【基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告】10000字（論文）

基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u2114基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)研分析報(bào)告 189011.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 14901.1.1調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì) 129071.1.2調(diào)查工具設(shè)計(jì) 286021.1.3調(diào)查實(shí)施 345091.2現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 325611.2.1小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)生活化理念的理解 3259761.2.2小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 4274811.2.3小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)主題的取向 677691.2.4小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)策略的選擇 8202571.2.5教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)的評(píng)改方式 141.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施1.1.1調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)本研究選取了樺甸市D小學(xué)作為樣本學(xué)校，該校始建于1942年，擁有一批優(yōu)秀的新教師隊(duì)伍和眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，該校把教師專業(yè)化發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的核心，不斷提高教師的教育理念，貫徹落實(shí)國(guó)家的新課程改革，以高昂的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步了解到基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在樺甸市D小學(xué)展開調(diào)研，調(diào)查對(duì)象為該校的五年級(jí)的學(xué)生和教師，五年級(jí)共設(shè)5個(gè)教學(xué)班及5名語(yǔ)文教師。本研究根據(jù)各教師的職稱和教齡主要選取了5年級(jí)的A教師、B教師C教師和D教師為本次研究的觀察及訪談對(duì)象，同時(shí)在五年一班隨機(jī)抽取20位學(xué)生作為訪談對(duì)象。4名教師的信息如下。表1.1課堂觀察及教師訪談對(duì)象基本情況研究對(duì)象性別教齡職稱所在年級(jí)A教師女12二級(jí)五年一班B教師女23一級(jí)五年二班C教師女8二級(jí)五年三班D教師女15一級(jí)五年四班表1.2學(xué)生基本情況（以五年一班學(xué)生為例）學(xué)生信息人數(shù)性別男24女20年級(jí)五年級(jí)44優(yōu)等生（>85分）21學(xué)習(xí)成績(jī)（以五年上語(yǔ)文期末成績(jī)?yōu)槔┲械壬?0-85分）17潛能生（<80分）61.1.2調(diào)查工具設(shè)計(jì)1.課堂觀察表在實(shí)習(xí)期間筆者進(jìn)入五年段聽不同班級(jí)不同教師的授課情況，共計(jì)聆聽了35節(jié)課，經(jīng)歸納整理后選取其中8節(jié)涉及生活化的習(xí)作課進(jìn)行舉例說(shuō)明。有不同教師講授相同的習(xí)作主題，不同教師的不同教學(xué)內(nèi)容，對(duì)我的研究?jī)?nèi)容具有重要借鑒和參考意義。通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)計(jì)的觀察，依此做出相關(guān)實(shí)錄。筆者的初衷就是步入真實(shí)場(chǎng)景的一線習(xí)作教學(xué)課堂，看到教師們的授課情景和學(xué)生們的真實(shí)回應(yīng)，總結(jié)出基于生活化教學(xué)理念的小學(xué)習(xí)作教學(xué)目前操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并剖析出客觀存在的原因，同時(shí)向優(yōu)秀的一線語(yǔ)文教師尋求請(qǐng)教有效并具有操作性的解決策略。觀察記錄表見附錄1。2.訪談提綱設(shè)計(jì)筆者在D小學(xué)的實(shí)習(xí)期間，對(duì)第三學(xué)段五年級(jí)的教師進(jìn)行了正式以及非正式的訪談，正式的訪談地點(diǎn)選取在五年組語(yǔ)文辦公室，根據(jù)擬定的訪談提綱逐次對(duì)各個(gè)教師進(jìn)行采訪，并根據(jù)教師的回答再次詢問(wèn)相關(guān)的疑問(wèn)，力求了解教師的全面想法和觀點(diǎn)；非正式的訪談一般發(fā)生在教室中，在課堂上將所觀察到的問(wèn)題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間向教師求解，利用大量正式以及非正式的問(wèn)答力求了解教師的教學(xué)行為，并追尋教學(xué)初衷。