新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

第一篇：新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

老廠鎮(zhèn)

摘要：《課程標準》中指出〃教師不僅是知識的傳授者，更是學生

學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學

習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的

開發(fā)者和創(chuàng)造者?！ㄟ@對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前

蘇聯(lián)教育家阿納什莫維利指出：''如果我們要認真地進行教學改革，

那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依然

不變，即不改變自己的教育觀念〃〃他還是改頭換面地使任何一種新教

科書去適應自己的舊觀念?！ㄒ虼耍绻處煵晦D型，任何改革都是

無濟于事的。

關鍵詞：新課程標準教師自我完善轉型激情

新修訂的課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學

生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識

和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱

性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領

域學習，打破學科中心論，重視和生活的聯(lián)系。關注課程的現(xiàn)代意識，

重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人

注目的亮點。

一、新課程標準下教師應該怎樣做

作為一名教師1又是第一批新課改的實驗者，我一直在思考：我

們究竟應該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握

好應試教育與素質教育之間的分寸呢？

新課改倡導〃以人為本〃，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)

一，重視學生能力的培養(yǎng)。并力求從教育觀念、目的、目標、內容、

實施策略、手段和評價方面進行重大改革，面對教育改革和新課程標

準的實施，教師要作出相應的角色轉換，就首先要更新理念，形成新

課程標準下的新型師生關系，以適應新時代教育的要求。下面我談談

個人在新課改學習和實踐中的一些認識，和大家共同探討：

（一）一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生

我們的教育應該以學生為本，面向全體學生，特別要注重培養(yǎng)學

生的獲取信息、處理信息、和傳達信息的能力、培養(yǎng)他們分析問題、

解決問題的能力、以及知識運用的能力、語言表達的能力，為學生今

后的發(fā)展著想。不能讓學生讀死書，死讀書，不能培養(yǎng)出一批又一批

高分低能的所謂高才生。不同的學生有不同的心理特點，我們教師一

定要尊重學生的差異并滿足不同的學生的不同學習要求，這樣才能真

正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終生發(fā)展奠定基礎的宏偉目標。

（二）尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

新課程標準強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平

等意識，確立平等的師生關系。這就要求教師轉變觀念，重新定位自

己的角色。從獨裁的位子上走下來，走到學生中間去。學生只有對自

己有了信心，對知識有了興趣，在學習中才能產生積極的感情，學習

才能有效果。因此教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊

重每個學牛，尤其要關注性格內向和學習困難的學牛，創(chuàng)設各種合作

學習活動，讓學生相互幫助，相互學習，體驗集體榮譽感和成就感，

發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關系，營造寬松、和諧、民主的教學

氣氛。

（三）加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程標準強調學習策略的探究性，書本讓學生讀，問題讓學生

提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。

凡是學生能看得懂的，讓學生自己去看；凡是學生能講得出的，讓學

生自己去講；凡是學生能想得出的，讓學生自己去想；凡是學生能寫

得出的，讓學生自己去寫；凡是學生能做得出的，讓學生自己去做。

教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調整

和指導。積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課

堂〃有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想〃。

師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結伴成長。這正是

教育學家第斯多得說的〃不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生

去發(fā)現(xiàn)真理〃?！ㄊ谥贼~，不如授之以漁〃也講的是這個道理。教

師的教是為了學生的學，教學中教師要充分發(fā)揮學生的自主性，積極

性，從〃教〃變〃導〃。教師應把研究的重點放在如何〃帶著學生走

向知識〃，而非〃帶著知識走向學生〃。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，

解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在學習中靈活運

用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學生在走出我們

的課堂后還能用所學的知識為社會服務。

二、在新課程標準下教師的轉型

(-)教師內涵的轉變：教書匠一教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：〃教學，就是教學生學，主要不

是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！ǖ谡Z文

實際教學中，人們往往走入單純〃老師教，學生學〃的誤區(qū)。采用

〃一刀切〃〃齊步走〃大運動量的辦法〃孜孜樂教〃，固守著一套陳

舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為

教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學牛的關心負責，實則是

對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形

勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅〃能〃教，而且

〃會〃教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅

要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗

與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實

踐。

(二)教學模式的轉變：課堂教授型T指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思

考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用〃保姆式〃教

學方式，其最大的特點就是〃不放手〃。大到篇章，小到字詞，全是

老師說了算，〃滿堂灌，滿堂問，一言堂〃的局面隨處可見。學生毫

無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性

思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可

以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸

所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該

成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺?！S文成形，隨課成

形〃，可以是〃啟發(fā)式〃、〃自學式〃、〃討論式〃，也可以是傳統(tǒng)

