心，多讀課外童話，我們一定能編出一個個生動

有趣的童話故事！

設計意圖：

讀和寫的有機結合，是促進學生語文素養(yǎng)提高的最有效的途徑。三年級的學

生習作才剛起步，更需要培養(yǎng)讀寫的興趣。教師要讓學生在大量閱讀中積累語言，

同時積累習作的經(jīng)驗。

【板書設計】

（起因習作：我來編童話

）經(jīng)過一、確定主人公、時間和地點。

（結果

二、確定故事情節(jié)

三、修改。

語文園地三

【教學目標】

知識與技能：

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能運用減一減的方法，認識"申、介"等7個字。

3.能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點;能了解改正、增補、刪除3種修改

符號的用法，并試著使用這些修改符號修改自己的習作。

4.朗讀、背誦關于"理"的3條諺語。

過程與方法：

讓學生借助拼音讀準生字，引導學生發(fā)現(xiàn)生字部首與其意思的聯(lián)系，培養(yǎng)學

生積極主動識字的興趣和習慣。

情感態(tài)度與價值觀：

感受中國字、詞、語言的趣味和魅力，激發(fā)學生龍童話的興趣。

【教學重點】

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能了解改正、增補、刪除3種修改符號的用法，并試著使用這些修改符號修改

自己的習作。

【教學難點】

引導發(fā)現(xiàn)生字部首與其意思的聯(lián)系，幫助學生初步樹立歸類識字的意識。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能運用減一減的方法，認識"申、介”等7個字。

3.能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

【教學過程】

一、談話導入新課。

出示課件1：本單元學過的各篇課文的圖片