【基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告】10000字（論文）

基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u2114基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告 189011.1調(diào)查設(shè)計與實施 14901.1.1調(diào)查對象設(shè)計 129071.1.2調(diào)查工具設(shè)計 286021.1.3調(diào)查實施 345091.2現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 325611.2.1小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)生活化理念的理解 3259761.2.2小學(xué)語文教師對生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 4274811.2.3小學(xué)語文教師對生活化習(xí)作教學(xué)主題的取向 677691.2.4小學(xué)語文教師對生活化習(xí)作教學(xué)策略的選擇 8202571.2.5教師對生活化習(xí)作教學(xué)的評改方式 141.1調(diào)查設(shè)計與實施1.1.1調(diào)查對象設(shè)計本研究選取了樺甸市D小學(xué)作為樣本學(xué)校，該校始建于1942年，擁有一批優(yōu)秀的新教師隊伍和眾多經(jīng)驗豐富的老教師，該校把教師專業(yè)化發(fā)展作為實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的核心，不斷提高教師的教育理念，貫徹落實國家的新課程改革，以高昂的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。為進一步了解到基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在樺甸市D小學(xué)展開調(diào)研，調(diào)查對象為該校的五年級的學(xué)生和教師，五年級共設(shè)5個教學(xué)班及5名語文教師。本研究根據(jù)各教師的職稱和教齡主要選取了5年級的A教師、B教師C教師和D教師為本次研究的觀察及訪談對象，同時在五年一班隨機抽取20位學(xué)生作為訪談對象。4名教師的信息如下。表1.1課堂觀察及教師訪談對象基本情況研究對象性別教齡職稱所在年級A教師女12二級五年一班B教師女23一級五年二班C教師女8二級五年三班D教師女15一級五年四班表1.2學(xué)生基本情況（以五年一班學(xué)生為例）學(xué)生信息人數(shù)性別男24女20年級五年級44優(yōu)等生（>85分）21學(xué)習(xí)成績（以五年上語文期末成績?yōu)槔┲械壬?0-85分）17潛能生（<80分）61.1.2調(diào)查工具設(shè)計1.課堂觀察表在實習(xí)期間筆者進入五年段聽不同班級不同教師的授課情況，共計聆聽了35節(jié)課，經(jīng)歸納整理后選取其中8節(jié)涉及生活化的習(xí)作課進行舉例說明。有不同教師講授相同的習(xí)作主題，不同教師的不同教學(xué)內(nèi)容，對我的研究內(nèi)容具有重要借鑒和參考意義。通過對教師進行生活化習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)計的觀察，依此做出相關(guān)實錄。筆者的初衷就是步入真實場景的一線習(xí)作教學(xué)課堂，看到教師們的授課情景和學(xué)生們的真實回應(yīng)，總結(jié)出基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)習(xí)作教學(xué)目前操作過程中存在的問題，并剖析出客觀存在的原因，同時向優(yōu)秀的一線語文教師尋求請教有效并具有操作性的解決策略。觀察記錄表見附錄1。2.訪談提綱設(shè)計筆者在D小學(xué)的實習(xí)期間，對第三學(xué)段五年級的教師進行了正式以及非正式的訪談，正式的訪談地點選取在五年組語文辦公室，根據(jù)擬定的訪談提綱逐次對各個教師進行采訪，并根據(jù)教師的回答再次詢問相關(guān)的疑問，力求了解教師的全面想法和觀點；非正式的訪談一般發(fā)生在教室中，在課堂上將所觀察到的問題記錄下來，利用課下時間向教師求解，利用大量正式以及非正式的問答力求了解教師的教學(xué)行為，并追尋教學(xué)初衷。