的〃講授式〃，但完全可以讓學生輪流過把〃教〃癮，當然準備必須

充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉變：機械模仿-創(chuàng)造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀

世界能動〃反映〃。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求

的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學

生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識?！ㄊ谌艘詽O〃，把學習知識的規(guī)律和方

法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學

無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是

靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游,

告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正

與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、在新課程標準下教師的激情

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容

和具體要求：要求教師要尊重學生之間的個體差異，承認個體差別，

關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發(fā)展之

路，發(fā)展個性，是正所謂〃因人施教〃的教育教學原則。從一定意義

上講，個性化的課程猶如春風，學生則似百草。個性化課程的實施，

正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。我們的教師

上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，

促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。新課程改變傳統(tǒng)教學中過于

強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，而是指導學生直接參與、

樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識

的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程

的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目

的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和

幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。因而，在新課

程的目標下，教師不再是〃主角〃，而是一個配角，一個導演而已。

參考文獻：

[1]王曉春.做一個聰明的教師[M].華東師大.2007-10-01.P20-60

⑵張娟妙.教師教學的十大誤區(qū)[M].吉林大學.2007-10-01.P18-

50

⑶郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師大.2008-04-01.P56-80

第二篇：淺談新課程標準下語文教師的素質

淺談新課程標準對語文教師素質的要求

摘要：以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為總目標的新課程標準，要求語文教

育實施素質教育。實施素質教育就要求教師能緊跟時代的步伐，不斷

提升自身素質。本人認為新課程標準對語文教師素質的要求有以下三

個方面：

一、要正確認識語文學科性質，運用合理的教學方法。

二、要有良好的道德素質和深厚的文化素養(yǎng)。

三、要有過硬的專業(yè)知識和教學技能。只有這樣，在新課改的嶄

新舞臺上，語文教師才能扮演全新的角色，遵循新課程標準的原則和內

容，針對新的課堂特點，建立新的學習方式，進而達到教學相長的和

諧狀態(tài)。

關鍵詞：語文教師新課標素質

隨著教育改革的不斷深入，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為總目標的新課

程標準應運而生?！墩Z文課程標準》提出：〃語文課程應致力于學生

語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！ㄔ谶@樣的背景下，語文教師毋庸置疑地擔

