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重陽(yáng)節(jié)教學(xué)反思重陽(yáng)節(jié)教學(xué)反思「篇一」《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》是本書(shū)最后一單元的一節(jié)精讀課文,內(nèi)容主要講了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”的由來(lái),課文分為三部分,先交代了桓景為降妖救人,歷盡艱辛,拜師學(xué)藝;接著寫(xiě)桓景是怎樣除掉瘟魔的;最后講了重陽(yáng)節(jié)的一些風(fēng)俗。贊揚(yáng)了桓景斬妖除魔,為民除害的精神,課文內(nèi)容淺顯易懂,通過(guò)課堂效果及自我反思總結(jié)如下:一、在課堂上我注重了讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀、去思,而不是先讀了再去想問(wèn)題。例如:學(xué)生一讀課文(自由讀),要求讀準(zhǔn)字音,遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn);遇到難讀的句子多讀幾遍,把句子讀順暢。學(xué)生們把句子讀的很順暢,我及時(shí)給予他們:“你們能深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去讀書(shū),真好!”的評(píng)語(yǔ),提高了學(xué)生的閱讀積極性。我及時(shí)做出了“你們的感情真豐富,謝謝你們這么精彩的朗讀?!钡脑u(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,增強(qiáng)學(xué)生信心。二、個(gè)性的朗讀,拉近了老師、學(xué)生、文本的距離?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”尊重孩子的個(gè)別體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì),在體會(huì)的基礎(chǔ)上聲情并茂地讀。本文中,桓景不怕艱辛,拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子,并試著寫(xiě)出自己的體會(huì)。在抽生個(gè)別談了體會(huì)后,將自己深刻的體會(huì)放到句子中讀。在讀句子“他一路走,一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山,趟過(guò)了一條又一條河,磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房?!睍r(shí),我先讓學(xué)生找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“一路一路”、“一座又一座”、“一條又一條”、“一雙又一雙”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桓景的艱辛后再讀句子??粗粡垙埿∧槺砬樯鷦?dòng),如臨其境,抑揚(yáng)頓挫地朗讀聲此起彼伏。教師、學(xué)生、文本都因?yàn)檫@真情的朗讀而深深地交融在一起三、在課堂上指導(dǎo)了學(xué)法、寫(xiě)法。學(xué)生是主體,學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵,怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課,展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)呢?在學(xué)習(xí)第二部分桓景學(xué)成武藝后,在教第三部分時(shí)我主要是放手讓學(xué)生參照第二部分的步驟自學(xué)。先讀再找印象深刻的句子,最后再通過(guò)找重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。這樣,學(xué)生學(xué)起來(lái)既輕松又有所收獲。在學(xué)習(xí)中,我將鼓勵(lì)語(yǔ)言用在平時(shí)善于動(dòng)腦,上課發(fā)言積極的學(xué)生身上,給他更加充分的肯定,更好的調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。如:在第四自然段學(xué)習(xí)中的一個(gè)問(wèn)題,從“終于”這個(gè)詞你體會(huì)到什么?