訪談提綱問題提出的初衷是筆者想從教師的認(rèn)知出發(fā)，站在教師的角度，探究教師的頭腦中是否建立了生活化教學(xué)理念，教師們對此理念是如何理解的以及教師們是怎樣將生活化教學(xué)理念落實到習(xí)作教學(xué)中去。針對教師的訪談提綱從“對生活化習(xí)作教學(xué)的理解、生活化習(xí)作教學(xué)的實例和對學(xué)生的效果影響”三方面進行訪談。訪談提綱設(shè)計見附錄2。1.1.3調(diào)查實施在征得樺甸市D小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的同意后，于2021年11月在樺甸市D小學(xué)5年級實施調(diào)查研究。1.2現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析1.2.1小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)生活化理念的理解通過在實習(xí)期間對4名一線語文教師的訪談，當(dāng)個別教師們被問到對生活化習(xí)作教學(xué)了解嗎的時候，大多數(shù)教師都表達出了各自對生活化教學(xué)的不同層面的理解，有一名教師表示不太了解，筆者便嘗試改變詢問方式，更改為在“在您的習(xí)作教學(xué)中，是否將生活與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合？”教師都對此作出了肯定回答，也都舉出了一些教學(xué)實例，由此可以推測教師只是不太了解生活化教學(xué)的專業(yè)用語?！驹L談片段一】問題1：您是如何理解生活化習(xí)作教學(xué)的？A教師：我認(rèn)為生活化習(xí)作教學(xué)就是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是生活化的。習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容要選擇學(xué)生理解的并有實踐經(jīng)歷的事件，在生活情景的感染下，通過敘事來抒發(fā)情感。B教師：在我的理解中，生活化習(xí)作教學(xué)就是將生活中的方方面面與課堂上的習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，將授課內(nèi)容貼近生活，進而讓學(xué)生在習(xí)作過程中對生活中的素材信手拈來。C教師:我對生活化習(xí)作教學(xué)的理解是注重生活化的習(xí)作情境的導(dǎo)入，最好是以學(xué)生們的生活實際來進行習(xí)作導(dǎo)入，抓取學(xué)生們的注意力。D教師：我認(rèn)為生活化習(xí)作教學(xué)不光體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的生活化，也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)主題選擇的生活化、教學(xué)評價生活化等方面，在習(xí)作教學(xué)中處處體現(xiàn)著生活的痕跡，在提高學(xué)生生活體驗的同時，用生活來豐富學(xué)生的習(xí)作，進而提高學(xué)生習(xí)作水平。綜合上述四位教師對生活化教學(xué)的不同理解得出，教師們利用自己的理解道出各自對于生活化教學(xué)的思考，可見教師們對生活化教學(xué)都有一定的關(guān)注，但關(guān)注角度和感悟稍有不同。有的教師例如A教師會簡單地認(rèn)為生活化教學(xué)就是將習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容生活化，生活與習(xí)作密不可分；還有C教師指出要注重生活化的情境導(dǎo)入，以學(xué)生身邊或熟知的內(nèi)容引入最佳，可以更好的引起學(xué)生的共鳴；相比較而言，D教師對生活化教學(xué)的理解更為全面，將生活化貫穿習(xí)作的整個過程，從各個層面入手，層層深入，緊密聯(lián)系。豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，在習(xí)作的同時截取生活的畫面書寫想法，表達情感，以增強學(xué)生寫作的流暢感。