構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課題研究報(bào)告

江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”課題研究報(bào)告南京市上元小學(xué)2010.12“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”課題研究報(bào)告南京市上元小學(xué)課題組“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”最早是由著名特級(jí)教師詹明道老師提出的，當(dāng)時(shí)該課題具有很強(qiáng)的前瞻性。很榮幸，詹老師把我校作為數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究基地。在詹老師的關(guān)心下，在區(qū)教研室和教科室的指導(dǎo)下，我們初步將該課題定為校級(jí)研究課題，并進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究。2005年10月我校被區(qū)教育局確立為“生態(tài)課堂研究基地”。2006年，區(qū)教科室進(jìn)一步了解我們的研究情況，肯定了我們的研究成果，并將我們的課題進(jìn)行了申報(bào)，最終于2007年《構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》被確立為江寧區(qū)首批省“十一五”規(guī)劃課題。由此，我們開(kāi)展了較為系統(tǒng)深入的研究。一、課題的提出生態(tài)研究在國(guó)外大致有兩個(gè)流派,一種是以個(gè)體心理為研究目標(biāo)的微觀研究,一種是以文化傳播為研究對(duì)象的宏觀研究。前者起源于40年代，代表人物是巴克。后者起源于70年代，代表人物是巴頓。生態(tài)教育生態(tài)課堂在國(guó)內(nèi)也越來(lái)越被關(guān)注，涌現(xiàn)出一些論著，如《生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式》（廣東嘉應(yīng)學(xué)院朱開(kāi)炎）等。但就我們的搜索了解，大多是一些較理論性的研究，來(lái)自一線的具體實(shí)踐的少，系統(tǒng)操作策略的更少，這為推廣和應(yīng)用帶來(lái)困難，為此我們提出《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》，以望能彌補(bǔ)此處不足。1、社會(huì)發(fā)展的需要。2、學(xué)生發(fā)展的需要3、教育發(fā)展的需要二、課題界定數(shù)學(xué)生態(tài)課堂以數(shù)學(xué)課堂為落腳點(diǎn)，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，它關(guān)注環(huán)境的和諧，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，注重實(shí)踐與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，關(guān)注生命的成長(zhǎng)，在經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主體驗(yàn)探究、感悟內(nèi)化構(gòu)建的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂是在自然、和諧、民主的環(huán)境中讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)、社會(huì)多元多向多層次的互動(dòng)，使師生不斷地開(kāi)發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，以取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。其關(guān)鍵詞是：自然和諧、互動(dòng)生成、生命發(fā)展。三、研究目標(biāo)總目標(biāo)：本課題試圖通過(guò)對(duì)“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的研究和實(shí)踐，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，努力構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，達(dá)到挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)提升生命價(jià)值的目標(biāo)。具體目標(biāo)：1、生態(tài)學(xué)理論、現(xiàn)代教育理論和生態(tài)教育論的指導(dǎo)下，深入研究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的各種特質(zhì)，了解把握數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義、特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、資源等。2、提出數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課堂學(xué)習(xí)方式的意義、特征、一般思路以及操作策略。3、通過(guò)課題的研究，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以教師觀念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。四、本課題研究的主要內(nèi)容原方案中的研究?jī)?nèi)容為：生態(tài)理論對(duì)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)啟示的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研究；數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。在研究過(guò)程中，我們將研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了整合，主要內(nèi)容為：（1）數(shù)學(xué)生態(tài)課堂內(nèi)涵的研究（包括數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義、特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、資源等）；（2）數(shù)學(xué)生態(tài)課堂學(xué)習(xí)方式的研究。