中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的多維度比較與啟示

中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的多維度比較與啟示一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球教育變革的浪潮中，科學(xué)教育已成為各國提升國民素質(zhì)、增強國家競爭力的關(guān)鍵領(lǐng)域。隨著科技的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識不斷更新，社會對具備科學(xué)素養(yǎng)的人才需求日益迫切。科學(xué)教育不僅能夠傳授科學(xué)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，這些綜合素養(yǎng)對于學(xué)生在未來社會的發(fā)展至關(guān)重要。我國一直高度重視科學(xué)教育，不斷推進(jìn)科學(xué)課程改革。2022年4月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，此次修訂優(yōu)化了義務(wù)教育階段科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織方式，以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的需求。新課標(biāo)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將義務(wù)教育階段科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置為十三個學(xué)科核心概念和四個跨學(xué)科概念，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，旨在讓學(xué)生通過四個學(xué)段的學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等方面的發(fā)展。芬蘭的基礎(chǔ)教育在國際上享有盛譽，在過去七次國際學(xué)生測評項目（PISA）中，芬蘭學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域測評成績名列前茅。芬蘭頒布的《國家基礎(chǔ)核心課程》強調(diào)在全球化背景下培養(yǎng)學(xué)生的橫向能力和綜合素養(yǎng)，其科學(xué)教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)具有獨特之處。芬蘭注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)象教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中解決實際問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，對中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究具有重要的現(xiàn)實意義。通過對比兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面，能夠深入了解兩國科學(xué)教育的特點和差異，為我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展提供有益的借鑒，促進(jìn)我國科學(xué)教育在課程改革的道路上不斷完善和創(chuàng)新。1.1.2研究意義本研究對我國科學(xué)教育發(fā)展、課程改革實踐及國際教育交流具有多方面的重要價值。從科學(xué)教育發(fā)展角度來看，有助于深入剖析我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢與不足。通過與芬蘭先進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)對比，可以清晰地看到我國在科學(xué)教育理念、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法應(yīng)用等方面與國際先進(jìn)水平的差距，從而為我國科學(xué)教育的改進(jìn)提供方向，推動科學(xué)教育朝著培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)不斷發(fā)展。對于課程改革實踐而言，研究結(jié)果可為教師提供具體的教學(xué)參考。教師可以借鑒芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)中的有益經(jīng)驗，如跨學(xué)科教學(xué)方法、多樣化的評價方式等，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，也為教材編寫者提供思路，促使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和社會需求，增強教材的科學(xué)性和實用性。在國際教育交流方面，本研究能夠增進(jìn)我國對芬蘭教育體系的了解，促進(jìn)兩國在科學(xué)教育領(lǐng)域的交流與合作。通過分享彼此的教育經(jīng)驗和成果，不僅可以提升我國在國際教育舞臺上的影響力，也有助于吸收國際先進(jìn)教育理念和方法，推動我國教育的國際化進(jìn)程，為培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才奠定基礎(chǔ)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，隨著我國科學(xué)教育的不斷發(fā)展，對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究日益受到重視。針對我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們從多個角度進(jìn)行了深入探討。一些研究聚焦于課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與目標(biāo)，分析其如何體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心要求，以及在落實過程中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。例如，有研究指出我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，但在實際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，部分教師對這些理念的理解和貫徹還存在不足。在課程內(nèi)容方面，學(xué)者們關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中知識體系的構(gòu)建、學(xué)科核心概念的設(shè)置以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。有研究發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了多個領(lǐng)域，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，但在某些內(nèi)容的編排上，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平結(jié)合不夠緊密，需要進(jìn)一步優(yōu)化。在教學(xué)實施和評價方面，研究主要探討如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展有效的教學(xué)活動，以及如何建立科學(xué)合理的評價體系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有研究提出，應(yīng)加強教師培訓(xùn)，提高教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用能力，同時建立多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對于芬蘭的科學(xué)教育，國內(nèi)也有不少研究。許多研究介紹了芬蘭科學(xué)教育的成功經(jīng)驗，如芬蘭在教師培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的獨特做法。有研究指出，芬蘭的教師教育體系非常完善，教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，這為科學(xué)教育的高質(zhì)量開展提供了有力保障。在課程設(shè)置上，芬蘭強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)象教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。在教學(xué)方法上，芬蘭采用多樣化的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。這些研究為我國科學(xué)教育的改革和發(fā)展提供了有益的參考。國外關(guān)于科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究成果豐富。在對芬蘭科學(xué)教育的研究中，國外學(xué)者重點關(guān)注芬蘭教育體系的整體架構(gòu)以及科學(xué)教育在其中的地位和作用。他們深入分析芬蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定背景、目標(biāo)設(shè)定以及實施過程中的具體措施。例如，有研究指出芬蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定充分考慮了學(xué)生的個體差異和未來發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和社會責(zé)任感。在教學(xué)實施方面，芬蘭鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在國際比較研究方面，國外學(xué)者對不同國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了廣泛的對比分析。他們從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等多個維度，探討各國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點，并分析背后的文化、歷史和社會因素。通過這些研究，為各國科學(xué)教育的交流與合作提供了理論支持，也為各國科學(xué)教育的改進(jìn)和發(fā)展提供了借鑒。已有研究在中芬小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。部分研究對兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析不夠全面和深入，往往側(cè)重于某一個或幾個方面，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)整體的系統(tǒng)研究。在研究方法上，雖然采用了多種研究方法，但部分研究方法的運用還不夠成熟，數(shù)據(jù)的收集和分析存在一定的局限性。此外，已有研究在如何將比較研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐建議方面，還需要進(jìn)一步加強。本研究的創(chuàng)新點在于，采用全面系統(tǒng)的比較研究方法，從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等多個維度，對中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的比較分析。在研究過程中，充分運用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法、案例分析法等，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。同時，本研究將注重研究結(jié)果的實踐應(yīng)用，結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際情況，提出具有針對性和可操作性的教學(xué)建議，為我國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展提供有益的參考。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中芬小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、研究報告、官方文件等，全面了解兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及相關(guān)理論。對我國義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以及芬蘭《國家基礎(chǔ)核心課程》等重要文件進(jìn)行深入研讀，梳理其中的關(guān)鍵內(nèi)容和理念，為后續(xù)的比較分析提供堅實的理論依據(jù)。比較分析法是本研究的核心方法。從多個維度對中芬兩國的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)比較。在課程理念方面，分析兩國課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念，如以學(xué)生為中心、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、強調(diào)探究學(xué)習(xí)等理念在兩國的體現(xiàn)和側(cè)重點；在課程目標(biāo)上，對比兩國課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的具體目標(biāo)設(shè)定，探究其異同點；在課程內(nèi)容上，從學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念以及內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行細(xì)致比較；在課程實施方面，比較兩國在教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、教師角色等方面的差異；在課程評價方面，分析兩國課程標(biāo)準(zhǔn)所采用的評價方式、評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)等。通過全面的比較，深入揭示兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和差異。內(nèi)容分析法也在研究中發(fā)揮重要作用。對中芬小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容進(jìn)行量化和質(zhì)化分析，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中各部分內(nèi)容的頻次統(tǒng)計、關(guān)鍵詞分析等，深入挖掘其潛在的教育理念、目標(biāo)導(dǎo)向和內(nèi)容重點。