在訪談中發(fā)現(xiàn)教師們對于生活化教學(xué)的理解或多或少存在著片面的傾向，教師們把重點放在了課堂的導(dǎo)入和課堂實施過程中，而并沒有關(guān)注到實施的反饋；其次，在生活化教學(xué)的內(nèi)容方面，理解片面，縮小了實施生活化教學(xué)的范圍，不應(yīng)將生活化習(xí)作教學(xué)簡單理解為生活與習(xí)作的簡單疊加，應(yīng)考慮到不同習(xí)作課題對生活化的需求度的異同，具體情況具體分析取舍。目前的課本內(nèi)容貼近生活，年輕的教師在導(dǎo)入部分更注重與生活的關(guān)聯(lián)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老教師在此方面需多加關(guān)注，但實施的熟練度使生活化習(xí)作教學(xué)游刃有余，仍有可取之處。此外，教師對專業(yè)術(shù)語的淺層理解也恰恰說明教師對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和教育問題的思考研究有待落實。1.2.2小學(xué)語文教師對生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定筆者對高年級教師進行習(xí)作教學(xué)時從哪幾個方面設(shè)計生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，在與教師們的交談中筆者發(fā)覺在進行生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時教師們需完善之處層見疊出，故呈現(xiàn)如下訪談記錄?！驹L談片段二】問題3：您習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)具體是如何設(shè)計的？是否體現(xiàn)生活化？在教案中都會有所體現(xiàn)嗎？A教師：我主要還是從三維目標(biāo)出發(fā)，我認(rèn)為最重要的還是先教會學(xué)生掌握屬于自己的習(xí)作方法，訓(xùn)練他們的習(xí)作思維，其次是讓學(xué)生感受生活、參與生活，從生活中挖掘?qū)Ρ敬瘟?xí)作有價值的素材，表達出自己的真實情感。B教師：因為我新入職不久，教齡比較年輕，各方面經(jīng)驗不足，因此習(xí)作課我也會認(rèn)真準(zhǔn)備，不敢忽視。在備課時都會完整書寫三維目標(biāo)，在教學(xué)時偏注重于知識與技能目標(biāo)，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)會稍稍有些忽略，我對學(xué)生的要求停留在學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄阕?、語句通順、結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作。C教師：我是從三維目標(biāo)著手設(shè)計的，習(xí)作中我更注重學(xué)生文章中語句的表達和情感的抒發(fā)，讓人產(chǎn)生情感共鳴的文章才是一篇好的習(xí)作，因此我比較注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，學(xué)生才能流露出自己的感受，才能寫出具有真情實感的好習(xí)作。D教師：我的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)考慮的，習(xí)作方式、表達方式和學(xué)生們的情感表達我都會考慮到，但是在教案中不會過多體現(xiàn)，只是在課前列個大綱，因為我已經(jīng)對授課內(nèi)容和備課內(nèi)容非常熟悉了，其次平時工作較繁忙，因此我不會太注重細(xì)枝末節(jié)，頭腦中對內(nèi)容比較熟悉，課前稍稍溫習(xí)一下就可以。由上述訪談內(nèi)容可知，4位高年級教師在進行生活化習(xí)作教學(xué)時，都會從三維目標(biāo)著手，依照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三層次闡述，對于年輕的新入職教師更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能目標(biāo)，將重點聚焦此處，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對其余兩個目標(biāo)簡略描述、忽略對學(xué)生的生活化習(xí)作過程化的引導(dǎo)，并且關(guān)注到學(xué)生的情感表達能力和生活化習(xí)作思維能力，亦心有余而力不足；熟練的老教師備課時更關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，但工作量大，業(yè)務(wù)繁忙難以體現(xiàn)在教案中。