五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。了解國(guó)內(nèi)外相同領(lǐng)域的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)學(xué)的教學(xué)論、學(xué)習(xí)論的理論，為課題研究和方法的指導(dǎo)提供理論參考。主要參考文獻(xiàn)有：范國(guó)睿著《教育生態(tài)學(xué)》（人民教育出版社），吳鼎福、諸文蔚著《教育生態(tài)學(xué)》（江蘇教育出版社）劉德華著《讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值——審視教育中的“罪”與“罰”》（廣西師范大學(xué)出版社），克里克山克等著、時(shí)綺等譯《教學(xué)行為指導(dǎo)》（中國(guó)輕工業(yè)出版社）等。2、調(diào)查研究法。在學(xué)生中以問(wèn)卷調(diào)查和撰寫小論文（以“我喜歡這樣的數(shù)學(xué)老師；我喜歡這樣的數(shù)學(xué)課”等為主題）的形式進(jìn)行調(diào)查分析，了解目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解孩子們心目中喜愛(ài)什么樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)。在生態(tài)課堂理念的引領(lǐng)下，在全體課題組教師的艱苦努力下，我們打造了一批特點(diǎn)鮮明、能夠充分體現(xiàn)生態(tài)課堂理念的精品課，取得了較為豐富的研究成果，其中有多節(jié)數(shù)學(xué)課在國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，在與兄弟學(xué)校交流中獲得好評(píng)。（3）有效地開(kāi)設(shè)好網(wǎng)絡(luò)論壇交流平臺(tái)。為了促進(jìn)老師們平時(shí)研究工作的互動(dòng)與交流，我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇專門開(kāi)辟了構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂相關(guān)的研究專題，讓老師們能夠及時(shí)地將自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感受與體會(huì)付諸論壇進(jìn)行討論交流。作為我們研究工作的策略之一我們課題研究工作報(bào)告中作詳細(xì)的匯報(bào)。（4）組織撰寫教學(xué)片斷、案例、論文。原則上每位數(shù)學(xué)教師要圍繞自己在本學(xué)期進(jìn)行的生態(tài)課堂的研究工作撰寫相關(guān)的教學(xué)片斷、案例、論文等，每學(xué)期至少一篇。多次開(kāi)省市區(qū)校公開(kāi)課、賽課的老師要多篇，上交后由各子課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組員進(jìn)行修改，并交由學(xué)校教科室上報(bào)省市區(qū)組織評(píng)獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們還組織老師們分析研究名師名家的課堂教學(xué)經(jīng)典細(xì)節(jié)、撰寫評(píng)析文章，在領(lǐng)略大家風(fēng)采的同時(shí)，也從中感悟名師思想，汲取名師智慧，積淀自身的專業(yè)素養(yǎng)。課題組老師們撰寫的此類相關(guān)文章約有三十多篇被收錄于《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書。。（5）階段性研究成果的總結(jié)在此階段的研究中，我們對(duì)生態(tài)課堂的含義、特征、結(jié)構(gòu)、環(huán)境及資源有了較為深入的理解，并形成了階段性的研究成果。其內(nèi)容將在后面的“研究成果”部分作詳細(xì)的介紹。2、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)方式的探討。在這段時(shí)間里，我們重新審視了數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研究的內(nèi)容和方向，審視焦點(diǎn)是：我們生態(tài)課堂的核心理念應(yīng)以怎樣的外在的形式體現(xiàn)；研究成果的表現(xiàn)形式；如何進(jìn)一步推廣、宣傳我們的研究成果等。經(jīng)過(guò)多次的研討，多次的反思，對(duì)曾經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、提煉，尤其是對(duì)通過(guò)2006年數(shù)學(xué)生態(tài)課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式的嘗試提煉，最終確定了下一步的研究方向：從我們的課堂實(shí)踐中去提煉，用我們豐富而多彩的課堂來(lái)體現(xiàn)我們的生態(tài)理念，讓生態(tài)課堂理念具有實(shí)實(shí)在在的載體。應(yīng)該說(shuō)這一段時(shí)間是我們艱難的調(diào)整期，也是我們重拾信心的蓄勢(shì)期。（1）導(dǎo)學(xué)式的研究工作主要分四個(gè)階段進(jìn)行：①學(xué)習(xí)。我們?yōu)檎n題組教師發(fā)放了紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)材料，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。之后，課題組的老師們展開(kāi)了熱烈的討論，分析了導(dǎo)學(xué)與生態(tài)課堂的關(guān)系以及如何結(jié)合我們生態(tài)課堂實(shí)際研究狀況合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式來(lái)體現(xiàn)生態(tài)課堂理念，初步設(shè)想了導(dǎo)學(xué)式的課堂操作流程。②嘗試。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們組織教師進(jìn)行了初步的嘗試。