提升思維品質(zhì) 落實語文要素

《田忌賽馬》是一篇非常經(jīng)典的老課文，曾經(jīng)在不同版本的小學語文教材中都出現(xiàn)過，相信很多老師都執(zhí)教過這一課。不過，今天當我們基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標\"）來教這篇課文時，著力點會與以往有很大的不同。是的，我們的語文教學，不是在教課文，而是在用課文教語文。因此，我們必須領(lǐng)會2022年版課標的精神，必須清楚編者的意圖，才能讓老師的教更有針對性，讓學生的學更輕松。陳忠云老師能夠把握編者意圖來設(shè)計教學，賦予了這篇老課文全新的活力。一、探尋事物的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升思辨能力當下進行語文教學，老師們做的第一件事一定是對所執(zhí)教的課文進行學習任務群的歸屬判斷，不同的學習任務群有不同的教學指向，歸屬不同，教學的側(cè)重點就會不同?！短锛少愸R》《自相矛盾》《跳水》這三篇課文都編排在五年級下冊第六單元，單元的導語頁寫道：“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。\"可以看出，本單元的人文主題就是“思維的火花”。本單元的語文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。無論是單元的人文主題，還是語文要素，關(guān)注的都是思維能力的訓練，因此，我們可以將這個單元歸屬到“思辨性閱讀與表達\"學習任務群進行教學。細讀2022年版課標我們會發(fā)現(xiàn)，“思辨性閱讀與表達\"學習任務群要求引導學生“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系”。因此，在這一課的教學中，我們不能僅僅關(guān)注課文內(nèi)容，了解田忌和齊威王賽馬的對陣方式以及結(jié)果如何，還要引導學生透過課文內(nèi)容，看到人物的思維方式，讀懂人物的內(nèi)心世界。陳老師在這方面下了很多功夫，取得了不錯的教學效果。課文寫道：“田忌和齊威王的對陣就要開始了。比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試。觀眾們也興致勃勃地猜測著比賽結(jié)果。”觀眾們會興致勃勃地猜測比賽結(jié)果，那作為讀者的學生呢？為了讓學生融入其中，陳老師提出問題：如果你們就是現(xiàn)場的觀眾，猜猜誰能贏下比賽？這一問題能夠很好地訓練學生的推斷能力。齊威王獲勝在情理之中，畢竟他是齊國的國王；田忌贏得比賽，也不是沒有可能，這次他可是有備而來的。這一個問題，就引發(fā)了學生正向和反向兩個角度的思考。最終，比賽結(jié)束了。田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。這時候齊威王一定會深感疑惑，陳老師抓住時機，提出問題，引導學生思考：如果你是齊威王，面對這個結(jié)果心里會怎么想？應該說，陳老師總能抓住關(guān)鍵處，提出能夠激發(fā)學生深思的問題，有效訓練學生的推斷能力。更值得肯定的是，他不是直接發(fā)問，而是引導學生設(shè)身處地地想，融入角色中去想，這樣學生就能思考得更深入。事實是田忌贏了比賽，我們來思考，用田忌的方法就一定能贏齊威王嗎？為什么？陳老師不僅引導學生進行推斷，還引導學生進行質(zhì)疑和討論，這一問題有效提升了教學的思辨性。二、推測人物的思維過程，扎實落實語文要素作為語文教師，我們都很清楚，課文無非就是個例子，我們要借助課文這個例子，引導學生學習語文，因此，領(lǐng)會編者意圖就顯得尤為重要。在不同時期，教師進行《田忌賽馬》一課的教學，所選取的教學內(nèi)容一定是不同的，確定的教學重點也不會相同。當前我們教學這一課，一定要根據(jù)本單元的語文要素和本課的課后題，也就是要充分領(lǐng)會編者意圖，再確定這一課的教學內(nèi)容。本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，可見，我們必須引導學生透過內(nèi)容的表象，去洞悉人物的思維過程，從而深入理解課文內(nèi)容。課后有兩道題目以及一道選做題。第一道題目為：“默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事?！边@實際上就是要鞏固學生提煉信息要點的能力，同時幫助學生進一步理解課文內(nèi)容。第二題為：“連一連，把齊威王和田忌賽馬的對陣圖標畫出來。說一說：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場順序？”畫出齊威王和田忌賽馬的對陣圖不難，難的是要講出孫臏這樣安排的原因。