訪談提綱問(wèn)題提出的初衷是筆者想從教師的認(rèn)知出發(fā)，站在教師的角度，探究教師的頭腦中是否建立了生活化教學(xué)理念，教師們對(duì)此理念是如何理解的以及教師們是怎樣將生活化教學(xué)理念落實(shí)到習(xí)作教學(xué)中去。針對(duì)教師的訪談提綱從“對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)的理解、生活化習(xí)作教學(xué)的實(shí)例和對(duì)學(xué)生的效果影響”三方面進(jìn)行訪談。訪談提綱設(shè)計(jì)見附錄2。1.1.3調(diào)查實(shí)施在征得樺甸市D小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的同意后，于2021年11月在樺甸市D小學(xué)5年級(jí)實(shí)施調(diào)查研究。1.2現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析1.2.1小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)生活化理念的理解通過(guò)在實(shí)習(xí)期間對(duì)4名一線語(yǔ)文教師的訪談，當(dāng)個(gè)別教師們被問(wèn)到對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)了解嗎的時(shí)候，大多數(shù)教師都表達(dá)出了各自對(duì)生活化教學(xué)的不同層面的理解，有一名教師表示不太了解，筆者便嘗試改變?cè)儐?wèn)方式，更改為在“在您的習(xí)作教學(xué)中，是否將生活與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合？”教師都對(duì)此作出了肯定回答，也都舉出了一些教學(xué)實(shí)例，由此可以推測(cè)教師只是不太了解生活化教學(xué)的專業(yè)用語(yǔ)?！驹L談片段一】問(wèn)題1：您是如何理解生活化習(xí)作教學(xué)的？A教師：我認(rèn)為生活化習(xí)作教學(xué)就是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容是生活化的。習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容要選擇學(xué)生理解的并有實(shí)踐經(jīng)歷的事件，在生活情景的感染下，通過(guò)敘事來(lái)抒發(fā)情感。B教師：在我的理解中，生活化習(xí)作教學(xué)就是將生活中的方方面面與課堂上的習(xí)作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，將授課內(nèi)容貼近生活，進(jìn)而讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中對(duì)生活中的素材信手拈來(lái)。C教師:我對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)的理解是注重生活化的習(xí)作情境的導(dǎo)入，最好是以學(xué)生們的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行習(xí)作導(dǎo)入，抓取學(xué)生們的注意力。D教師：我認(rèn)為生活化習(xí)作教學(xué)不光體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的生活化，也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)生活化、教學(xué)主題選擇的生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化等方面，在習(xí)作教學(xué)中處處體現(xiàn)著生活的痕跡，在提高學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)，用生活來(lái)豐富學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)而提高學(xué)生習(xí)作水平。綜合上述四位教師對(duì)生活化教學(xué)的不同理解得出，教師們利用自己的理解道出各自對(duì)于生活化教學(xué)的思考，可見教師們對(duì)生活化教學(xué)都有一定的關(guān)注，但關(guān)注角度和感悟稍有不同。有的教師例如A教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為生活化教學(xué)就是將習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容生活化，生活與習(xí)作密不可分；還有C教師指出要注重生活化的情境導(dǎo)入，以學(xué)生身邊或熟知的內(nèi)容引入最佳，可以更好的引起學(xué)生的共鳴；相比較而言，D教師對(duì)生活化教學(xué)的理解更為全面，將生活化貫穿習(xí)作的整個(gè)過(guò)程，從各個(gè)層面入手，層層深入，緊密聯(lián)系。豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作的同時(shí)截取生活的畫面書寫想法，表達(dá)情感，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的流暢感。