首先是李勇老師上了《體積單位間的進(jìn)率》，崔萍老師上了《小數(shù)的基本性質(zhì)》，效果不夠理想。我們仔細(xì)的分析了兩節(jié)課的得失后，又開(kāi)展了同題對(duì)比研究，安排欒莉、言克琴、蔣華三位老師分別上了《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，此3節(jié)課效果有了明顯的提高，我們組織老師們?cè)俅紊钊胗懻?，并修改了課堂流程，對(duì)于流程的每個(gè)步驟都提出了具體、細(xì)致的要求。③賽課。在導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式在老師們中形成共識(shí)后，我們組織了高年級(jí)的老師開(kāi)展校內(nèi)的同題課堂教學(xué)競(jìng)賽，內(nèi)容為《比的認(rèn)識(shí)》，李勇老師勝出。此后，江寧區(qū)開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，李勇老師以此模式分別參加了片、區(qū)課堂教學(xué)競(jìng)賽，李勇老師獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。經(jīng)歷了幾次賽課的實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再改進(jìn)，我們對(duì)于導(dǎo)學(xué)式有了較為理性、深刻的認(rèn)識(shí)，又再次修改了教學(xué)流程及其要求。④總結(jié)推廣。在有了相對(duì)成熟的思考后，我們將導(dǎo)學(xué)式的研究成果進(jìn)行了總結(jié)，梳理并在校內(nèi)的三、五、六三個(gè)年級(jí)進(jìn)行了推廣。（2）體驗(yàn)式教學(xué)方式的探討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的探討，使我們對(duì)于生態(tài)課堂有了更為直觀、顯性的理解，然而在導(dǎo)學(xué)式的研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有很大的困難，我們嘗試適合更多孩子的學(xué)習(xí)方式。在詹老師的悉心指導(dǎo)下，我們有開(kāi)始了體驗(yàn)式教學(xué)方式的探討。在導(dǎo)學(xué)式研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的研究我們?nèi)匀粡睦碚搶W(xué)習(xí)切入，再次邀請(qǐng)了詹老師為我們?nèi)w老師開(kāi)設(shè)了體驗(yàn)式教學(xué)的專題講座。再次邀請(qǐng)了敬愛(ài)的詹老師為我們?nèi)w老師開(kāi)設(shè)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專題講座。之后，我們開(kāi)展了廣泛深入的課例研究。在實(shí)踐過(guò)程中，我們對(duì)于導(dǎo)學(xué)式和體驗(yàn)式兩種教學(xué)方式的含義、特征、一般思路以及實(shí)施的基本策略有了較為深入的理解，我們將兩種教學(xué)方式進(jìn)行了細(xì)致的整理比較，再次形成關(guān)于兩種方式的階段成果?！魪V泛宣傳。成功舉辦了三次大型的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。（1）2006年5月11日，南京市教研室和江寧區(qū)教研室，在我校聯(lián)合舉辦了《構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》課題研討活動(dòng)。南京市的數(shù)學(xué)教研員、數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、青年教學(xué)標(biāo)兵三百多人參加了本次活動(dòng)?；顒?dòng)還特邀了南通市海安縣教研室主任、著名特級(jí)教師陳今晨老師和海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海安縣南平小學(xué)、海安縣李堡小學(xué)等名校的領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)觀摩?；顒?dòng)首先由我校馮小平和李月勝兩位老師分別執(zhí)教了《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算復(fù)習(xí)》、《3的倍數(shù)的特征》兩節(jié)課，并由上課教師從構(gòu)建生態(tài)課堂的角度匯報(bào)了設(shè)計(jì)理念和備課思路；然后聶方勝校長(zhǎng)匯報(bào)了《構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》課題研究的有關(guān)情況。整個(gè)活動(dòng)受到了與會(huì)專家的高度評(píng)價(jià)。（2）2006年11月9日，我校為南京市首屆教導(dǎo)主任培訓(xùn)班舉行了觀摩研討活動(dòng)，活動(dòng)首先由我校蘇飛老師上了“解決問(wèn)題的策略”一課，然后又圍繞“生態(tài)課堂”進(jìn)行了沙龍式評(píng)課。會(huì)后我們又整理出沙龍紀(jì)要，全文刊發(fā)在江寧課該通訊上。（3）2008年5月8日，南京市江寧區(qū)教育局和南京市小學(xué)教師培訓(xùn)中心又在我區(qū)舉辦了“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討會(huì)”，與會(huì)專家有中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、江蘇省教研室幼、小、特部王林主任，《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》編輯部賈振東主任，《江蘇教學(xué)》主編，南京市小教培訓(xùn)中心邱訓(xùn)平主任、南京師范大學(xué)劉云章教授、鹽城師范學(xué)院章士藻教授、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師詹明道、幾次大型活動(dòng)，通過(guò)與會(huì)專家適時(shí)地點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和課題組老師的共同努力，使我們對(duì)生態(tài)課堂獲取了較為深刻的理解，研究工作不斷走向縱深，生態(tài)課堂的理念在上元小學(xué)逐步深入人心?