為使研究更具針對性，筆者將教師們進行生活化習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容記錄如下：【案例一】習(xí)作題目：“漫畫”老師執(zhí)教者：五年級D教師能抓住人物的特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師；挑選能夠突出人物特點的典型事例進行夸張手法的刻畫；體會師生之間的珍貴情誼?！景咐苛?xí)作題目：我的心愛之物執(zhí)教者：五年級B教師1.找出自己的心愛之物說明喜愛的原因;2.從各個角度介紹自己的心愛之物;1.學(xué)會表達喜愛之情?！景咐苛?xí)作題目：我想對您說執(zhí)教者：五年級C教師1.給父母、朋友或?qū)ι鐣胸暙I的“英雄”寫一封信，說出自己的心里話；2.具體說出自己的心里話；1.勇于說出心里話，表達真情實感。從以上三位教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計可見一斑，高年級語文教師對目標(biāo)的設(shè)計焦點匯聚在知識與技能目標(biāo)，其中對習(xí)作的內(nèi)容要求、結(jié)構(gòu)布局都具體明確，而過程與方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)層面相對籠統(tǒng)、模糊，可操作性難以把控。以上的習(xí)作題目都與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，此類文體屬于簡單的記實作文和想象作文，新版課程標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)定要“內(nèi)容具體，感情真實”，但教師在設(shè)計時沒有突出學(xué)生自我表達的能力目標(biāo)，忽視了個人的獨特感受，弱化了學(xué)生與習(xí)作間的關(guān)聯(lián)度，使習(xí)作與學(xué)生間產(chǎn)生了嫌隙，內(nèi)心的情感活動難以表現(xiàn)出來。因此，教師在進行生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要更加精益求精，字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。1.2.3小學(xué)語文教師對生活化習(xí)作教學(xué)主題的取向習(xí)作課上主題的取向是教師備課的主要抓手，亦是習(xí)作教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，決定著學(xué)生能否領(lǐng)悟到本次習(xí)作的重點。因此，在進行生活化習(xí)作教學(xué)時，教師對教學(xué)主題的選擇至關(guān)重要，基于此考量，筆者做了相關(guān)訪談，訪談結(jié)果如下（由于訪談問題較特殊，因此只對有具有代表性的，教學(xué)經(jīng)驗豐富的B教師進行訪談）：【訪談片段四】您在教學(xué)時是如何選擇習(xí)作主題的？B教師：依據(jù)新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年進行16次左右，大部分習(xí)作主題參考教科書提供的習(xí)作主題進行教學(xué)，此外還會選取一些課外主題。追問：課外的主題都有哪些呢，您能具體說一下嗎？B教師：例如課后習(xí)題中的故事續(xù)寫、每年一次的研學(xué)旅行體驗、應(yīng)急演練心得、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作、詩歌朗誦感受等等，不過這些內(nèi)容占比小，還是以教科書中習(xí)作主題為準(zhǔn)。追問：那您在教學(xué)過程中都選用過哪些生活化的習(xí)作主題呢？B教師：一般多為介紹自己身邊的人或者事物的人文生活主題的，描繪自然現(xiàn)象或風(fēng)景類型的比較少。