統(tǒng)計課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究活動的描述頻次，分析其在不同學(xué)段的分布情況，從而了解兩國對科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度和實施路徑。案例分析法為研究提供了實踐支撐。收集和分析中芬兩國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際案例，如教學(xué)實錄、教學(xué)設(shè)計等，通過具體案例進(jìn)一步驗證和闡釋兩國課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和效果。分析芬蘭采用現(xiàn)象教學(xué)法的教學(xué)案例，了解其如何通過真實情境中的問題解決來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；同時分析我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中基于探究式學(xué)習(xí)的案例，對比兩國教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力方面的差異。本研究的思路清晰明確。首先，對中芬兩國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展背景進(jìn)行深入剖析，包括兩國的教育政策、社會文化背景以及科學(xué)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，為后續(xù)的比較分析奠定基礎(chǔ)。接著，從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等多個維度對兩國課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的比較分析，全面揭示兩國課程標(biāo)準(zhǔn)的異同點。在比較分析的基礎(chǔ)上，深入探討兩國課程標(biāo)準(zhǔn)差異背后的原因，從教育理念、教育體制、文化傳統(tǒng)等方面進(jìn)行深入剖析。結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教育的實際情況，提出針對性的啟示和建議，為我國小學(xué)科學(xué)課程改革和教學(xué)實踐提供有益的參考。二、中芬小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程2.1中國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)2.1.1初步發(fā)展階段20世紀(jì)初，在“西學(xué)東漸”的浪潮下，中國引入科學(xué)課程，開啟了科學(xué)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定在初等小學(xué)堂和高等小學(xué)堂設(shè)置“格致”課，這標(biāo)志著科學(xué)課程正式進(jìn)入中國小學(xué)教育體系。彼時，“格致”課的內(nèi)容主要涵蓋了一些簡單的自然現(xiàn)象、動植物知識以及物理、化學(xué)的初步概念，如自然現(xiàn)象中的風(fēng)雨雷電、動植物的形態(tài)與生活習(xí)性等。這一時期的科學(xué)課程在很大程度上借鑒了日本和西方的科學(xué)教育經(jīng)驗，教材編寫也多參考國外教材。由于國內(nèi)科學(xué)教育尚處于起步階段，缺乏成熟的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性?？茖W(xué)課程在整個小學(xué)教育中所占的比重相對較小，教學(xué)方法也以教師講授為主，學(xué)生的實踐活動較少，難以充分激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和探索欲望。2.1.2停滯發(fā)展階段在特定的歷史時期，如抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時期，以及“文化大革命”期間，中國的科學(xué)教育受到了嚴(yán)重的沖擊。戰(zhàn)爭的破壞使得教育資源匱乏，學(xué)校正常的教學(xué)秩序難以維持，科學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)無法正常開展。“文化大革命”期間，教育領(lǐng)域受到極“左”思潮的影響，科學(xué)教育被邊緣化，科學(xué)課程的內(nèi)容被政治化，正常的教學(xué)活動被打亂，科學(xué)教育的發(fā)展陷入停滯。在這一階段，科學(xué)教育的目標(biāo)被扭曲，不再以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神為核心，而是服務(wù)于政治運動的需要。教學(xué)方法也變得單一、僵化，缺乏對學(xué)生個性和興趣的關(guān)注。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)教育，學(xué)生的科學(xué)知識儲備和科學(xué)思維能力發(fā)展受到阻礙，科學(xué)教育在這一時期的發(fā)展嚴(yán)重滯后，與國際科學(xué)教育的差距進(jìn)一步拉大。2.1.3創(chuàng)新發(fā)展階段改革開放后，中國迎來了科學(xué)教育的春天。科學(xué)課程迅速恢復(fù)，并在吸收世界各國科學(xué)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列改革。1978年，教育部頒布了新的教學(xué)大綱，對小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行了更新和充實，引入了一些現(xiàn)代科學(xué)知識，如電子計算機、激光技術(shù)等，使科學(xué)課程內(nèi)容更加貼近時代發(fā)展的需求。這一時期，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神，強調(diào)實驗教學(xué)和觀察活動在科學(xué)教育中的重要性。學(xué)校逐漸增加了科學(xué)實驗設(shè)備的投入，為學(xué)生提供了更多親自動手操作的機會，讓學(xué)生在實驗中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教育工作者還積極探索多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。2.1.4深化發(fā)展階段21世紀(jì)初，在國際科學(xué)教育改革的大背景下，中國啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)科學(xué)教育迎來了重要的發(fā)展機遇。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，此次改革全面與國際科學(xué)教育接軌，確立了培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，強調(diào)科學(xué)探究在教學(xué)中的核心地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了科學(xué)探究的過程和方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，開展科學(xué)探究活動。課程內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，整合了物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科知識，以主題的形式呈現(xiàn)，更加注重知識的綜合性和系統(tǒng)性。教材編寫也更加多樣化，“一綱多本”的教材政策為不同地區(qū)和學(xué)校提供了更多選擇，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。2.1.5全新發(fā)展階段2017年，教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了全面修訂。此次修訂將科學(xué)課程的起始年級從三年級調(diào)整為一年級，提前了科學(xué)教育的起始時間，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化，明確了18個主要概念，并將其細(xì)化為75個學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了更加系統(tǒng)、完整的科學(xué)知識體系。課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)了科學(xué)教育與其他學(xué)科的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合運用知識的能力。在教學(xué)實施方面，更加注重以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法和評價方式。評價方式從單一的紙筆測試向多元化評價轉(zhuǎn)變，注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。2.2芬蘭小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展歷程2.2.1早期探索階段芬蘭的科學(xué)教育起步較早，19世紀(jì)初，隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，芬蘭開始重視科學(xué)技術(shù)知識的傳授。在這一時期，科學(xué)課程逐漸在小學(xué)教育中嶄露頭角，其教育理念初步形成，注重通過觀察和實踐讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象和科學(xué)知識。課程設(shè)置上，主要涵蓋了自然常識、簡單的物理和化學(xué)知識等內(nèi)容。例如，在自然常識方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動植物的基本特征、四季的變化等；物理知識則涉及簡單的力學(xué)原理，如物體的運動和靜止；化學(xué)知識包括一些常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化，像水的三態(tài)變化、金屬的生銹等。教學(xué)方法以教師講授和演示為主，學(xué)生通過觀察教師的實驗演示來獲取知識。由于教育資源有限，實驗設(shè)備相對簡陋，學(xué)生親自參與實驗的機會較少。學(xué)校通常只有一些基本的實驗器材，如放大鏡、簡單的化學(xué)試劑等，難以滿足學(xué)生全面深入學(xué)習(xí)科學(xué)的需求。科學(xué)教育在整個小學(xué)教育體系中的地位相對較低，未受到足夠的重視，課程課時較少，教學(xué)內(nèi)容也不夠系統(tǒng)和深入，科學(xué)教育的發(fā)展尚處于初步探索階段。2.2.2逐步完善階段20世紀(jì)后期，芬蘭啟動了一系列教育改革，旨在提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。這些改革對科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在課程體系方面，科學(xué)課程的內(nèi)容不斷豐富和完善，增加了生物、地理等學(xué)科的知識，構(gòu)建了更加系統(tǒng)的科學(xué)知識體系。生物知識從簡單的動植物認(rèn)知擴展到細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生物進(jìn)化等更深入的領(lǐng)域；地理知識涵蓋了地球的構(gòu)造、氣候類型、自然資源分布等內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重知識的邏輯性和連貫性，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使學(xué)生能夠逐步深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在教學(xué)方法上，芬蘭引入了探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念。探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主提出問題、進(jìn)行探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。教師會設(shè)計一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗探究、小組討論等方式來尋找答案。合作學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)生在小組中分工合作，共同完成科學(xué)實驗、項目研究等任務(wù)，在相互交流和學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。這些教學(xué)方法的改進(jìn)，使科學(xué)教育更加注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性。2.2.3基于核心素養(yǎng)的改革階段2016年，芬蘭實施了基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革是芬蘭科學(xué)教育發(fā)展的重要里程碑。改革提出了七大核心素養(yǎng)，包括思考與學(xué)習(xí)能力、文化認(rèn)同與國際化、自我管理與日常生活技能、多元識讀能力、信息通信技術(shù)能力、工作生活與創(chuàng)業(yè)能力、參與、影響與構(gòu)建可持續(xù)未來的能力。這些核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全球視野，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化。為了落實核心素養(yǎng)，芬蘭對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面調(diào)整。在科學(xué)課程方面，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)象教學(xué)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了學(xué)科界限，將科學(xué)與其他學(xué)科的知識有機融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。將科學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科結(jié)合，開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，綜合運用多學(xué)科知識。