；顒?dòng)還吸引了《江蘇教學(xué)》、《南京教育》、《金陵陶研》、以及《江蘇科技報(bào)》等多家媒體跟蹤報(bào)道，在周邊市、區(qū)兄弟學(xué)校的影響也不斷擴(kuò)大。(四)總結(jié)推廣階段。2010年7月至2010年11月工作思路：以總結(jié)資料形成成果為主，以請(qǐng)進(jìn)推出為抓手，努力推廣我校的研究成果。1、參與研究的教師認(rèn)真總結(jié)了自己的研究成果，撰寫出自己的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)論文。將課題組教師在研究過(guò)程中取得的研究成果（包括獲獎(jiǎng)的論文、案例，在市區(qū)立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)的個(gè)人課題研究成果等）進(jìn)行分類、整理，并匯編成冊(cè)。負(fù)責(zé)人：言克琴。2、各子課題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)。在此基礎(chǔ)上撰寫出總課題的研究總結(jié)，撰稿人：言克琴。3、組織編寫課堂研究成果專著《走進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》。4、推廣采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式進(jìn)行，屆時(shí)學(xué)校將邀請(qǐng)市區(qū)專家到校聽(tīng)課，開(kāi)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，鑒定研究成果，學(xué)校將選擇好的案例、論文送出去參與評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表。七、研究成果（一）理論層面經(jīng)過(guò)幾年的不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思、提煉，我們對(duì)生態(tài)課堂獲得了一些比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)整理如下，敬請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)和專家給予批評(píng)指正?！簟皵?shù)學(xué)生態(tài)課堂”的內(nèi)涵。1．?dāng)?shù)學(xué)生態(tài)課堂的含義數(shù)學(xué)生態(tài)課堂以數(shù)學(xué)課堂為落腳點(diǎn)，以生態(tài)教育和生命教育理念為核心，倡導(dǎo)在自然和諧、詩(shī)意清新的生態(tài)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)主體的功能，在經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主體驗(yàn)探究、感悟內(nèi)化構(gòu)建的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力、優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)、完善數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。2.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的特征（1）數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是本真自然的課堂。(2)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是生命靈動(dòng)的課堂。(3)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是整體提升的課堂。3.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的結(jié)構(gòu)（1）生態(tài)課堂的生物因素。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)中的生物因素是教師和學(xué)生，師生之間的關(guān)系應(yīng)是尊重與賞識(shí)、寬容與期待、交往與對(duì)話。（2）生態(tài)課堂的非生物因素。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的非生物因素主要包含課堂的物質(zhì)因素與課堂的精神因素。①課堂物質(zhì)因素。課堂物質(zhì)因素指課堂的硬環(huán)境，是課堂自然因素、課堂時(shí)空因素及課堂設(shè)施因素的總和。②課堂精神因素。課堂精神因素是課堂的軟環(huán)境，可以分為信息因素、文化因素、組織因素、情感因素、人際因素和輿論因素等。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)把課堂看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素、各個(gè)組成部分之間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部各個(gè)因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的資源數(shù)學(xué)生態(tài)課堂課程資源是指依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和生態(tài)原理所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種數(shù)學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)做到：（1）鉆研文本資源；（2）重視生本資源；（3）開(kāi)發(fā)生成資源；（4）挖掘校外資源等。5.數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的環(huán)境（1）構(gòu)建良好的課堂物質(zhì)環(huán)境，包括：溫馨、個(gè)性、向上的教室文化；悅目、精彩、奪人的感官盛宴。（2）營(yíng)造良好課堂精神環(huán)境，包括：平等、民主、寬容的心靈家園；安全、信任、愉悅的情感流向；自由、寬松、開(kāi)放的輿論環(huán)境?！簟皵?shù)學(xué)生態(tài)課堂”的教學(xué)方式。1．