追問：沒有選用與社會有關(guān)的主題嗎？B教師：這方面考慮的確實比較少，鑒于學(xué)生對社會時事及熱點問題理解不深，沒有過多選用。根據(jù)以上的訪談可知，教師在進行生活化習(xí)作教學(xué)時選取的教學(xué)主題基本都來源于教材，以學(xué)生生活經(jīng)驗的人文生活主題為主，此外也拓展了教材進行練筆。學(xué)生的課外生活多姿多彩，有意識地豐富了學(xué)生的見聞，在課外活動過程中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)的能力，為學(xué)生的習(xí)作提供廣闊的空間。大多數(shù)教師在教學(xué)中可以尊重和挖掘教材。但過度偏向于渴求學(xué)生表達自身，而較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和自然生活，難以讓學(xué)生形成創(chuàng)造性的表述。筆者羅列出第三學(xué)段五年級教科書中供教師們參考的習(xí)作教學(xué)主題，具體內(nèi)容如下：【參考一】D小學(xué)五年級上冊語文教科書習(xí)作主題1.我的心愛之物2.“漫畫”老師1.縮寫故事4.二十年后的家鄉(xiāng)5.介紹一種事物6.我想對您說7.————即景8.推薦一本書9.小練筆：花生會讓我們想到那些默默無聞做貢獻的人，看到下面的事物，你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。竹子梅花蜜蜂路燈（《落花生》）10.小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容，為“海力布”寫一段話，簡要說明它的來歷。（《獵人海力布》）11.小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。（《慈母情深》）【參考二】D小學(xué)五年級下冊語文教科書習(xí)作主題1.那一刻，我長大了2.寫讀后感1.他————了4.把一個人的特點寫具體5.神奇的探險之旅6.中國的世界文化遺產(chǎn)7.漫畫的啟示8.小練筆：仿照課文的表達特點，選取任一五官寫一段話。（《手指》）由以上兩份教科書中的習(xí)作主題參考可知，供教師選擇的題材多種多樣，以五年級上冊課本為例，既有寫心愛之物，以漫畫口吻介紹教師的人文生活類型，又有半開放性題目“——即景”的自然風(fēng)光主題，另涉及以規(guī)劃未來家鄉(xiāng)發(fā)展的“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題的社會生活。教師還應(yīng)利用教科書中不同類型的小練筆，加強對學(xué)生日常練筆的指導(dǎo)。啟示教師平衡各習(xí)作題材的比重，提供學(xué)生鍛煉的平臺，使學(xué)生能夠樂于表達、全面發(fā)展。1.2.4小學(xué)語文教師對生活化習(xí)作教學(xué)策略的選擇習(xí)作課上教學(xué)策略的選擇是習(xí)作教學(xué)活的靈魂，是幫助學(xué)生理清習(xí)作思路、把握習(xí)作重點的重要手段。為了解高年級一線語文教師多選用何種生活化習(xí)作教學(xué)策略，筆者做出訪談如下。【訪談片段五】您在習(xí)作教學(xué)時，通常會選用哪種教學(xué)策略？A教師：范文賞析法是我最常使用的教學(xué)方法，學(xué)生通過賞析優(yōu)秀例文，來臨摹優(yōu)秀的習(xí)作方法，有利于學(xué)生與規(guī)范習(xí)作縮小差距，不易跑題。B教師：圖片、視頻等直觀性教學(xué)策略。C教師：觀察法，回憶教學(xué)法，播放音頻等。比如在寫“介紹一種事物”這類主題時，我會提前布置習(xí)作任務(wù)，讓同學(xué)們用仔細(xì)觀察、查找資料等方式近距離了解事物的全貌，掌握更多此類物品的相關(guān)資料。D教師：根據(jù)不同的習(xí)作主題，我會選擇不同的教學(xué)策略，所以沒有固定的教學(xué)方式，教無定法嘛，但最用途最廣泛的還是講授法和情境教學(xué)法！教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思考的基礎(chǔ)，我們是通過比較世界來實現(xiàn)的”。A老師通過與學(xué)生一起欣賞優(yōu)秀習(xí)作，歸納優(yōu)點，讓學(xué)生直觀地感受到與例文之間的差距，給予學(xué)生靈感的同時也降低了學(xué)生的創(chuàng)新度，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。