在訪談中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)于生活化教學(xué)的理解或多或少存在著片面的傾向，教師們把重點(diǎn)放在了課堂的導(dǎo)入和課堂實(shí)施過(guò)程中，而并沒有關(guān)注到實(shí)施的反饋；其次，在生活化教學(xué)的內(nèi)容方面，理解片面，縮小了實(shí)施生活化教學(xué)的范圍，不應(yīng)將生活化習(xí)作教學(xué)簡(jiǎn)單理解為生活與習(xí)作的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)考慮到不同習(xí)作課題對(duì)生活化的需求度的異同，具體情況具體分析取舍。目前的課本內(nèi)容貼近生活，年輕的教師在導(dǎo)入部分更注重與生活的關(guān)聯(lián)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老教師在此方面需多加關(guān)注，但實(shí)施的熟練度使生活化習(xí)作教學(xué)游刃有余，仍有可取之處。此外，教師對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的淺層理解也恰恰說(shuō)明教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育問(wèn)題的思考研究有待落實(shí)。1.2.2小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定筆者對(duì)高年級(jí)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)從哪幾個(gè)方面設(shè)計(jì)生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生疑問(wèn)，在與教師們的交談中筆者發(fā)覺在進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)教師們需完善之處層見疊出，故呈現(xiàn)如下訪談?dòng)涗?。【訪談片段二】問(wèn)題3：您習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)具體是如何設(shè)計(jì)的？是否體現(xiàn)生活化？在教案中都會(huì)有所體現(xiàn)嗎？A教師：我主要還是從三維目標(biāo)出發(fā)，我認(rèn)為最重要的還是先教會(huì)學(xué)生掌握屬于自己的習(xí)作方法，訓(xùn)練他們的習(xí)作思維，其次是讓學(xué)生感受生活、參與生活，從生活中挖掘?qū)Ρ敬瘟?xí)作有價(jià)值的素材，表達(dá)出自己的真實(shí)情感。B教師：因?yàn)槲倚氯肼毑痪茫听g比較年輕，各方面經(jīng)驗(yàn)不足，因此習(xí)作課我也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，不敢忽視。在備課時(shí)都會(huì)完整書寫三維目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)偏注重于知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)會(huì)稍稍有些忽略，我對(duì)學(xué)生的要求停留在學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄阕帧⒄Z(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作。C教師：我是從三維目標(biāo)著手設(shè)計(jì)的，習(xí)作中我更注重學(xué)生文章中語(yǔ)句的表達(dá)和情感的抒發(fā)，讓人產(chǎn)生情感共鳴的文章才是一篇好的習(xí)作，因此我比較注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，學(xué)生才能流露出自己的感受，才能寫出具有真情實(shí)感的好習(xí)作。D教師：我的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)考慮的，習(xí)作方式、表達(dá)方式和學(xué)生們的情感表達(dá)我都會(huì)考慮到，但是在教案中不會(huì)過(guò)多體現(xiàn)，只是在課前列個(gè)大綱，因?yàn)槲乙呀?jīng)對(duì)授課內(nèi)容和備課內(nèi)容非常熟悉了，其次平時(shí)工作較繁忙，因此我不會(huì)太注重細(xì)枝末節(jié)，頭腦中對(duì)內(nèi)容比較熟悉，課前稍稍溫習(xí)一下就可以。由上述訪談內(nèi)容可知，4位高年級(jí)教師在進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)時(shí)，都會(huì)從三維目標(biāo)著手，依照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三層次闡述，對(duì)于年輕的新入職教師更偏向于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，將重點(diǎn)聚焦此處，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)其余兩個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)略描述、忽略對(duì)學(xué)生的生活化習(xí)作過(guò)程化的引導(dǎo)，并且關(guān)注到學(xué)生的情感表達(dá)能力和生活化習(xí)作思維能力，亦心有余而力不足；熟練的老教師備課時(shí)更關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，但工作量大，業(yè)務(wù)繁忙難以體現(xiàn)在教案中。