現(xiàn)象教學(xué)則以生活中的真實現(xiàn)象為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生通過探究現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和實踐能力。以“氣候變化”這一現(xiàn)象為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，還要從地理、經(jīng)濟(jì)、社會等多個角度進(jìn)行分析和探討，提出應(yīng)對氣候變化的建議和措施。在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。教師會為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。學(xué)校會配備先進(jìn)的科學(xué)實驗室和教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的實踐活動提供支持。教師還會鼓勵學(xué)生參與各種科學(xué)實踐活動，如科學(xué)實驗、科技制作、實地考察等，讓學(xué)生在實踐中加深對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。三、中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念比較3.1中國課程標(biāo)準(zhǔn)理念3.1.1以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為核心中國新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)置于核心地位，這是對科學(xué)教育本質(zhì)的深刻把握?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋多個層面，包括科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)價值觀等?？茖W(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生需要掌握關(guān)于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的基本概念、原理和規(guī)律。在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生要了解物質(zhì)的基本性質(zhì)、運動和相互作用，如物體的運動、力的作用、簡單的化學(xué)反應(yīng)等；在生命科學(xué)領(lǐng)域，掌握生命的基本特征、生物體的結(jié)構(gòu)與功能、生物的多樣性等知識，像細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、動植物的生命周期、生態(tài)系統(tǒng)的組成等。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識，學(xué)生構(gòu)建起對自然界的基本認(rèn)知，為進(jìn)一步探究和理解自然現(xiàn)象奠定堅實的知識基礎(chǔ)。探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?？茖W(xué)探究是學(xué)生獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)本質(zhì)的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流等一系列探究能力。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，如為什么樹葉在秋天會變黃掉落。學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗作出假設(shè)，然后設(shè)計實驗或調(diào)查方案來驗證假設(shè)，通過收集數(shù)據(jù)、分析處理數(shù)據(jù)，最終得出科學(xué)結(jié)論，并與同學(xué)和教師進(jìn)行交流分享。通過這樣的探究過程，學(xué)生不僅學(xué)會了如何獲取知識，還培養(yǎng)了邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，能夠運用科學(xué)方法解決實際問題?？茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)具備對科學(xué)的好奇心和求知欲，保持對自然現(xiàn)象的敏銳觀察力和探索熱情。在面對科學(xué)問題時，要尊重事實、實事求是，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。在實驗過程中，如發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期不符，學(xué)生不應(yīng)輕易放棄或篡改數(shù)據(jù)，而是要認(rèn)真分析原因，查找問題所在，通過反復(fù)實驗來驗證結(jié)果。這種嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度將伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響他們對事物的認(rèn)知和判斷?？茖W(xué)價值觀體現(xiàn)了科學(xué)對社會和人類的影響。學(xué)生要認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類社會的進(jìn)步起到了巨大推動作用，同時也要關(guān)注科學(xué)技術(shù)帶來的負(fù)面影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。在學(xué)習(xí)能源相關(guān)知識時，學(xué)生了解到化石能源的大量使用導(dǎo)致環(huán)境污染和能源危機，從而認(rèn)識到開發(fā)可再生能源、節(jié)約能源的重要性，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、合理利用資源的意識，形成對社會和未來負(fù)責(zé)的科學(xué)價值觀。3.1.2強調(diào)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)在我國小學(xué)科學(xué)課程中占據(jù)著舉足輕重的地位，是實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要教學(xué)方式。它以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索，通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程來獲取知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。探究式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力具有顯著作用。在探究過程中，學(xué)生面臨各種真實的問題情境，需要運用所學(xué)知識和技能，通過思考、分析、實踐等方式來解決問題。在學(xué)習(xí)電路知識時，學(xué)生可能會遇到電路連接后燈泡不亮的問題，此時他們需要運用電路原理，檢查電路連接是否正確、燈泡是否損壞、電池是否有電等，通過不斷排查和嘗試，最終找到問題的解決方案。這種實踐過程使學(xué)生學(xué)會如何將理論知識應(yīng)用于實際，提高了他們解決問題的能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是探究式學(xué)習(xí)的重要成果。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的思考空間和自主探索的機會，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出獨特的見解和解決方案。在探究植物的生長條件時，學(xué)生可能會提出一些新穎的假設(shè)，如不同顏色的光對植物生長的影響，然后通過實驗來驗證假設(shè)。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)和鍛煉，他們敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，勇于嘗試新的方法和思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。探究式學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在探究活動中，學(xué)生需要自主查閱資料、制定探究計劃、實施探究過程，這鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會主動獲取知識、管理學(xué)習(xí)過程。探究活動通常以小組合作的形式開展，學(xué)生在小組中分工合作，共同完成探究任務(wù)，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同解決問題。3.1.3注重與生活實際聯(lián)系中國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，這種聯(lián)系體現(xiàn)在多個方面，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，增強學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題的能力。課程內(nèi)容通過生活案例引入科學(xué)知識是常見的方式。在學(xué)習(xí)物體的沉浮現(xiàn)象時，教師可以以生活中常見的現(xiàn)象，如木塊漂浮在水面上、石頭沉入水底、潛水艇的上浮和下沉等為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，進(jìn)而引出物體沉浮的原理。這樣的引入方式使抽象的科學(xué)知識變得生動形象，易于學(xué)生理解和接受，同時也讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。開展實踐活動是加強課程與生活實際聯(lián)系的重要途徑。學(xué)校會組織學(xué)生參與各種與科學(xué)相關(guān)的實踐活動，如種植植物、飼養(yǎng)小動物、進(jìn)行環(huán)境調(diào)查等。在種植植物的實踐活動中，學(xué)生需要了解植物的生長習(xí)性、種植方法和養(yǎng)護(hù)要點，這涉及到生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的知識。學(xué)生通過親身體驗種植過程，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，還培養(yǎng)了觀察能力、動手能力和責(zé)任感。在環(huán)境調(diào)查活動中，學(xué)生需要運用科學(xué)方法，如問卷調(diào)查、實地觀察、數(shù)據(jù)分析等，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，提出改善環(huán)境的建議，這將科學(xué)知識與社會實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。課程內(nèi)容還關(guān)注生活中的科技應(yīng)用，如智能手機、互聯(lián)網(wǎng)、新能源汽車等。通過學(xué)習(xí)這些科技應(yīng)用背后的科學(xué)原理，學(xué)生了解到科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生活中的重要作用，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)的興趣和追求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)，為未來適應(yīng)科技社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.2芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)理念3.2.1培養(yǎng)橫貫?zāi)芰Ψ姨m課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將其視為學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。橫貫?zāi)芰Σ⒎峭ㄟ^傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)就能獲得，而是一種跨越學(xué)科界限的綜合素養(yǎng)，它整合了不同領(lǐng)域的知識和技能，以滿足學(xué)生在個人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)等多方面的需求。芬蘭提出的七大橫貫?zāi)芰?nèi)涵豐富且具有前瞻性。自我照顧與自我管理素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)對未來復(fù)雜生活的基礎(chǔ)能力。這一素養(yǎng)涵蓋了健康、安全、人際關(guān)系、理財?shù)榷鄠€與生活密切相關(guān)的方面。在健康方面，學(xué)生需要了解基本的健康知識，如合理飲食、適度運動、預(yù)防疾病等，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，保持身心健康。在人際關(guān)系處理上，學(xué)會與他人溝通、合作、理解和尊重，建立和諧的人際關(guān)系。在理財方面，掌握基本的理財知識，學(xué)會合理規(guī)劃個人收支，培養(yǎng)正確的消費觀念和儲蓄意識。通過對這些生活技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生能夠具備積極應(yīng)對未來生活的心態(tài)和能力，實現(xiàn)自我照顧和自我管理。思考與學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的核心能力。在當(dāng)今知識快速更新的時代，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是引導(dǎo)學(xué)生在不同的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，自主獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷和評價，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論。通過小組討論、項目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。文化認(rèn)同與國際化素養(yǎng)是全球化背景下學(xué)生必備的素養(yǎng)。在多元文化相互交融的時代，學(xué)生需要具備適應(yīng)不同文化環(huán)境的能力。芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)同和理解，讓學(xué)生了解本國的歷史、文化、價值觀等，增強民族自豪感和文化自信心。同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生對其他國家和民族文化的尊重和包容，通過學(xué)習(xí)不同國家的語言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使學(xué)生能夠在國際舞臺上與不同文化背景的人進(jìn)行有效的溝通和合作。多元識讀能力培養(yǎng)學(xué)生通過多種媒介理解文化多樣性的能力。在信息時代，文字、圖像、聲音等多種媒介成為人們獲取信息和表達(dá)思想的重要方式。芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對這些媒介的理解和運用能力，使學(xué)生能夠通過不同的媒介獲取知識、理解文化內(nèi)涵。學(xué)生需要學(xué)會閱讀書籍、報紙、雜志等文字資料，同時也要掌握通過圖片、視頻、音頻等媒介獲取信息的能力。通過對多元媒介的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對道德和審美相關(guān)問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自學(xué)能力，使學(xué)生能夠在信息洪流中準(zhǔn)確篩選和理解信息，形成正確的價值觀和審美觀念。信息通信技術(shù)能力是新時代公民不可或缺的能力。芬蘭雖然不單獨設(shè)置計算機課程，但將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用滲透到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)校的活動之中。在科學(xué)課程中，學(xué)生可能會利用信息技術(shù)手段進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的收集、分析和處理。通過計算機軟件模擬科學(xué)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，提高實驗的效率和準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，了解世界各地的地理風(fēng)貌、資源分布等信息，拓寬學(xué)習(xí)視野。通過這種方式，學(xué)生能夠熟練掌握信息技術(shù)的基本技能，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活的各個方面，提高學(xué)習(xí)和工作效率，適應(yīng)數(shù)字化社會的發(fā)展需求。工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)學(xué)生為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的能力。通過項目活動，學(xué)生積累未來工作所需的相關(guān)知識和技能。在項目實施過程中，學(xué)生需要進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作、任務(wù)分工、時間管理等，這些都是未來工作中必備的能力。學(xué)生還可以學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的運行方式，了解市場需求、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷等創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。通過參與項目活動，學(xué)生認(rèn)識到自身能力對職業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生提升自身能力的積極性，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。參與、影響與構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和公民意識的重要能力。芬蘭通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，使學(xué)生成為積極參與公共事務(wù)的未來公民。在科學(xué)課程中，學(xué)生可能會參與一些與環(huán)境保護(hù)、資源利用等相關(guān)的實踐活動。調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，提出改善環(huán)境的建議和措施；研究資源的合理利用方式，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的生活方式。通過這些實踐活動，學(xué)生了解到社會問題的復(fù)雜性和嚴(yán)重性，認(rèn)識到自己作為公民的責(zé)任和義務(wù)，積極參與到社會事務(wù)中，為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來貢獻(xiàn)自己的力量。在科學(xué)課程中，這些橫貫?zāi)芰Φ玫搅顺浞值捏w現(xiàn)和培養(yǎng)。在科學(xué)探究活動中，學(xué)生需要運用思考與學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。在小組合作進(jìn)行科學(xué)探究時，學(xué)生需要具備良好的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，這體現(xiàn)了自我照顧與自我管理素養(yǎng)以及文化認(rèn)同與國際化素養(yǎng)中關(guān)于人際關(guān)系處理和合作能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會使用信息技術(shù)手段來獲取科學(xué)知識、展示研究成果，這培養(yǎng)了學(xué)生的信息通信技術(shù)能力。通過參與科學(xué)實踐活動，學(xué)生了解到科學(xué)技術(shù)對社會和環(huán)境的影響，從而培養(yǎng)了參與、影響與構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。3.2.2關(guān)注個體發(fā)展芬蘭的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)始終將關(guān)注個體發(fā)展作為重要理念，致力于滿足不同學(xué)生的個性化需求，為每個學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持和保障。芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的學(xué)生需求。學(xué)校圖書館配備了豐富的科學(xué)書籍、雜志和科普讀物，涵蓋了物理、化學(xué)、生物、天文等多個領(lǐng)域，從基礎(chǔ)的科學(xué)知識到前沿的科學(xué)研究成果，應(yīng)有盡有。這些書籍不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，包括圖文并茂的科普繪本、深入淺出的科學(xué)教材、專業(yè)的學(xué)術(shù)著作等，能夠滿足不同年齡段和閱讀水平學(xué)生的需求。學(xué)校還擁有先進(jìn)的科學(xué)實驗室，配備了齊全的實驗設(shè)備和儀器，如顯微鏡、電子天平、化學(xué)試劑等，為學(xué)生提供了親自動手進(jìn)行科學(xué)實驗的機會。通過實驗操作，學(xué)生能夠直觀地觀察科學(xué)現(xiàn)象，深入理解科學(xué)原理，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。此外，芬蘭的教育機構(gòu)還開發(fā)了大量的在線學(xué)習(xí)資源，包括科學(xué)課程視頻、虛擬實驗平臺、互動式學(xué)習(xí)軟件等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間安排，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些在線學(xué)習(xí)資源具有互動性強、趣味性高的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，芬蘭采用差異化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師會對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢和不足，然后制定個性化的教學(xué)計劃。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師會提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行深入的探究和研究。布置一些開放性的科學(xué)問題，讓學(xué)生自主查閱資料、設(shè)計實驗方案，嘗試解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師會給予更多的指導(dǎo)和支持，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合在一起，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互幫助。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生理解科學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以從學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，共同進(jìn)步。芬蘭還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。教師會引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，教師會提供一些學(xué)習(xí)主題和參考資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索、實地考察等方式，獲取相關(guān)的科學(xué)知識和信息。在學(xué)習(xí)過程中，教師會給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，提高學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.2.3強調(diào)可持續(xù)發(fā)展芬蘭的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)貫穿于整個課程體系，深刻認(rèn)識到科學(xué)教育在引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展問題方面的重要作用。在科學(xué)課程內(nèi)容中，環(huán)境教育占據(jù)重要地位。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解自然環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識到環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的知識時，學(xué)生了解到生態(tài)系統(tǒng)由生物和非生物環(huán)境組成，生物之間以及生物與環(huán)境之間相互依存、相互影響。森林生態(tài)系統(tǒng)中，樹木通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，為其他生物提供生存所需的氧氣；同時，森林中的動物、植物和微生物之間形成了復(fù)雜的食物鏈和食物網(wǎng)，維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，增強了保護(hù)環(huán)境的意識。資源保護(hù)也是科學(xué)課程的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)了解自然資源的種類、分布和利用情況，認(rèn)識到自然資源是有限的，需要合理利用和保護(hù)。在學(xué)習(xí)水資源的知識時，學(xué)生了解到地球上的水資源雖然豐富，但可利用的淡水資源卻十分有限。隨著人口的增長和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，水資源短缺和水污染問題日益嚴(yán)重。通過學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的緊迫性，培養(yǎng)了節(jié)約資源的意識和習(xí)慣。學(xué)生還會學(xué)習(xí)到一些資源回收利用的方法和技術(shù)，如垃圾分類、廢紙回收、廢舊金屬回收等，了解到資源回收利用不僅可以減少資源的浪費，還可以降低環(huán)境污染，實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用?？茖W(xué)課程還注重引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解科學(xué)技術(shù)在推動社會發(fā)展的同時，也可能對環(huán)境和社會帶來負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)能源的知識時，學(xué)生了解到傳統(tǒng)的化石能源如煤炭、石油和天然氣的大量使用，雖然為人類社會的發(fā)展提供了動力，但也導(dǎo)致了環(huán)境污染和能源危機。而太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源的開發(fā)和利用，則可以減少對環(huán)境的污染，實現(xiàn)能源的可持續(xù)供應(yīng)。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)技術(shù)解決可持續(xù)發(fā)展問題的意識和能力。在教學(xué)過程中，芬蘭采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。通過實地考察、實驗探究等方式，讓學(xué)生親身體驗可持續(xù)發(fā)展問題。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、污水處理廠、垃圾處理場等地進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生直觀地了解環(huán)境現(xiàn)狀和資源利用情況，增強學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展問題的感性認(rèn)識。在實驗探究中，讓學(xué)生設(shè)計實驗來研究環(huán)境因素對生物生長的影響，或者研究資源回收利用的方法和效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力。還會通過小組討論、項目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考可持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。