初高中化學如何銜接12篇(全文)

初高中化學如何銜接12篇（全文）初高中化學如何銜接

（精選12篇）

初高中化學如何銜接第1篇

一、高中化學與初中化學的特點比較

1.概念抽象。

初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維

為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實驗入手建立化學概念

和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度

上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yǎng)，學生習慣于以被動接

受的方式獲取知識。高中除定性分析外，還有定量分析，側重

抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規(guī)律，使學生主

動地接受和自覺獲取知識，發(fā)展智能。如氧化一還原反應現(xiàn)在

初中基本不提了，只在金屬的冶煉中提一下CO是還原劑，連氧

化還原這個概念都不提，更不用說什么是氧化劑了。

2.進度快，反應方程式復雜。

初中進度相對高中較慢，比如酸的性質教學，物理性質學

習一節(jié)課，酸的化學性質學生做實驗一節(jié)課，教師歸納還要一

節(jié)課，其中化學方程式的書寫還要經過很長時間的練習鞏固、

反復默寫訂正，才有可能讓大部分學生掌握。每一章節(jié)結束還

要再反復鞏固，可以說初三化學一直是一個記憶的過程，學生

學習是比較痛苦的。而進入高中以后，教學內容的深度、廣度、

難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數(shù)反應超出了

初中掌握的反應規(guī)律，比如高中所講的硫酸，一節(jié)課就把硫酸

的物理性質、化學性質，濃硫酸的特性都講完了；初中一直講只

有在金屬活動性順序表中排在II前面的金屬才可以跟酸發(fā)生反

應，到了高中卻又要學習Cu跟濃硫酸的反應，要寫他們反應的

化學方程式，還要分析里面氧化一還原反應，這在理解和掌握

上都增大了難度，學生如果不及時消化，就會在以后的學習中

相當被動。

3.內涵深，聯(lián)系廣。

初中只要學習一個質量守衡定律，內容相對較淺，高中要

學習元素周期律，如物質的量，使微觀與宏觀聯(lián)系起來，滲透

整個高中化學計算的學習。再如物質結構、元素周期律是整個

中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概

括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識的飛躍，并能使學

生以物質結構、元素周期律為理論指導，探索、研究后面的化

學知識，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進一步學好化學打下堅實

的基礎。

二、初高中化學解決問題方法的銜接

初中化學解決問題的方法比較單一，只是從一個方面看問

題，而高中化學在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次

看待問題，分析問題，解決問題。生活離不開化學，化學源于

生活。在學習堿金屬時有這樣一個問題，利用家庭中的條件，

你有哪些方法可以區(qū)別兩種白色粉末：食鹽和純堿。通過對兩

種白色固體性質與用途的討論，學生思維活躍，大膽想象，思

維擴散，想到很多區(qū)別法。如口嘗是否有咸味，洗滌油碗是否

去污，加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔，放在桌上是否潮解,

等等。這樣學生學習了怎樣解開放性問題的方法，知道有些問

題的答案不是唯一的，也實踐了怎樣由初級解決問題的方法過

渡到較高級解決恒題的方法。

三、教法的銜接是搞好初高中化學教學銜接的關鍵

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平，以及初中

化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，進

入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理

自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學

習知識轉變的特點，在教學方法上更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、

激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

在高一學習的初始階段，教師除了要研究初中化學的教學大綱

和教材，還要了解學生的基礎知識、學習能力和心理發(fā)展程度。

教師應依據(jù)教學要求和學生實際采取“低起點，高落點”的教

學策略，注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，爭取不同

程度的學生都能逐漸適應高中課程學習。例如在進行物質的量

濃度教學的時候要充分挖掘學生已有的化學知識，學生在初三

學習質量分數(shù)的時候，對溶液的配置，溶液的稀釋有了一定的

了解，學習物質的量就相對輕松了。為了更好地搞好銜接教學,

教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂

生動活潑、有趣，對教學內容中重點知識的講授方式要反復推

敲，精心安排課堂上師生的互動。在教學中，教師應靈活應用

教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在

較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。

總之，學生的認識過程是不斷發(fā)展的，知識的學習也應循

序漸進。許多知識的學習要逐步深入，我們要想盡一切辦法搞

好初高中銜接，綜合運用各種科學方法，讓高一學生盡快適應

化學學習，使他們入門，使每個人都得到發(fā)展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準

（實驗稿）?北京師范大學出版社，2001.

