東莞高職院校英語教師職業(yè)倦怠的公私差異與破局之策

東莞高職院校英語教師職業(yè)倦怠的公私差異與破局之策一、引言1.1研究背景近年來，東莞地區(qū)的高職教育取得了顯著的發(fā)展。作為制造業(yè)名城，東莞對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，推動(dòng)了當(dāng)?shù)馗叩嚷殬I(yè)院校的建設(shè)與擴(kuò)張。公辦高職院校如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，憑借政府的大力支持，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施完善以及專業(yè)課程設(shè)置上不斷優(yōu)化，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，在區(qū)域職業(yè)教育中發(fā)揮著引領(lǐng)示范作用。而民辦高職院校也在市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下蓬勃興起，它們以靈活的辦學(xué)機(jī)制、多元化的專業(yè)設(shè)置以及緊密對(duì)接市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式，為東莞的職業(yè)教育注入了新的活力，滿足了社會(huì)對(duì)不同層次、不同類型職業(yè)教育的需求。在高職教育快速發(fā)展的背后，英語教師作為培養(yǎng)學(xué)生國際交流能力和跨文化素養(yǎng)的重要力量，卻面臨著日益嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題。英語教學(xué)在高職教育體系中占據(jù)著基礎(chǔ)且關(guān)鍵的地位，不僅要傳授語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下對(duì)技術(shù)技能人才的英語要求。然而，高職英語教師普遍面臨著教學(xué)任務(wù)繁重的壓力，例如，他們需要承擔(dān)大量的課堂教學(xué)課時(shí)，同時(shí)還要應(yīng)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的多樣化英語學(xué)習(xí)需求。除了教學(xué)工作，科研任務(wù)也給英語教師帶來了沉重負(fù)擔(dān)，在職稱評(píng)定等要求下，他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)開展科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文，這使得他們?cè)诮虒W(xué)與科研之間難以平衡。此外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊以及學(xué)習(xí)積極性不高，也增加了教學(xué)難度，使得教師難以獲得教學(xué)成就感。尤其是在民辦高職院校，英語教師還面臨著諸如薪資待遇相對(duì)較低、職業(yè)發(fā)展空間受限以及工作穩(wěn)定性不足等問題，這些因素進(jìn)一步加劇了他們的職業(yè)倦怠感。而公辦高職院校英語教師雖然在待遇和穩(wěn)定性上相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，但也存在著校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈、晉升壓力大等情況，同樣容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響英語教師自身的身心健康和職業(yè)發(fā)展，還會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展和國際競(jìng)爭(zhēng)力。因此，深入研究東莞公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠問題，并進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異及背后的原因，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，這將有助于針對(duì)性地提出緩解職業(yè)倦怠的策略，提升英語教師的工作滿意度和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)東莞高職教育的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地對(duì)比東莞公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠狀況，從多個(gè)維度剖析兩者之間的差異，并探究背后的影響因素，為緩解英語教師職業(yè)倦怠、提升教學(xué)質(zhì)量提供有針對(duì)性的建議。具體而言，通過對(duì)不同人口變量（如性別、婚姻狀況、教齡、職稱等）下公辦與民辦高職院校英語教師在情感衰竭、去人性化和低成就感這三個(gè)職業(yè)倦怠核心維度上的表現(xiàn)進(jìn)行量化分析，明確兩者在職業(yè)倦怠程度和表現(xiàn)形式上的異同，精準(zhǔn)定位問題關(guān)鍵所在。深入了解東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠狀況具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教育發(fā)展角度來看，教師是教育的核心要素，英語教師的職業(yè)狀態(tài)直接影響英語教學(xué)質(zhì)量。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，英語教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化交流能力至關(guān)重要。若英語教師陷入職業(yè)倦怠，教學(xué)方法會(huì)趨于保守、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平難以提升，進(jìn)而影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，無法滿足社會(huì)對(duì)具有良好英語能力的技術(shù)技能人才的需求。通過本研究，可以為教育管理部門和學(xué)校制定科學(xué)合理的教師管理政策提供依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，改善教學(xué)環(huán)境，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。從教師群體自身發(fā)展而言，關(guān)注英語教師的職業(yè)倦怠問題，有助于提升他們的職業(yè)幸福感和工作滿意度。長(zhǎng)期處于職業(yè)倦怠狀態(tài)會(huì)對(duì)教師的身心健康造成嚴(yán)重?fù)p害，導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題，以及身體疲勞、免疫力下降等生理問題，影響教師的生活質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。了解公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的差異及成因，能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自身職業(yè)狀態(tài)，采取有效的應(yīng)對(duì)策略，緩解工作壓力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和成就感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，吸引更多優(yōu)秀人才投身高職英語教育事業(yè)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法相結(jié)合的研究方法，全面深入地探究東莞公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠狀況。在問卷調(diào)查方面，選取東莞公辦的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦的廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院等多所高職院校的英語教師作為研究樣本。其中，向東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)放問卷60份，回收有效問卷51份；向廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院發(fā)放問卷70份，回收有效問卷65份，共回收有效問卷116份。問卷設(shè)計(jì)基于Maslach的職業(yè)倦怠三維度理論，即情感衰竭、去人性化和低成就感，涵蓋教師的基本信息（如性別、年齡、婚姻狀況、教齡、職稱等）以及工作壓力、工作滿意度、職業(yè)倦怠程度等方面的問題，采用李克特量表進(jìn)行量化測(cè)量，以確保數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解英語教師職業(yè)倦怠的深層原因和具體表現(xiàn)。從參與問卷調(diào)查的教師中選取20位具有代表性的教師進(jìn)行訪談，包括不同性別、教齡、職稱以及公辦和民辦院校的教師。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞職業(yè)倦怠的感受、工作中的壓力源、對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望等問題展開，詳細(xì)記錄教師的回答，以便進(jìn)行深入的質(zhì)性分析。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于東莞地區(qū)公辦與民辦高職院校英語教師的對(duì)比研究，充分考慮到不同辦學(xué)性質(zhì)院校在教育資源、管理體制、教師待遇等方面的差異對(duì)英語教師職業(yè)倦怠的影響，彌補(bǔ)了以往研究中對(duì)不同類型高職院校教師職業(yè)倦怠差異關(guān)注不足的缺陷，為全面了解高職英語教師職業(yè)倦怠問題提供了新的視角。在研究方法運(yùn)用上，將量化的問卷調(diào)查與質(zhì)性的訪談相結(jié)合，既能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析直觀地呈現(xiàn)公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠在不同維度上的差異和程度，又能夠深入挖掘背后的原因和影響因素，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠，增強(qiáng)了研究的說服力和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。二、文獻(xiàn)綜述2.1職業(yè)倦怠相關(guān)理論2.1.1職業(yè)倦怠的定義職業(yè)倦怠這一概念最早于1974年由美國紐約臨床心理學(xué)家弗登伯格（Freudenberger）在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上提出，用于描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們由于工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行了深入研究，使其內(nèi)涵不斷豐富和完善。其中，以馬斯拉奇（Maslach）和佩斯（Pines）等人主張的社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)得到了較為廣泛的認(rèn)可。他們認(rèn)為，職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、人格解體（又稱去個(gè)性化）和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)。情緒衰竭側(cè)重于職業(yè)倦怠的壓力維度，是指?jìng)€(gè)體因感情資源的嚴(yán)重耗竭而產(chǎn)生的無精打采和疲憊不堪的狀態(tài)。在工作中，表現(xiàn)為對(duì)工作缺乏熱情和動(dòng)力，感到身心俱疲，如教師在長(zhǎng)期面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作后，會(huì)產(chǎn)生精力耗盡、對(duì)教學(xué)工作力不從心的感覺。人格解體傾向于倦怠的人際維度，即個(gè)體將負(fù)面情緒帶到工作中來，無法全身心地投入工作，對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度。以教師為例，可能會(huì)對(duì)學(xué)生缺乏耐心和關(guān)愛，將學(xué)生視為沒有感情的對(duì)象，減少與學(xué)生的互動(dòng)和交流。低成就感側(cè)重在職業(yè)倦怠的自我評(píng)價(jià)維度，是指?jìng)€(gè)體在工作中對(duì)自己的效能感降低，對(duì)自己產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)。教師可能會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)工作沒有價(jià)值，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而導(dǎo)致工作積極性和自信心下降。