體驗(yàn)式教學(xué)方式（1）體驗(yàn)式教學(xué)方式的含義“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂體驗(yàn)式教學(xué)”是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂主要教學(xué)方式之一。它是教師以生態(tài)理念為前提，以關(guān)注學(xué)習(xí)者生命個(gè)體全面發(fā)展及生命升華和超越為目的，以學(xué)生熟知的生活情景和原有親身經(jīng)歷為媒介，通過(guò)新的觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)架起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、收獲到屬于自己的探索成果，從而感悟數(shù)學(xué)的魅力與自我生命價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生態(tài)課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的學(xué)習(xí)、學(xué)生情知交融的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)的學(xué)習(xí)。它改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，順應(yīng)了教育發(fā)展趨勢(shì)，凸顯了新的課程理念，遵循了學(xué)生思維規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。（2）體驗(yàn)式教學(xué)方式的特征：親歷性、情境性、主體性、交往性、過(guò)程性、情感性、反思性。（3）體驗(yàn)式教學(xué)方式的一般思路：予情——親歷——感悟——表達(dá)。（4）體驗(yàn)式教學(xué)方式的基本策略主要有：①三位一體；②以境生情；③交往互動(dòng)；④感官參與；⑤設(shè)問(wèn)反思；⑥激勵(lì)評(píng)價(jià)。2．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式（1）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的含義數(shù)學(xué)生態(tài)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的另一種教學(xué)方式。它以數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的核心理念為指導(dǎo)，將導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)方法引入數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課前在教師的導(dǎo)學(xué)文案引導(dǎo)下，先行預(yù)習(xí)、自學(xué)，初步理解知識(shí)；再到課堂上以小組合作的方式展示交流，相互啟發(fā)，對(duì)課前個(gè)體自學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解；最后通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥完成知識(shí)的深層建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體提升。以此達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)著重從“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的深刻轉(zhuǎn)變。（2）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的特征主要有：引導(dǎo)性、自主性、開(kāi)放性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和多維性。（3）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的一般思路是：①學(xué)案先行，引領(lǐng)課前自學(xué)——課前回饋，體察學(xué)案時(shí)效——揭示課題，明確學(xué)習(xí)方向——組內(nèi)交流，相互啟示答疑——大組展示，實(shí)現(xiàn)整體提升——基本練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果——綜合練習(xí)，適度拓展延伸——回顧反思，著重梳理總結(jié)。（4）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式的基本策略是：①以學(xué)案為載體，引導(dǎo)自學(xué)；②以課堂為載體，合作提升；③以評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)情感。（二）實(shí)踐層面1.課題研究與教學(xué)研究共生共榮。以生態(tài)課堂為主的課題研究工作的廣泛深入的開(kāi)展對(duì)于學(xué)校和老師們來(lái)說(shuō)，既是壓力，更是機(jī)遇。為此，教科室與教導(dǎo)處攜手，課題組與教研組整合，教學(xué)研究與課題研究保持一致，使課題研究源于教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)。這樣課題研究獲得具有生命活力的載體，同時(shí)課堂教學(xué)也在課題研究中不斷優(yōu)化。近年來(lái)，一方面，我們的課題研究取得了內(nèi)容豐富、形式多樣的研究成果，另一方面我們的課堂教學(xué)也精彩紛呈，課題研究與教學(xué)研究共生共榮，生態(tài)和諧。其中《年月日》一課獲南京市數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課獲江蘇省數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，《3的倍數(shù)的特征》獲省錄像課評(píng)比二等獎(jiǎng)；《平均數(shù)》一課獲華東六省一市數(shù)學(xué)賽課一等獎(jiǎng)第一名，《長(zhǎng)方體的綜合課》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。另有《多邊形面積的整理與應(yīng)用》《比的意義》獲區(qū)、片一等獎(jiǎng)?！墩乙?guī)律》等多節(jié)展示課獲得省市專家同行的高度評(píng)價(jià)。