為使研究更具針對(duì)性，筆者將教師們進(jìn)行生活化習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容記錄如下：【案例一】習(xí)作題目：“漫畫”老師執(zhí)教者：五年級(jí)D教師能抓住人物的特點(diǎn)，用一兩件具體事例描寫自己的老師；挑選能夠突出人物特點(diǎn)的典型事例進(jìn)行夸張手法的刻畫；體會(huì)師生之間的珍貴情誼。【案例二】習(xí)作題目：我的心愛之物執(zhí)教者：五年級(jí)B教師1.找出自己的心愛之物說(shuō)明喜愛的原因;2.從各個(gè)角度介紹自己的心愛之物;1.學(xué)會(huì)表達(dá)喜愛之情。【案例三】習(xí)作題目：我想對(duì)您說(shuō)執(zhí)教者：五年級(jí)C教師1.給父母、朋友或?qū)ι鐣?huì)有貢獻(xiàn)的“英雄”寫一封信，說(shuō)出自己的心里話；2.具體說(shuō)出自己的心里話；1.勇于說(shuō)出心里話，表達(dá)真情實(shí)感。從以上三位教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可見一斑，高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)匯聚在知識(shí)與技能目標(biāo)，其中對(duì)習(xí)作的內(nèi)容要求、結(jié)構(gòu)布局都具體明確，而過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)層面相對(duì)籠統(tǒng)、模糊，可操作性難以把控。以上的習(xí)作題目都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，此類文體屬于簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，新版課程標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)定要“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，但教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒有突出學(xué)生自我表達(dá)的能力目標(biāo)，忽視了個(gè)人的獨(dú)特感受，弱化了學(xué)生與習(xí)作間的關(guān)聯(lián)度，使習(xí)作與學(xué)生間產(chǎn)生了嫌隙，內(nèi)心的情感活動(dòng)難以表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要更加精益求精，字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。1.2.3小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)主題的取向習(xí)作課上主題的取向是教師備課的主要抓手，亦是習(xí)作教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，決定著學(xué)生能否領(lǐng)悟到本次習(xí)作的重點(diǎn)。因此，在進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師對(duì)教學(xué)主題的選擇至關(guān)重要，基于此考量，筆者做了相關(guān)訪談，訪談結(jié)果如下（由于訪談問(wèn)題較特殊，因此只對(duì)有具有代表性的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的B教師進(jìn)行訪談）：【訪談片段四】您在教學(xué)時(shí)是如何選擇習(xí)作主題的？B教師：依據(jù)新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年進(jìn)行16次左右，大部分習(xí)作主題參考教科書提供的習(xí)作主題進(jìn)行教學(xué)，此外還會(huì)選取一些課外主題。追問(wèn)：課外的主題都有哪些呢，您能具體說(shuō)一下嗎？B教師：例如課后習(xí)題中的故事續(xù)寫、每年一次的研學(xué)旅行體驗(yàn)、應(yīng)急演練心得、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作、詩(shī)歌朗誦感受等等，不過(guò)這些內(nèi)容占比小，還是以教科書中習(xí)作主題為準(zhǔn)。追問(wèn)：那您在教學(xué)過(guò)程中都選用過(guò)哪些生活化的習(xí)作主題呢？B教師：一般多為介紹自己身邊的人或者事物的人文生活主題的，描繪自然現(xiàn)象或風(fēng)景類型的比較少。追問(wèn)：沒有選用與社會(huì)有關(guān)的主題嗎？B教師：這方面考慮的確實(shí)比較少，鑒于學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事及熱點(diǎn)問(wèn)題理解不深，沒有過(guò)多選用。