D教師靈活教學(xué)，教無定法。教師使用最多的生活化習(xí)作教學(xué)策略是講授法和演示法，情境教學(xué)法和欣賞教學(xué)法使用的較少。情境教學(xué)法由教師設(shè)置生動具體的場景，使學(xué)生處于相對真實地活動場景，學(xué)生的心理機能得以發(fā)展，習(xí)作時更得心應(yīng)手，在更符合教學(xué)主題和學(xué)生的接受能力的情況下，情境教學(xué)法略勝一籌。大多數(shù)教師采用直觀性教學(xué)原則，利用學(xué)生的感官通過圖像獲取事物的表征，使學(xué)生掌握更多的知識。為深入了解高年級習(xí)作課上使用的生活化教學(xué)策略，筆者記錄了部分教學(xué)的教學(xué)設(shè)計：【習(xí)作課教學(xué)設(shè)計案例一】習(xí)作題目：我想對您說執(zhí)教者：D教師一、談話導(dǎo)入1.成長的過程中有許多人讓你心生感激，讓你歡愉，想必大家有很多心聲想要告訴他吧！2.現(xiàn)在，就讓我們敞開心扉，思考你要說的內(nèi)容。二、選擇傾訴對象1.題目中這個“您”可以是哪些人呢？2.那么，你想選誰為傾訴的對象呢？為什么呢？（全班交流）三、確定習(xí)作思路，完成習(xí)作1.剛剛同學(xué)們已經(jīng)確定了自己的傾訴對象，請同學(xué)們默讀教材，看看我們本次習(xí)作的內(nèi)容和要求分別是什么？（指名學(xué)生回答）2.針對不同選題，教師進行指導(dǎo)。1.用一選題的同學(xué)之間互相交流，借鑒。四、感悟?qū)懛?，回憶最令人印象深刻的場景（全班交流?.羅列出可用的事件2.小組內(nèi)交流發(fā)表看法。習(xí)作評改（佳作欣賞、師評）從上述教學(xué)設(shè)計可以看出，D教師在設(shè)計習(xí)作課時偏向于使用談話法、討論法，集思廣益的同時可以相互啟發(fā)，營造了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體使用較少，難以調(diào)動學(xué)生積極性，實際上難以將本次習(xí)作課與生活化習(xí)作相聯(lián)系。為進一步深入觀察教師在習(xí)作課上教學(xué)策略的真實情況，筆者也進行了一些課堂觀察，以下是課堂觀察片段：【課堂觀察片段一】作文題目：——即景執(zhí)教者：C教師師：大家仔細(xì)讀一下教材上的要求，本次習(xí)作的內(nèi)容是什么？生：觀察一種自然現(xiàn)象或景觀，關(guān)注景物的變化過程，并記錄下來。師：對，生活中都有哪些自然現(xiàn)象呢？生：風(fēng)雨雷電、日出日落、山水樹木。師：我們再來看一下題目，本次習(xí)作和以往有什么不同呢?生：題目不完整，需要補充。師：對，補充題目就要看我們觀察的是什么事物，例如我們觀察的是“日落”，題目就補充為“日落即景”。師：那“即景”又是什么意思呢？生：“即景”是指當(dāng)前和現(xiàn)在的景物。在一段時間里景色的變化過程。師：那老師問問大家，《四季之美》中的春、夏、秋、冬是即景嗎？那春天里黎明的變化呢。生：后面描寫的是即景。師：課前老師已經(jīng)布置了觀察作業(yè)，讓你們觀察一種自然現(xiàn)象或景觀，想必大家已經(jīng)有了不小的收獲了。將觀察記錄單填寫完整。觀察時間觀察地點觀察到的自然現(xiàn)象或景觀觀察順序景物的變化師：我們都學(xué)過那些描寫的順序？生：時間順序、空間順序師：播放《雷雨》，考一考學(xué)生這篇課文的介紹過程生：先寫了雷雨前、雷雨中，又寫了雷雨后。師：因為要寫景物過程中的變化，也可以遵循本文的結(jié)構(gòu)。師：課件出示例句，說說這兩個例句有什么共同點？生：都寫出了景物的變化過程。師總結(jié)：描寫動態(tài)變化時，可以從景物的顏色、形狀、特點寫起，也可以使用“先……再……又……最后……”等連接詞語。所以同學(xué)們，我們從哪幾方面介紹你所觀察的事物呢？生：形狀、數(shù)量、大小、顏色的變化等。以上是C教師在進行“——即景”習(xí)作教學(xué)時的片段，運用了觀察教學(xué)和視頻教學(xué)的習(xí)作教學(xué)方式。教師通過課前布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生填寫觀察記錄表，寫出更真實的習(xí)作，但實際的任務(wù)完成情況難以考量。