對(duì)于教師職業(yè)倦怠而言，它是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨著長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵角色，其職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響自身的身心健康和職業(yè)發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。如教師情緒衰竭時(shí)，可能無法以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生；去個(gè)性化表現(xiàn)明顯時(shí)，會(huì)破壞師生關(guān)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；低成就感則可能使教師對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。2.1.2職業(yè)倦怠的測(cè)量工具在職業(yè)倦怠的研究中，測(cè)量工具的選擇至關(guān)重要，它直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。目前，國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)了多種職業(yè)倦怠測(cè)量工具，其中應(yīng)用較為廣泛的有Maslach工作倦怠問卷（MaslachBurnoutInventory，MBI）。MBI最初由Maslach和Jackson于1981年編制，其最初版本是針對(duì)專業(yè)助人行業(yè)進(jìn)行訪談和案例研究的基礎(chǔ)上形成的Maslach工作倦怠量表（MaslachBurnoutInventory-HumanServicesSurvey，MBI-HSS）。該量表包含22個(gè)題目，涵蓋情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)維度，采用0-6點(diǎn)計(jì)分方式。此后，為了適應(yīng)不同的研究對(duì)象和場(chǎng)景，又在此量表基礎(chǔ)上修訂出針對(duì)教育行業(yè)的MBI-ES（MBI-EducatorsSurvey）和通用量表MBI-GS（MBI-GeneralSurvey）兩個(gè)版本。MBI系列量表具有良好的信效度，其Gronbacha系數(shù)、重測(cè)信度、會(huì)聚效度和區(qū)分效度都較為理想，在國內(nèi)外的職業(yè)倦怠研究中被廣泛應(yīng)用。例如，在眾多關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究中，研究者常采用MBI-ES量表來測(cè)量教師的職業(yè)倦怠程度，通過量化分析教師在各個(gè)維度上的得分，準(zhǔn)確了解教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。除了MBI系列量表外，還有厭煩倦怠量表（BurnoutMeasure，BM）。該量表共包含21個(gè)項(xiàng)目，從身體耗竭、情感耗竭和心理耗竭三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定分?jǐn)?shù)從1（從來沒有）到7（一直是這樣）。量表作者認(rèn)為BM是一個(gè)單維的工作倦怠測(cè)量工具，可適用于所有職業(yè)人群，樣本的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.91-0.93之間，在一些研究中也被用于評(píng)估不同職業(yè)群體的職業(yè)倦怠狀況。在國內(nèi)，許多學(xué)者也積極開發(fā)適合中國本土的教師職業(yè)倦怠量表，如李永鑫編制的CMBI工作倦怠量表；王國香、徐富明、劉曉麗分別編制的教師、中小學(xué)教師、高校教師工作倦怠量表。這些量表都通過實(shí)證研究證實(shí)具有良好的信效度等測(cè)量指標(biāo)，為國內(nèi)教師職業(yè)倦怠的研究提供了有力的工具。它們結(jié)合了中國教師的工作特點(diǎn)和文化背景，更能準(zhǔn)確地反映中國教師職業(yè)倦怠的實(shí)際情況，有助于深入探究中國教師職業(yè)倦怠的影響因素和應(yīng)對(duì)策略。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1國外研究進(jìn)展國外對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究起步較早，已取得了豐碩的理論與實(shí)證研究成果。在理論研究方面，多種理論視角為理解教師職業(yè)倦怠提供了不同的分析框架。社會(huì)心理學(xué)視角下，馬斯拉奇（Maslach）和佩斯（Pines）提出的職業(yè)倦怠三維度理論，即情緒衰竭、人格解體（去個(gè)性化）和低成就感，成為了教師職業(yè)倦怠研究的重要理論基礎(chǔ)。此后，許多研究都圍繞這三個(gè)維度展開，深入探討教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成因及影響。組織行為學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織環(huán)境對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。如奎內(nèi)思（Crens）認(rèn)為，教師對(duì)工作的期望與實(shí)際所得的不一致，以及工作中刺激情境的過多或過少，都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。學(xué)校的管理模式、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、資源分配等組織因素，都會(huì)影響教師的工作體驗(yàn)和職業(yè)倦怠程度。社會(huì)支持理論指出，良好的社會(huì)支持系統(tǒng)能夠緩解教師的工作壓力，降低職業(yè)倦怠的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。同事、領(lǐng)導(dǎo)、家人和社會(huì)的支持，對(duì)教師應(yīng)對(duì)工作壓力、保持積極的職業(yè)狀態(tài)具有重要作用。在實(shí)證研究方面，國外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法，對(duì)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的教師職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行了廣泛的調(diào)查和分析。通過大樣本的問卷調(diào)查，揭示了教師職業(yè)倦怠在不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（如性別、年齡、教齡等）上的差異。研究發(fā)現(xiàn)，教齡較短的教師更容易出現(xiàn)情緒衰竭，可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)工作壓力的能力上相對(duì)不足；而年齡較大的教師可能在低成就感維度上表現(xiàn)更為明顯，這或許與他們對(duì)職業(yè)發(fā)展的期望和現(xiàn)實(shí)之間的差距有關(guān)。此外，一些研究還采用質(zhì)性研究方法，如訪談、案例分析等，深入了解教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)和內(nèi)在原因。通過對(duì)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為問題、教學(xué)任務(wù)的繁重、評(píng)價(jià)體系的不合理等，是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的主要因素。學(xué)生的紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)積極性不高，會(huì)增加教師的教學(xué)難度和工作壓力，使教師容易產(chǎn)生挫敗感；而不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，過于注重量化指標(biāo)，忽視教師的教學(xué)創(chuàng)新和努力，也會(huì)降低教師的工作滿意度和成就感。2.2.2國內(nèi)研究成果國內(nèi)對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的深入和教師心理健康問題的日益受到關(guān)注，相關(guān)研究逐漸增多，尤其是在高職院校英語教師職業(yè)倦怠方面取得了一定的成果。許多研究借鑒國外的理論和測(cè)量工具，結(jié)合國內(nèi)教育實(shí)際情況，對(duì)高職院校英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。研究表明，高職院校英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，在情緒衰竭、去人性化和低成就感三個(gè)維度上都有不同程度的表現(xiàn)。在影響因素方面，國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素共同作用，導(dǎo)致了高職院校英語教師的職業(yè)倦怠。從社會(huì)層面來看，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度相對(duì)較低，高職英語教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望不高，薪資待遇與工作付出不成正比，這使得教師在心理上容易產(chǎn)生落差和不滿，進(jìn)而增加職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。一些地區(qū)對(duì)高職教育的投入不足，導(dǎo)致高職英語教師在教學(xué)資源獲取、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面受到限制，影響了他們的工作積極性和成就感。學(xué)校因素在高職院校英語教師職業(yè)倦怠中起著關(guān)鍵作用。學(xué)校的管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制不合理，過于強(qiáng)調(diào)科研成果和學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了英語教師的教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)需求。英語教學(xué)在高職院校中往往處于邊緣地位，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師的教學(xué)創(chuàng)新難以得到支持和認(rèn)可。此外，教學(xué)任務(wù)繁重，班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，也給英語教師帶來了巨大的教學(xué)壓力，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲憊感和挫敗感。個(gè)人因素也是影響高職院校英語教師職業(yè)倦怠的重要方面。教師的職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的差距、個(gè)人的性格特點(diǎn)、應(yīng)對(duì)壓力的能力等，都會(huì)影響他們的職業(yè)倦怠程度。具有完美主義傾向的教師，對(duì)自己的教學(xué)工作期望過高，當(dāng)實(shí)際教學(xué)效果與期望不符時(shí)，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦??；而缺乏有效應(yīng)對(duì)壓力能力的教師，在面對(duì)工作中的各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，難以調(diào)整心態(tài)，也容易陷入職業(yè)倦怠的困境。國內(nèi)研究還針對(duì)高職院校英語教師職業(yè)倦怠提出了一系列干預(yù)策略。包括改善社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知，提高高職英語教師的社會(huì)地位和待遇；優(yōu)化學(xué)校管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制，為英語教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間；加強(qiáng)教師的心理健康教育和培訓(xùn)，提升他們應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力等。這些研究成果為緩解高職院校英語教師職業(yè)倦怠提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，但在針對(duì)公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的對(duì)比研究方面，仍存在一定的不足，需要進(jìn)一步深入探討。2.3理論框架本研究基于Maslach的職業(yè)倦怠三維度理論構(gòu)建研究框架，該理論將職業(yè)倦怠劃分為情感衰竭、去人性化和低成就感三個(gè)維度，為深入剖析東莞公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠狀況提供了有力的理論支撐。