我聽(tīng)了一個(gè)平時(shí)比較積極的學(xué)生的發(fā)言,我給予他了“你總能給老師帶來(lái)驚喜!”“你的發(fā)言越來(lái)越精彩啦!”的評(píng)價(jià)。學(xué)生受到了鼓勵(lì),增強(qiáng)了自信心,學(xué)習(xí)積極性自然得到了提高。本單元的習(xí)作是寫(xiě)一篇民間故事,在這節(jié)課堂上,我注重了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我讓學(xué)生將“桓景每天勤學(xué)苦練,終于練成了一身好武藝。”學(xué)寫(xiě)具體。因?yàn)閷W(xué)生有了前面的感受,所以寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。當(dāng)然,在這堂課上也暴露出了自己的很多不足:一、在重難點(diǎn)的突破上,有點(diǎn)平均使力,教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò),但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。二、在時(shí)間分配上前面的時(shí)間用得過(guò)多,導(dǎo)致教后面的內(nèi)容時(shí)有些趕時(shí)間??傊?,在這次課堂上我收獲了許多。在今后的教學(xué)中,我希望自己能收放自如地?fù)]灑于課堂上。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),需要心中有“底”,需要扎實(shí)的語(yǔ)文功底!重陽(yáng)節(jié)教學(xué)反思「篇二」重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)是本書(shū)最后一單元的一節(jié)精讀課,內(nèi)容主要講了我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“重陽(yáng)節(jié)”的由來(lái),課文分為三個(gè)部分,先交代了桓景為降妖救人,歷盡艱辛,拜師學(xué)藝;接著寫(xiě)桓景是怎樣除掉瘟魔的;最后講了重陽(yáng)節(jié)的一些風(fēng)俗。贊揚(yáng)了桓景斬妖除魔、為民除害的精神,課文內(nèi)容較淺顯易懂,通過(guò)課堂效果及自我反思我總結(jié)如下:1、教學(xué)的設(shè)計(jì)很細(xì)致,重點(diǎn)突出,內(nèi)容較豐富。上課初先復(fù)習(xí)字詞,這對(duì)基礎(chǔ)部分的回顧能讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。然后進(jìn)行有價(jià)值問(wèn)題的提問(wèn),提出問(wèn)題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、排序,這部分的處理能較好的鍛煉學(xué)生對(duì)課文理解及歸納信息的能力。從而使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰。2、板書(shū)概括很用心。用一首小詩(shī)來(lái)總結(jié)全文,給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué),這種板書(shū)既能總結(jié)全文,又能使學(xué)生有所收獲,而且板書(shū)都是通過(guò)教師的一步步引導(dǎo)而得出的,對(duì)于這樣的效果學(xué)生會(huì)記憶猶新,而且對(duì)課文的理解會(huì)更有幫助。3、拓展內(nèi)容較豐富。本文用了兩種拓展方式,一個(gè)是回憶傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗,另一個(gè)是找出相對(duì)應(yīng)節(jié)日的古詩(shī),這部分的課堂效果非常好,學(xué)生積極性極高而且課堂參與度也有所提升。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生還是有表達(dá)的欲望的。這是我從中得到的體會(huì),通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)及教學(xué)反應(yīng),讓學(xué)生積累了一定的古詩(shī),而且將一些節(jié)日的習(xí)俗進(jìn)行了整理和回顧,讓學(xué)生有一個(gè)整體的感知,能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。