C教師的講解細(xì)致，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生明確了“即景”一詞的含義，從而確定了選材范圍，但采用的教學(xué)策略有單一，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來不足以調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生獨立思考，易被教師“牽著鼻子走”。【課堂觀察片段二】習(xí)作題目：“漫畫”老師執(zhí)教者：D教師一、漫畫導(dǎo)入1.師：(課件出示漫畫《多啦A夢》中的“機器貓”圖片）同學(xué)們，知道這漫畫形象是誰嗎？(學(xué)生回答)提起漫畫人物叮當(dāng)，我們印象最深的是什么呀？生：他胸前的鈴鐺，藍色的外表，紅紅的鼻子。師：胸前的鈴鐺呀，與他的名字十分貼切。你們印象最深刻的漫畫人物是誰呢？那讓你印象深刻的原因又是什么呢？(點三至四名學(xué)生回答）……師：漫畫人物鮮明的特點，讓我們印象深刻，那如果把“畫筆”交給你們，同學(xué)們會選擇誰呢？(板書課題：“漫畫”老師)……三、整理思路師：選擇你想畫的教師之后，說說你的理由？他又有什么突出特點？生：自由討論師：引導(dǎo)學(xué)生說出要“畫”的老師的突出特點生：白皙的皮膚、圓圓的腦袋、常穿個運動裝?！陨鲜荄老師進行“漫畫”老師的習(xí)作教學(xué)片段，主要采用了演示教學(xué)法和談話法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的突出特點，對教師進行生動地刻畫，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有趣，使學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的多種感官進行習(xí)作主題的感知。綜合上述兩位教師的教學(xué)案例，教師在進行生活化習(xí)作教學(xué)時，缺乏融合多種教學(xué)策略的能力，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量差強人意，因此，筆者也收集了一些學(xué)生習(xí)作供分析參考：【“問題”習(xí)作一】例文一：雨中即景夏天的熱是你想象不到的，有人走在大街上穿著短袖和短褲，但還說著好熱，有人還在屋里拿著扇子，開著電風(fēng)扇還說很熱。但人們都希望快點下場雨，突然外面烏云密布，電閃雷鳴，一滴，兩滴，無數(shù)滴雨水從天上落了下來，在外面的人也都躲進了屋里。下完雨后空氣中有一種泥土的香味，地上也干凈了很多，大樓也更是干凈了，這場雨好像給城市洗了個澡，有很多草上都有小水滴，忽然天空上出現(xiàn)了彩虹看起來很美，小草也膽怯的抬起了頭。下完雨后有很多美的東西如水坑，為什么說水坑很美那因為水坑可以像鏡子照射的東西，還可以在水坑里跳來跳去但大人們可不讓這么玩，因為這樣會把褲子弄臟。但我認(rèn)為最美的還是公園里的草地，為什么？因為草上有小水滴可以創(chuàng)造出彩虹所以我喜歡小草。你覺得這場雨前美，還是這場雨后美，有一句話，世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（選自五年級薛同學(xué)）【“問題”習(xí)作二】例文二：雨中即景今天吃過晚飯向天空望去，原本藍色的天空現(xiàn)在變的烏黑烏黑的，好像一團團發(fā)霉的棉花糖，過了一會，雨沒下，雷公公卻按耐不住了，只見它不停的敲打架子鼓，響聲欲聾，雨姐姐似乎發(fā)現(xiàn)雷公公提前打響了架子鼓，便毫不客氣的從天而降猶如鋼琴一般，雷公公越敲越響，雨姐姐也跟著雷公公彈的聲音越響，仔細(xì)聽，就像是一曲雄壯的樂曲。它們就這樣持續(xù)了很久，稍后烏云散去，雨也越下越小，稍后便停了下來。演出結(jié)束了，天邊一道出現(xiàn)了一道迷人的彩虹當(dāng)作他們的結(jié)束語。??！雨，我愛你，我喜歡你給我們帶來的清新與涼爽。（選自五年級李同學(xué)）上面的兩篇“問題”習(xí)作都出現(xiàn)了不同程度的問題，缺乏真摯的情感，標(biāo)點符號的正確使用等。由此看出，講授法和演示法雖省時省力，但都存在一定的弊端，缺少學(xué)生的直觀感受和親身體驗，部分領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生更是無從表達、詞不達意。