2.學(xué)校發(fā)展與師生成長(zhǎng)生態(tài)發(fā)展。◆學(xué)校發(fā)展：以“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”為龍頭的各項(xiàng)教科研工作取得的豐碩成果，使學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展的道路上不斷凝聚理念，提升品質(zhì)，形成“生態(tài)”特色。2006年以來(lái)，我校分別獲得了省優(yōu)質(zhì)教學(xué)單位、江寧區(qū)先進(jìn)學(xué)校、區(qū)教科研先進(jìn)單位等五十多項(xiàng)榮譽(yù)，是江寧區(qū)教科研基地、南京市課程實(shí)驗(yàn)基地。2009年學(xué)校被評(píng)為全國(guó)教研工作先進(jìn)單位，高年級(jí)數(shù)學(xué)教研組和品德教研組同時(shí)被評(píng)為南京市優(yōu)秀教研組，學(xué)校教科室被評(píng)為南京市優(yōu)秀教科室。◆教師發(fā)展：（1）促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究工作的開(kāi)展，使教師個(gè)人的的教育觀念與教學(xué)行為有了一定的轉(zhuǎn)變，專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度的提高，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的道路上不斷成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在：①教師的生態(tài)教育理念初步確立。②教師的創(chuàng)新教育意識(shí)與探索能力有了較大提高。③教師對(duì)教科研有了較高的熱情。截至今年10月，我校在各級(jí)各類正式刊物發(fā)表的與構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂高度相關(guān)的文章近19篇，其中省級(jí)刊物11篇。獲獎(jiǎng)?wù)撐摹咐?0多篇?；凇皵?shù)學(xué)生態(tài)課堂”學(xué)校主課題下的個(gè)人課題就有19項(xiàng)，基于其他學(xué)校集體課題下的個(gè)人課題有9項(xiàng)。校級(jí)個(gè)人課題和區(qū)級(jí)個(gè)人課題100多項(xiàng)，市級(jí)個(gè)人課題共21項(xiàng)，三級(jí)個(gè)人課題網(wǎng)絡(luò)已初步形成。（2）打造了一支優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。課題研究工作的開(kāi)展，培養(yǎng)了一批年輕教師，他們?cè)谘芯抗ぷ髦邢嗷W(xué)習(xí)，彼此吸納，共同分享，攜手共進(jìn)，在一次又一次的切磋與磨練中逐步成長(zhǎng)為一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)多次為省市區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科提供活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，其中影響較大的有“南京市首屆教導(dǎo)主任培訓(xùn)班”，“詹明道數(shù)學(xué)教育思想研討會(huì)”“市教研室數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研討會(huì)”等，多次承辦江寧區(qū)校本教研、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研討、課程改革現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。2009年他們其中的高年級(jí)組被評(píng)為南京市先進(jìn)教研組、學(xué)校被確立為區(qū)生態(tài)課堂研究基地等。目前團(tuán)隊(duì)有有市學(xué)科帶頭人后備兩人，市青優(yōu)兩人，區(qū)級(jí)帶頭人兩人，區(qū)級(jí)骨干教師多人?！魧W(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研究的實(shí)施在鍛煉教師的同時(shí)，更收獲著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。在近三年市區(qū)舉行的生活與數(shù)學(xué)的比賽中，我校有五十多位學(xué)生獲得不同層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。另有多名學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。在各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中，孩子們經(jīng)歷著體驗(yàn)，建構(gòu)著知識(shí)，收獲著自信，發(fā)展著多維能力，享受著體現(xiàn)生命價(jià)值的快樂(lè)?？偟膩?lái)看，學(xué)校發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提升提供了沃土，而教師個(gè)體的不斷追求，更為學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生不可或缺的能源，水乳交融，生態(tài)發(fā)展。八、“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的思考和展望。我們認(rèn)為，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)并思考以下幾點(diǎn)：第一，就教育本身來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)生態(tài)課堂無(wú)論從內(nèi)容和形式上都不是要回到教育的原生態(tài)，而是要更遵從教育本身發(fā)展的規(guī)律，使教育更好地服務(wù)于人的發(fā)展，服務(wù)于人的生活。我們研究數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是力求創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)生命發(fā)展的良好課堂生態(tài)，能從生態(tài)的視角生發(fā)出對(duì)