存在問(wèn)題之處:1、教師引導(dǎo)的痕跡重。最好的課堂效果應(yīng)該是學(xué)生為主體,由他們充分的表達(dá)自己的想法,教師在加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià),而本課對(duì)于內(nèi)容的理解都是教師的牽引,顯得問(wèn)題特別多、特別瑣碎,想放不開(kāi)手的媽媽?zhuān)I(lǐng)著孩子一步步前行。這樣的課程對(duì)于孩子能力的提高是非常不利的,希望在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。2、課文讀的時(shí)間少。任何內(nèi)容的感知都應(yīng)該建立在讀熟、讀懂的前提下,而本課的設(shè)計(jì)卻恰恰少了很多讀,在課堂上原本用來(lái)讀的時(shí)間也用來(lái)去分析了,所以學(xué)生有些感受還是沒(méi)有說(shuō)出來(lái),這就是因?yàn)樽x的少的緣故,有些問(wèn)題是老師告訴要讀出什么感覺(jué),然后讓學(xué)生去讀,這樣就是把教師自己的體會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生在沒(méi)能理解的情況下當(dāng)讓不會(huì)出現(xiàn)讀的好的情況了。俗話說(shuō)書(shū)讀百遍其義自現(xiàn),這就是讀書(shū)的效果和作用,在以后的課堂上,教師應(yīng)該側(cè)重讓學(xué)生讀,給學(xué)生足夠讀的時(shí)間,在對(duì)學(xué)生的讀加以指導(dǎo)和評(píng)價(jià),這樣自此基礎(chǔ)上的分析及感受都會(huì)大有提升。3、教師的引導(dǎo)不到位,學(xué)生干啟不發(fā)。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題及語(yǔ)句的分析教師先提出問(wèn)題,但是很少有人會(huì)回答,在教師啟發(fā)后效果還是一樣,出現(xiàn)這樣的效果我覺(jué)得一方面和學(xué)生的積累少有關(guān)還有教師的引導(dǎo)方式及引導(dǎo)的語(yǔ)言不到位,在教師沒(méi)有充分了解的情況下,做出的預(yù)設(shè)有時(shí)是不準(zhǔn)確的,當(dāng)課堂出現(xiàn)干啟不發(fā)的狀態(tài)時(shí)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。4、課堂氣氛一度低沉。課堂氣氛是決定一節(jié)課成敗的一個(gè)重要因素,當(dāng)學(xué)生的參與度和積極性都不高的時(shí)候,這堂課就不會(huì)有什么效果,學(xué)生只會(huì)對(duì)他們知道的或是感興趣的內(nèi)容才會(huì)聚精會(huì)神,如果學(xué)生課堂氣氛低沉就是教師的教學(xué)內(nèi)容他們不感興趣,或是教師提出的問(wèn)題他們實(shí)在是不知道怎么回答才出現(xiàn)低沉的狀況,教師應(yīng)該注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)課堂積極性的方法。重陽(yáng)節(jié)教學(xué)反思「篇三」一、找到了語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn),但沒(méi)落實(shí)到位。(典型的想到?jīng)]做到)在重難點(diǎn)的突破上,有點(diǎn)平均使力,教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò),但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。片斷一:桓景拜師的艱辛,學(xué)藝的刻苦都有一個(gè)重點(diǎn)詞――“終于”。孩子們都談出了自己對(duì)終于這詞的理解體會(huì),此時(shí)水到渠成就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用,進(jìn)行造句訓(xùn)練。明明看著臺(tái)下娟提醒應(yīng)該用“終于”造句的,可是偏偏還是把這一重要的訓(xùn)練給忘掉了。哎!哎!遺憾得要命呀!反思:(十年從教生涯,鎮(zhèn)上、區(qū)上、市上公開(kāi)課無(wú)數(shù)次,應(yīng)該不會(huì)緊張了吧!為何會(huì)忘記這一重要環(huán)節(jié)呢?可能源于昨天在三班試講過(guò),時(shí)間特別緊張,所以今天想拉快節(jié)奏,因此才偏偏把最重要的一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)給落下了。