組織學(xué)生開展關(guān)于“如何實現(xiàn)城市的可持續(xù)發(fā)展”的小組討論，讓學(xué)生從交通、能源、環(huán)境、建筑等多個方面進(jìn)行分析和探討，提出自己的觀點和建議。通過這種方式，學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，深入思考可持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。3.3比較與啟示中芬兩國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念既有相同之處，也存在明顯差異。兩國都高度重視學(xué)生的發(fā)展，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為科學(xué)教育的核心目標(biāo)。中國強調(diào)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為核心，涵蓋科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀等多個方面；芬蘭則注重培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰?，這是一種跨越學(xué)科界限的綜合素養(yǎng)，旨在滿足學(xué)生在個人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)等多方面的需求。兩國都認(rèn)識到科學(xué)教育對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，致力于通過科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，兩國都強調(diào)學(xué)生的主動參與。中國大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與科學(xué)探究過程，通過提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力；芬蘭同樣注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，采用差異化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為不同學(xué)習(xí)能力和興趣愛好的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和個性化的教學(xué)指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。然而，兩國課程標(biāo)準(zhǔn)理念也存在顯著差異。中國課程標(biāo)準(zhǔn)理念更側(cè)重于知識與技能的傳授以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在科學(xué)知識方面，構(gòu)建了系統(tǒng)的知識體系，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等多個領(lǐng)域，使學(xué)生能夠全面掌握科學(xué)知識。在科學(xué)探究能力培養(yǎng)上，通過大量的探究活動，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)理念則更突出跨學(xué)科能力和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。在跨學(xué)科能力培養(yǎng)方面，提出了七大橫貫?zāi)芰?，這些能力整合了不同領(lǐng)域的知識和技能，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)象教學(xué)，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生學(xué)會綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全球視野。在可持續(xù)發(fā)展意識培養(yǎng)方面，將環(huán)境教育、資源保護(hù)等內(nèi)容融入科學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動對環(huán)境和社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生成為積極參與公共事務(wù)的未來公民。芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)理念對我國科學(xué)教育具有多方面的啟示。在跨學(xué)科融合方面，我國可以借鑒芬蘭的經(jīng)驗，加強科學(xué)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合。在教學(xué)中，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)項目和活動，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，綜合運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合運用知識的能力。開展以“城市環(huán)境問題”為主題的跨學(xué)科項目，學(xué)生需要運用科學(xué)知識分析環(huán)境污染的原因和影響，運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，運用語文知識撰寫調(diào)查報告，運用藝術(shù)知識設(shè)計環(huán)保宣傳海報等。通過這樣的項目，學(xué)生能夠深入理解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，提高綜合素養(yǎng)。在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展方面，我國應(yīng)進(jìn)一步強化以學(xué)生為中心的教育理念，尊重學(xué)生的個體差異。教師要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，制定個性化的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們進(jìn)行深入的探究和研究；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，給予更多的指導(dǎo)和幫助，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。還可以開展豐富多彩的課外科學(xué)活動，如科學(xué)社團(tuán)、科技競賽、科普講座等，滿足不同學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)比較4.1中國課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)4.1.1科學(xué)知識目標(biāo)中國新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生在不同學(xué)段應(yīng)掌握的科學(xué)知識領(lǐng)域，主要涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。這些知識領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建起學(xué)生對自然世界的認(rèn)知體系，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生需了解物質(zhì)的基本性質(zhì)、運動和相互作用，以及能量的轉(zhuǎn)化和利用。在低學(xué)段，學(xué)生要認(rèn)識常見物體的特征，如物體的形狀、顏色、質(zhì)地等，了解物體的簡單運動形式，像物體的直線運動和曲線運動。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生將學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，如分子、原子的概念，以及物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化，如物質(zhì)的溶解、燃燒等。學(xué)生還會探究能量的形式和轉(zhuǎn)化，如機械能、電能、熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，了解能源的利用和開發(fā)，培養(yǎng)節(jié)約能源的意識。生命科學(xué)領(lǐng)域旨在讓學(xué)生認(rèn)識生命的本質(zhì)和生命活動的規(guī)律。低學(xué)段的學(xué)生主要學(xué)習(xí)常見動植物的特征和生活習(xí)性，了解動植物的生命周期，如蠶的一生經(jīng)歷卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段。在中學(xué)段，學(xué)生將深入學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)和功能，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、人體的器官系統(tǒng)等。高學(xué)段的學(xué)生則會探究生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化等內(nèi)容，了解遺傳信息的傳遞和變異的原因，認(rèn)識生物進(jìn)化的基本理論，培養(yǎng)對生命科學(xué)的探索興趣和敬畏之心。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域幫助學(xué)生了解地球的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、運動變化，以及宇宙的奧秘。低學(xué)段的學(xué)生要認(rèn)識地球的表面形態(tài)，如陸地、海洋、山脈、河流等，了解常見的天氣現(xiàn)象，像晴天、陰天、雨天等。中學(xué)段的學(xué)生將學(xué)習(xí)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如地殼、地幔、地核，了解地球的運動，包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，以及由此產(chǎn)生的晝夜交替和四季變化。高學(xué)段的學(xué)生則會探究宇宙的起源和演化，了解太陽系的組成和行星的特征，探索宇宙中的其他天體，如恒星、星系等，激發(fā)學(xué)生對宇宙的好奇心和探索欲望。技術(shù)與工程領(lǐng)域注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識和工程思維。學(xué)生要了解技術(shù)的發(fā)展歷程和基本原理，掌握簡單的工具和儀器的使用方法。在低學(xué)段，學(xué)生通過制作簡單的物品，如紙飛機、小書架等，體驗技術(shù)與工程的基本過程，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。中學(xué)段的學(xué)生將學(xué)習(xí)設(shè)計和制作較為復(fù)雜的作品，如簡單的機器人、電子電路等，了解工程設(shè)計的基本原則和方法，培養(yǎng)解決實際問題的能力。高學(xué)段的學(xué)生則會參與一些小型的工程項目，如設(shè)計和建造小型橋梁、房屋模型等，綜合運用所學(xué)知識和技能，提高團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力。4.1.2科學(xué)探究目標(biāo)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是中國小學(xué)科學(xué)課程的重要目標(biāo)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維和實踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)從多個方面對科學(xué)探究能力提出了具體要求，涵蓋提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，這些要求隨著學(xué)段的升高逐步提升，體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的進(jìn)階性。在提出問題方面，低學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。看到天空中的云朵，學(xué)生會好奇地問：“云朵為什么會有不同的形狀？”隨著學(xué)習(xí)的深入，中學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。觀察到植物的葉子在不同季節(jié)會有變化，學(xué)生可能會提出：“植物葉子的顏色變化與光照時間有什么關(guān)系？”高學(xué)段的學(xué)生則能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。在學(xué)習(xí)了電路知識后，學(xué)生可能會思考：“如何設(shè)計一個更節(jié)能的電路？”作出假設(shè)環(huán)節(jié)，低學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡要猜想。對于“為什么月亮有時圓有時缺”的問題，學(xué)生可能會猜測：“是不是被什么東西擋住了？”中學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)。對于“種子在什么條件下更容易發(fā)芽”的問題，學(xué)生可能會假設(shè)：“種子發(fā)芽可能需要適宜的溫度、水分和空氣。”高學(xué)段的學(xué)生能基于所學(xué)的知識，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出有針對性的假設(shè)，并能說明假設(shè)的依據(jù)。在研究電磁鐵的磁性時，學(xué)生可能會假設(shè)：“電磁鐵的磁性強弱可能與線圈匝數(shù)、電流大小有關(guān)，因為線圈匝數(shù)越多，產(chǎn)生的磁場可能越強；電流越大，磁場也可能越強?！痹O(shè)計實驗方面，低學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，了解科學(xué)探究需要制定計劃。中學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制定簡單的探究計劃。在探究“物體的沉浮與什么因素有關(guān)”時，學(xué)生可能會計劃準(zhǔn)備不同材質(zhì)、不同重量的物體，放入水中觀察它們的沉浮情況。高學(xué)段的學(xué)生能基于所學(xué)的知識，制定比較完整的探究計劃，初步具備實驗設(shè)計的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實驗方案。