根據(jù)以上的訪談可知，教師在進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)時(shí)選取的教學(xué)主題基本都來(lái)源于教材，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的人文生活主題為主，此外也拓展了教材進(jìn)行練筆。學(xué)生的課外生活多姿多彩，有意識(shí)地豐富了學(xué)生的見聞，在課外活動(dòng)過(guò)程中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)的能力，為學(xué)生的習(xí)作提供廣闊的空間。大多數(shù)教師在教學(xué)中可以尊重和挖掘教材。但過(guò)度偏向于渴求學(xué)生表達(dá)自身，而較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題和自然生活，難以讓學(xué)生形成創(chuàng)造性的表述。筆者羅列出第三學(xué)段五年級(jí)教科書中供教師們參考的習(xí)作教學(xué)主題，具體內(nèi)容如下：【參考一】D小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教科書習(xí)作主題1.我的心愛之物2.“漫畫”老師1.縮寫故事4.二十年后的家鄉(xiāng)5.介紹一種事物6.我想對(duì)您說(shuō)7.————即景8.推薦一本書9.小練筆：花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞做貢獻(xiàn)的人，看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話。竹子梅花蜜蜂路燈（《落花生》）10.小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容，為“海力布”寫一段話，簡(jiǎn)要說(shuō)明它的來(lái)歷。（《獵人海力布》）11.小練筆：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。（《慈母情深》）【參考二】D小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書習(xí)作主題1.那一刻，我長(zhǎng)大了2.寫讀后感1.他————了4.把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體5.神奇的探險(xiǎn)之旅6.中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)7.漫畫的啟示8.小練筆：仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，選取任一五官寫一段話。（《手指》）由以上兩份教科書中的習(xí)作主題參考可知，供教師選擇的題材多種多樣，以五年級(jí)上冊(cè)課本為例，既有寫心愛之物，以漫畫口吻介紹教師的人文生活類型，又有半開放性題目“——即景”的自然風(fēng)光主題，另涉及以規(guī)劃未來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)展的“二十年后的家鄉(xiāng)”為主題的社會(huì)生活。教師還應(yīng)利用教科書中不同類型的小練筆，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常練筆的指導(dǎo)。啟示教師平衡各習(xí)作題材的比重，提供學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)、全面發(fā)展。1.2.4小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)策略的選擇習(xí)作課上教學(xué)策略的選擇是習(xí)作教學(xué)活的靈魂，是幫助學(xué)生理清習(xí)作思路、把握習(xí)作重點(diǎn)的重要手段。為了解高年級(jí)一線語(yǔ)文教師多選用何種生活化習(xí)作教學(xué)策略，筆者做出訪談如下?！驹L談片段五】您在習(xí)作教學(xué)時(shí)，通常會(huì)選用哪種教學(xué)策略？A教師：范文賞析法是我最常使用的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)賞析優(yōu)秀例文，來(lái)臨摹優(yōu)秀的習(xí)作方法，有利于學(xué)生與規(guī)范習(xí)作縮小差距，不易跑題。B教師：圖片、視頻等直觀性教學(xué)策略。C教師：觀察法，回憶教學(xué)法，播放音頻等。比如在寫“介紹一種事物”這類主題時(shí)，我會(huì)提前布置習(xí)作任務(wù)，讓同學(xué)們用仔細(xì)觀察、查找資料等方式近距離了解事物的全貌，掌握更多此類物品的相關(guān)資料。D教師：根據(jù)不同的習(xí)作主題，我會(huì)選擇不同的教學(xué)策略，所以沒有固定的教學(xué)方式，教無(wú)定法嘛，但最用途最廣泛的還是講授法和情境教學(xué)法！教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思考的基礎(chǔ)，我們是通過(guò)比較世界來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。A老師通過(guò)與學(xué)生一起欣賞優(yōu)秀習(xí)作，歸納優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地感受到與例文之間的差距，給予學(xué)生靈感的同時(shí)也降低了學(xué)生的創(chuàng)新度，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。