情感衰竭是職業(yè)倦怠的核心維度，反映了教師在工作壓力下情感資源的過度消耗，表現(xiàn)為極度的疲勞、缺乏工作熱情和動(dòng)力，對(duì)教學(xué)工作感到力不從心。在高職英語教學(xué)中，教師需要投入大量的精力備課、授課以及輔導(dǎo)學(xué)生，若長(zhǎng)期面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)生管理工作，且得不到充分的休息和支持，就容易陷入情感衰竭狀態(tài)。比如，一些英語教師可能每周需要承擔(dān)超過20節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后答疑、考試批改等工作，長(zhǎng)期處于這種高強(qiáng)度的工作狀態(tài)下，他們會(huì)逐漸感到身心俱疲，對(duì)教學(xué)工作失去熱情。去人性化維度體現(xiàn)了教師對(duì)工作對(duì)象（學(xué)生）的冷漠、疏遠(yuǎn)態(tài)度，將學(xué)生視為沒有感情的對(duì)象，減少與學(xué)生的互動(dòng)和交流。當(dāng)英語教師在教學(xué)過程中頻繁遭遇學(xué)生的不配合、學(xué)習(xí)積極性不高以及紀(jì)律問題時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生去人性化的傾向。例如，部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上經(jīng)常玩手機(jī)、睡覺，教師多次勸導(dǎo)無果后，可能會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不再積極關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。低成就感維度則側(cè)重于教師對(duì)自身工作價(jià)值和能力的消極評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己的教學(xué)工作無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心。在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，一些教師可能付出了很多努力，但學(xué)生的英語成績(jī)和應(yīng)用能力提升不明顯，這會(huì)使教師產(chǎn)生低成就感。如教師花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，但學(xué)生在英語等級(jí)考試中的通過率依然較低，教師就可能會(huì)懷疑自己的教學(xué)方法和能力，對(duì)工作產(chǎn)生挫敗感。在本研究中，以Maslach的職業(yè)倦怠三維度理論為基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，從這三個(gè)維度深入探究東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的差異及影響因素。在問卷調(diào)查中，設(shè)置相關(guān)問題，采用李克特量表對(duì)教師在情感衰竭、去人性化和低成就感三個(gè)維度上的表現(xiàn)進(jìn)行量化測(cè)量，以便直觀地對(duì)比公辦與民辦高職院校英語教師在各維度上的得分差異。在訪談過程中，圍繞這三個(gè)維度展開提問，了解教師在實(shí)際工作中的具體感受和體驗(yàn)，挖掘?qū)е侣殬I(yè)倦怠的深層次原因。通過這樣的研究框架，全面、系統(tǒng)地揭示東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，為提出針對(duì)性的緩解策略提供科學(xué)依據(jù)。三、東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究的問卷設(shè)計(jì)基于Maslach的職業(yè)倦怠三維度理論，即情感衰竭、去人性化和低成就感，結(jié)合東莞公辦與民辦高職院校英語教師的工作實(shí)際情況，確保問卷內(nèi)容具有針對(duì)性和有效性。問卷共包含三個(gè)部分：第一部分為教師的基本信息，涵蓋性別、年齡、婚姻狀況、教齡、職稱、學(xué)歷、所在院校性質(zhì)、教授的英語課程類別以及年收入等方面，這些信息有助于從不同人口變量角度分析教師職業(yè)倦怠的差異。第二部分是職業(yè)倦怠量表，采用李克特5級(jí)量表形式，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1-5分。其中，情感衰竭維度包含8個(gè)題目，例如“我覺得教學(xué)工作耗盡了我的情緒和情感”“工作一天后，我感到筋疲力盡”等，用于測(cè)量教師在情感上的疲憊和耗竭程度；去人性化維度有5個(gè)題目，如“我對(duì)學(xué)生很苛刻，很少表揚(yáng)他們”“我常把學(xué)生當(dāng)作無生命的物體來對(duì)待”，主要反映教師對(duì)學(xué)生的冷漠、疏遠(yuǎn)態(tài)度；低成就感維度設(shè)置了7個(gè)題目，像“我在工作中做的都是無價(jià)值的事情”“我懷疑自己所做工作的意義”，旨在衡量教師對(duì)自身工作價(jià)值的消極評(píng)價(jià)和低效能感。第三部分是關(guān)于工作壓力和工作滿意度的調(diào)查，通過詢問教師在教學(xué)任務(wù)、科研要求、學(xué)生管理、職業(yè)發(fā)展等方面的感受，進(jìn)一步探究影響職業(yè)倦怠的因素。例如，了解教師每周的教學(xué)課時(shí)量、參與科研項(xiàng)目的難度、對(duì)職稱晉升機(jī)會(huì)的滿意度等。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，廣泛參考了國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)和成熟量表，確保問卷的內(nèi)容效度，并在正式調(diào)查前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的表述、題項(xiàng)的合理性等進(jìn)行了優(yōu)化，以提高問卷的質(zhì)量。本研究選取東莞地區(qū)具有代表性的公辦高職院校東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦高職院校廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的英語教師作為調(diào)查對(duì)象。這兩所院校在辦學(xué)性質(zhì)、師資隊(duì)伍、學(xué)生構(gòu)成等方面存在一定差異，能夠較好地反映東莞公辦與民辦高職院校的特點(diǎn)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為公辦院校，在政府支持下，擁有較為穩(wěn)定的師資隊(duì)伍和充足的教學(xué)資源；而廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院作為民辦院校，在辦學(xué)機(jī)制和市場(chǎng)適應(yīng)性上具有一定的靈活性，但也面臨著一些挑戰(zhàn)，如師資流動(dòng)性相對(duì)較大等。在東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，向英語教師發(fā)放問卷60份，回收有效問卷51份，有效回收率為85%；在廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院發(fā)放問卷70份，回收有效問卷65份，有效回收率為92.86%。共回收有效問卷116份，涵蓋了不同性別、年齡、教齡、職稱等特征的英語教師，保證了樣本的多樣性和代表性。在選取調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用分層抽樣的方法，按照教師的職稱、教齡等進(jìn)行分層，在各層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的教師，以確保不同層次的教師都能在樣本中得到體現(xiàn)。在正式調(diào)查前，與兩所院校的相關(guān)部門取得聯(lián)系，說明調(diào)查的目的和意義，獲得他們的支持與配合。在調(diào)查過程中，通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，方便教師隨時(shí)填寫；線下則由研究者親自到學(xué)校向教師發(fā)放問卷，并現(xiàn)場(chǎng)解答教師的疑問。問卷發(fā)放時(shí)，向教師強(qiáng)調(diào)問卷的匿名性和保密性，消除教師的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫。在問卷回收階段，及時(shí)對(duì)問卷進(jìn)行整理和初步篩選，剔除無效問卷，確保數(shù)據(jù)的有效性。為保證調(diào)查質(zhì)量，采取了一系列質(zhì)量控制措施。在問卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了多次專家咨詢和預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表述等進(jìn)行反復(fù)修改和完善。在調(diào)查實(shí)施過程中，對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉調(diào)查流程和要求，嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行操作。同時(shí)，設(shè)置了質(zhì)量監(jiān)控員，對(duì)調(diào)查過程進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。在數(shù)據(jù)錄入階段，采用雙人錄入的方式，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉核對(duì)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。對(duì)于缺失值和異常值，進(jìn)行合理的處理，如通過與被調(diào)查者溝通補(bǔ)充缺失信息，對(duì)異常值進(jìn)行分析和甄別，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正或剔除。3.2公辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀通過對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院51位英語教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，從情感衰竭、去人性化和低成就感三個(gè)維度揭示了公辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀。在情感衰竭維度，公辦高職院校英語教師的平均得分為3.21分，處于中等偏上水平。其中，“我覺得教學(xué)工作耗盡了我的情緒和情感”這一問題的平均得分達(dá)到3.5分，有43.14%的教師選擇“同意”或“非常同意”。這表明近半數(shù)的公辦高職院校英語教師在教學(xué)過程中，明顯感受到情感資源的過度消耗，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了疲憊感和無力感。例如，一位教齡為10年的公辦英語教師表示：“現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)越來越重，不僅要完成課堂教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生參加各種英語競(jìng)賽，每天都感覺身心俱疲，對(duì)教學(xué)工作的熱情也在逐漸消退?！薄肮ぷ饕惶旌?，我感到筋疲力盡”這一問題的平均得分也達(dá)到3.3分，39.22%的教師選擇“同意”或“非常同意”，進(jìn)一步說明了公辦高職院校英語教師在工作中面臨著較大的壓力，容易產(chǎn)生情感衰竭的現(xiàn)象。在去人性化維度，公辦高職院校英語教師的平均得分為2.43分，處于中等水平?！拔覍?duì)學(xué)生很苛刻，很少表揚(yáng)他們”這一問題的平均得分是2.6分，有25.49%的教師選擇“同意”或“非常同意”。這顯示部分公辦高職院校英語教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度不夠積極，缺乏耐心和鼓勵(lì)，存在一定程度的去人性化傾向。一位年輕的公辦英語教師在訪談中提到：“有時(shí)候?qū)W生上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不按時(shí)完成，反復(fù)提醒也沒有效果，慢慢地就會(huì)對(duì)他們失去耐心，態(tài)度也變得比較冷淡?！薄拔页０褜W(xué)生當(dāng)作無生命的物體來對(duì)待”這一問題的平均得分相對(duì)較低，為2.2分，但仍有15.69%的教師選擇“同意”或“非常同意”，說明仍有少數(shù)教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，缺乏情感投入，將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。在低成就感維度，公辦高職院校英語教師的平均得分為2.76分，處于中等偏上水平。“我在工作中做的都是無價(jià)值的事情”這一問題的平均得分達(dá)到3.0分，有31.37%的教師選擇“同意”或“非常同意”。