哎,學(xué)生不同,學(xué)情不同。本以為上兩個(gè)班可以預(yù)告試講是好多人羨慕的事,可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。)片斷二:找出表示先后順序的詞語(yǔ),僅僅限于書(shū)本知識(shí)里的訓(xùn)練。中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生構(gòu)段的訓(xùn)練。為何不能順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用上“先……接著……然后……”說(shuō)一段話呢?當(dāng)許多同事給我提出這一意見(jiàn)時(shí),我猛一拍腦門(mén)?!皩?duì)喲,怎么我就沒(méi)想到呢?”這一點(diǎn),說(shuō)實(shí)在的,課前預(yù)設(shè)我根本沒(méi)想過(guò)。而同事們并不熟悉教材,只是簡(jiǎn)單地聽(tīng)了一節(jié)課,就能提出如此精辟的見(jiàn)解,真是令人折服??磥?lái),在深鉆教材這一點(diǎn)上,還需要勤學(xué)苦練。二、預(yù)設(shè)很巧妙,生成卻更精彩。一堂課,課前精心巧妙的設(shè)計(jì),會(huì)令授課者做到胸有成竹,但同時(shí),過(guò)度的關(guān)注預(yù)設(shè),卻往往會(huì)被死的教案牽著鼻子走,而忽略了現(xiàn)場(chǎng)生成的精彩。片斷一:一名生讀桓景與瘟魔展開(kāi)搏斗。讀到“桓景嗖地一聲擲出寶劍,哧的一聲把瘟魔刺(扎)死了?!贝藭r(shí),我明顯聽(tīng)到她把“扎”字讀成了“刺”。于是,機(jī)械呆板地替她正音,而且特別注重她的讀音??粗舸舻谋砬椋槟镜馗?,自己還得意地為自己及時(shí)糾錯(cuò)而驕傲呢!“扎字在這個(gè)句子中是多么重要的動(dòng)詞呀!學(xué)生讀成刺字時(shí),為何不機(jī)智地引一句:書(shū)上為何不用刺,偏偏用扎呢?”聽(tīng)到這樣的意見(jiàn),我恍然大悟。是呀,為何沒(méi)有能及時(shí)利用這一特別的契機(jī),順勢(shì)體會(huì)“扎”這個(gè)動(dòng)詞與“刺”的區(qū)別,體會(huì)課文遣詞造句的精確性?!按?,是指手握寶劍直接插瘟魔的身上,沒(méi)有扎用的力氣大?!薄霸指鼙磉_(dá)桓景想殺瘟魔的決心,表達(dá)他對(duì)瘟魔的憎恨?!薄皶?shū)上畫(huà)的是桓景從瘟魔背后襲擊,所以應(yīng)該用扎字更好。”……可以想像,如果我在此處機(jī)智點(diǎn),孩子們的思維的火花會(huì)被點(diǎn)燃,多少妙趣橫生的話語(yǔ)會(huì)噴涌而出呀!現(xiàn)在卻只能說(shuō)遺憾了!哎!一直佩服許多同事在課堂突變時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的隨機(jī)應(yīng)變能力。如:前不久市上公開(kāi)課。年輕顏彥老師隨著課堂跌宕起伏,學(xué)生瞬息萬(wàn)變,教師從容不迫,見(jiàn)招拆招,輕松駕馭課堂,敏銳捕捉到每一個(gè)孩子反饋的信息,并進(jìn)行及時(shí)有效地評(píng)價(jià)。看到這兒,我們深深地折服呀!教學(xué)機(jī)智是一種教育智慧。它需要我們教師具備觀察的敏銳性,思維的深刻性和靈活性,尤其需要意志的果斷性。它是我們迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。看來(lái),在修煉自己這方面的能力時(shí),還需要不斷地學(xué)習(xí),不斷地實(shí)踐呀!三、精雕細(xì)琢雖華美,順其自然更顯真。一直向往名師們上課那份自信那份優(yōu)雅與那份從容。王崧舟、于永正、竇桂梅……他們,輕立于課堂之上,沒(méi)有那么多華麗的雕飾,清水如芙蓉,原生態(tài)最本真的語(yǔ)文課味道濃極了授課者享受,聽(tīng)課者享受,當(dāng)然學(xué)生更是樂(lè)在其中。公開(kāi)課,為了讓課堂出彩,教案的精心設(shè)計(jì),課件的精美制作,時(shí)間的合理分配,學(xué)生的積極性……所有問(wèn)題總是紛沓而至,哎,自然而然就少了很多本真的東西,也少了許多原滋原味的語(yǔ)文課堂味兒。常常艷羨那些能輕松自如立于講臺(tái),能收放自如地?fù)]灑于課堂上,能把“語(yǔ)文老師站上講臺(tái)就姓語(yǔ)”演繹得淋漓盡致。但也知道,要做到這一點(diǎn),需要心中有“底”,扎實(shí)的語(yǔ)文功底!語(yǔ)文課堂在課改的今天,正以風(fēng)起云涌的姿態(tài)盛產(chǎn)著激情。