D教師靈活教學(xué)，教無(wú)定法。教師使用最多的生活化習(xí)作教學(xué)策略是講授法和演示法，情境教學(xué)法和欣賞教學(xué)法使用的較少。情境教學(xué)法由教師設(shè)置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生處于相對(duì)真實(shí)地活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生的心理機(jī)能得以發(fā)展，習(xí)作時(shí)更得心應(yīng)手，在更符合教學(xué)主題和學(xué)生的接受能力的情況下，情境教學(xué)法略勝一籌。大多數(shù)教師采用直觀性教學(xué)原則，利用學(xué)生的感官通過(guò)圖像獲取事物的表征，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。為深入了解高年級(jí)習(xí)作課上使用的生活化教學(xué)策略，筆者記錄了部分教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：【習(xí)作課教學(xué)設(shè)計(jì)案例一】習(xí)作題目：我想對(duì)您說(shuō)執(zhí)教者：D教師一、談話導(dǎo)入1.成長(zhǎng)的過(guò)程中有許多人讓你心生感激，讓你歡愉，想必大家有很多心聲想要告訴他吧！2.現(xiàn)在，就讓我們敞開心扉，思考你要說(shuō)的內(nèi)容。二、選擇傾訴對(duì)象1.題目中這個(gè)“您”可以是哪些人呢？2.那么，你想選誰(shuí)為傾訴的對(duì)象呢？為什么呢？（全班交流）三、確定習(xí)作思路，完成習(xí)作1.剛剛同學(xué)們已經(jīng)確定了自己的傾訴對(duì)象，請(qǐng)同學(xué)們默讀教材，看看我們本次習(xí)作的內(nèi)容和要求分別是什么？（指名學(xué)生回答）2.針對(duì)不同選題，教師進(jìn)行指導(dǎo)。1.用一選題的同學(xué)之間互相交流，借鑒。四、感悟?qū)懛?，回憶最令人印象深刻的?chǎng)景（全班交流）1.羅列出可用的事件2.小組內(nèi)交流發(fā)表看法。習(xí)作評(píng)改（佳作欣賞、師評(píng)）從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，D教師在設(shè)計(jì)習(xí)作課時(shí)偏向于使用談話法、討論法，集思廣益的同時(shí)可以相互啟發(fā)，營(yíng)造了民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體使用較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)際上難以將本次習(xí)作課與生活化習(xí)作相聯(lián)系。為進(jìn)一步深入觀察教師在習(xí)作課上教學(xué)策略的真實(shí)情況，筆者也進(jìn)行了一些課堂觀察，以下是課堂觀察片段：【課堂觀察片段一】作文題目：——即景執(zhí)教者：C教師師：大家仔細(xì)讀一下教材上的要求，本次習(xí)作的內(nèi)容是什么？生：觀察一種自然現(xiàn)象或景觀，關(guān)注景物的變化過(guò)程，并記錄下來(lái)。師：對(duì)，生活中都有哪些自然現(xiàn)象呢？生：風(fēng)雨雷電、日出日落、山水樹木。師：我們?cè)賮?lái)看一下題目，本次習(xí)作和以往有什么不同呢?生：題目不完整，需要補(bǔ)充。師：對(duì)，補(bǔ)充題目就要看我們觀察的是什么事物，例如我們觀察的是“日落”，題目就補(bǔ)充為“日落即景”。師：那“即景”又是什么意思呢？生：“即景”是指當(dāng)前和現(xiàn)在的景物。在一段時(shí)間里景色的變化過(guò)程。師：那老師問(wèn)問(wèn)大家，《四季之美》中的春、夏、秋、冬是即景嗎？那春天里黎明的變化呢。生：后面描寫的是即景。師：課前老師已經(jīng)布置了觀察作業(yè)，讓你們觀察一種自然現(xiàn)象或景觀，想必大家已經(jīng)有了不小的收獲了。將觀察記錄單填寫完整。觀察時(shí)間觀察地點(diǎn)觀察到的自然現(xiàn)象或景觀觀察順序景物的變化師：我們都學(xué)過(guò)那些描寫的順序？生：時(shí)間順序、空間順序師：播放《雷雨》，考一考學(xué)生這篇課文的介紹過(guò)程生：先寫了雷雨前、雷雨中，又寫了雷雨后。師：因?yàn)橐獙懢拔镞^(guò)程中的變化，也可以遵循本文的結(jié)構(gòu)。師：課件出示例句，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)例句有什么共同點(diǎn)？生：都寫出了景物的變化過(guò)程。師總結(jié)：描寫動(dòng)態(tài)變化時(shí)，可以從景物的顏色、形狀、特點(diǎn)寫起，也可以使用“先……再……又……最后……”等連接詞語(yǔ)。所以同學(xué)們，我們從哪幾方面介紹你所觀察的事物呢？生：形狀、數(shù)量、大小、顏色的變化等。以上是C教師在進(jìn)行“——即景”習(xí)作教學(xué)時(shí)的片段，運(yùn)用了觀察教學(xué)和視頻教學(xué)的習(xí)作教學(xué)方式。教師通過(guò)課前布置觀察的任務(wù)，讓學(xué)生填寫觀察記錄表，寫出更真實(shí)的習(xí)作，但實(shí)際的任務(wù)完成情況難以考量。