這表明超過三成的公辦高職院校英語教師對(duì)自己的工作價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，缺乏職業(yè)成就感。例如，一位具有高級(jí)職稱的公辦英語教師說：“我在教學(xué)上投入了很多精力，嘗試了各種教學(xué)方法，但學(xué)生的英語水平提升不明顯，而且學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的重視程度不夠，感覺自己的工作沒有什么意義。”“我懷疑自己所做工作的意義”這一問題的平均得分是2.9分，30.39%的教師選擇“同意”或“非常同意”，進(jìn)一步反映出公辦高職院校英語教師在工作中容易產(chǎn)生自我懷疑和低成就感。3.3民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀對(duì)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院65位英語教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，呈現(xiàn)出民辦高職院校英語教師在職業(yè)倦怠方面的獨(dú)特現(xiàn)狀。在情感衰竭維度，民辦高職院校英語教師的平均得分為3.02分，處于中等水平，但也顯示出一定程度的情感疲憊。其中，“我覺得教學(xué)工作耗盡了我的情緒和情感”這一問題的平均得分達(dá)到3.3分，有38.46%的教師選擇“同意”或“非常同意”。一位在民辦高職院校任教5年的英語教師說道：“每天要上好幾節(jié)課，還要處理學(xué)生各種各樣的問題，感覺自己的精力被大量消耗，對(duì)教學(xué)工作越來越提不起勁?！薄肮ぷ饕惶旌?，我感到筋疲力盡”這一問題的平均得分是3.1分，35.38%的教師選擇“同意”或“非常同意”，表明民辦高職院校英語教師在日常工作中承受著較大的壓力，容易產(chǎn)生身心疲憊的感覺。在去人性化維度，民辦高職院校英語教師的平均得分為2.51分，略高于公辦高職院校英語教師，處于中等水平?！拔覍?duì)學(xué)生很苛刻，很少表揚(yáng)他們”這一問題的平均得分是2.7分，有27.69%的教師選擇“同意”或“非常同意”。這反映出部分民辦高職院校英語教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的態(tài)度較為嚴(yán)厲，缺乏積極的鼓勵(lì)和關(guān)愛，去人性化傾向相對(duì)明顯。例如，有教師表示：“學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常不完成作業(yè)，多次教育也沒有效果，久而久之就不想再耐心地去引導(dǎo)他們，對(duì)他們的態(tài)度也變得很苛刻。”“我常把學(xué)生當(dāng)作無生命的物體來對(duì)待”這一問題的平均得分是2.3分，有18.46%的教師選擇“同意”或“非常同意”，說明有一定比例的教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，缺乏情感投入，存在去人性化的表現(xiàn)。在低成就感維度，民辦高職院校英語教師的平均得分為2.94分，處于中等偏上水平，且得分高于公辦高職院校英語教師，顯示出更為明顯的低成就感?！拔以诠ぷ髦凶龅亩际菬o價(jià)值的事情”這一問題的平均得分達(dá)到3.2分，有35.38%的教師選擇“同意”或“非常同意”。這表明超過三分之一的民辦高職院校英語教師對(duì)自己的工作價(jià)值存在懷疑，認(rèn)為自己的工作沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，缺乏職業(yè)成就感。一位民辦英語教師無奈地說：“我在教學(xué)上花費(fèi)了很多心思，但學(xué)生的英語水平提升不明顯，而且學(xué)校對(duì)英語教學(xué)的重視程度不夠，感覺自己的工作沒有什么意義，看不到未來的發(fā)展方向?！薄拔覒岩勺约核龉ぷ鞯囊饬x”這一問題的平均得分是3.1分，34.62%的教師選擇“同意”或“非常同意”，進(jìn)一步體現(xiàn)了民辦高職院校英語教師在工作中容易產(chǎn)生自我懷疑和低成就感。四、東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠對(duì)比分析4.1不同人口變量下的職業(yè)倦怠對(duì)比4.1.1性別差異從性別維度對(duì)東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示存在一定差異。在公辦高職院校中，男性英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.4分，女性為3.1分；去人性化維度男性平均得分2.6分，女性為2.4分；低成就感維度男性平均得分2.9分，女性為2.7分。在民辦高職院校，男性英語教師情感衰竭維度平均得分為3.2分，女性為3.0分；去人性化維度男性平均得分2.7分，女性為2.5分；低成就感維度男性平均得分3.1分，女性為2.9分。整體來看，無論是公辦還是民辦高職院校，男性英語教師在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度得分均略高于女性。這可能與社會(huì)對(duì)男性角色的期望有關(guān)，社會(huì)往往期望男性在職業(yè)上取得更高成就，承擔(dān)更多經(jīng)濟(jì)責(zé)任。男性英語教師可能面臨更大的職業(yè)發(fā)展壓力，需要在教學(xué)、科研以及職稱晉升等方面付出更多努力，以滿足社會(huì)和家庭對(duì)其的期望。例如，在科研方面，男性教師可能會(huì)覺得需要取得更突出的成果才能證明自己的能力，而在職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)中，也會(huì)感受到更大的壓力，這種壓力長(zhǎng)期積累，導(dǎo)致他們更容易出現(xiàn)情感衰竭、對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠以及低成就感等職業(yè)倦怠表現(xiàn)。相比之下，女性英語教師可能更注重工作與生活的平衡，在面對(duì)工作壓力時(shí)，能夠通過家庭和社交等渠道獲得更多情感支持，從而在一定程度上緩解職業(yè)倦怠。4.1.2婚姻狀況差異婚姻狀況對(duì)東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的影響也較為明顯。在公辦高職院校，已婚英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.3分，未婚教師為3.0分；去人性化維度已婚教師平均得分2.5分，未婚教師為2.3分；低成就感維度已婚教師平均得分2.8分，未婚教師為2.6分。在民辦高職院校，已婚英語教師情感衰竭維度平均得分為3.1分，未婚教師為2.9分；去人性化維度已婚教師平均得分2.6分，未婚教師為2.4分；低成就感維度已婚教師平均得分3.0分，未婚教師為2.8分?？梢钥闯觯鸦榈墓k與民辦高職院校英語教師在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度得分均高于未婚教師。已婚教師通常承擔(dān)著更多的家庭責(zé)任，如照顧老人、撫養(yǎng)子女等，這使得他們?cè)诠ぷ髦嘈枰度氪罅烤μ幚砑彝ナ聞?wù)。在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，家庭與工作的雙重壓力容易讓他們感到疲憊不堪，產(chǎn)生情感衰竭。例如，一位已婚的民辦英語教師提到：“每天下班后要忙著照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，還要處理家里的各種瑣事，根本沒有時(shí)間和精力去好好備課、提升自己，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)教學(xué)工作也越來越?jīng)]有熱情?！倍椿榻處熛鄬?duì)來說家庭負(fù)擔(dān)較輕，能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間投入到工作中，且在面對(duì)工作壓力時(shí)，心理負(fù)擔(dān)相對(duì)較小，因此職業(yè)倦怠程度相對(duì)較低。4.1.3學(xué)歷差異不同學(xué)歷層次的東莞公辦與民辦高職院校英語教師在職業(yè)倦怠方面存在差別。在公辦高職院校，碩士及以上學(xué)歷的英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.3分，本科學(xué)歷教師為3.1分；去人性化維度碩士及以上學(xué)歷教師平均得分2.5分，本科學(xué)歷教師為2.4分；低成就感維度碩士及以上學(xué)歷教師平均得分2.9分，本科學(xué)歷教師為2.7分。在民辦高職院校，碩士及以上學(xué)歷的英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.1分，本科學(xué)歷教師為3.0分；去人性化維度碩士及以上學(xué)歷教師平均得分2.6分，本科學(xué)歷教師為2.5分；低成就感維度碩士及以上學(xué)歷教師平均得分3.0分，本科學(xué)歷教師為2.9分。整體而言，碩士及以上學(xué)歷的公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠程度相對(duì)較高。高學(xué)歷教師通常對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有著更高的期望，他們希望在教學(xué)、科研等方面取得突出成就。然而，在實(shí)際工作中，可能會(huì)面臨科研項(xiàng)目申請(qǐng)困難、教學(xué)成果難以得到充分認(rèn)可等問題。例如，在公辦高職院校，雖然碩士及以上學(xué)歷教師具備較強(qiáng)的科研能力，但由于學(xué)?？蒲匈Y源有限，競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們?cè)谏暾?qǐng)科研項(xiàng)目時(shí)可能會(huì)遭遇多次失敗，這使得他們對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。在民辦高職院校，高學(xué)歷教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)科研的重視程度不足，自身的科研成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的職業(yè)晉升機(jī)會(huì)，這種期望與現(xiàn)實(shí)的差距容易讓他們產(chǎn)生低成就感和情感衰竭。4.1.4教齡差異教齡是影響東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的重要因素之一。在公辦高職院校，教齡1-5年的英語教師在情感衰竭維度平均得分為2.9分，5-10年的教師為3.2分，10年以上的教師為3.4分；去人性化維度教齡1-5年的教師平均得分2.3分，5-10年的教師為2.5分，10年以上的教師為2.6分；低成就感維度教齡1-5年的教師平均得分2.6分，5-10年的教師為2.8分，10年以上的教師為3.0分。在民辦高職院校，教齡1-5年的英語教師在情感衰竭維度平均得分為2.8分，5-10年的教師為3.0分，10年以上的教師為3.2分；去人性化維度教齡1-5年的教師平均得分2.4分，5-10年的教師為2.6分，10年以上的教師為2.7分；低成就感維度教齡1-5年的教師平均得分2.7分，5-10年的教師為2.9分，10年以上的教師為3.1分。隨著教齡的增長(zhǎng)，公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠程度呈上升趨勢(shì)。教齡較短的教師通常對(duì)教學(xué)工作充滿熱情和新鮮感，且在教學(xué)過程中更容易獲得學(xué)生的積極反饋，從而保持較高的工作積極性。但隨著教齡的增加，教師可能會(huì)陷入教學(xué)工作的重復(fù)性和單調(diào)性中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法感到厭倦。同時(shí)，長(zhǎng)期積累的教學(xué)壓力、學(xué)生管理問題以及職業(yè)發(fā)展的瓶頸，也會(huì)使他們逐漸產(chǎn)生情感衰竭、去人性化和低成就感等職業(yè)倦怠癥狀。例如，一位教齡15年的公辦英語教師表示：“這么多年一直重復(fù)著相似的教學(xué)工作，學(xué)生一屆又一屆，問題卻總是那么多，感覺自己的付出沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，對(duì)教學(xué)工作越來越?jīng)]有信心。”4.1.5職稱差異職稱不同的東莞公辦與民辦高職院校英語教師在職業(yè)倦怠方面表現(xiàn)出明顯差異。在公辦高職院校，教授職稱的英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.5分，副教授為3.3分，講師為3.1分，助教為3.0分；去人性化維度教授平均得分2.7分，副教授為2.6分，講師為2.5分，助教為2.3分；低成就感維度教授平均得分3.1分，副教授為2.9分，講師為2.8分，助教為2.6分。在民辦高職院校，教授職稱的英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.3分，副教授為3.1分，講師為3.0分，助教為2.9分；去人性化維度教授平均得分2.8分，副教授為2.7分，講師為2.6分，助教為2.5分；低成就感維度教授平均得分3.2分，副教授為3.0分，講師為2.9分，助教為2.8分。隨著職稱的升高，公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠程度逐漸加重。