互聯(lián)網(wǎng)+初中英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化策略

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化策略摘要：英語(yǔ)是目前我國(guó)初中教育階段開設(shè)的第一門外語(yǔ)學(xué)科，也是學(xué)生們今后適應(yīng)全球化發(fā)展必須要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。為了有效地有效地提升學(xué)生們的英語(yǔ)水平，初中英語(yǔ)教育教師們必須全面掌握學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征和需求的基礎(chǔ)上，積極探索全新的、高效的課堂授課模式，相比較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)手段而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性等顯著優(yōu)點(diǎn)。從而提升英語(yǔ)教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)”、初中英語(yǔ)、課堂優(yōu)化現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)成為我國(guó)教育改革的主旋律。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，也應(yīng)該在跟進(jìn)教育改革的潮流，關(guān)注對(duì)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)科的核心培養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)手段和工具有限，無(wú)法將英語(yǔ)學(xué)科的魅力充分地體現(xiàn)出來(lái)，很難吸引到學(xué)生們的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而限制了學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而在“互聯(lián)網(wǎng)”＋背景下，教師們必須意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并積極探索出全新的教學(xué)模式，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對(duì)于多數(shù)初中生而言，初中英語(yǔ)是學(xué)生們第一次系統(tǒng)化地接觸英語(yǔ)這門課程，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科會(huì)存在于一定的陌生感，再加上與漢語(yǔ)相比較，英語(yǔ)不論是在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還是表達(dá)方式上都存在著較大的差異。從而部分學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，會(huì)出現(xiàn)逃脫心理，學(xué)生們因而對(duì)英語(yǔ)這門課程失去了信心及興趣，而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的存在較大的弊端，不利于學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂中，教師們可以借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，將英語(yǔ)的英語(yǔ)詞匯通過圖片或者動(dòng)畫的形式上進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生們對(duì)詞匯的含義、用法等進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平。例如，在教室課堂中，教師們往往是采取“口述+板書”的授課方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的教學(xué)氛圍比較壓抑、枯燥、乏味，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性得充分充分地發(fā)揮及體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)課堂的優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)了初中英語(yǔ)信息化教學(xué)改革的進(jìn)一步深化?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”合理引入翻轉(zhuǎn)課堂、優(yōu)化教學(xué)模式傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式遵循的是“先教后學(xué)”的原則，是對(duì)教學(xué)教師中在課堂上將新課的傳授給學(xué)生后，教師們讓學(xué)生們?cè)谡n后通過自主學(xué)習(xí)的和題海戰(zhàn)術(shù)的方式、理解和記憶教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生們通過自己的教學(xué)未能得到充分的體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生們自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師們可以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到與學(xué)生們的課堂當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的核心就在于所說(shuō)的“翻轉(zhuǎn)”，這里的“翻轉(zhuǎn)”是指將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)換成“先學(xué)后教”互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用及廣泛普及延伸，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了更加便利的條件。例如，在對(duì)“WhatshouldIdo?”教師們?cè)趯?duì)這一單元進(jìn)行授課時(shí)，教師們就可以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到課堂中，首先，教師們應(yīng)該在上課前對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行分析，教師們并把這些內(nèi)容制作成一系列的微課視頻，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，叫備課。然后教師們可以在班級(jí)的微信群里，將導(dǎo)學(xué)案和微課視頻資源題庫(kù)一并發(fā)給學(xué)生們，教師們能夠讓學(xué)生們做到課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并將自己看不懂的問題和難題記錄下來(lái)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化閱讀教學(xué)任何語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)言情境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也是一樣的，學(xué)生們只有真正地置身于真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中，學(xué)生們才能更好地對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行更好地理解和把握，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們應(yīng)注重語(yǔ)言的情境的設(shè)立，教師們?yōu)閷W(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更能提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在以往的初中英語(yǔ)中，教師們往往會(huì)通過口頭描述的方式創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境，然后學(xué)生們根據(jù)情景進(jìn)行對(duì)話，這種方式所設(shè)立的語(yǔ)言情境缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)言實(shí)踐的興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師們則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谠O(shè)定的情境下的真實(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極參與語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)性和實(shí)踐性。教師們?cè)谶@一授課模式中，可以更好地讓學(xué)生們通過自身的最靈活的方式進(jìn)行閱讀和理解，并有效地掌握了閱讀文章的目標(biāo)語(yǔ)言，提升學(xué)生們的閱讀效果。例如，學(xué)生們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，在對(duì)這類文章的進(jìn)行授課時(shí)，教師們就可以利用多媒體技術(shù)，來(lái)展示一些關(guān)于生態(tài)環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的圖片、視頻等資料，營(yíng)造出特征的情境，然后教師們則可以讓學(xué)生們結(jié)合這一情景，自由對(duì)話，表達(dá)出自己對(duì)這個(gè)的觀點(diǎn)，促使學(xué)生們將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生們提升自己的英語(yǔ)的綜合水平。結(jié)束語(yǔ)：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們面對(duì)這樣的形勢(shì)，初中英語(yǔ)教師們