講述原因就是要讓學生走進孫臏的內(nèi)心，了解他的思維過程，這才是編者的意圖所在，這與本單元的語文要素完全吻合。陳老師解讀文本的能力很強，他很清楚，這篇課文雖名為《田忌賽馬》，但教學的重點并不在比賽的過程上，而在于賽前的那段文字。于是，他引導學生聚焦課文第2自然段，通過默讀思考，尋找田忌贏下這場比賽的前提條件。在老師的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)了七個前提條件，原來，田忌贏得比賽靠的不是運氣，而是孫臏的深思熟慮，運籌帷幄。接著，請學生相互說一下比賽前孫臏悄悄地告訴了田忌什么。在前一環(huán)節(jié)，學生通過探尋田忌贏得比賽的前提條件，了解了孫臏的思維過程，這里的相互講述就變得簡單了，一切水到渠成，自然而然。語文課的教學，當然要關(guān)注字詞句段篇，關(guān)注語言的運用，陳老師在教學中引導學生品詞析句，表達運用，讓這節(jié)語文課充滿了濃濃的語文味。他緊扣重點詞語“摩拳擦掌”“躍躍欲試”，不僅引導學生理解詞語的意思，還品析作者連用了這兩個意思相近的成語是否會有重復之感，同時，他還創(chuàng)設(shè)語境，引導學生進行詞語的運用。學完課文后，陳老師又引導學生緊扣田忌為齊威王引薦孫臏這一空白點，進行角色扮演，再現(xiàn)當時引薦的場景。這樣的設(shè)計不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于訓練學生的推測能力，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，有依據(jù)地進行推測，這對提升學生的思維能力是大有裨益的。《田忌賽馬》是一篇經(jīng)典的老課文，應該說可挖掘的教學點很多，但課堂教學的時間有限，我們應該如何做出取舍，讓這一課的教學有效地落實本單元的語文要素，更好地體現(xiàn)“思辨性閱讀與表達\"學習任務群的特點呢？一、挖掘空白點，讓思維訓練更加充分進行這一課的教學，我們都會花工夫探尋孫臏的思維過程，其實，田忌、齊威王的內(nèi)心想法也是值得品析的。孫臏讓田忌按照他的主意辦，并保證一定能贏，田忌毫不懷疑，決定全聽他的。田忌當時是怎么想的？我們可以引導學生聯(lián)系課文第1自然段中的“非常賞識”一詞，推測田忌當時的內(nèi)心想法。比賽過程中，第一場田忌輸了，但他不動聲色，一點兒都不著急，他是怎么想的？第二輪他贏了，只是微微一笑，他又在想些什么？第三輪，他再次贏得比賽，并取得了最終的勝利，他滿意地笑了，這時他又是怎樣想的？我們發(fā)現(xiàn)，三次比賽中，作者只寫到了田忌看到結(jié)果后的表現(xiàn)，那么齊威王呢？第一場他的馬遙遙領(lǐng)先，旗開得勝，他會怎么想？第二場失利時，他會不會失望、不解，他又會怎么想？第三場比賽再次失敗，在他好奇地去問田忌前，他又想了些什么？課文最后一段寫道：“田忌如實相告，并引薦了孫臏?！彼麜绾胃R威王“如實相告”，我們可以引導學生借助課后第二題中的對陣圖進行講述，通過第三人稱進行轉(zhuǎn)述，不僅能夠幫助學生鞏固課文內(nèi)容，還能有效訓練學生梳理信息以及有條理表述的能力。增添了以上的教學內(nèi)容，我們就要將原設(shè)計中的部分內(nèi)容進行刪減，這樣才能避免因容量過大而增添學生的負擔。原設(shè)計中的“田忌贏了比賽，也僅僅是滿意地笑了，他怎么不跳起來，大笑著慶祝一番呢？\"“文中把田忌為齊威王引薦孫臏的情節(jié)省略了，我們來試著還原，老師來扮演齊威王，誰愿意來當田忌向大王引薦孫臏？\"等教學環(huán)節(jié)就可以刪除了。二、緊扣關(guān)聯(lián)點，讓語言與思維相融合這篇課文的構(gòu)思縝密，多個前后關(guān)聯(lián)點都值得品讀。第1自然段寫到了田忌對孫臏的賞識，后面我們就看到了田忌對孫臏的絕對信任一全聽他的。結(jié)尾處，田忌大力舉薦孫臏。此外，第10自然段的“孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他”，與第16自然段田忌的“如實相告”也是緊密關(guān)聯(lián)的。細讀課文，我們還會發(fā)現(xiàn)第3＼～8自然段與第10自然段也有著密切的關(guān)聯(lián)。第10自然段寫道：“就在這時，孫臏把田忌請到一邊，悄悄地把辦法告訴了他”，這是一個空白點，孫臏悄悄地跟田忌說了什么，在引導學生進行推測的時候，我們不妨將思維訓練與語言訓練相融合。課文第3～8自然段著力寫了孫臏與田忌的對話，不僅體現(xiàn)出了孫臏的足智多謀，深思熟慮，也體現(xiàn)出了田忌對孫臏的高度信賴。我們是否可以讓學生仿照第3＼～8自然段人物對話的方式，來寫一寫孫臏悄悄對田忌所說的話？這不僅能夠讓孫臏的思維過程“浮出水面”，還能夠讓學生學到課文中寫人物