《如何清晰地說(shuō)明事理》教案

《如何清晰地說(shuō)明事理》教案導(dǎo)入：結(jié)合寫(xiě)作提示，簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合本單元知識(shí)短文《如何清晰地說(shuō)明事理》，明確清晰地說(shuō)明事理的4個(gè)要點(diǎn)：準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵；充分說(shuō)明關(guān)鍵要素；合理安排行文思路；語(yǔ)言表達(dá)力求嚴(yán)謹(jǐn)。要點(diǎn)一準(zhǔn)確把握概念內(nèi)涵1.請(qǐng)學(xué)生思考：如果要清晰地說(shuō)明《論語(yǔ)·為政篇》中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話中所包含的事理，該如何準(zhǔn)確把握“罔”與“殆”的含義，以區(qū)分課本注釋中的“迷惑”與“疑惑”兩個(gè)詞語(yǔ)。由此領(lǐng)會(huì)把握概念內(nèi)涵對(duì)清晰地說(shuō)明事理的重要性。2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料的方式，解決自己在把握概念內(nèi)涵的時(shí)候遇到的困難；同時(shí)，注意針對(duì)概念的類(lèi)型，優(yōu)先選擇信度較高的資料來(lái)源。3.引導(dǎo)學(xué)生利用“研究資料記錄卡片”，記錄搜集到的資料。通過(guò)瀏覽同學(xué)完成的“研究資料記錄卡片”，體會(huì)如何對(duì)搜集到的資料甄別篩選、比較推敲，從而形成相對(duì)客觀完整的認(rèn)識(shí)。研究資料記錄卡片選擇的說(shuō)明對(duì)象我的疑問(wèn)或興趣點(diǎn)“罔”課本注釋解釋為“迷惑，意思是感到迷惑而無(wú)所適從”?！按闭n本注釋解釋為“疑惑”。那么，迷惑與疑惑有何區(qū)別？搜集資料所得資料內(nèi)容資料來(lái)源（內(nèi)容有交集的記錄在一起）我的認(rèn)識(shí)（經(jīng)甄別篩選、比較推敲后形成自己的判斷）同學(xué)完成的“研究資料記錄卡片”示例如下：要點(diǎn)二充分說(shuō)明關(guān)鍵要素1.分小組討論：如果要以“‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆’中的理”為說(shuō)明對(duì)象寫(xiě)一篇事理說(shuō)明文，應(yīng)該將哪些關(guān)鍵要素說(shuō)明清楚？由此學(xué)習(xí)從重要概念、因果關(guān)系、事物間的聯(lián)系、事物發(fā)展變化的規(guī)律等關(guān)鍵要素進(jìn)行說(shuō)明。2.呈現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)由關(guān)鍵要素想到的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握事理說(shuō)明文與議論文的區(qū)別，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行取舍。要點(diǎn)三合理安排行文思路1.分析“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這句話所存在的條理性，學(xué)習(xí)依照說(shuō)明對(duì)象自身的條理性安排行文思路。2.回顧課文《說(shuō)“木葉”》的行文思路，思考在課文的啟發(fā)之下，怎樣依照人們認(rèn)識(shí)事理的一般規(guī)律安排行文思路，來(lái)說(shuō)明“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中的事理。要點(diǎn)四語(yǔ)言表達(dá)力求嚴(yán)謹(jǐn)1.以《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》中的語(yǔ)句為例，鑒賞作者如何通過(guò)提供準(zhǔn)確客觀的相關(guān)信息和恰當(dāng)運(yùn)用表示修飾和限制的詞語(yǔ)使語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。(1)在第一階段，我收集了2000個(gè)方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè)，從其中的200個(gè)方藥中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測(cè)試抗瘧效果，然而進(jìn)展甚微。(2)研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而，實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖。2.通過(guò)判斷和分析同學(xué)習(xí)作中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用是否都恰當(dāng)，體會(huì)正確使用勾連段落內(nèi)部邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)清晰說(shuō)明的重要性。習(xí)作片段文字如下：學(xué)而不思則罔，這里的“思”，就是“思考”之意，是主體對(duì)學(xué)習(xí)到的浩如煙海的知識(shí)加以甄別、選擇、加工的過(guò)程。由此可見(jiàn)，只學(xué)習(xí)不思考，表層知識(shí)背后隱藏的信息就難以挖掘，也無(wú)法在反思和省察的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。同時(shí)，知識(shí)是思考的基礎(chǔ)和原材料，要獲得知識(shí)，只有通過(guò)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，學(xué)對(duì)于思，就像“衣服之有冠冕，木水之有本原”（《左傳·昭公九年》），不學(xué)習(xí)，思考就可能淪為無(wú)源之水、無(wú)本之木，這便是“思而不學(xué)則殆”了。作業(yè)布置：有許多反映生活經(jīng)驗(yàn)的常識(shí)，也許常在耳邊而未曾深思，也許未嘗聽(tīng)聞卻已有所悟。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，班級(jí)將舉行一次征文評(píng)選活動(dòng)，主題為“常識(shí)明理共思成長(zhǎng)”，請(qǐng)你選擇一條生活常識(shí)，寫(xiě)一篇不少于800字的事理說(shuō)明文，參加此次活動(dòng)。先完成初稿，再依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)，并提出修改建議?！叭绾吻逦卣f(shuō)明事理”初稿互評(píng)量表標(biāo)題：觀察點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)修改建議概念的把握概念把握準(zhǔn)確□良好□