她的豐富性和復(fù)雜性告訴我們,她就是以風(fēng)情萬(wàn)種和迂回曲折而震憾我們的靈魂。而每每課后的反思,應(yīng)該算得上是思想領(lǐng)域的一次“深呼吸”,時(shí)時(shí)能給人以“暗香浮動(dòng)月黃昏”的悠游與感動(dòng)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該秉著忠誠(chéng)明敏之心走在反思的路上,以敞亮的智能和誠(chéng)實(shí)的心態(tài)記錄生活,詮釋語(yǔ)文。努力吧,相信自己可以日漸茁壯,相信自己的語(yǔ)文課堂會(huì)迸發(fā)出更多精彩!重陽(yáng)節(jié)教學(xué)反思「篇四」一、激情的老師點(diǎn)燃了學(xué)生的激情,成就了激情的課堂。課如其人我的課堂,激情永遠(yuǎn)不會(huì)缺人我情開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的我,總是用一顆陽(yáng)光的心來(lái)愛(ài)孩子,愛(ài)教人我一直喜歡白居易的這句話“感人心者,莫先乎情?!币蚕矚g看云的這句“要想讓學(xué)生有所感悟,教師必須首先要有感?!备矚g“要想讓學(xué)生走進(jìn)文本,教師必須先走進(jìn)文本”。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情?!闭n初,我用自己飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引領(lǐng)他們身心愉悅地走進(jìn)文本中。課中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桓景斬妖除魔的原因時(shí),我聲情并茂地講解:“是這可怕的瘟魔,讓原本一個(gè)個(gè)和和睦睦的家庭變得家破人亡,妻離子散……”讓學(xué)生從特意營(yíng)造的氛圍中與主人公同呼吸,萌生出對(duì)瘟魔的憎惡?;妇俺r(shí)精彩段落朗讀時(shí),我的“激動(dòng)”也刺激學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)。課尾,我引導(dǎo)孩子回憶這美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事,鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)會(huì)復(fù)述能力的同時(shí),把這個(gè)傳說(shuō)講給你想告訴的人。“在很久很久的將來(lái),我要把這個(gè)美麗的傳說(shuō)告訴我的后代……”這充滿童真童趣的話語(yǔ),不正是激情課堂的最佳詮釋嗎?一堂課,老師激情飽滿,身心投入,學(xué)生神采飛揚(yáng),鮮活靈動(dòng),課堂能不迸發(fā)出蓬勃向上的生命力嗎?二、個(gè)性朗讀拉近了老師、學(xué)生、文本的距離,三者交融為一體?!墩n標(biāo)》指出,重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),更要注重學(xué)生讀中獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。設(shè)計(jì)教案時(shí),我尤其注重孩子朗讀能力的訓(xùn)練。側(cè)重找出本文中關(guān)鍵的句、段進(jìn)行理解、體會(huì)、朗讀?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!弊鹬睾⒆拥膫€(gè)別體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì),在體會(huì)的基礎(chǔ)上聲情并茂地讀。本文中,桓景不怕艱辛,拜師學(xué)藝的過(guò)程是重點(diǎn)。我讓孩子們找出自己感受深刻的句子,并試著寫(xiě)出自己的體會(huì)。在抽生個(gè)別談了體會(huì)后,將自己深刻的體會(huì)放到句子中讀。片斷1:句子:“他一路走,一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山,趟過(guò)了一條又一條河,磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房”。生:我從這個(gè)句子中體會(huì)到他經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦才見(jiàn)到費(fèi)長(zhǎng)房。