C教師的講解細(xì)致，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生明確了“即景”一詞的含義，從而確定了選材范圍，但采用的教學(xué)策略有單一，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來(lái)不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，易被教師“牽著鼻子走”?！菊n堂觀察片段二】習(xí)作題目：“漫畫”老師執(zhí)教者：D教師一、漫畫導(dǎo)入1.師：(課件出示漫畫《多啦A夢(mèng)》中的“機(jī)器貓”圖片）同學(xué)們，知道這漫畫形象是誰(shuí)嗎？(學(xué)生回答)提起漫畫人物叮當(dāng)，我們印象最深的是什么呀？生：他胸前的鈴鐺，藍(lán)色的外表，紅紅的鼻子。師：胸前的鈴鐺呀，與他的名字十分貼切。你們印象最深刻的漫畫人物是誰(shuí)呢？那讓你印象深刻的原因又是什么呢？(點(diǎn)三至四名學(xué)生回答）……師：漫畫人物鮮明的特點(diǎn)，讓我們印象深刻，那如果把“畫筆”交給你們，同學(xué)們會(huì)選擇誰(shuí)呢？(板書課題：“漫畫”老師)……三、整理思路師：選擇你想畫的教師之后，說(shuō)說(shuō)你的理由？他又有什么突出特點(diǎn)？生：自由討論師：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出要“畫”的老師的突出特點(diǎn)生：白皙的皮膚、圓圓的腦袋、常穿個(gè)運(yùn)動(dòng)裝?！陨鲜荄老師進(jìn)行“漫畫”老師的習(xí)作教學(xué)片段，主要采用了演示教學(xué)法和談話法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的突出特點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行生動(dòng)地刻畫，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，使學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行習(xí)作主題的感知。綜合上述兩位教師的教學(xué)案例，教師在進(jìn)行生活化習(xí)作教學(xué)時(shí)，缺乏融合多種教學(xué)策略的能力，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量差強(qiáng)人意，因此，筆者也收集了一些學(xué)生習(xí)作供分析參考：【“問(wèn)題”習(xí)作一】例文一：雨中即景夏天的熱是你想象不到的，有人走在大街上穿著短袖和短褲，但還說(shuō)著好熱，有人還在屋里拿著扇子，開著電風(fēng)扇還說(shuō)很熱。但人們都希望快點(diǎn)下場(chǎng)雨，突然外面烏云密布，電閃雷鳴，一滴，兩滴，無(wú)數(shù)滴雨水從天上落了下來(lái)，在外面的人也都躲進(jìn)了屋里。下完雨后空氣中有一種泥土的香味，地上也干凈了很多，大樓也更是干凈了，這場(chǎng)雨好像給城市洗了個(gè)澡，有很多草上都有小水滴，忽然天空上出現(xiàn)了彩虹看起來(lái)很美，小草也膽怯的抬起了頭。下完雨后有很多美的東西如水坑，為什么說(shuō)水坑很美那因?yàn)樗涌梢韵耒R子照射的東西，還可以在水坑里跳來(lái)跳去但大人們可不讓這么玩，因?yàn)檫@樣會(huì)把褲子弄臟。但我認(rèn)為最美的還是公園里的草地，為什么？因?yàn)椴萆嫌行∷慰梢詣?chuàng)造出彩虹所以我喜歡小草。你覺得這場(chǎng)雨前美，還是這場(chǎng)雨后美，有一句話，世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（選自五年級(jí)薛同學(xué)）【“問(wèn)題”習(xí)作二】例文二：雨中即景今天吃過(guò)晚飯向天空望去，原本藍(lán)色的天空現(xiàn)在變的烏黑烏黑的，好像一團(tuán)團(tuán)發(fā)霉的棉花糖，過(guò)了一會(huì)，雨沒下，雷公公卻按耐不住了，只見它不停的敲打架子鼓，響聲欲聾，雨姐姐似乎發(fā)現(xiàn)雷公公提前打響了架子鼓，便毫不客氣的從天而降猶如鋼琴一般，雷公公越敲越響，雨姐姐也跟著雷公公彈的聲音越響，仔細(xì)聽，就像是一曲雄壯的樂曲。它們就這樣持續(xù)了很久，稍后烏云散去，雨也越下越小，稍后便停了下來(lái)。演出結(jié)束了，天邊一道出現(xiàn)了一道迷人的彩虹當(dāng)作他們的結(jié)束語(yǔ)。??！雨，我愛你，我喜歡你給我們帶來(lái)的清新與涼爽。（選自五年級(jí)李同學(xué)）上面的兩篇“問(wèn)題”習(xí)作都出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，缺乏真摯的情感，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等。由此看出，講授法和演示法雖省時(shí)省力，但都存在一定的弊端，缺少學(xué)生的直觀感受和親身體驗(yàn)，部分領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生更是無(wú)從表達(dá)、詞不達(dá)意。例文一的“雨中即景”著重點(diǎn)應(yīng)放在下雨的整個(gè)過(guò)程，而薛同學(xué)分別描寫了雨前和雨后的景致，避重就輕，對(duì)雨中絕美的變化閉口不談，習(xí)作要求寫出景觀的變化過(guò)程，即下雨過(guò)程中一種或多種事物不同方面的變化，而不是下雨前到下雨后對(duì)周遭環(huán)境的改變；第二篇“問(wèn)題”習(xí)作雖涉及了雨的變化，但重點(diǎn)是在描寫本該是作為陪襯的雷雨。