初高中化學銜接教案第2篇

第一課時：基本概念的學習方法

［目的要求］

1、使學生明確概念的基本組成（包括內涵和外延）。

2、掌握理解概念內涵的基本方法

3、掌握形成概念圖的方法

4、通過對具體概念的分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

［教學重點］

1、掌握理解概念內涵的基本方法

2、掌握形成概念圖的方法［教學難點］

概念外延的延伸（形成概念圖）

［任務分析］

初中概念學習較為分散，并往往以記憶為主。一方面，到

了高中，概念增加，通過已知概念，同化方法教育顯得更重要,

另一方面，一段時間不接觸，化學概念較為生疏，很有必要整

理。

「教學過程1

［講解］概念是物質本質特征的高度概括，概念有其內涵和

外延。內涵即我們通常所說的定義。要真正的理解一個概念，

還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。［板書］

（一）概念的學習方法

［提問］如何去理解概念的定義呢？

［講解］以化合物這個概念為例。

方法：

（1）可列舉一部分化合物，讓學生去找這些物質的共同特

征，然后抽象出化合物的定義。

（2）再請學生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。

［講解］要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合

物”這一概念與其他概念之間的相互關系。

［提問］

1、與“化合物”概念有關的有哪些概念？

2、它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關系？請畫出它

們之間的關系圖。圖：

［講解］由化合物這個概念我們引出了物質分類的結構圖。

對概念的學習，我們必須掌握好概念的學習方法。在初中，我

們只知道去記住個定義，在從具體的事例中來理解這個定義。

而在高中我們首先要掌握的是概念的學習方法，用這種方法可

以去分析各種各樣的概念。

［板書］

（二）物質分類的有關概念

［講解］在對化合物這個概念的討論中，我們得出了物質分

類的結構圖。下面具體地來分析有關物質分類的概念。

［練習］判斷下列物質是混合物還是純凈物？空氣海水液

態(tài)氧鐵［提問］

1、怎樣劃分混合物和純凈物？

2、根據(jù)什么把純凈物分成單質和化合物？

3、根據(jù)性質的不同，單質可分為哪幾類？

4、根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？

5、根據(jù)化學性質的不同，氧化物可分成哪幾類？

［練習］請大家把物質分類的結構圖在腦海里想一遍，并畫

在紙上，注明分類的依據(jù)。圖：

［練習］

1、下列物質：①含Ca099%的生石灰②CaO剛好與水反應

的生成物③水銀④濃鹽酸⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號

填入下列空格：，屬單質的是,屬化合物的是

屬混合物的是

2、從H、C、0、Na四種元素種，選擇適當?shù)脑?，按要?/p>

寫出各物質的化學式。

①金屬單質、非金屬單質②酸性氧化

物、堿性氧化物③酸、堿

、鹽O

［教學后記］

1、由于學生基礎，不是很好，任務無法完成；

2、兩性氧化物不要出現(xiàn)；

3、概念定義較為生疏。第二課時：物質的結構［目的要求］

1、復習原子的構成，熟練地畫原子結構示意圖。

2、掌握核外電子的排布規(guī)律。

3、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

4、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密

切相關。［教學重點］

1、掌握核外電子的排布規(guī)律。

2、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

3、使學生認浜到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密

切相關。［教學難點］

1、從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。

2、使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密

切相關。［任務分析］初中已學過1-18號元素的排布，但離子

化合物與共價化合物沒有涉及，而這部分知識又對高中化學學

習顯得十分重要。這里提出，起著承上啟下的作用。

［教學過程］［提問］原子有哪幾部分構成？［板書］

1、原子的結閡

［提問］中子數(shù)、核內質子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，

它們之間存在怎樣的關系？為什么有這樣的關系？

關系：核內質子數(shù)二核外電子數(shù)二核電核數(shù)

［練習］以氧原子為例說明構成氧原子的微粒有哪幾種？它

們是怎樣構成的？為什么整個原子不顯電性？

答：①原子是由質子、中子和電子構成的。②在氧原子中,

8個質子和8個中子構成了原子核，8個電子在原子核外的一定

范圍內的空間作高速運動。③由于氧原子核內有8個質子，帶

8個單位的正電核，而核外的8個電子卻帶有8個單位的負電

核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個原子不帶電性。

［板書］

2、核外電子的排布

［練習］寫出下列元素的原子結構示意圖。N0NaAlSCa

［提問］核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？

①能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電

子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層

里。

②排布規(guī)律：a.各電子層最多容納的電子數(shù)為2n2oB.最

外層電子數(shù)目不超過8個（K層為最外層上不超過2個）。c.

次外層電子數(shù)目不超過18個，倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過32

個。

［練習］分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子

結構示意圖。

［講解］He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個（He是2個），

達到飽和，它們的化學性質非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質發(fā)

生化學反應。因此，若最外層達到飽和，這樣的結構是最穩(wěn)定

的。

［提問］試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能

達到穩(wěn)定結構？

［結論］在化學反應中，金屬元素的原子較容易失去最外層

電子，達到8個電子的穩(wěn)定結構：非金屬元素的原子比較容易

獲得電子，使最外層通常達到8個電子的穩(wěn)定結構。因此，元

素的化學性質和它的最外層電子數(shù)目關系密切。

［練習］寫出下列離子的離子結構示意圖：

［講解］所有的元素的原子都力求達到8電子（K層為2電

子）的穩(wěn)定結構，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，

形成化合物的結構各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類:

離子化合物和共價化合物。

［講解］由于在化學反應中，一般是原子的最外層電子發(fā)生

變化，所以，為了簡便起見，我們可以在元素符號周圍用小黑

點（或X）來表示原子的最外層電子。這種式子叫電子式。

［板書］

3、離子化合物和共價化合物

［練習］請表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P

［練習］判斷下列物質哪些是離子化合物？哪些是共價化合

物?并寫出它們的電子式。NaCl.MgC12、物1、C02［教學后記］

1、示意圖部分知識，學生掌握較好；

2、電子式書寫本節(jié)課還是沒有掌握，下節(jié)課還得進一步鞏

固。第三課時：物質的變化及其類型［目的要求］

1、鞏固物理變化和化學變化知識。

2、復習化學變化的類型。

3、學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關

系。

4、培養(yǎng)學生的分析能力和歸納的能力。［教學重點］

1、鞏固物理變化和化學變化知識。

2、復習化學變化的類型。

3、學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關

系。［教學難點］學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應

類型的關系。［任務分析］初中討論了四種基本反應類型和氧化

還原反應，本節(jié)課主要是加強聯(lián)系，結合實際。［教學過程］

［復習并練習有關電子式的書寫］［板書］

（三）物質的變化及其類型

1、物質的變化

［提問］物質的變化類型有哪些？

［練習］判斷下列變化是物理變化還是化學變化？石蠟熔化

干冰汽化煤的燃燒鐵器生銹［提問］判斷物理變化和化學變化

的依據(jù)是什么？［板書］

2、物質的反應類型

［練習］寫出化學反應方程式并注明基本反應類型①鐵絲

在點燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒

②碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分③

氫氣能使氧化銅發(fā)生還原反應，生成銅④二氧化碳能使澄清

的石灰水變渾濁⑤硫酸氫鐵受熱易分解

［提問］根據(jù)什么把化學反應分成化合反應、分解反應、置

換反應、復分解反應？

［投影］

四種反應基本類型

表達式

例

子

化合反應A+B=AB

分解反應AB=A+B

置換反應A+BC=AC+B

復分解反應AB+CD=AD+BC

［討論］用四種基本反應類型來分析

屬于哪種基本反應類型？從中可得出什么結論？

［思考］四種基本反應類型是否包括所有的化學反應？

［提問］從得氧失氧的角度來分析，這是一個氧化還原反應。

用初中所學的氧化還原反應的知識來分析中何者被氧化、何者

被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物。

［練習］

1、用“雙線橋”表示上述反應。

2、用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應

［提問］請大家標出以上兩反應中各元素的化合價，請問化

合價變化與氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念有何

關系？

［練習］試從得失氧和化合價的升降來分析下列反應是否是

氧化還原反應？

［提問］從中我們可以得出什么結論？

［結論］從化合價的角度能得出上述反應是氧化還原反應，

從得失氧的角度無法判斷。因此從化合價的角度來分析氧化還

原反應比得失氧的角度來分析氧化還原反應的應用范圍更廣。

不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應，還可以分析無氧得失

的氧化還原反應。

［提問］上述反應中為什么元素的化合價會發(fā)生改變？

［講解］從原子結構來分析。請大家寫出氯和鈉的原子結構

示意圖。

電子帶負電荷，因此鈉原子失去電子帶負電荷，元素化合

價為正價；氯元素得到電子帶負電荷，元素化合價為負價。所

以元素化合價的升降是由于它們的原子在反應中得到或失去電

子的緣故。

對于這類反應，氯化氫是共價化合物，電子式為（叫學生

來寫），雖然沒有電子的得失，但由于共用電子對發(fā)生了偏離,

從而使氫顯+1價，氯顯這類反應也屬于氧化還原反應。

［練習］請大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應。

［講解］從上面的討論我們知道化合價的升降是由于電子的

得失，由此我們可以得出氧化還原反應的本質定義：有電子轉

移（包括得失和偏移）的反應是氧化逐原反應。其中物質失去

電子的反應是氧化反應，得到電子的是還原反應。

［練習］判斷下列反應是否使氧化逐原反應，從化合價的升

降和電子的得失來分析下列氧化還原反應，并用“雙線橋”表

不0

［提問］從上面的練習中，我們可以得出氧化還原反應和四

種基本反應類型存在怎樣的關系？

［投影］四種基本反應類型與氧化還原反應的關系：

「教學后記1

1、從電子得失來認識氧化還原反應，學生感覺比初中易理

解；

2、但得失升降，常易混淆，還待于進一步訓練。第五課時:

物質的性質［目的要求］1、學會區(qū)分物理性質和化學性質。

2、回顧初中所學的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物

質的性質。3、注意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間

存在的特性。［教學重點］1、區(qū)分物理性質和化學性質。

2、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質的性質。

3、找出物質的特性以及它們之間存在的特性。［教學難點］注

意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間存在的特性。［任務

分析］以上物質的性質，學生比較熟悉，本節(jié)課無非是讓他們

掌握歸納、類比的方法。［教學過程］［板書］

（四）物質的性質

［提問］我們可把物質的性質分成幾類？［板書］1、物

理性質和化學性質

［練習］判斷下列性質式物理性質還是化學性質？

①汽油具有揮發(fā)性

②碳具有還原性③碳酸氫鐵不穩(wěn)定，受熱易分解④氧氣

具有氧化性⑤一氧化碳具有可燃性

⑥氫氧化鈉具有堿性

［提問］我們式怎樣區(qū)分物理性質和化學性質的？

［提問］我們是從哪些方面來描達物質的物理性質？從哪

些方面來描述物質的化學性質？［練習］閱讀下列這段文字，

請說明哪些是物理性質？哪些是化學性質？金屬鈉很軟，可以

用刀切割。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光涇。

鈉是熱和電的良導體。鈉的密度是0.97g/cm3,比水的密度小,

能浮在水面上。鈉的熔點是97.8UC,沸點是882.9七。

［提問］初中所學的物質有哪些？

［提問］具體地這些物質的物理性質和化學性質，填寫下

表

物

質

物理性質

化學性質（寫出化學反應方程式）

備

注

02

C02

H2

C

C0

CaC03

注：1、從氧化還原的角度分析化學方程式，得出物質的

性質。2、即要找出物質的特性，又要找出物質的共性。表：

物

質

物理性質

化學性質（寫出化學反應方程式）

備

注

02

通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略

大。

助燃性

強氧化性

CO2

無色無味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶

解1體積的二氧化碳。

不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗。

H2

通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約

是空氣的l/14o

H2、C、CO具有相似的化學性質：可燃性和還原性。

C

具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳

C0

無色無味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。

CaCO3

不溶于水的白色固體。

了解石鐘乳的形成過程。

第六-七課時：實驗基本操作

「目的要求1

1、讓學生認識實驗室的常用儀器，并知道其作用。

2、掌握化學實驗的基本操作。

3、回顧初中所學的氣體的制備實驗。

如何做好初高中化學教學的銜接第3篇

【關鍵詞】初中化學；高中化學；銜接;模式；拓展

作為高一教師做好初高中化學教學的銜接是很重要的，很

多學生在初中階段對化學知識的學習主要靠死記硬背，需要記

憶的知識點也比較多，大部分學生對化學知識點不會整合、歸

納、總結，沒有養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，已經習慣了教師的

灌輸式教學；學生在高中階段對化學知識的學習就會出現(xiàn)比較大

的問題。教師必須做好新課程下初高中化學教學的有效銜接，

根據(jù)幾年來在教學上的實踐，本文就從以上四個方面談自己的

一些粗淺的看法。

一、教材知識內容的銜接

初中化學相對高中化學來說知識內容簡單，但聯(lián)系生產、

生活緊密；所涉知識面廣而缺乏深度，對概念、原理的要求不高;