在研究“影響滑動摩擦力大小的因素”時，學(xué)生可以設(shè)計實驗，控制接觸面的粗糙程度、物體的重量等變量，分別探究它們對滑動摩擦力大小的影響。收集證據(jù)環(huán)節(jié)，低學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能利用多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。用眼睛觀察花朵的顏色、形狀，用手觸摸物體的表面感受其質(zhì)地。中學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能運用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。使用放大鏡觀察昆蟲的身體結(jié)構(gòu)，用溫度計測量物體的溫度。高學(xué)段的學(xué)生能基于所學(xué)的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。在研究“環(huán)境污染對生物的影響”時，學(xué)生可以通過實地調(diào)查、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、分析案例等方式收集證據(jù)。分析數(shù)據(jù)是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。低學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能用語言初步描述信息。中學(xué)段的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。用柱狀圖表示不同物體的重量，用折線圖展示溫度隨時間的變化。高學(xué)段的學(xué)生能基于所學(xué)的知識，用科學(xué)語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果，并能運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論，判斷結(jié)論與假設(shè)是否一致。在研究“植物的生長與光照強度的關(guān)系”時，學(xué)生通過實驗收集數(shù)據(jù)，用統(tǒng)計圖表進(jìn)行分析，得出光照強度對植物生長有顯著影響的結(jié)論，并與之前的假設(shè)進(jìn)行對比驗證。4.1.3科學(xué)態(tài)度目標(biāo)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的重要組成部分，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。中國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、求知欲、實事求是、勇于探索等，這些態(tài)度將伴隨學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幫助他們形成正確的科學(xué)價值觀和科學(xué)精神。好奇心和求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力。小學(xué)生對周圍世界充滿好奇，他們渴望了解自然現(xiàn)象背后的奧秘，這種好奇心和求知欲是推動他們學(xué)習(xí)科學(xué)的重要力量。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，如有趣的科學(xué)實驗、生動的科普故事、奇妙的自然現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動探索科學(xué)知識。在教學(xué)中，教師可以展示一些神奇的科學(xué)現(xiàn)象，像會跳舞的鹽、自制彩虹等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動提問，尋求答案。實事求是是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要尊重事實，以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待科學(xué)探究。當(dāng)實驗結(jié)果與預(yù)期不符時，學(xué)生不應(yīng)隨意篡改數(shù)據(jù)或放棄探究，而是要認(rèn)真分析原因，查找問題所在。在進(jìn)行電路實驗時，如果燈泡沒有按照預(yù)期發(fā)光，學(xué)生需要檢查電路連接是否正確、燈泡是否損壞、電池是否有電等，通過實際觀察和分析找出問題的根源，而不是主觀臆斷或隨意改變實驗結(jié)果。勇于探索是科學(xué)精神的重要體現(xiàn)?？茖W(xué)的發(fā)展離不開勇于探索的精神，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中也需要具備這種精神，敢于嘗試新的方法、提出新的觀點，不怕失敗。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動，在探究過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在進(jìn)行科學(xué)小制作時，學(xué)生可以嘗試不同的材料和方法，探索如何制作出更高效、更有趣的作品。即使在嘗試過程中遇到失敗，也能從失敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整和改進(jìn)，培養(yǎng)堅韌不拔的探索精神。此外，科學(xué)態(tài)度還包括尊重他人的研究成果、善于合作交流等方面。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會尊重他人的勞動成果，不抄襲、不剽竊。在小組合作探究中，學(xué)生要學(xué)會傾聽他人的意見，相互協(xié)作，共同完成探究任務(wù)。通過合作交流，學(xué)生可以拓寬思維視野，從他人那里學(xué)到不同的思考方式和解決問題的方法，提高團(tuán)隊合作能力和溝通能力。4.1.4科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)中國小學(xué)科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，強調(diào)學(xué)生要了解科學(xué)技術(shù)對社會和環(huán)境的影響，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，關(guān)注科技發(fā)展對社會的推動作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠運用科學(xué)知識解決實際問題，為社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在環(huán)保意識培養(yǎng)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解自然環(huán)境的組成和特點，認(rèn)識到環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生要學(xué)習(xí)環(huán)境污染的成因、危害及防治措施，了解自然資源的有限性和合理利用的重要性。在學(xué)習(xí)水資源保護(hù)時，學(xué)生了解到地球上的淡水資源有限，水污染會對生態(tài)環(huán)境和人類健康造成嚴(yán)重危害，從而認(rèn)識到節(jié)約用水、保護(hù)水資源的重要性。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，參觀污水處理廠、垃圾處理場等，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境污染問題，增強環(huán)保意識。可持續(xù)發(fā)展觀念的樹立是科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)的重要內(nèi)容。學(xué)生要認(rèn)識到人類社會的發(fā)展需要與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)，不能以犧牲環(huán)境為代價來追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展問題，如能源的可持續(xù)利用、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等。在學(xué)習(xí)能源知識時，學(xué)生了解到傳統(tǒng)化石能源的大量使用導(dǎo)致了環(huán)境污染和能源危機，而太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源具有清潔、環(huán)保、可持續(xù)的特點，從而認(rèn)識到開發(fā)和利用可再生能源的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。關(guān)注科技發(fā)展對社會的影響也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。學(xué)生要了解科學(xué)技術(shù)在推動社會進(jìn)步、改善人們生活方面的重要作用，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使信息傳播更加便捷，醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步提高了人們的健康水平。同時，學(xué)生也要認(rèn)識到科技發(fā)展可能帶來的負(fù)面影響，如電子垃圾對環(huán)境的污染、人工智能對就業(yè)市場的沖擊等。通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科技發(fā)展的理性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和追求，鼓勵學(xué)生運用科學(xué)知識和技術(shù)手段解決社會實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)、小組討論、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的關(guān)系。開展以“城市交通擁堵問題”為主題的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要運用科學(xué)知識分析交通擁堵的原因，運用技術(shù)手段提出解決方案，如智能交通系統(tǒng)的設(shè)計；從社會和環(huán)境的角度考慮解決方案的可行性和影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。4.2芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)4.2.1知識及其應(yīng)用目標(biāo)芬蘭小學(xué)科學(xué)課程的知識目標(biāo)獨具特色，注重知識的實用性和跨學(xué)科應(yīng)用。在科學(xué)知識的傳授上，并非孤立地教授各個學(xué)科的知識，而是強調(diào)知識的相互聯(lián)系和實際應(yīng)用。在學(xué)習(xí)物理知識時，會結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，如汽車的行駛、電器的使用等，讓學(xué)生理解力學(xué)、電學(xué)等知識在實際生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)植物的生長過程時，不僅涉及生物學(xué)知識，還會關(guān)聯(lián)到土壤學(xué)、氣象學(xué)等相關(guān)知識，讓學(xué)生了解植物生長與環(huán)境因素的密切關(guān)系，從而構(gòu)建起一個綜合性的知識體系。芬蘭科學(xué)課程將知識學(xué)習(xí)與解決實際問題緊密結(jié)合。學(xué)生通過參與各種項目式學(xué)習(xí)和實踐活動，運用所學(xué)科學(xué)知識解決生活中的實際問題。在“可持續(xù)能源項目”中，學(xué)生需要了解不同能源的特點和利用方式，分析當(dāng)?shù)啬茉词褂矛F(xiàn)狀，提出可持續(xù)能源發(fā)展的建議。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了能源相關(guān)的科學(xué)知識，還學(xué)會了如何運用這些知識來解決實際問題，提高了知識的應(yīng)用能力和實踐能力。這種注重知識實用性和跨學(xué)科應(yīng)用的目標(biāo)設(shè)定，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。4.2.2研究能力目標(biāo)芬蘭高度重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，將其作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在獨立思考能力培養(yǎng)方面，芬蘭的科學(xué)課程為學(xué)生提供了豐富的自主學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生提出自己的問題和觀點。教師會引導(dǎo)學(xué)生在面對科學(xué)問題時，不依賴他人，通過查閱資料、分析數(shù)據(jù)等方式，獨立尋找答案。在學(xué)習(xí)太陽系的知識時，教師可能會讓學(xué)生自主探究行星的運動規(guī)律，學(xué)生需要通過查閱天文學(xué)書籍、觀看科普視頻、分析天文數(shù)據(jù)等方式，獨立思考并得出結(jié)論，培養(yǎng)了獨立思考和自主探究的能力。批判性思維的培養(yǎng)貫穿于芬蘭科學(xué)教育的始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會對所學(xué)知識進(jìn)行分析、判斷和評價，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論。教師會提出一些有爭議的科學(xué)話題，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊、核能的安全性等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，收集證據(jù)，進(jìn)行論證。學(xué)生在這個過程中，學(xué)會了質(zhì)疑權(quán)威，運用科學(xué)的方法和證據(jù)來支持自己的觀點，培養(yǎng)了批判性思維能力。合作研究能力也是芬蘭科學(xué)教育著力培養(yǎng)的重點。科學(xué)課程中經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中共同完成研究項目。在“生態(tài)系統(tǒng)研究項目”中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)實地觀察生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境，有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。