當起了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重大任務，這一任務實施的關鍵就是語文

教師自身的素質，〃課改，首先是改教師?！á拍敲?，語文教師應具

備哪些素質才能在新課改的嶄新舞臺上，扮演好這個全新的角色，遵循

新課程標準的原則和內容，針對新的課堂生活方式，建立新的學習方

式，從而達到教學相長的和諧狀態(tài)呢？

木人認為有以下三個方面：

一、教師要正確認識語文學科性質，把握合理的教學方法《語文

新課程標準》明確指出：〃語文是人類文化的重要組成部分，語文課

程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一〃；在語文教學過程中，要讓

學生〃認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧〃。全國著名特

級教師于漪老師也說：〃教語文，必須站在文化的平臺上。忽略了這

一點，語文教學就會在有意無意之間降格為技能技巧的操作，就會有

悖于實施素質教育的宗旨。〃因此當今的語文教師，應該既是語文教

學工作者，又是中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者；我們應該義不容

辭地承擔起這一歷史使命，努力在學生靈魂深處，夯筑起優(yōu)秀民族文

化的基礎。

語文是一個博大精深的基礎學科。新課標強調語文學科是訓練學

生掌握語文這一交際工具，并融合思想教育和人文教育的基礎學科。

它是其他各門學科的基礎，是傳導歷史文明和現(xiàn)代信息的載體，是感

情色彩最為濃郁的人文學科。

語文教育研究的先驅黎錦熙先生在他的《新著國語教學法》中初

步建立起語文學科的理論體系，他的〃國語要旨〃圖表體現(xiàn)出國語教

學要兼顧工具性與人文性兩個方面。而他的后繼者呂叔湘、張志公、

葉圣陶先牛在這個問題上都有詳細的論述。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教育的實

質，就是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和發(fā)展學生個性為目標的教學。語文教學

最根本的特征是以語文形式為主導，來探求如何運用語文形式表達各

種語文內容，從而熟練運用語文工具，提高聽說讀寫各項語文能力。

中學語文教師只有明確了中學語文的性質，才能在教學實踐中明確教

育方向,從而完成新課標交給教師的任務。

(-)用合理的教學方法優(yōu)化語文課堂教學

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，無論是傳統(tǒng)教學模式還是新課

程標準，它都視教學過程中最為重要的一環(huán)。優(yōu)化語文課堂教學，語

文教師應結合教學內容，聯(lián)系學生實際，增強語文教學的人文氣息，

通過挖掘語文教材中的文化內蘊去激活教學內容，觸發(fā)學生對教學內

容產生極強的認同感，使學生學會學習，學會做人。同時，語文教師

要將傳統(tǒng)教學方法同討論、探究法綜合于一體，刺激和調動學生的創(chuàng)

造性思維，使學生在思考和探索中提高自己的語文素養(yǎng)。

語文是基礎課1是工具課，作為一名語文教師最重要的不是教給

學生多少知識，而是教給學生獲取知識的本領和手段。新課標中也明確

提出了〃養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為

繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎?！ㄈ~圣陶說：凡為教，目的在達到不需

要教。葉老的話指出了語文教學的最終目標，即培養(yǎng)學生的自學能力,

使之運用這個能力去有效地獲取新知識，促進其智能的全面發(fā)展。魏書

生也說：〃教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己

能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！ㄟ@樣，學生便能

自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、教師要有良好的道德素質和深厚的文化素養(yǎng)

(-)〃親其親而信其道〃

愛的滲透是教學和諧的必要條件。教育家夏丐尊先生說：〃教育

之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒水一樣。〃魯迅也說：〃教育是

根植于爰的。〃沒有爰也就沒有教育。我國教育名著《學記》中指出

〃親其師而信其道〃就是這個道理?！ń處熓菍W生的重要他人，教師

在儀態(tài)、表情、口語表達、著裝、眼神等方面的修煉就很有價

值。"[2]