一切是圍繞學生感興趣、易學的知識而展開學習。因此教師對

概念、原理的內涵挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點的分

析。作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面

貌呈現(xiàn)給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。

因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。

有些內容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內容由

于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致

學生的困惑。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生

接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將

不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人；新課標刪去的部分初中

老教材內容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核

外電子排布的初步知識、物質的溶解過程、酸性氧化物的概念

及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液

導電性及酸、堿、鹽的電離方程式；要注意初中老教材中沒有、

新教材中新出現(xiàn)的內容，如：物質的量、焰色反應、氣體的制

備裝置的選擇等。

二、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初巾生知識水平及初中化學

作為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高

中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自

“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知

識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、

激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點

多，綜合性強為課堂教學的特點。為了能順利地開展高一年教

學工作，教師應：通覽教材、大綱、淡入了解學生的實際，對

高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密

切相關的內容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。

利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)，結合當前

社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經

濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺

得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或

必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。良好習慣的養(yǎng)成可使學生

受益終生，在高一一年中要注意學生自學能力的培養(yǎng)，閱讀習

慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

三、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學

的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。

學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)巾，應結合課本

各內容給學生各種知識給予具體指導。古人說：授人以魚，不

如授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，學生能有效、

正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉；初中階段很

大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學

習依賴老師，獨立思考能力差，不會歸納、總結學過的知識點,

養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理

解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通,

舉一反三，深刻理解化學原理。如果逐是采用死記硬背的方法

學高中化學，則會事半功倍。

四、學生學習心理的銜接

初中學生升入高中后，有相當一部分主要是沉溺于眼前的

興奮狀態(tài)，對下一階段的學習任務思考不多。學生初進校園充

滿著一種新鮮和好奇。此時，應抓住學生興奮的時機，指導學

生深入了解學校情況，不僅要了解外部建筑設旃、內部精神風

貌，更要讓學生了解歷年的升學情況，了解哪些同學通過勤奮

努力學習，成績穩(wěn)步上升，最后考上了理想的大學，鼓勵他們

勤奮好學。還要讓學生了解學校的各種規(guī)章制度，讓學生明確,

成材要有嚴明的紀律為保證，要有一個良好的班風、學風為保

障。這時與學生一起商量確定班級的整體奮斗目標、班風、學

風等內容明確學習目標，培養(yǎng)學習興趣。

與此同時，學生的學習信心很足，也都在家長、老師的引

導下，樹立了較高的奮斗目標。但沒過多久，許多同學就明顯

地感到高中課程學習的任務繁重，面對突然增大的學習量，課

業(yè)的繁重會使學生一時手足無措，難以適應，甚至會產生好像

突然間什么都學不會的情況，這份來自于心理上的焦慮和恐慌

如果不及時加以引導，會讓學生很快失去自信心，從而產生厭

學情緒，自然教學任務也就很難完成。為此幫助他們樹立信

心，幫助他們消除因感覺迷茫而對未來產生的不安心理，引領

他們以最積極樂觀的態(tài)度去體驗充實而緊張的高中生活。

總之，做好初高中化學教學銜接是非常必要的。以上四方

面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要

重視其內在聯(lián)系。特別是要寓學習方汾指導于教學中，能力培

養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中，只有這樣才能為大面積提高高中

階段的化學成績打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張焰.《新理念下的化學課堂教學》.中學化學教學參

考.2004(1-2)

12]劉知新.《化學教學論》.高等教育出版社-M].(第二版)

[3]郭思東.《課程、教材、教法》.2004(1)

如何在高一做好初高中化學教學銜接第4篇

教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用

的教師，教師采取什么樣的教學方式和教學方法，對學生的發(fā)

展至關重要。筆者認為，要搞好初高中化學教學銜接應注意以

下幾個問題。

一、充分認識初高中化學的差異

初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維

為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)

律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能；學生學習化學在

很大程度上是靠記憶，缺乏獨立思考，習慣于以被動接受的方

式獲取知識。而高中化學除了定性分析外，還有定量分析，在

抽象思維基礎上建立化學概念和規(guī)律，使學生主動地接受和自

覺地獲取知識，發(fā)展智能。高中化學更加注重學生的主體性和

能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本

技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法,

培養(yǎng)科學態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,

初高中化學教學在培養(yǎng)目標和層次上有一定的差異。

二、認真鉆研教材和大綱，更新教育觀念

作為高中教師，不但要明確高考目標，而且要熟悉高中教

學大綱，理解高考的考綱，要樹立高考觀念，通盤考慮，全面

把握，明確化學教學是為將來的高考服務，同時還要熟悉初中

的教學大綱，非常了解每個概念講的深度，為高中教學做好準

備O

三、努力抓好初高中化學教學銜接的補充工作

1.把握初高中化學教學銜接應補充的內容

初中新教材有不利于高中教材銜接的地方。近幾年為了減

輕學生負擔，不斷調整初中化學教學內容和教學要求，調整后

的初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現(xiàn)行高中化學教

學大綱、教材有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。初中新教材不強調知識體系

的完整性，這就不可避免地在知識結構的完整性方面有所不足，

嚴重影響著高中化學的學習。把握好初高中教學銜接應補充的

教學內容就顯得尤為關鍵。筆者認為，高中化學教學應補充如

下內容：（1）化合價的概念。（2）有關溶解的計算和差量法。

（3）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;

堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、

堿、鹽之間的變化關系及相互反應；復分解反應的條件及應用。

（4）電離的概念，電離方程式的書寫。（5）離子化合物、共價

化合物的定義，NaCl和HC1的形成過程。（6）物質的溶解過

程。（7）同素異形現(xiàn)象、同素異形體。（8）對酸、堿、鹽、

氧化物的分類。（9）C02的工業(yè)制法。（10）硫酸銅晶體、結

晶水合物的介紹。（11）啟普發(fā)生器的構造和原理。

2.教學中抓好對初中知識體系的延伸

抓好那些高中學習必備的基礎知識，而中考不考但又出現(xiàn)