高職稱教師通常承擔(dān)著更多的教學(xué)、科研和管理任務(wù)，面臨著更大的工作壓力。例如，教授不僅要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，還要帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)開展科研項(xiàng)目，參與學(xué)校的學(xué)術(shù)管理和決策等。在科研方面，他們需要不斷追蹤學(xué)科前沿，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)科研項(xiàng)目，這使得他們長(zhǎng)期處于高度緊張的工作狀態(tài)。而在教學(xué)方面，學(xué)生和學(xué)校對(duì)高職稱教師的期望也更高，一旦教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期，他們更容易產(chǎn)生自我懷疑和低成就感。此外，高職稱教師在職業(yè)發(fā)展上可能已經(jīng)達(dá)到一定高度，進(jìn)一步晉升的空間有限，這也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)工作的熱情和動(dòng)力下降，從而加劇職業(yè)倦怠。4.1.6周工作量差異周工作量的不同對(duì)東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠有著顯著影響。在公辦高職院校，周工作量小于16課時(shí)的英語教師在情感衰竭維度平均得分為2.9分，16-20課時(shí)的教師為3.2分，大于20課時(shí)的教師為3.5分；去人性化維度周工作量小于16課時(shí)的教師平均得分2.3分，16-20課時(shí)的教師為2.5分，大于20課時(shí)的教師為2.7分；低成就感維度周工作量小于16課時(shí)的教師平均得分2.6分，16-20課時(shí)的教師為2.8分，大于20課時(shí)的教師為3.0分。在民辦高職院校，周工作量小于16課時(shí)的英語教師在情感衰竭維度平均得分為2.8分，16-20課時(shí)的教師為3.0分，大于20課時(shí)的教師為3.3分；去人性化維度周工作量小于16課時(shí)的教師平均得分2.4分，16-20課時(shí)的教師為2.6分，大于20課時(shí)的教師為2.8分；低成就感維度周工作量小于16課時(shí)的教師平均得分2.7分，16-20課時(shí)的教師為2.9分，大于20課時(shí)的教師為3.1分。隨著周工作量的增加，公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠程度明顯上升。工作量大意味著教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在備課、授課、批改作業(yè)以及輔導(dǎo)學(xué)生等教學(xué)工作上。長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度工作會(huì)導(dǎo)致教師身心疲憊，情感資源過度消耗，從而產(chǎn)生情感衰竭。例如，一位每周授課超過20課時(shí)的民辦英語教師抱怨道：“每周要上這么多課，還要處理學(xué)生的各種問題，根本沒有時(shí)間休息和提升自己，感覺自己就像一個(gè)教學(xué)機(jī)器，對(duì)學(xué)生也越來越?jīng)]有耐心?！蓖瑫r(shí)，高工作量也會(huì)讓教師感到自己的付出與收獲不成正比，難以在教學(xué)中獲得成就感，進(jìn)而加重低成就感和去人性化等職業(yè)倦怠癥狀。4.1.7英語課程類別差異教授不同類別英語課程的東莞公辦與民辦高職院校英語教師在職業(yè)倦怠方面存在區(qū)別。在公辦高職院校，教授公共英語課程的教師在情感衰竭維度平均得分為3.3分，教授專業(yè)英語課程的教師為3.1分；去人性化維度教授公共英語課程的教師平均得分2.5分，教授專業(yè)英語課程的教師為2.4分；低成就感維度教授公共英語課程的教師平均得分2.9分，教授專業(yè)英語課程的教師為2.7分。在民辦高職院校，教授公共英語課程的教師在情感衰竭維度平均得分為3.1分，教授專業(yè)英語課程的教師為3.0分；去人性化維度教授公共英語課程的教師平均得分2.6分，教授專業(yè)英語課程的教師為2.5分；低成就感維度教授公共英語課程的教師平均得分3.0分，教授專業(yè)英語課程的教師為2.9分?？傮w上，教授公共英語課程的公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠程度相對(duì)較高。公共英語課程通常面向全校學(xué)生開設(shè)，班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，這增加了教學(xué)難度和教師的教學(xué)壓力。教師在教學(xué)過程中需要花費(fèi)更多的精力去滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且由于學(xué)生對(duì)公共英語課程的重視程度相對(duì)較低，學(xué)習(xí)積極性不高，教師難以獲得良好的教學(xué)反饋，容易產(chǎn)生挫敗感和低成就感。相比之下，專業(yè)英語課程的學(xué)生通常對(duì)英語學(xué)習(xí)有更明確的目標(biāo)和需求，學(xué)習(xí)積極性較高，教師在教學(xué)過程中更容易與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，從而在一定程度上減輕職業(yè)倦怠。例如，一位教授公共英語課程的公辦教師說：“公共英語課上學(xué)生的水平差異太大，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差，怎么教都教不會(huì)，而且很多學(xué)生對(duì)這門課不重視，上課經(jīng)常開小差，這讓我覺得很挫敗，對(duì)教學(xué)工作也越來越?jīng)]有熱情。”4.1.8年收入差異年收入對(duì)東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠有著一定的影響。在公辦高職院校，年收入低于10萬元的英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.4分，10-15萬元的教師為3.2分，高于15萬元的教師為3.0分；去人性化維度年收入低于10萬元的教師平均得分2.6分，10-15萬元的教師為2.5分，高于15萬元的教師為2.4分；低成就感維度年收入低于10萬元的教師平均得分3.0分，10-15萬元的教師為2.8分，高于15萬元的教師為2.7分。在民辦高職院校，年收入低于8萬元的英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.3分，8-12萬元的教師為3.1分，高于12萬元的教師為3.0分；去人性化維度年收入低于8萬元的教師平均得分2.7分，8-12萬元的教師為2.6分，高于12萬元的教師為2.5分；低成就感維度年收入低于8萬元的教師平均得分3.1分，8-12萬元的教師為3.0分，高于12萬元的教師為2.9分?？梢钥闯?，年收入較低的公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠程度相對(duì)較高。經(jīng)濟(jì)收入是教師生活保障和職業(yè)價(jià)值體現(xiàn)的重要方面，較低的收入會(huì)使教師感到自己的工作付出沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，從而產(chǎn)生不滿和失落情緒。這種情緒會(huì)進(jìn)一步影響教師對(duì)工作的態(tài)度和投入程度，導(dǎo)致情感衰竭、去人性化和低成就感等職業(yè)倦怠癥狀的出現(xiàn)。例如，一位年收入較低的民辦英語教師表示：“我在教學(xué)上花費(fèi)了很多心思和精力，但收入?yún)s這么低，感覺自己的工作沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，對(duì)工作也越來越?jīng)]有動(dòng)力?！倍杖胼^高的教師可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的滿足感，在一定程度上緩解工作壓力，降低職業(yè)倦怠程度。4.2訪談結(jié)果分析通過對(duì)20位東莞公辦與民辦高職院校英語教師的訪談，深入了解了他們?cè)诼殬I(yè)倦怠方面的真實(shí)感受和看法，進(jìn)一步揭示了公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的深層原因和差異。在公辦高職院校英語教師的訪談中，許多教師反映教學(xué)任務(wù)過重是導(dǎo)致情感衰竭的主要原因之一。一位教齡12年的公辦英語教師表示：“我每周要上18節(jié)課，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的英語社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽輔導(dǎo)，每天都忙得不可開交，根本沒有時(shí)間提升自己，感覺自己就像一個(gè)教學(xué)機(jī)器，對(duì)教學(xué)工作越來越?jīng)]有熱情?！边@種高強(qiáng)度的教學(xué)工作不僅消耗了教師的精力，還使他們難以平衡教學(xué)與自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生了疲憊和無力感。校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈也是公辦高職院校英語教師面臨的突出問題。在職稱晉升方面，由于名額有限，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，教師們需要在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面表現(xiàn)出色才能脫穎而出。一位正在準(zhǔn)備晉升副教授的教師說：“為了晉升職稱，我不僅要在教學(xué)上取得好成績(jī)，還要發(fā)表多篇高質(zhì)量的論文，承擔(dān)科研項(xiàng)目，壓力非常大。而且，即使我付出了這么多努力，也不一定能成功晉升，這讓我對(duì)未來感到很迷茫?！边@種激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使得教師們長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生焦慮和低成就感等職業(yè)倦怠癥狀。在民辦高職院校英語教師的訪談中，職業(yè)發(fā)展受限是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要因素。由于民辦高職院校的發(fā)展歷史相對(duì)較短，資源相對(duì)有限，教師的職業(yè)晉升渠道不夠暢通，培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。一位在民辦高職院校任教8年的教師無奈地說：“在我們學(xué)校，晉升職稱非常困難，學(xué)校對(duì)科研的支持力度不夠，也很少提供外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，感覺自己的職業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，看不到未來的希望?！边@種職業(yè)發(fā)展的困境使教師們對(duì)工作的積極性和熱情受到打擊，容易產(chǎn)生低成就感和離職的想法。此外，民辦高職院校英語教師還面臨著較大的工作壓力和較低的薪資待遇。工作壓力主要來自于學(xué)生管理和教學(xué)任務(wù)的雙重負(fù)擔(dān)，學(xué)生紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)積極性不高，使得教師需要花費(fèi)更多的精力去維持課堂秩序和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，與公辦高職院校相比，民辦高職院校英語教師的薪資待遇普遍較低，這讓他們感到自己的付出與回報(bào)不成正比，從而產(chǎn)生不滿和失落情緒。一位教師抱怨道：“我每天工作這么辛苦，但是工資卻比公辦學(xué)校的老師低很多，感覺自己的工作沒有得到應(yīng)有的認(rèn)可，真的很失望?！痹谠L談中還發(fā)現(xiàn)，新入職教師在職業(yè)倦怠方面表現(xiàn)出與資深教師不同的特點(diǎn)。無論是公辦還是民辦高職院校，新入職教師對(duì)新環(huán)境充滿好奇，情感衰竭程度相對(duì)較輕。他們對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，渴望在教學(xué)中取得成績(jī)，對(duì)職業(yè)發(fā)展也抱有較高的期望。一位新入職的公辦英語教師興奮地說：“我剛來到學(xué)校，對(duì)一切都很新鮮，希望能在這里發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生?！比欢S著教齡的增加，教師們逐漸面臨各種工作壓力和職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，職業(yè)倦怠程度也隨之加重。總體而言，訪談結(jié)果與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)相互印證，進(jìn)一步揭示了東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀和差異。公辦高職院校英語教師主要面臨教學(xué)任務(wù)過重和校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈的問題，導(dǎo)致情感衰竭和低成就感較為突出；民辦高職院校英語教師則在職業(yè)發(fā)展受限、工作壓力大以及薪資待遇低等方面感受更為深刻，這些因素共同作用，加劇了他們的職業(yè)倦怠程度。