教師是學生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動

直接影響著身邊的學生。新課標中明確指出：〃高中語文課程必須充

分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏

陶，塑造熱爰祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質，形成

健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！ㄟ@就要求作為育人者的教

師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的

人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自

身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦

予我們的歷史使命。

(二)深厚的文化素養(yǎng)是教師成長的土壤

于漪老師說的好〃語文教育的質量說到底是語文教師的質量，語

文教育發(fā)展的如何關鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！▽V大語文教

師來說，回歸語文,練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本

是教學的關鍵。語文教師要成為文本作者的知音，不能僅僅依靠參考

書，要多讀古今優(yōu)秀詩文及本學科的有關報刊，選讀一些重要的美學

和文藝學論著，提高自己的理論素養(yǎng)。

新課程標準特別重視優(yōu)秀古詩文的積累，當前的中學語文教師，

尤其是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱是多數(shù)人的通病。這

將成為我們教學的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、

學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。教師自身積淀厚了，視野

寬了，立足點高了，既能宏觀把握，又能微觀深入，語文教學才能進入

游刃有余、循序漸進的境界。

三、教師要有過硬的專業(yè)知識和教學技能

(-)專業(yè)知識的提升為語文教師保駕護航

大量的語文知識源自《現(xiàn)代漢語》、《現(xiàn)代文學》、《文學概

論》、《古代文學》等專業(yè)學科，作為一名語文教師豐富的專業(yè)知識

是傳播知識的必然前提，對于這些知識我們必須熟練掌握。

于漪老師是著名的特級教師，從她的經歷中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師

專'11/發(fā)展是一個漸進的過程〃問渠那得清如許，為有源頭活水來〃。

只有不斷學習掌握新的知識，讓源頭活水不斷汨汨地補充進來，方能

使自己心靈的〃半畝方塘〃清澈如許。

(三)過硬的教學技能是語文教師必備的品質

在不斷提升的教學技能中，豐富的情感和敏銳的語感不能被忽視。

我們常說以情動人，如果把課堂比做舞臺，那么語文教師就是這個舞

臺上的主角，語文教師只有具備豐富的情感，才能演好課堂教學這場

戲，真正感染學生。豐富的情感來自于教師對課文內容的深入理解，不

同的課文當有不同的情感，整個課堂氣氛都在情感交流中涌動，深入

體會課文的內容、思想感情和中心思想。

最早提出〃語感〃的我國早期教育家夏丐尊先生，所謂〃語感〃

實際上就是對語言文字的一種靈敏的、具有想象性質的感受能力。呂

叔湘先生曾經指出：〃語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感

能力。〃可見，語文教學中必須切切實實地加強語感訓練。語感能力

是語文素質中的核心。語文學科實施素質教育，最要緊的是培養(yǎng)學生

的語感能力，而培養(yǎng)語感能力的關鍵，是教師自身對語言材料有獨特

的敏銳性。洪振濤老師的語感派正是對這一理論最好的實踐。

語文教師在傳授語文知識同時，語音的好壞潛移默化地影響著學

生。一名擁有純正普通話的語文教師，在課堂上不僅規(guī)范了學生的發(fā)

音，在課外也起到了榜樣的作用。蘇霍姆林斯基說：〃教師的語言修

養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率?！ㄋ?，語文

教師除具備一般教師所具有的課堂語言特點，像講究準確、生動、活

潑、得體，還應做到風趣幽默、富有情感，給人以親切的感受。許多

語文名師，諸如魏書生、寧鴻彬、錢夢龍、等都有很高的語言說話素

質，為他們的教學奠定了扎實的基礎。

現(xiàn)在的學生由于過多依賴電腦，對于字體的好壞越來越忽視。這

樣不僅讓老師在批改作業(yè)中大為頭疼，同時也影響了卷面的整潔，在

考試中失去太多的印象分。如語文教師能寫一手漂亮的粉筆字，不僅

能起到示范的作用，同時也讓學生在教師的影響下逐步規(guī)范自己的字

體。

結語

總之，隨著教育改革的深入，教育終身化、人才多樣化的社會對

基礎教育語文教師提出了更高的要求。〃教育質量和教師素質的重要

性無論怎么強調都不過分。提高教師的素質和動力應該是所有國家優(yōu)

先考慮的問題?！á切碌恼n程標準要求教師不僅是有知識、有學問的

人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人。教師要通過不懈努力，

全面提高自身素質，在實踐教學中融注自己的個性色彩，使自己逐步

成為既志存高遠、嚴謹篤學，又為人師表、教書育人的新型高素質教師。

注釋：

[1]潘新和,新課程語文教學論[M].北京：人民教育出版

社,2005:27.[2]施光躍李榮鄢旭東新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].合肥:合