的內容。如初中講到碳酸鹽時，教材提供了有關碳酸氫鈣的知

識，并配以彩圖，但屬于閱讀內容。講到鹽的分類時，酸式鹽

也是閱讀內容，按要求是不作為考試內容的。初中教學中不講

這些內容，不會影響中考成績，但其對高中化學的學習是有影

響的。高中學到堿金屬中的碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質時，有些

學生不知道碳酸氫鈉是酸式鹽，對酸式鹽的形成和性質更不了

解，故無法理解侯氏制堿法的原理使其成為學習的難點。筆者

在教學中，對此知識作了一定的復習，為酸式鹽的學習打下了

基礎，使學生對該知識點不再感到陌生，這樣有利于教學。

再如溶解問題，新的初中教材對該問題進行了簡化，降低

了難度，對飽和溶液存在溶解和結晶兩個過程及有關溶解度的

計算不做要求。這樣一來，高中在講到化學平衡和溶液的有關

計算時，學生對動態(tài)平衡不理解，使該知識點成為學習的難點。

總之，對于初高中銜接性很強的基礎知識，應作為復習的重點，

強調引導學生打牢基礎，高中教學時應根據(jù)學生的實際情況注

意對上述知識適當進行復習或強化。

四、注重學法指導，提高學生的學習能力

加強學法指導是搞好初、高中教學銜接的有力保證。學生

學習成績的好壞除了智力因素外，學習方法也起著很大的決定

作用。因此，在高一年級起始階段，要采用教師的主導與學生

的主體相結合的啟發(fā)式教學方法，把培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習

習慣和掌握正確的學習方法作為教學銜接的重要任務，使學生

在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。

在高一年級開始，就要注重學法指導，指導學生學會看教

材，對教材中的各個欄目都要閱讀，對課文要精讀，對閱讀內

容要泛讀，對討論內容要思考，提出自己的看法。多聯(lián)系生活

實際，提高學習興趣；多對比，培養(yǎng)抽象思維能力；指導學生進

行小結，培養(yǎng)歸納總結能力。在高一化學前幾章的教學中教師

做出示范，和學生一起討論，引導學生學會學習，構建知識網

絡，然后讓學生自己總結或小組合作總結，在班上進行交流，

培養(yǎng)學生的合作精神和獨立思考的能力，總之，要讓學生的思

維習慣從形象思維慢慢轉變?yōu)槌橄笏季S，要讓學生的學習習慣

從老師指導學習變?yōu)橛幸欢ǖ淖詫W能力的過程。

五、重新認識化學實驗

初中的化學實驗，大多不規(guī)范，不成系統(tǒng)，對學生的要求

不高，學生只是覺得好玩。而高中化學實驗要求學生有很強的

操作能力和觀察能力，并且對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)具有總結、判斷

和分析能力，因此，要求學生進實驗室之前要有充足的準備，

才能做好實驗。

談新課程下初高中化學教學的銜接第5篇

【摘要】本文從初高中教材內容和課程標準、學生個體學

習方法的指導、教師教學方法的銜接，每位老師都應該深入教

學研究，認真做好初高中化學有效教學的銜接，提高初高中化

學教育教學質量。

【關鍵詞】新課程;初高中化學有效教學；銜接

初高中化學教學銜接一直是初中升入高中后高一學習階段

重要的一環(huán)。近幾年隨著新課程改革的實施，重要性更加突出。

結合初高中的教學經驗和一線化學教師的反饋，高中化學難教,

感覺學生不會聽課，不會學習，化學用語書寫很不規(guī)范，運用

知識解決問題的能力差，初中基礎沒打好……學生也覺得高中

化學難學，學習化學的信心受到打擊。那么，高中老師如何處

理好初高中知識的斷層和銜接，如何做好化學有效教學的銜接

呢？

一、教師要通覽初高中教材和標準，做好內容上的銜接

初中化學教材知識面比較寬廣，貼近生活實際，強調定性

分析，知識層面只要求學生知其然，記住現(xiàn)象或結論，知識的

深度不夠，系統(tǒng)性比較差，不利于學生的邏輯思維的培養(yǎng)；而高

中新教材的化學知識趨向于系統(tǒng)性，理論性的教學，強調定性

和定量分析，知識體系既有一定深度和廣度，知識既要知其然,

更要知其所以然。高中化學重點內容過于集中在必修1,如物

質的量，物質的量濃度，離子反應，氧化還原反應等內容既多

又重要難學，等于給剛進入新高一學生一個大大的門檻。

因此，高一年級時老師需要研讀初中化學課程標準、高中

教學大綱，初高中化學教材，幫助學生完成初高中化學學習中

相關知識點的銜接，高一年級時需對初中階段加深完善的知識

點主要以下幾個方面：（1）氧化還原反應。初中只從得、失氧

簡單介紹有關氧化、還原反應，高一則從化合價升降，電子得

失觀點，從本質上來介紹氧-還反應。（2）結構理論的初步知

識。初三只舉例介紹原子核外電子的分層排布情況，高一介紹

了核外電子排布的規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結構示意

圖。（3）對酸、堿、鹽、氧化物的分類，氧化物及典型兩性氧

化物。（4）溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離

方程式。（5）酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質，復分

解反應發(fā)生的條件及應用。

二、教師要讀懂學生個體，做好學習方法的指導

初中階段記憶的知識多，很多同學的學習方法是死記硬背,

欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動

學習知識的習慣；而且剛上高一的學生總認為在初中時學習較輕

松感覺不到什么困難更有一部分學生甚至僅在初三后階段稍作

努力即取得了很好的成績并順利地考入了高中。因此他們把這

種學習方法也帶入到了高中的學習中，結果導致成績下滑長期

下去最終會喪失學習的自信心。

而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，

并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解

化學原理。這就要求學生應該主動學習，形成良好的學習習慣,

自覺地課前預習，做好筆記，課后自覺復習，獨立完成作業(yè)，

通過做題總結梳理加深理解知識點，必須讓新高一的學生知道,

初中和高中的差異很大，應在新的學習過程中，在聽和練的有

效結合中，總結出適合自己的新的學習方法。

三、教師要注重教學效益，做好教學方法的銜接

教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。初中化學教

學以實驗的直觀教學為主，學生對化學知識的記憶多，對化學

原理的理解少。為了能順利開展初高中化學教學銜接工作，高

中教師應在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教

學方法，引導學生轉變學習方式，激發(fā)學生主動學習，變機械

記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學

內容。

其二，高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密

切相關，教學中應注意新舊知識的聯(lián)系，做到循序漸進，合理

銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理?？傊?，

不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知

識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。

其三，初中化學對計算要求比較簡單，只要求質量，質量

分數(shù)，微粒個數(shù)比值等最基本的計算方法，而高中化學練習中

則出現(xiàn)有關差量法、過量法、多步反應一次計算法、混和物計

算等計算技巧，此時可結合具體內容進行專題講授，在掌握化

學知識基礎上，運用教學手段解決問題，培養(yǎng)學生邏輯推理、

分析、計算能力。

四、初高中教師要明確教學目標，切勿各自為戰(zhàn)