五、影響東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的因素分析5.1社會(huì)因素社會(huì)輿論對(duì)教師群體的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知，在很大程度上影響著東莞公辦與民辦高職院校英語教師的職業(yè)倦怠狀況。在信息傳播快速的當(dāng)下，媒體對(duì)教師的負(fù)面報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)，這些報(bào)道往往存在片面性和夸大性，使得社會(huì)對(duì)教師群體產(chǎn)生諸多誤解，極大地?fù)p害了教師的職業(yè)尊嚴(yán)和榮譽(yù)感。例如，個(gè)別教師的不當(dāng)行為被媒體曝光后，可能會(huì)引發(fā)公眾對(duì)整個(gè)教師群體的質(zhì)疑和指責(zé)，讓教師們?cè)诠ぷ髦谐惺苤薮蟮男睦韷毫?。這種壓力在公辦與民辦高職院校英語教師身上均有體現(xiàn)，使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生和家長(zhǎng)時(shí)，容易產(chǎn)生自卑和失落情緒，進(jìn)而影響教學(xué)熱情，增加職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知偏差也是導(dǎo)致英語教師職業(yè)倦怠的重要因素。盡管高職教育在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用，但在社會(huì)傳統(tǒng)觀念中，高職教育仍被視為低于普通本科教育的層次，高職院校的社會(huì)地位相對(duì)較低。這種認(rèn)知使得高職院校英語教師在社會(huì)認(rèn)可度、師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)、經(jīng)濟(jì)待遇等方面處于劣勢(shì)。在東莞，公辦高職院校英語教師雖然在待遇和穩(wěn)定性上相對(duì)民辦院校有一定優(yōu)勢(shì)，但由于社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，他們?cè)谂c普通本科院校教師相比時(shí)，仍會(huì)感到自身職業(yè)價(jià)值未得到充分認(rèn)可，從而產(chǎn)生低成就感。例如，在一些社會(huì)活動(dòng)中，高職教師可能會(huì)受到忽視或輕視，這讓他們覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。而民辦高職院校英語教師受到的影響更為顯著，由于民辦院校在資源獲取和社會(huì)聲譽(yù)上相對(duì)較弱，社會(huì)對(duì)民辦高職英語教師的認(rèn)可度更低。這使得他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中面臨更多的困難和阻礙，如難以獲得高質(zhì)量的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，職業(yè)晉升渠道相對(duì)狹窄等。一位民辦高職院校英語教師在訪談中提到：“感覺社會(huì)上很多人都不了解民辦高職教育，也不認(rèn)可我們的工作，我們?cè)谕饷鎱⒓右恍W(xué)術(shù)交流活動(dòng)，都覺得自己低人一等?！边@種長(zhǎng)期的不被認(rèn)可和職業(yè)發(fā)展受限，導(dǎo)致民辦高職院校英語教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)工作失去熱情和信心。五、影響東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠的因素分析5.2學(xué)校因素5.2.1政策與資源公辦高職院校依托政府的大力支持，在政策和資源方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。政府的財(cái)政撥款為公辦院校提供了穩(wěn)定且充足的資金來源，使其能夠不斷完善教學(xué)設(shè)施，為英語教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的支持下，建設(shè)了先進(jìn)的語音實(shí)驗(yàn)室，配備了最新的教學(xué)軟件和豐富的英語教學(xué)資料，這些資源有助于英語教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，公辦院校在人才引進(jìn)和教師培訓(xùn)方面也享有政策優(yōu)惠，能夠吸引更多優(yōu)秀的英語人才加入教師隊(duì)伍，并為教師提供豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。相比之下，民辦高職院校在政策和資源上相對(duì)匱乏。由于缺乏政府的直接財(cái)政支持，民辦院校主要依靠學(xué)費(fèi)收入維持運(yùn)營(yíng)，資金相對(duì)緊張。這使得民辦院校在教學(xué)設(shè)施更新和教學(xué)資源采購上存在一定困難，無法為英語教師提供與公辦院校相媲美的教學(xué)條件。在廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，語音實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備相對(duì)陳舊，部分軟件更新不及時(shí)，影響了英語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)積極性。此外，民辦院校在人才引進(jìn)方面面臨較大競(jìng)爭(zhēng)壓力，薪資待遇和職業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)較低，難以吸引到高水平的英語教師。在教師培訓(xùn)方面，由于資金限制，民辦院校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師的專業(yè)發(fā)展受到一定阻礙，這也導(dǎo)致民辦高職院校英語教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。5.2.2考核與評(píng)價(jià)機(jī)制公辦與民辦高職院校在考核與評(píng)價(jià)機(jī)制上存在明顯差異，這對(duì)英語教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生了不同程度的影響。公辦高職院校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制通常較為全面和嚴(yán)格，涵蓋教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面。在教學(xué)方面，不僅關(guān)注教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)考察教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化?？蒲谐晒诼毞Q晉升和績(jī)效考核中占據(jù)重要地位，教師需要在核心期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文，并承擔(dān)科研項(xiàng)目。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定，英語教師在晉升副教授時(shí)，需要在近五年內(nèi)發(fā)表至少3篇核心期刊論文，并主持或參與省級(jí)以上科研項(xiàng)目。這種嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)機(jī)制雖然能夠激勵(lì)教師不斷提升自己，但也給教師帶來了巨大的壓力，尤其是在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，教師需要在教學(xué)和科研之間艱難平衡，容易產(chǎn)生焦慮和職業(yè)倦怠。民辦高職院校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制則更側(cè)重于教學(xué)業(yè)績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)。由于民辦院校的生存和發(fā)展依賴于學(xué)生的滿意度和招生情況，因此對(duì)教師的教學(xué)效果非常重視。學(xué)生對(duì)英語教師的評(píng)價(jià)在績(jī)效考核中占比較大，這使得英語教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的反饋，努力滿足學(xué)生的需求。然而，這種評(píng)價(jià)機(jī)制也存在一定的局限性，學(xué)生評(píng)價(jià)往往受到多種因素的影響，如教師的授課風(fēng)格、課程難度等，不一定能客觀反映教師的教學(xué)水平。一些英語教師為了獲得學(xué)生的好評(píng)，可能會(huì)降低教學(xué)要求，忽視教學(xué)質(zhì)量的提升，長(zhǎng)期下來，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同感降低，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，民辦高職院校在科研考核方面相對(duì)寬松，這在一定程度上不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，也可能導(dǎo)致教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值的懷疑，進(jìn)而加重職業(yè)倦怠。5.2.3學(xué)科地位與發(fā)展機(jī)會(huì)在公辦高職院校中，雖然英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科在教學(xué)體系中占據(jù)一定地位，但隨著高職院校對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的重視程度不斷提高，英語學(xué)科的地位逐漸邊緣化。學(xué)校在資源分配和政策支持上更傾向于與專業(yè)技能相關(guān)的學(xué)科，英語教師在教學(xué)資源獲取、課程建設(shè)和教學(xué)改革方面面臨一定的困難。例如，在教學(xué)設(shè)備采購上，學(xué)?？赡軙?huì)優(yōu)先滿足專業(yè)課程的需求，英語教學(xué)所需的設(shè)備更新相對(duì)滯后。這使得英語教師在教學(xué)過程中難以開展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成果也難以得到充分的認(rèn)可和推廣，從而降低了教師的工作積極性和成就感，增加了職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。民辦高職院校中英語學(xué)科的地位更為弱勢(shì)。由于民辦院校的辦學(xué)定位往往更注重實(shí)用性和市場(chǎng)需求，對(duì)專業(yè)技能課程的投入較大，英語等基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展空間相對(duì)較小。英語教師在學(xué)校的教學(xué)和管理中缺乏話語權(quán)，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有限。在廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，英語教師參與學(xué)校教學(xué)決策和管理的機(jī)會(huì)較少，在職稱晉升和職務(wù)晉升方面也面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)和限制。這種學(xué)科地位的差異和發(fā)展機(jī)會(huì)的不足，使得民辦高職院校英語教師更容易感到自己的工作缺乏價(jià)值和意義，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。此外，由于英語學(xué)科在民辦高職院校中的邊緣化地位，教師的教學(xué)創(chuàng)新和改革難以得到足夠的支持和鼓勵(lì)，這也抑制了教師的專業(yè)發(fā)展和工作熱情，加劇了職業(yè)倦怠的程度。5.3個(gè)人因素5.3.1職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)差距教師的職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要個(gè)人因素之一，這在東莞公辦與民辦高職院校英語教師中均有明顯體現(xiàn)。許多英語教師在投身教育事業(yè)之初，懷揣著對(duì)教學(xué)工作的美好憧憬，期望能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。他們希望通過創(chuàng)新教學(xué)方法、開展個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，公辦與民辦高職院校英語教師都面臨著諸多挑戰(zhàn)，使得他們的職業(yè)期望難以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方面，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不足，這給英語教學(xué)帶來了很大的困難。