肥工業(yè)大學出版社,2007:133.[3]肖川.教師的五項修煉,教育的力量

[M].長沙:湖南教育出版社,2008:136.參考文獻：

⑴劉朝暉.語文教育改革論［M］成都：四川教育出版社,2006［2］王

晞等裸堂教學技能［M］福州福建教育出版社,2008⑶鐘啟泉等.基礎教

育課程改革綱要解讀［M］.上海:華東師范大學出版社,2001.淺談新課程

標準下語文教師的素質

姓名：寧茜

學號：201110340

第三篇：新課程標準下教師怎樣備好課

新課程標準下教師怎樣備好課

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么

〃教〃，學生就怎么〃學〃，多是以教師的〃解讀〃牽動或代替學生

的〃解讀〃，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教

學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的

主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵

學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的

理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息

技術教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術教師還是擔任

著信息技術教學和電教的雙重工作，許多教師從來不備課,上課的時候隨

心所欲、想到什么地方就說什么，學牛沒有積極性、目的性，學習效果

差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信

息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教

師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到

如下幾點。

L按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來

源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資

源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是

新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有

不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人

文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的

知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領會新課程的

主要思想；研究新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系

結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和

教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點之一是〃具有基礎性、豐富性和開放性〃，即教學

內容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課

時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，

給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每

一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛

閱讀有關的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點

和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

〃為了每一位學生的發(fā)展〃，這是這次新課程改革的宗旨。在這

樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀

念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不

同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到〃以學生發(fā)展為本〃，

使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生

的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一段情

況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術的水平、

能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點

到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進

行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的

合作意識。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也

是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方

法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅

動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師

一定要根據(jù)教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現(xiàn)代的教學

手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提

高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向

地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信

息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序

式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、

相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對

每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。

遵循〃教無定法，教必得法〃的原則。這就需要教師理解多種教學策

略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，

應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引

導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，

在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。

教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮

學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的〃自我嘗試在先，教師的引導

在后〃為原則。

6、備好教學組織形式

新課標課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求

學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到

操作實踐中夫，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

我們在組織教學形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學校硬件設施情況分

配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作

自主討論學習、學生鞏固練習相結合?！▽W會與人合作，并能與他人

交流思維的過程〃是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時,

應十分重視培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認

為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，

從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。

值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的

統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，

教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進行小組合作學習?不

用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間？

可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、

個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時

只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才

能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課

程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質教育

思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動新課程不斷完善的信

息技術評價體系，體現(xiàn)評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評

價結果，更要關注新課程的整個教與學的過程。教學評價必須應注重

學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全

面評價。在新課標教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行

評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學

方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據(jù)新課標的要求，教學評價

可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、

創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后

以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃夫進行，因此寫心得

的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經驗教訓，可作下次備課的借鑒。

這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

第四篇：新課程標準下地理教師的角色定位

新課程標準下地理教師的角色定位

全日制義務教育《地理課程標準》和普通高中《地理課程標準》

的相繼頒布，是中學地理學科實施基礎教育課程改革的重要標志。這

兩個配套的課程標準（以下簡稱新課標）體現(xiàn)了《基礎教育課程改革綱要》

的要求，是教材編寫、教師教學、考試評價的依據(jù)。新課標體現(xiàn)與時

俱進的時代精神，無論是內容，還是形式，都比以往的教學大綱有了

明顯的進步。在課程理念上，新課標強調學習對生活有用的地理；學

習對終身發(fā)展有用的地理，滿足不同學生的學習需要，積極開展探究

式學習、合作學習、自主學習，重視信息技術在地理教學中的運用，

注重學習過程評價和學習結果評價的結合。在課程目標上，新課標把

地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀三個方面。新課標的實施對廣大地理教師提出了新的要求，為適應

這些要求，地理教師的角色將要重新定位。

一、地理教師應當成為學生學習的合作者

傳統(tǒng)教育中的教師是權威，常常缺乏對學生應有的尊重和關爰，

更缺乏雙方的互動與合作。新課標的實施呼喚建立新型的師生關系，

即師生間的民主與平等。合作學習是地理新課標中著力倡導的一種新

的學習方式，它主要是指教學中師生之間、學生之間進行多向信息的

交互傳遞，而師生關系是教學中最基本的關系。地理教師要成為學生

學習的合作者，必須具有合作意識，要〃擺正位子、放下架子、蹲下

身子〃，不再以〃高高在上、唯我獨尊〃的權威形象出現(xiàn)在學生面前。

只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性。

二、地理教師應當成為學生學習的促進者

從地理新課標的教學目標來看，地理教學的目的不僅僅在于讓學

生掌握〃雙基〃，更應當通過地理學習，開發(fā)學生終身學習的潛力。

因此，地理教育的關鍵并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，更重要

的是要通過各種有效的方法和途徑，使學牛學會認識地理的方法，養(yǎng)