(1)初中教師的教學往往受限于三考A率

由于初中課程標準要求低和學習時間短，又處在初三畢業(yè)

的關鍵時刻，教師往往對中考不作要求的一些化學思維、分析

方法以及選學內容就很少講解，甚至不講，導致對學生能力的

培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學課時多，內容少，因此教師可

以對所教內容反復訓練，學生的學習可以在課堂上基本完成，

考試效果也比較好，而對學生理解、思考、運用的程度自然就

缺少了相應的研究。

(2)高中教師的教學往往過度延伸

在高中教學過程中，由于許多教師只從高一到高三循環(huán)教

學，不教初三，對初三教材內容的改變并不太了解，也未必去

認真研究初三教材，往往沒有處理好初、高中知識銜接，就把

教材過度延伸、深化，將化學知識點講得面面俱到，使得課堂

上學生缺乏足夠的思考時間和空間，限制了學生思維的發(fā)展。

同時高中教學內容多，時間緊，沒有過多時間在課堂上對重難

點知識反復訓練，因此學生的學習除了要注重預習和課堂40分

鐘的效率外，還必須在課后花費大量的時間來記憶、整理和做

練習，使不少學生產生厭學情緒。

由此可見，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，更是教

學方法和學習方法的銜接，兩者應該相輔相成，互為促進。在

教學實踐中應重視其內在聯(lián)系，要寓學習方法指導于課堂教學

中，綜合考慮學生各方面的需要，使之盡快適應高中階段化學

的學習。

【參考文獻】

[1]文繼蘭.《淺談如何做好初、高中化學教學的銜接問

題》.都市家教（上半月）.2013.10

[2]王延芳.《淺談高中化學知識的銜接》,延邊教育學院高

中教育.2010

[3]朱含冰《新課改下初高中化學教學銜接問題的思考》..

《考試周刊》.2009年第35期

如何做好新課標下初高中化學的銜接第6篇

關鍵詞：銜接抽象思維主導地位

要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這

個知識臺階，讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學

特點，要求我們中學化學教師對初高中化學教材必須熟悉，清

楚初高中化學教材間銜接的盲點。要做好下面幾點：一是學生

學習方法、學習心理的銜接。二、初、高中化學教學目標及目

的的銜接；二是初高中教學方法的銜接；三是初高中學生學習

方法的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的做法及

想法。

一、初中生、高中生化學學習心理銜接

與初中生相比，高中生的認知發(fā)展水平更高，自我意識更

強，個性更加完善。從化學觀察能力看，教學實踐證實，高中

生觀察的自覺性明顯增強，他們能主動地制定觀察計劃，有意

識地進行集中持久的觀察，并能夠對觀察進行自我監(jiān)控和調節(jié),

且觀察的精確性也明顯高于初中生。高中生的記憶同樣以有意

識記占主導地位，許多高中生在記憶化學知識點時，能夠自覺

獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢

查識記的效果，總結經驗教訓，以便于更好地提高自己的記憶

效果。從另一個角度來看，高中生的識記又以理解性的識記為

主。他們已明確理解性的記憶能夠使所記的材料記得時間更長。

高中生記憶時更多地關注抽象的內容，如化學概念、公式、原

理、規(guī)律等，而對于解釋說明抽象內容的具體材料、事例，一

般不作為記憶的重點。

教學實踐表明，高中生在思維特點上的化學抽象邏輯思維

與初中生相比已明顯占優(yōu)勢，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，

辯證思維基本形成。但筆者深有感觸的是，他們應用推理解決

綜合性的化學實際問題的能力還不強。高中生的自我意識明顯

增強，他們更善于從旁觀者的角度來審視自己，更善于反省思

考自己的問題，更關注自己的個性品質。在自我評價方面，高

中生已經能夠比較獨立地對自己進行評價。高中生的自我評價

容易出現(xiàn)高估或低估自己的傾向。從自尊心方面，高中生的自

尊心強而敏感，他們最擔心別人看低自己，最不能容忍別人威

脅自己的自尊。他們的自尊一旦得不到合適的滿足，就很容易

產生自卑，輕視乃至否定自己。高中生的自我調控能力與初中

生相比也有明顯的改善，他們更為強烈地要求擺脫權威的控制,

按照自己的意志來行動。在化學學習中，他們已經能夠獨立地

開展學習活動，自己想辦法解決學習困難，他們行動的自覺性

和計劃性逐步增強，并且在行動之前能夠預計行為的后果。

二、初、高中化學教學目標的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知:

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教

科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的

化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、

生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為

主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基

礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化

學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其

所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能

在實際應用中有所創(chuàng)新。

三、教師課堂授課方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學

做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高

中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自

“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知

識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、

激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師一方面通覽教材、

大綱。教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知

識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，

使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的

銜接。另一方面要深入了解學生的實際，教師對高一新生的中

考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容

的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復習中有的放矢。第三教師利

用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。充分利用教

材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會

熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有

著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》

時，可介紹氯氟爛對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時,

可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策，講

《物質結構》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸

彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在

我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏

實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、學生課堂學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學

的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。

課堂上教擘生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。

學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本

各內容給學生各種知識予具體指導。古人說：授人以魚，只備

一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生

能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。

總之。高一年化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學

好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。以上有關高一年與

初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在

教學實踐中要重視其內在聯(lián)系。特別是要寓學習方法指導于課

堂教學中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。

參考文獻：

[1]蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優(yōu)化

初探[J].化學教育，2009(7).