例文一的“雨中即景”著重點應(yīng)放在下雨的整個過程，而薛同學(xué)分別描寫了雨前和雨后的景致，避重就輕，對雨中絕美的變化閉口不談，習(xí)作要求寫出景觀的變化過程，即下雨過程中一種或多種事物不同方面的變化，而不是下雨前到下雨后對周遭環(huán)境的改變；第二篇“問題”習(xí)作雖涉及了雨的變化，但重點是在描寫本該是作為陪襯的雷雨。筆者認(rèn)為，教師在進行習(xí)作教學(xué)時適當(dāng)?shù)倪\用情境教學(xué)法，在習(xí)作教學(xué)上不應(yīng)局限于空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生去近距離的觀察日出、日落，風(fēng)霜雪雨等自然景觀的變化，完成了教學(xué)任務(wù)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生敬畏自然、熱愛自然的情感。因此，筆者拙見，教師對于生活化習(xí)作教學(xué)的策略選擇還有待商榷。1.2.5教師對生活化習(xí)作教學(xué)的評改方式教學(xué)評價一直以來都是教學(xué)過程中濃墨重彩的一筆，它不僅是對教學(xué)結(jié)果的一種反饋，亦是教師不斷進行反思和提升教學(xué)能力的過程，更適合學(xué)生尋覓自己的習(xí)作方式和表達方式的過程。筆者在對4位語文教師訪談后，在其班級里隨意抽取了幾位學(xué)生的習(xí)作作為參考例文，依據(jù)學(xué)生們的習(xí)作評價內(nèi)容進行生活化習(xí)作評價方式的完整研究?！驹L談片段五】問題5：您主要是從哪些方面來對學(xué)生的習(xí)作進行評價的？您對習(xí)作的評改方式都有哪些？A教師：我會從學(xué)生們習(xí)作的創(chuàng)意點，語言的樸實或華麗辭藻的修飾程度來判斷是否是一篇可圈可點的習(xí)作。大多運用教師評價，學(xué)生之間互相批改效率低，很少采用。B教師：看學(xué)生們的表達是否準(zhǔn)確到位，有沒有情感的自然流露，是否緊扣習(xí)作主題和卷面整潔情況。評改方式一般以教師評價為主，生生互評為輔，以我們班級為例，十名學(xué)生的習(xí)作交給優(yōu)等生進行評改，其余的由我來評改。C教師：我主要是看學(xué)生們習(xí)作的字和內(nèi)容格式是否書寫正確，詞語是否使用恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整，字跡是否整齊。教師評價、生生互評、學(xué)生自評都采用，教師評價適用范圍廣，學(xué)生自評效果不理想。D教師：對不同層次的學(xué)生我有不同的評價要求，對于后進生我會注重他們的習(xí)作字?jǐn)?shù)是否達標(biāo)，語句是否連貫，前后文銜接的流暢程度；中等生的文章需要新穎性增加修辭的使用；而優(yōu)等生我更加看重其習(xí)作詳略是否得當(dāng)，內(nèi)容和細(xì)節(jié)的把握。教師批改的同時，將比較好的習(xí)作交由部分學(xué)生評改。歸納以上訪談片段可知，高年級語文教師主要是從語言和表達，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面評價學(xué)生的習(xí)作的，只有A教師關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的情感方面，多數(shù)教師從書寫和語言表達方面評價學(xué)生的習(xí)作。所有教師在對學(xué)生的習(xí)作進行評改時，都做到親力親為，唯有C教師將教師評價、生生互評、學(xué)生自評三者相結(jié)合，大部分教師考慮到學(xué)生的知識水平的不足和評改的缺陷性，難以放權(quán)于學(xué)生。顯而易見，高年級教師在評價學(xué)生習(xí)作時，盲目地注重內(nèi)容本身，忽視學(xué)生的內(nèi)心世界和真我情感的表達，自我思想先入為主，對學(xué)生心之所想“有代溝”，以下是筆者翻看的部分批語：【案例一】習(xí)作題目：爸爸，我想對您說批改者：B老師學(xué)生原文：親愛的爸爸，您在北京還順利嗎？生意做好了嗎？好好吃飯了嗎？說實話，我真的好想你??！教師批注：將“生意做好了嗎”改為“生意做得怎么樣”。寥寥幾句對父親的家常的疑問句，充分表達出對父親的愛與思念。教師全文評語：通過詳細(xì)介紹父親幫助我和姐姐給泥人畫眼睛的整個過程，文筆流暢，充滿真摯的情感，讓老師也產(chǎn)生了情感的共鳴，感受到了你對父親深沉而細(xì)膩的愛；但文章的錯別字較多，文