成正確的地理思維習慣。由此可見，地理教師應當成為學生學習的促

進者。一方面，應當實現(xiàn)由重〃教〃向重〃學〃的轉變。教師在教學

過程中要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，活躍思維，提

升學生的地理能力；也要引導學生進行參與式、探究式、討論式、體

驗式等多種方式的學習，進一步促進學生學習方式的根本轉變。另一

方面，應當實現(xiàn)由重

〃結果〃向重〃過程〃的轉變。重結果，就是教師在教學中只重

視教學的結果、知識的結論，而忽視知識的來龍去脈，這必將有意無

意地忽略了學生對新知識的思維過程。重過程，就是教師把教學的重

點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過〃感知一理解一應用〃的

思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)的地理教學往往只注重學生是

否掌握結論性知識，注重教學效果的外在變化，忽視知識的形成過程，

把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦。這種舍本求末的

做法將教學過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識的低級程

度。這無疑是對學生智能的扼殺和發(fā)展?jié)摿Φ亩糁啤，F(xiàn)代著名教育心

理學家布魯納認為：〃認知是一個過程，而不是一個結果?！ㄋ麖娬{，

教一個人某門學科，不是要使他把結果記下來，而是要使他參與并把

知識構建起來。一般而言，學生對地理的認知過程要經歷〃感知地理

知識一理解地理知識一鞏固地理知識一應用地理知識〃等階段。在教

學活動中，教師要遵循這些規(guī)律，引導學生探索形成結論的生動過程,

引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經過一系列質疑、判斷、推理、分

析、總結等思維過程，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得

出理性的認識和結論，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、地理教師應當成為教育教學的研究者

地理教師素養(yǎng)的高低是地理課程改革能否成功的關鍵所在。教師

是新課標的實施者，新課標在實施中的諸多新問題需要教師不斷地學

習、研究、反思、創(chuàng)新和總結。這就要求地理教師由傳統(tǒng)的〃教書匠〃

向教育教學的研究者轉變。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，許多教師只顧

埋頭教書，而忽視教學研究。而新課標所蘊含的新理念及其在實施過

程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發(fā)牛沖突，這種新

與舊碰撞的結果只能是破舊立新?！⑿隆匆馕吨處熢诮虒W過程

中要以研究者的姿態(tài)進行自我反思，重新審視和分析教學理論與教學

實踐中的種種問題，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。

通過對問題的探討和總結，逐漸形成規(guī)律性的認識，形成自己的教育

教學策略。在聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一文中曾有這樣一段

話：〃教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考

〃〃他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)

矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去

從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、

鼓舞。〃這一思想無疑將激起我們對新課標下地理教師角色定位的認

真思考。

第五篇：新課程標準下的教師班論文

新課程標準下的教師觀

摘要：

新課程標準要求教師樹立新的教師觀以適應時代的發(fā)展，本文從

〃教師是服務者〃〃教師是導航者〃〃教師是研究者”三個方面闡述

了新課程標準下教師觀的時代特征與內涵。

關鍵詞：新課程教師觀角色

前言

韓愈說過：〃師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也〃。這是說教師的

教書育人的功能。新課程標準的實施，對教師提出了更高的要求，不

僅要有教書育人的功能，還要有廣闊的視野，高度的學科專業(yè)水平，

更要求教師不僅是學者而且要成為教育家，要求教師不僅要有崇高的

職業(yè)道德，還必須具有較高的理論水平和良好的溝通能力。在這場具

有歷史意義的巨變中，教師無疑是變革中的核心因素，而變化的重心

則是教師在教育教學過程中的角色轉變。在過去，人們從不同的角度

已經給教師冠以諸多美名，如春蠶、園丁、人類靈魂的工程師等等。

然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們

對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色將成為樹

立新教師觀，當好新時期新教師的首要仟務。

一、教師是服務者

〃一切為了學生，為了學生的一切〃這體現(xiàn)了新形勢下的教學理

念，充分詮釋了教師為學生服務的宗旨，所以教師應樹立為學生服務

的意識，對待學生不能〃俯視〃，應該〃平視〃，把自己放在服務者

的位置上，真誠、公平地對待學生。如果說教育是事業(yè)，而事業(yè)的價

值在于奉獻。那么為學生服務就是教師的奉獻所在，傾囊相授即是教

師的職責所在。〃如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你

是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺

育了有用的生命〃/雷鋒如是說。而我想說，如果你是一名教師，你

是否永遠投入到為學生服務之中〃〃

二、教師是導航者

葉圣陶先生曾說過：〃扶著小孩走路，目的是要他學會走路，而

不是替他走路。〃引導學生學習和發(fā)展，是新課程賦予教師的最明顯、

最直接、最富有時代精神的角色特征，是教師角色變化的核心。

〃教師是學生學習和發(fā)展的導航者〃的內涵主要包括以下兩個方

面：第一