通過合作研究，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題，提高了團(tuán)隊合作能力和溝通能力。芬蘭對學(xué)生研究能力的全面培養(yǎng)，有助于學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才。4.2.3意義、態(tài)度與價值目標(biāo)芬蘭小學(xué)科學(xué)課程注重對學(xué)生科學(xué)價值觀和態(tài)度的培養(yǎng)，致力于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對自然的尊重以及社會責(zé)任感。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛是芬蘭科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。通過豐富多樣的教學(xué)方法和活動，如科學(xué)實驗、實地考察、科普講座等，讓學(xué)生親身感受科學(xué)的魅力。在科學(xué)實驗課上，學(xué)生可以親手操作實驗儀器，觀察奇妙的實驗現(xiàn)象，如化學(xué)實驗中的物質(zhì)反應(yīng)、物理實驗中的光學(xué)現(xiàn)象等，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探索欲望，使學(xué)生主動投身于科學(xué)學(xué)習(xí)和研究中。對自然的尊重貫穿于芬蘭科學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，了解到自然的奧秘和規(guī)律，認(rèn)識到人類與自然的相互依存關(guān)系。在學(xué)習(xí)生物多樣性的知識時，學(xué)生了解到不同生物在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，以及生物多樣性對人類生存和發(fā)展的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、珍惜自然資源的意識，養(yǎng)成尊重自然、與自然和諧相處的良好態(tài)度。社會責(zé)任感的培養(yǎng)也是芬蘭科學(xué)課程的重要內(nèi)容。學(xué)生通過參與與社會問題相關(guān)的科學(xué)研究和實踐活動，了解科學(xué)技術(shù)對社會的影響，培養(yǎng)解決社會問題的意識和能力。在“環(huán)境保護(hù)項目”中，學(xué)生通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題，提出改善環(huán)境的建議和措施，參與環(huán)保宣傳活動等，認(rèn)識到自己作為社會一員的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)了關(guān)心社會、服務(wù)社會的責(zé)任感。芬蘭通過這些目標(biāo)的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀和態(tài)度，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。4.3比較與啟示中芬兩國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)在多個方面存在差異，這些差異反映了兩國不同的教育理念和教育重點。在知識目標(biāo)方面，中國課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了系統(tǒng)全面的知識體系，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，對每個領(lǐng)域的知識內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，使學(xué)生能夠全面掌握科學(xué)知識。芬蘭的知識目標(biāo)則更強調(diào)知識的實用性和跨學(xué)科應(yīng)用，將知識學(xué)習(xí)與解決實際問題緊密結(jié)合，通過項目式學(xué)習(xí)和實踐活動，讓學(xué)生在實際情境中運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。在能力目標(biāo)上，中國著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)等多個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，注重科學(xué)探究的過程和方法，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本技能。芬蘭更注重學(xué)生研究能力的全面培養(yǎng)，包括獨立思考能力、批判性思維和合作研究能力。芬蘭的科學(xué)課程為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)機會，鼓勵學(xué)生獨立思考和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，中國注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、求知欲、實事求是、勇于探索等，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)價值觀和科學(xué)精神。芬蘭則更強調(diào)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對自然的尊重以及社會責(zé)任感，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅掌握知識和技能，還能形成對自然和社會的正確態(tài)度，成為具有社會責(zé)任感的公民。芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)對我國具有重要的啟示。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力方面，我國可以借鑒芬蘭的經(jīng)驗，在教學(xué)中設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。開展創(chuàng)新實踐活動，提供創(chuàng)新平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。教師可以提出一些沒有固定答案的科學(xué)問題，如“如何利用太陽能解決能源危機？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，提出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)校可以組織科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)小發(fā)明活動等，讓學(xué)生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新水平。加強跨學(xué)科教學(xué)也是芬蘭課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)給予我國的重要啟示。我國可以整合科學(xué)與其他學(xué)科的知識，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識能力。在教學(xué)中，將科學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行融合，開展跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)植物的知識時，可以讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計植物的生長數(shù)據(jù)，用語文知識撰寫植物的觀察日記，用藝術(shù)知識繪制植物的圖畫，通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的個體差異也是我國科學(xué)教育需要重視的方面。我國應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，提供個性化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和資源。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習(xí)資料，鼓勵他們進(jìn)行深入的探究；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以給予更多的輔導(dǎo)和支持，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提高學(xué)習(xí)能力。五、中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較5.1中國課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容5.1.1學(xué)科核心概念中國新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了系統(tǒng)而全面的學(xué)科核心概念體系，旨在幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識，形成科學(xué)觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)。這些學(xué)科核心概念涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等多個領(lǐng)域，共包含十三個核心概念，它們相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅完整的科學(xué)知識畫卷。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一核心概念，引導(dǎo)學(xué)生探索物質(zhì)的微觀構(gòu)成和宏觀性質(zhì)。在低學(xué)段，學(xué)生通過觀察常見物體，了解物體具有不同的形狀、顏色、質(zhì)地等特征，如認(rèn)識到水是無色透明的液體，石頭是堅硬的固體。隨著學(xué)習(xí)的深入，中學(xué)段的學(xué)生開始探究物質(zhì)的組成，知道物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，不同物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致其性質(zhì)各異。高學(xué)段的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)的晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等知識，理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如金屬晶體的結(jié)構(gòu)決定了金屬具有良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)核心概念，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的變化規(guī)律和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。低學(xué)段的學(xué)生觀察到物質(zhì)的形態(tài)變化，如冰融化成水、水蒸發(fā)成水蒸氣等物理變化。中學(xué)段的學(xué)生開始學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)變化，了解化學(xué)反應(yīng)的基本類型，如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)，知道化學(xué)反應(yīng)過程中會伴隨著能量的變化，如燃燒反應(yīng)會釋放出熱量。高學(xué)段的學(xué)生深入探究化學(xué)反應(yīng)的機理，學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等知識，理解化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，如工業(yè)上利用化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)各種化工產(chǎn)品。物質(zhì)的運動與相互作用核心概念，幫助學(xué)生理解物質(zhì)的運動形式和相互作用的規(guī)律。低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識物體的簡單運動，如直線運動、曲線運動等，了解力可以改變物體的運動狀態(tài)，如推桌子可以使桌子移動。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓運動定律，理解物體的慣性、加速度與力的關(guān)系，探究力的種類，如重力、彈力、摩擦力等。高學(xué)段的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電場、磁場等知識，了解電磁相互作用的本質(zhì)，認(rèn)識到物質(zhì)的運動和相互作用是自然界的基本現(xiàn)象，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象是發(fā)電機和電動機的工作原理。能的轉(zhuǎn)化與能量守恒核心概念，讓學(xué)生認(rèn)識能量的各種形式及其相互轉(zhuǎn)化，理解能量守恒定律。低學(xué)段的學(xué)生通過生活中的實例，如電燈發(fā)光、電扇轉(zhuǎn)動等，初步了解電能可以轉(zhuǎn)化為光能和機械能。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)能量的不同形式，如機械能、內(nèi)能、化學(xué)能等，掌握能量轉(zhuǎn)化的基本原理，如通過做功可以實現(xiàn)機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化。高學(xué)段的學(xué)生深入學(xué)習(xí)能量守恒定律，理解在一個封閉系統(tǒng)中，能量不會憑空產(chǎn)生或消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，如在熱機中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再轉(zhuǎn)化為機械能，這一過程遵循能量守恒定律。生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次核心概念，引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀認(rèn)識生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組織。低學(xué)段的學(xué)生觀察常見動植物，了解它們的基本特征和生活習(xí)性，認(rèn)識到生物具有生命現(xiàn)象，如植物會生長、動物會運動。