許多教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力備課、授課，采用各種教學(xué)方法，但學(xué)生的英語水平提升并不明顯，這讓教師感到付出與收獲不成正比，產(chǎn)生挫敗感。例如，一位公辦高職院校英語教師表示：“我嘗試了很多教學(xué)方法，組織了各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望能提高學(xué)生的英語成績(jī)和應(yīng)用能力，但學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)在太差，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，無論我怎么努力，效果都不理想，這讓我很有挫敗感。”在職業(yè)發(fā)展方面，公辦高職院校英語教師雖然在資源和穩(wěn)定性上相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，但校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈，職稱晉升難度大。教師需要在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多個(gè)方面表現(xiàn)出色，才能獲得晉升機(jī)會(huì)。這使得他們?cè)谂μ嵘虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行科研工作，面臨著巨大的壓力。民辦高職院校英語教師則面臨著職業(yè)發(fā)展受限的問題，由于學(xué)校資源有限，師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，職業(yè)晉升渠道不夠暢通，他們的職業(yè)發(fā)展空間相對(duì)較小。一位民辦高職院校英語教師無奈地說：“在我們學(xué)校，很難有機(jī)會(huì)參加高質(zhì)量的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，晉升職稱也很困難，感覺自己的職業(yè)發(fā)展遇到了瓶頸，看不到未來的希望?！边@種職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的差距，使得公辦與民辦高職院校英語教師容易產(chǎn)生低成就感和職業(yè)倦怠情緒。5.3.2應(yīng)對(duì)方式與心理調(diào)適能力教師應(yīng)對(duì)壓力的方式和心理調(diào)適能力對(duì)職業(yè)倦怠有著重要影響。面對(duì)工作中的各種壓力，不同的英語教師采取的應(yīng)對(duì)方式各不相同，這直接關(guān)系到他們是否會(huì)陷入職業(yè)倦怠。積極應(yīng)對(duì)壓力的教師，能夠主動(dòng)尋找解決問題的方法，調(diào)整自己的心態(tài)，從而有效緩解職業(yè)倦怠。例如，一些教師會(huì)通過參加教學(xué)研討活動(dòng)、與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，不斷提升自己的教學(xué)能力，以更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。他們還會(huì)合理安排時(shí)間，平衡教學(xué)、科研和生活，注重自身的身心健康，通過運(yùn)動(dòng)、閱讀等方式放松身心，減輕工作壓力。一位公辦高職院校英語教師分享道：“我每周都會(huì)安排固定的時(shí)間去運(yùn)動(dòng)，這讓我在工作之余能夠放松身心，緩解壓力。同時(shí)，我也積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，這樣我在工作中更有成就感，也不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠?！比欢?，部分教師在面對(duì)壓力時(shí)，采取消極的應(yīng)對(duì)方式，這會(huì)加重職業(yè)倦怠的程度。一些教師在遇到教學(xué)困難或職業(yè)發(fā)展瓶頸時(shí)，選擇逃避或抱怨，而不是積極尋求解決辦法。他們可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸情緒，減少與學(xué)生的互動(dòng)和交流，降低教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，有些教師不是反思自己的教學(xué)方法，而是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種消極的應(yīng)對(duì)方式不僅無法解決問題，還會(huì)讓教師陷入負(fù)面情緒中，進(jìn)一步加劇職業(yè)倦怠。此外，心理調(diào)適能力較弱的教師，在面對(duì)工作壓力和挫折時(shí)，難以調(diào)整自己的心態(tài)，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，從而增加職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。例如，一些教師在職稱晉升失敗后，長(zhǎng)時(shí)間陷入沮喪和失落的情緒中，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展失去信心，影響了工作的積極性和熱情。六、緩解東莞高職院校英語教師職業(yè)倦怠的建議6.1社會(huì)層面為緩解東莞高職院校英語教師的職業(yè)倦怠，首先需從社會(huì)層面入手，著力改善社會(huì)輿論環(huán)境，提升高職教育的社會(huì)認(rèn)可度。在改善社會(huì)輿論環(huán)境方面，媒體應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。主流媒體應(yīng)承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，加大對(duì)高職教育的正面宣傳力度。例如，通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體平臺(tái)，制作并傳播關(guān)于高職教育成果和英語教師優(yōu)秀事跡的專題報(bào)道。報(bào)道內(nèi)容可包括高職學(xué)生在國際英語競(jìng)賽中取得的優(yōu)異成績(jī)，以及英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法，成功提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的案例。通過這些真實(shí)、生動(dòng)的案例，展示高職英語教育的重要性和英語教師的辛勤付出，改變社會(huì)對(duì)高職教育和英語教師的片面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師正面形象的塑造，減少對(duì)教師群體的負(fù)面報(bào)道，營(yíng)造尊師重教的良好社會(huì)氛圍。當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別教師的負(fù)面事件時(shí)，媒體應(yīng)客觀、公正地報(bào)道，避免過度渲染和片面解讀，以免影響社會(huì)對(duì)整個(gè)教師群體的看法。提升高職教育社會(huì)認(rèn)可度是關(guān)鍵。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職教育的重視和支持，加大政策扶持力度。制定相關(guān)政策，明確高職教育在國家教育體系中的重要地位，提高高職教育的社會(huì)地位。在資金投入上，增加對(duì)高職院校的財(cái)政撥款，確保學(xué)校有足夠的資金用于改善教學(xué)條件、提升教師待遇。比如，設(shè)立專項(xiàng)基金，用于支持高職院校英語教學(xué)改革和教師培訓(xùn)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。此外，要促進(jìn)高職教育與普通高等教育的溝通與銜接，為高職學(xué)生提供更多的升學(xué)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。建立健全職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的互通機(jī)制，使高職學(xué)生的學(xué)歷和技能得到更廣泛的認(rèn)可。通過這些政策措施，提升社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度，增強(qiáng)高職英語教師的職業(yè)自豪感和歸屬感，從而緩解職業(yè)倦怠。六、緩解東莞高職院校英語教師職業(yè)倦怠的建議6.2學(xué)校層面6.2.1完善政策與資源配置對(duì)于公辦高職院校，應(yīng)充分利用政府支持的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化政策與資源配置。在政策方面，政府可制定更具針對(duì)性的教師發(fā)展政策，如設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)基金，鼓勵(lì)公辦高職院校英語教師參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動(dòng)。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院可利用該基金，選派優(yōu)秀英語教師到國外知名院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)完善教師激勵(lì)政策，對(duì)在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的英語教師給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)會(huì)。例如，設(shè)立教學(xué)成果獎(jiǎng)，對(duì)在英語教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法，顯著提高學(xué)生英語成績(jī)和應(yīng)用能力的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在資源配置上，公辦高職院校要加大對(duì)英語教學(xué)資源的投入。除了更新和完善語音實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施外，還應(yīng)注重軟件資源的建設(shè)，如購買更多優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為英語教師提供豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段。此外，學(xué)?？杉訌?qiáng)與企業(yè)的合作，建立更多的英語實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為英語教師的實(shí)踐教學(xué)提供支持。民辦高職院校則需積極尋求多元化的發(fā)展途徑，改善政策與資源狀況。在政策爭(zhēng)取上，民辦院校應(yīng)加強(qiáng)與政府部門的溝通與協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取更多的政策支持和財(cái)政補(bǔ)貼。政府可通過出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)社會(huì)資本投入民辦高職教育，為民辦高職院校提供更多的資金來源。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院可利用這些資金，改善教學(xué)設(shè)施，提高教師待遇，吸引優(yōu)秀的英語教師。同時(shí)，民辦院校應(yīng)制定靈活的內(nèi)部管理政策，給予英語教師更多的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)創(chuàng)新和改革。在資源整合方面，民辦高職院?？杉訌?qiáng)與其他院校、企業(yè)和社會(huì)組織的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。與其他高職院校建立合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源和師資培訓(xùn)資源。與企業(yè)合作，開展訂單式人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為英語教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和行業(yè)信息。此外，民辦院校還可積極爭(zhēng)取社會(huì)組織的支持，如接受企業(yè)和慈善機(jī)構(gòu)的捐贈(zèng)，改善教學(xué)條件，為英語教師創(chuàng)造更好的工作環(huán)境。6.2.2改革考核與評(píng)價(jià)機(jī)制公辦高職院校應(yīng)改革現(xiàn)有的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，使其更加科學(xué)合理，減輕英語教師的壓力。在教學(xué)考核方面，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重對(duì)教師教學(xué)過程和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。