高中化學教學中初高中知識如何銜接第7篇

初中化學更強調基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要

求學生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學在

許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是

從背誦、記憶具體知識及概念原理轉移到理解可遷移的核心概

念和對更為根本的學科知識結構進行深層理解上。理解的基本

含義是指學生在已有知識經驗的基礎上深刻理解領會那些抽象

的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者

認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困

難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。

我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)造成學生難以掌握離子反應的條件、

離子反應實質等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為

了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學

反應如下：

通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到

熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學

生平穩(wěn)過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質

的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。

如氧化還原反應。初中教材在物質與氧氣反應時首次提出

氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是

從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點,

并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教

師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價

的升降去分析、判斷，從電子轉移角度認識，并會判斷氧化產

物和還原產物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原

反應的實質，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內在

聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結構之中，新概念的

形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整

的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背,

引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學生的理

解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節(jié)內容要求學生復

習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守

零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，

而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的

金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的

還原性比還原產物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧

化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。從化學學科

發(fā)展的知識體系來看，物質的量是非常重要的基本概念，被廣

泛應用于生產、科學研究中，是學生提高自身科學素質所必需

的基礎知識。“物質的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以

理解，容易和物質的質量混淆起來。在高一化學教學中引入這

一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，

增強學生學習的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學生的理解能力，

更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：

在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符

號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結果，再及時

進行總結歸納。

教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質

的量的概念，使學生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理

量，必然有一種成功的喜悅，同時又調動學生的主動性，讓每

個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節(jié)知識，

夯實基礎知識，提高學生的化學素養(yǎng)，深刻理解領會那些抽象

的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如:

初中化學中的計算有化學式的計算溶質質量分數(shù)的計算。高中

化學的計算網絡是以“物質的量”為核心，通過本節(jié)內容的學

習，完成由初中的“質量計算”到高中的“物質的量”的計算

的過渡。同時通過復習相對原子質量，有利于學生掌握“物質

的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。

一些化學計算內容及方法，比如有關溶解度的計算，初中

只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解

度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中

學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點,

因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字

交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎

計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么

在教課時要結合有關新課內容補充講解，強化訓練，并使學生

逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應

該立足于初中基礎知識，著重培養(yǎng)學生理解能力，讓學生能在

已有知識經驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁

有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過

初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。

摘要：初高中化學教材在知識和能力的要求上的脫節(jié)比以

前更為明顯，教師要先對學生高中化學學習障礙的形成進行分

析研究，熟悉學生初中知識層面，做好知識的銜接，這項工作

的成效將直接影響到高一學生化學學習的質量。

關鍵詞：高中化學教學，初高中知識銜接，氧化還原反應，物

質的量

參考文獻

初高中化學如何銜接第8篇

一、初高中化學教學銜接問題的成因

分析現(xiàn)行的初高中教材發(fā)現(xiàn)，高中化學與初中化學相比，

無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛

越，加上課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大

差異，主要的問題存在于化學基本概念、化學基本理論和化學

計算。問題產生的主要原因表現(xiàn)在三個方面：（1）初高中知識

要求不同；（2）教學難度要求不同；（3）學生的能力要求不同。

二、初高中化學教學銜接問題的對策

研究如何使高一新生平穩(wěn)過渡是教師在高一新課教學中首

先要做的事。教師應在高一學習階段的教學內容、教學策略、

教學模式上下工夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發(fā)展

特點進行教學，以實現(xiàn)學科知識、學科方法和學科思想諸方面

學習要求的平穩(wěn)提升。因為剛從初中升入高一的學生由于心理

發(fā)展的不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，

理解相對膚淺，不善于通過自學、復習加深理解和提高應用能

力。高一學習的初始階段，教師必須研究初中化學的課程標準

和教材，了解升入高一學習的學生的知識基礎、學習能力和心

理發(fā)展程度。依據(jù)教學要求和學生實際采取“低起點、高落點”

的教學策略，注意創(chuàng)設學習臺階，分層次落實教學要求，幫助

學生突破重難點，力爭使不同程度的學生都能逐漸適應高中課

程學習，減少學習程度的進一步分化。

三、初高中化學教學銜接的方法

L注意初高中化學知識點的銜接

教師教學時應把握好教學的起點和節(jié)奏，剛開學不要急于

講授新知識，更不能開快車。為使教有所依、學有所循，教師

應對初中知識體系做全面了解，明確哪些知識內容在初中已基

本解決，哪些并未完全解決或被忽略了，哪些在高中階段需要

拓寬和加深，等等，應做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的

結合點，完善知識銜接，這項工作的成敗將直接影響高一學生

對化學課的學習質量。

首先，老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學

科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。

其次，還要注意了解學生學習的真實情況，如：元素及其化合物,

金屬活動性順序表，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應

用。這樣才能在將來的授課中對學生出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)有針對性

地加以補充與加強。一些初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教

材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容，如同素異形體，用電子式表示

物質的結構，兩性化合物及典型兩性氧化物等，這些內容在教

授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白點。

再次，一些化學計算內容及方法，初中只要求掌握一定溫度下

飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算，

但是在高考中溶解度考得較少。在高一時要適當補充一些守恒

法，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求

學生掌握這些方法，那么在教課時就要結合有關新課內容補充

講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。

2.注重初高中化學學習方法的銜接

高一化學老師要弄清初、高中教學對學生在學習方法、思

維方法和學習能力等方面要求的區(qū)別。初中生學習化學時，對

教師的依賴性很強。在理解化學問題時，常以形象思維為主，

分析和推理的能力弱；在學習能力上表現(xiàn)為閱讀教材時理解、歸

納能力弱。而高中階段要求學生有較強的自主學習能力、較好

的思維方式，還必須習慣抽象思維，對化學問題有較強的分析

推理能力，在解決問題時，具備簡化歸納、抽象問題具體化、

逆向思維和發(fā)散思維等技巧。這需要教師在化學教學中點撥學

生的學習方法，進行學法指導。以下是我的體會。

(1)教會學生養(yǎng)成課前預習習慣。預習的目的是使學生做

好學習知識的心理準備，能帶著問題聽課，從而提高學習效率。

(2)教會學生重視課堂聽課、做筆記。聽課是學習的關鍵，

是獲取知識的主要途徑。為了促進學生集中精力聽課，教師應

引導學生帶著問題聽，抓住重點聽，循著線索聽；指導學生記好

筆記，記好聽課筆記能提高學生聽課的質量，也便于課后復習；

指導學生主動思考，勇于提問，使大腦保持活躍狀態(tài)，把從老

師那里獲得的信息變成自己的知識，提高課堂45分鐘的學習效

率。

(3)教會學生整理和復習。獨立思考，提高自學能力，綜

合運用知識，培養(yǎng)綜合分析問題的能力。做好課后復習：通過復

習能掌握知識的膿絡體系、重點、難點和要點，教師應培養(yǎng)學

生及時復習的習慣。對教學知識加以杭理，概括歸納化學知識

體系，有助于學生理解知識和遷移知識。

總之，要做好初高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通

過相關知識的銜接讓學生能從更高層次準確理解初中化學知識,

力求做到對今后學習化學有所幫助。

參考文獻

[1]趙家峰.初中化學教學要注重與高中知識的銜接.中國科

教創(chuàng)新導刊，2010.