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞是生命活動的基本單位，了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識到生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞通過分裂和分化形成組織、器官和系統(tǒng)。高學(xué)段的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu)，理解生物個體、種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，如一個池塘中的所有生物構(gòu)成一個群落，群落與周圍的非生物環(huán)境構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)。生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)核心概念，讓學(xué)生認(rèn)識生物體維持穩(wěn)態(tài)的機制和調(diào)節(jié)方式。低學(xué)段的學(xué)生了解人體需要營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣來維持生命活動，知道人體有一定的自我調(diào)節(jié)能力，如體溫的調(diào)節(jié)。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)人體的生理調(diào)節(jié)機制，如神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)，了解這些調(diào)節(jié)機制如何協(xié)同作用，維持人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。高學(xué)段的學(xué)生深入探究植物的激素調(diào)節(jié)、動物的行為調(diào)節(jié)等知識，理解生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)是生命活動正常進(jìn)行的保障，如胰島素可以調(diào)節(jié)血糖水平，維持人體血糖的穩(wěn)定。生物與環(huán)境的相互關(guān)系核心概念，幫助學(xué)生認(rèn)識生物與環(huán)境之間的相互依存和相互影響。低學(xué)段的學(xué)生觀察到生物生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境對生物的生存有影響，如植物需要陽光、水分和土壤才能生長。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，了解生物之間的捕食、競爭、共生等關(guān)系，認(rèn)識到生物與環(huán)境是一個相互關(guān)聯(lián)的整體。高學(xué)段的學(xué)生深入探究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生態(tài)平衡，了解人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，如過度砍伐森林會導(dǎo)致水土流失、生物多樣性減少，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。生命的延續(xù)與進(jìn)化核心概念，讓學(xué)生了解生命的遺傳和變異現(xiàn)象，認(rèn)識生物進(jìn)化的基本理論。低學(xué)段的學(xué)生觀察到生物的繁殖現(xiàn)象，如植物通過種子繁殖、動物通過產(chǎn)卵或胎生繁殖后代。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)的傳遞，了解基因的概念和遺傳規(guī)律，認(rèn)識到生物的遺傳信息決定了生物的性狀。高學(xué)段的學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的證據(jù)和理論，如化石證據(jù)、自然選擇學(xué)說等，理解生物進(jìn)化是生物適應(yīng)環(huán)境、不斷發(fā)展的過程，如長頸鹿的長頸是在長期的自然選擇中逐漸形成的。宇宙中的地球核心概念，引導(dǎo)學(xué)生了解地球在宇宙中的位置和運動，認(rèn)識地球的宇宙環(huán)境。低學(xué)段的學(xué)生觀察天空中的日月星辰，了解地球是一個球體，太陽、月亮和星星是宇宙中的天體。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，了解晝夜交替和四季變化的原因，認(rèn)識到地球是太陽系中的一顆行星。高學(xué)段的學(xué)生深入探究太陽系的組成和結(jié)構(gòu)，了解行星的運動規(guī)律，認(rèn)識到宇宙是一個廣闊而神秘的空間，地球只是其中的一部分，如通過學(xué)習(xí)開普勒定律，了解行星繞太陽運動的軌道和速度變化。地球系統(tǒng)核心概念，讓學(xué)生認(rèn)識地球的圈層結(jié)構(gòu)和地球系統(tǒng)的相互作用。低學(xué)段的學(xué)生了解地球的表面形態(tài)，如陸地、海洋、山脈、河流等，認(rèn)識到地球是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如地殼、地幔、地核，了解地球的巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈之間的相互聯(lián)系和相互作用。高學(xué)段的學(xué)生深入探究地球系統(tǒng)的演化，了解地球歷史上的重大事件，如板塊運動、氣候變化等對地球系統(tǒng)的影響，認(rèn)識到地球系統(tǒng)是一個動態(tài)的、不斷變化的整體，如板塊運動導(dǎo)致了山脈的形成和地震的發(fā)生。人類活動與環(huán)境核心概念，幫助學(xué)生認(rèn)識人類活動對環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。低學(xué)段的學(xué)生了解人類生活需要依賴環(huán)境資源，如水資源、土地資源等，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境污染的成因和危害，如空氣污染、水污染、土壤污染等，了解人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，如過度放牧導(dǎo)致草原退化。高學(xué)段的學(xué)生深入探究可持續(xù)發(fā)展的理念和實踐，了解如何通過合理的人類活動來保護(hù)環(huán)境、實現(xiàn)人與自然的和諧共生，如推廣清潔能源、減少廢棄物排放等措施可以緩解環(huán)境問題。技術(shù)、工程與社會核心概念，讓學(xué)生了解技術(shù)和工程的發(fā)展對社會的推動作用，以及技術(shù)與工程在社會中的應(yīng)用。低學(xué)段的學(xué)生通過簡單的技術(shù)制作活動，如折紙、搭建積木等，體驗技術(shù)的樂趣，認(rèn)識到技術(shù)可以幫助人們解決實際問題。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的技術(shù)和工程原理，如簡單機械的原理、電路的連接等，了解技術(shù)與工程在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，如汽車、飛機等交通工具的發(fā)明改變了人們的出行方式。高學(xué)段的學(xué)生深入探究技術(shù)與工程的創(chuàng)新和發(fā)展，了解技術(shù)與工程對社會經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了信息時代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。工程設(shè)計與物化核心概念，引導(dǎo)學(xué)生了解工程設(shè)計的基本流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實踐能力。低學(xué)段的學(xué)生通過參與一些簡單的設(shè)計活動，如設(shè)計一個小書架、一個小玩具等，初步了解設(shè)計的概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。中學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計的基本原則和步驟，如明確問題、設(shè)計方案、制作模型、測試改進(jìn)等，通過實際的工程設(shè)計項目，如設(shè)計和制作一個簡易的機器人，提高學(xué)生的工程實踐能力。高學(xué)段的學(xué)生深入探究工程設(shè)計的創(chuàng)新和優(yōu)化，了解如何運用科學(xué)知識和技術(shù)手段解決工程問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力，如在設(shè)計和建造一座橋梁時，需要綜合考慮力學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等多方面的因素。這些學(xué)科核心概念按照學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階，從低學(xué)段到高學(xué)段逐步深化和拓展。低學(xué)段注重學(xué)生的直觀感受和生活經(jīng)驗，通過觀察、體驗等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象和概念。中學(xué)段在低學(xué)段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)原理和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。高學(xué)段則更加注重知識的綜合運用和拓展，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.1.2跨學(xué)科概念中國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科概念是連接各個學(xué)科核心概念的橋梁，具有整合科學(xué)課程內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。這些跨學(xué)科概念涵蓋了物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化四個方面，它們貫穿于整個科學(xué)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合運用知識的能力。物質(zhì)與能量這一跨學(xué)科概念強調(diào)物質(zhì)和能量之間的相互關(guān)系。在科學(xué)研究中，物質(zhì)的變化往往伴隨著能量的轉(zhuǎn)化，能量的傳遞也需要借助物質(zhì)作為載體。在物理學(xué)科中，物體的運動伴隨著動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，如自由落體運動中，物體的重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。在化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)反應(yīng)過程中會伴隨著能量的變化，如燃燒反應(yīng)是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能和光能。在生命科學(xué)中，生物的生命活動需要能量的支持，植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在有機物中，動物通過攝取食物獲取化學(xué)能，用于維持生命活動。通過對物質(zhì)與能量跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解不同學(xué)科領(lǐng)域中物質(zhì)和能量的相互作用，認(rèn)識到能量守恒定律在自然界中的普遍適用性，培養(yǎng)學(xué)生從能量角度分析和解決問題的能力。結(jié)構(gòu)與功能的跨學(xué)科概念關(guān)注事物的結(jié)構(gòu)與其功能之間的內(nèi)在聯(lián)系。在自然界和人類社會中，各種事物都具有特定的結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)決定了它們的功能。在生物學(xué)科中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)決定了其功能，如紅細(xì)胞呈兩面凹的圓餅狀，這種結(jié)構(gòu)使其具有較大的表面積，有利于運輸氧氣。在物理學(xué)科中，材料的結(jié)構(gòu)決定了其物理性質(zhì)和功能，如金屬材料的晶體結(jié)構(gòu)使其具有良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。在技術(shù)與工程領(lǐng)域，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計決定了其性能和用途，如飛機的機翼結(jié)構(gòu)設(shè)計是為了產(chǎn)生升力，使其能夠在空中飛行。通過對結(jié)構(gòu)與功能跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從結(jié)構(gòu)的角度理解事物的功能，學(xué)會根據(jù)功能需求設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。系統(tǒng)與模型的跨學(xué)科概念幫助學(xué)生認(rèn)識到自然界和人類社會中的各種事物都是由相互關(guān)聯(lián)的部分組成的系統(tǒng)，而模型是對系統(tǒng)的簡化和抽象。在科學(xué)研究中，常常需要建立模型來描述和解釋系統(tǒng)的行為和規(guī)律。在地球科學(xué)中，地球可以看作是一個由巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈組成的復(fù)雜系統(tǒng)，科學(xué)家通過建立地球系統(tǒng)模型來研究地球的演化和氣候變化。在物理學(xué)科中，通過建立質(zhì)點、剛體等模型來研究物體的運動規(guī)律。在生物學(xué)科中，利用細(xì)胞模型、生態(tài)系統(tǒng)模型等幫助學(xué)生理解生物的結(jié)構(gòu)和功能。通過對系統(tǒng)與模型跨學(xué)科概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會從系統(tǒng)的角度分析問題，建立模型來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和建模能力。穩(wěn)定與變化的跨學(xué)科概念引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的穩(wěn)定性和變化性。在自然界和人類社會中，事物既具有相對的穩(wěn)定性，又處于不斷的變化之中。在化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時，體系具有一定的穩(wěn)定性，但當(dāng)外界條件改變時，平衡會發(fā)