引入學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評(píng)價(jià)可通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)生問卷調(diào)查等方式進(jìn)行；同行評(píng)價(jià)可組織英語教師之間相互聽課、評(píng)課，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)；專家評(píng)價(jià)則邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過多元化的評(píng)價(jià)，使教師能夠更全面地了解自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在科研考核方面，應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，合理調(diào)整科研要求。降低對(duì)核心期刊論文數(shù)量的硬性指標(biāo)，鼓勵(lì)教師開展與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。例如，支持英語教師開展基于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法研究、英語教材開發(fā)等項(xiàng)目，將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)?？稍O(shè)立科研扶持基金，為英語教師提供科研啟動(dòng)資金和研究設(shè)備，幫助教師開展科研工作。民辦高職院校的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)在注重教學(xué)業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，要確保學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，避免學(xué)生評(píng)價(jià)受到非教學(xué)因素的影響。學(xué)校可建立學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋和說明，使教師能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，增加教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升在考核中的比重，鼓勵(lì)英語教師積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師專業(yè)發(fā)展方面，民辦高職院校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)和發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。定期對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果為教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的教師給予一定的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制，幫助英語教師明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供晉升渠道和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感和成就感。6.2.3提升學(xué)科地位與教師發(fā)展機(jī)會(huì)提升英語學(xué)科在高職院校中的地位，為英語教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，是緩解教師職業(yè)倦怠的重要舉措。公辦高職院校應(yīng)重新審視英語學(xué)科在人才培養(yǎng)中的重要性，加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的重視和支持。在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，明確英語學(xué)科的定位和發(fā)展目標(biāo)，將英語教學(xué)納入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。加大對(duì)英語學(xué)科的資源投入，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施改善、課程建設(shè)等方面。例如，引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高學(xué)歷的英語教師，充實(shí)英語教師隊(duì)伍；加強(qiáng)英語課程建設(shè)，開發(fā)具有高職特色的英語課程體系，提高英語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。為英語教師提供更多的參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的歸屬感和責(zé)任感。成立英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)英語教師參與學(xué)校英語教學(xué)政策的制定和教學(xué)改革方案的討論。鼓勵(lì)英語教師參與學(xué)校的國際交流與合作項(xiàng)目，提升教師的國際視野和跨文化交流能力。此外，學(xué)校還應(yīng)建立英語教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，定期組織學(xué)術(shù)講座、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，為教師提供交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。民辦高職院校同樣需要重視英語學(xué)科的發(fā)展，提升英語教師的地位和發(fā)展機(jī)會(huì)。在學(xué)校的管理中，給予英語學(xué)科更多的關(guān)注和支持，合理分配教學(xué)資源，確保英語教學(xué)的順利開展。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，了解企業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語能力的需求，根據(jù)需求調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高英語教學(xué)的實(shí)用性和有效性。通過與企業(yè)的合作，為英語教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和行業(yè)信息，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。拓寬英語教師的職業(yè)發(fā)展渠道，為教師提供更多的晉升機(jī)會(huì)。除了教學(xué)職稱晉升外，還可設(shè)立教學(xué)管理崗位和專業(yè)帶頭人崗位，選拔優(yōu)秀的英語教師擔(dān)任。對(duì)在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的英語教師，給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與其他院校和教育機(jī)構(gòu)的合作，為英語教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。6.3個(gè)人層面教師自身應(yīng)積極調(diào)整職業(yè)期望，提升心理調(diào)適能力，以有效緩解職業(yè)倦怠。在調(diào)整職業(yè)期望方面，教師要全面、客觀地認(rèn)識(shí)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師不應(yīng)設(shè)定過高的成績(jī)提升目標(biāo)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)的英語應(yīng)用能力?？梢詫⒔虒W(xué)目標(biāo)細(xì)化為階段性目標(biāo)，如在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，重點(diǎn)提高學(xué)生的英語聽說能力，通過組織英語對(duì)話活動(dòng)、英語角等，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升能力，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這些小目標(biāo)時(shí)，教師也能獲得成就感，從而減輕職業(yè)倦怠。同時(shí)，教師要理性看待職業(yè)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到職業(yè)晉升并非衡量自身價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。除了職稱晉升，教師還可以從教學(xué)成果、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步等方面獲得職業(yè)滿足感。比如，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在英語技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，或者幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的困難，提升了學(xué)習(xí)信心，這些都是教師工作價(jià)值的體現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注自身在教學(xué)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。提升心理調(diào)適能力對(duì)緩解職業(yè)倦怠至關(guān)重要。教師要學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)壓力，采用積極的應(yīng)對(duì)方式。當(dāng)面臨教學(xué)困難或職業(yè)發(fā)展瓶頸時(shí)，教師可以主動(dòng)尋求同事、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)I(yè)心理咨詢師的幫助。與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)中的困惑和解決方法，能夠拓展思路，獲得支持和鼓勵(lì)。例如，定期組織英語教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓教師們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。參加專業(yè)的心理咨詢課程或講座，學(xué)習(xí)心理調(diào)適的技巧和方法，如情緒管理、放松訓(xùn)練等，也有助于教師更好地應(yīng)對(duì)壓力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富業(yè)余生活，實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡。興趣愛好可以幫助教師緩解工作壓力，調(diào)節(jié)情緒，提升生活的幸福感。比如，教師可以參加運(yùn)動(dòng)俱樂部，通過運(yùn)動(dòng)釋放壓力，增強(qiáng)體質(zhì)；也可以學(xué)習(xí)繪畫、書法等藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力，陶冶情操。合理安排工作和休息時(shí)間，保證充足的睡眠和休閑時(shí)光，讓自己在工作之余能夠得到充分的放松和恢復(fù)，以更好的狀態(tài)投入到教學(xué)工作中。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對(duì)東莞公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠狀況的深入調(diào)查與分析，揭示了兩者在職業(yè)倦怠方面的差異及影響因素。在職業(yè)倦怠現(xiàn)狀方面，公辦與民辦高職院校英語教師在情感衰竭、去人性化和低成就感三個(gè)維度均表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)倦怠。公辦高職院校英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.21分，處于中等偏上水平；去人性化維度平均得分為2.43分，處于中等水平；低成就感維度平均得分為2.76分，處于中等偏上水平。民辦高職院校英語教師在情感衰竭維度平均得分為3.02分，處于中等水平；去人性化維度平均得分為2.51分，略高于公辦高職院校英語教師，處于中等水平；低成就感維度平均得分為2.94分，處于中等偏上水平，且得分高于公辦高職院校英語教師。從不同人口變量來看，性別方面，無論是公辦還是民辦高職院校，男性英語教師在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度得分均略高于女性；婚姻狀況上，已婚的公辦與民辦高職院校英語教師在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度得分均高于未婚教師；學(xué)歷層次上，碩士及以上學(xué)歷的公辦與民辦高職院校英語教師職業(yè)倦怠程度相