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法，在習(xí)作教學(xué)上不應(yīng)局限于空間的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生去近距離的觀察日出、日落，風(fēng)霜雪雨等自然景觀的變化，完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敬畏自然、熱愛自然的情感。因此，筆者拙見，教師對(duì)于生活化習(xí)作教學(xué)的策略選擇還有待商榷。1.2.5教師對(duì)生活化習(xí)作教學(xué)的評(píng)改方式教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教學(xué)過(guò)程中濃墨重彩的一筆，它不僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種反饋，亦是教師不斷進(jìn)行反思和提升教學(xué)能力的過(guò)程，更適合學(xué)生尋覓自己的習(xí)作方式和表達(dá)方式的過(guò)程。筆者在對(duì)4位語(yǔ)文教師訪談后，在其班級(jí)里隨意抽取了幾位學(xué)生的習(xí)作作為參考例文，依據(jù)學(xué)生們的習(xí)作評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行生活化習(xí)作評(píng)價(jià)方式的完整研究?！驹L談片段五】問(wèn)題5：您主要是從哪些方面來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的？您對(duì)習(xí)作的評(píng)改方式都有哪些？A教師：我會(huì)從學(xué)生們習(xí)作的創(chuàng)意點(diǎn)，語(yǔ)言的樸實(shí)或華麗辭藻的修飾程度來(lái)判斷是否是一篇可圈可點(diǎn)的習(xí)作。大多運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相批改效率低，很少采用。B教師：看學(xué)生們的表達(dá)是否準(zhǔn)確到位，有沒有情感的自然流露，是否緊扣習(xí)作主題和卷面整潔情況。評(píng)改方式一般以教師評(píng)價(jià)為主，生生互評(píng)為輔，以我們班級(jí)為例，十名學(xué)生的習(xí)作交給優(yōu)等生進(jìn)行評(píng)改，其余的由我來(lái)評(píng)改。C教師：我主要是看學(xué)生們習(xí)作的字和內(nèi)容格式是否書寫正確，詞語(yǔ)是否使用恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完整，字跡是否整齊。教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)都采用，教師評(píng)價(jià)適用范圍廣，學(xué)生自評(píng)效果不理想。D教師：對(duì)不同層次的學(xué)生我有不同的評(píng)價(jià)要求，對(duì)于后進(jìn)生我會(huì)注重他們的習(xí)作字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，語(yǔ)句是否連貫，前后文銜接的流暢程度；中等生的文章需要新穎性增加修辭的使用；而優(yōu)等生我更加看重其習(xí)作詳略是否得當(dāng)，內(nèi)容和細(xì)節(jié)的把握。教師批改的同時(shí)，將比較好的習(xí)作交由部分學(xué)生評(píng)改。歸納以上訪談片段可知，高年級(jí)語(yǔ)文教師主要是從語(yǔ)言和表達(dá)，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作的，只有A教師關(guān)注到了學(xué)生習(xí)作的情感方面，多數(shù)教師從書寫和語(yǔ)言表達(dá)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。所有教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)，都做到親力親為，唯有C教師將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三者相結(jié)合，大部分教師考慮到學(xué)生的知識(shí)水平的不足和評(píng)改的缺陷性，難以放權(quán)于學(xué)生。顯而易見，高年級(jí)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，盲目地注重內(nèi)容本身，忽視學(xué)生的內(nèi)心世界和真我情感的表達(dá)，自我思想先入為主，對(duì)學(xué)生心之所想“有代溝”，以下是筆者翻看的部分批語(yǔ)：【案例一】習(xí)作題目：爸爸，我想對(duì)您說(shuō)批改者：B老師學(xué)生原文：親愛的爸爸，您在北京還順利嗎？生意做好了嗎？好好吃飯了嗎？說(shuō)實(shí)話，我真的好想你?。〗處熍ⅲ簩ⅰ吧庾龊昧藛帷备臑椤吧庾龅迷趺礃印?。寥寥幾句對(duì)父親的家常的疑問(wèn)句，充分表達(dá)出對(duì)父親的愛與思念。教師全文評(píng)語(yǔ)：通過(guò)詳細(xì)介紹父親幫助我和姐姐給泥人畫眼睛的整個(gè)過(guò)程，文筆流暢，充滿真摯的情感，讓老師也產(chǎn)生了情感的共鳴，感受到了你對(duì)父親深沉而細(xì)膩的愛；但文章的錯(cuò)別字較多，文