[2]王伯強.化學教學中關注初高中銜接問題.中學生數(shù)理化:

教與學，2011（4）.

[3]張玉杰.新課程化學初高中教學銜接問題研究.南京師范

大學學位論文，2009.

初高中化學教學的銜接第9篇

關鍵詞：初高中化學，教學銜接

一、要找準差別，摸清情況，做到心中有數(shù)

1.要吃透新課標和教材。

熟悉初、高中全部教材的體系和內容，同時要摸清高一新

生的心理變化情匯和素質情況。搞一次摸底測驗，了解學生學

習的現(xiàn)實情況。初中教材與高中教材銜接不太好的地方：（1）

高一教材里的硫酸根離子、氯離子的鑒別，粗鹽的提純、蒸僭

等在初中都有介紹但不細致。（2）混合物的分離在初中時，有

的老師重點訓練了，但有的老師只是帶過，因此上了高中要注

意總結和提高。（3）初中的計算要求特別簡單，和以往初中化

學相比，現(xiàn)在只限最基本的計算，因此，進入高中時，在計算

方法、能力和技巧上一定要有一個過渡性的引導。（4）初三教

材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容:化

學式量的概念；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系

及相關反應。在高中都需要先鋪墊。

2.教材內容設置的差別。

初中教材，對化學知識的展現(xiàn)是“生活實際一一化學一一

社會實際”的模式。這有利于學生認識化學知識的發(fā)生、發(fā)展

過程，理解化學知識的來龍去脈和應用價值，從而構建學生自

己的認知結構。對化學概念采用描述性定義，對一些原理、定

律沒有較完整的論證，知識坡度較小，直觀性較強。相對而言,

高中化學教材較初中知識量劇增，知識難度加大，教材敘述比

較嚴謹、規(guī)范，江重抽象思維，注重從微觀定量的角度揭示事

物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及

它們的靈活應用。由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會,

因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，

其特點為：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強。例如高一化學教材

中第二章化學物質及其變化有關概念既抽象，理論性又較強。

化學符號多，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現(xiàn)了高中化

學”容量大、難度大、起點高”的特點。并由于所學內容多，

所以教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。

3.學生認知程度的差別。

學生思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中化

學主要以形象，通俗的語言方式進行表述，并且學生有較多的

感性認識作基礎，學習偏重記憶，對進一步探討為什么及能力

的遷移方面要求比較低。很多老師為學生將各種問題建立了統(tǒng)

一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學生

習慣了這種機械的，便于操作的思維定勢方式。高中階段，以

抽象思維和邏輯思維為主，化學實驗要求明顯提高，從單一實

驗儀器連接到實驗設計，從簡單定性敘述實驗到定量分析實驗,

從一般實驗問題闡述到設計評價實驗。由此帶來對學生的思維

方式要求有較大提高。高中化學語言的抽象化對學生的思維能

力同樣提出了很高要求。同時高中化學學習要求學生必須提高

學習的主動性，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復

習、獨立完成作業(yè)、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知

識在自己腦海中生成而使其能活學活用。

二、對癥下藥，抓好銜接

1.改進教學方法。

高中教師應教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行

各種知識及技能的學習。培養(yǎng)學生自學能力、實踐能力、創(chuàng)新

能力和應用科學知識解決實際問題的能力。在教學中有多種方

法可以采用，但我試驗下來發(fā)現(xiàn)還是生本理論下的有效教學法

效果不錯。課前的前置性作業(yè)正好可以讓學生在總結學習高中

內容的同時去聯(lián)系和回顧初中的知識，為知識的提高做準備。

課堂中利用小組學習和匯報來初步加深對新知識的了解，再通

過教師對新知識的精講來提升學生對新知識的運用。堅持下來

后發(fā)現(xiàn)學生喜歡上了主動探索知識的過程，生本教學法能極大

地調動學生的學習積極性。

2.指導學生改進學習方法，逐步提高學生思維能力和分析

能力。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。

這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，

學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。教師應

加強學法指導，通過一題多解，一題多變，一題多思，一題多

用等方式幫助學生從多角度，多層次形成與深化化學知識，掌

握化學學科基本結構。注意培養(yǎng)學生能力，不斷激發(fā)學生學習

興趣。但也要認識到學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，

要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。

3.關注心理銜接，健康平穩(wěn)過渡。

高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，

教師要抓住其學習心理，從“經驗記憶型”的被動接收知識向

“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，幫助學生調節(jié)好心

態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關系，經常地對學生

給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）

[M].人民教育出版社.2004.

談初高中化學的銜接過渡第10篇

通過仔細研讀新課改后初、高中課程標準可知：初中化學是

啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌

握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學

在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生

“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的

較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，

對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”

而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具

體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。高中新課標立足于學生

適應現(xiàn)代生活和天來發(fā)展需要，著眼于提高公民的科學素養(yǎng)，

構建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的課

程目標體系。從高一新教材看化學科中許多章節(jié)問題的提出與

探究所需知識除新學知識外，不少來自初中，有一些重點問題

所需知識由于中考不作要求，有的初中學校基本上不講，這對

學生的后續(xù)學習產生不利影響。因此要求我們初中化學教師不

能只注重中考，更要關注學生的后續(xù)教育，為學生的高中化學

學習打好基礎。那初中化學教師不僅要研究初中教材，也要研

究高中教材，適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限

性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求

的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾上來

的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要

利用適當?shù)臅r間來培養(yǎng)和鍛煉學生解這類題的能力。為學生的

后續(xù)教育打好基礎。做好初高中化學的銜接工作不僅要求初中

教師備高中教材，同時也要求高中