生2:我從一個(gè)“又”體會(huì)到他翻過(guò)了許許多多的山,趟過(guò)了許多的河,磨破了許多的鞋子??墒撬匀粓?jiān)持不放棄,永不言敗,最終見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房。生3:我從“終于”這個(gè)詞體會(huì)到他的艱辛,他的不容易。師:體會(huì)得多么深刻,把這樣的體會(huì)融入句子中,讀吧,讀吧。抽生個(gè)別朗讀(瞧,小文表情豐富,入情入境,朗讀時(shí),聲音時(shí)而抑,時(shí)而揚(yáng),揪住了所有聽(tīng)者的心。)掌聲自然響起。師:精彩,在你的朗讀中,我仿佛看到了桓景翻山越嶺,跋山涉水的情景。師馬上引讀:他一路走,一路打聽(tīng)。翻過(guò)了――生接:一座又一座山師:趟過(guò)了――生:。(一張張小臉表情生動(dòng),如臨期境,抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲此起彼伏。教師、學(xué)生、文本都因?yàn)檫@真情的朗讀而深深地交融在一起。)三、追問(wèn)讓課堂迸發(fā)出不可漠視的非凡魅力。課堂需要追問(wèn),需要巧妙地有策略地追問(wèn),這樣或許會(huì)生出許多意想不到的精彩。片斷1:“他一路走,一路打聽(tīng)。翻過(guò)了一座又一座山,趟過(guò)了一條又一條河,磨破了一雙又一雙鞋。終于見(jiàn)到了費(fèi)長(zhǎng)房”。生:我體會(huì)到他翻過(guò)一座又一座山,非常辛苦。師追問(wèn):是一座山嗎?生:不是。是許多座。師繼續(xù)追問(wèn):從哪個(gè)字看出來(lái)?生:我從又字可以看出他翻過(guò)許許多多的山。(不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“又”字的精妙,有技巧地指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可注意重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“又”。)生:我從趟過(guò)一條一條河感受到他特別辛苦。師追問(wèn):為什么?生:可以想像有的河河水湍急特別危險(xiǎn),冬天河水冰冰涼涼,他卻堅(jiān)持趟過(guò)一條又一條河,多么不容易呀!片斷2:課件出示桓景與瘟魔搏斗的場(chǎng)面。說(shuō)一說(shuō):你從圖上看到了什么?生:我看到了此時(shí)此刻,桓景的眉毛都豎起來(lái)了,他拿起劍沖向瘟魔??梢钥吹贸鏊浅嵟?。師追問(wèn):為什么憤怒?生:瘟魔害死了桓景的親人,還害死了好多鄉(xiāng)親。因此,桓景一心想殺死瘟魔,他不怕艱辛去學(xué)藝,他在學(xué)習(xí)時(shí)心里都在想早點(diǎn)殺死瘟魔。今天,他終于可以為民除害了,可以親手殺死這可惡的瘟麻,所以他看著瘟魔時(shí)表情是憤怒的。(精彩呀,太精彩!為學(xué)生這一精彩的回答喝彩,同時(shí)也暗自慶幸自己有此一追問(wèn),才讓課堂中有了這一生成的美麗??梢?jiàn),適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)真的能令課堂迸發(fā)出讓人不可漠視的魅力呢?。┧?、對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)貫穿課堂始終。學(xué)生是主體,學(xué)生的學(xué)是關(guān)鍵,怎么樣在公開(kāi)課上也能如平常課,展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)呢?片斷一:請(qǐng)學(xué)生找出費(fèi)長(zhǎng)房教桓景除魔辦法中表示先后順序的詞語(yǔ)。“先……然后……”。師:在寫(xiě)作或說(shuō)話中,恰當(dāng)?shù)厥褂蒙线@些表示先后次序的詞語(yǔ)會(huì)使表達(dá)的意思更有條理。請(qǐng)用上“先……接著……然后……”說(shuō)說(shuō)他們除魔的準(zhǔn)備工作。師:能夠靈活地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中,這就叫――學(xué)以致用。課前鼓勵(lì)孩子搜集重陽(yáng)相關(guān)的詩(shī)句,課堂快結(jié)束時(shí),生展示。師:利用多種方法,搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,這也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。不足之處:(在深刻認(rèn)識(shí)自己缺點(diǎn)同時(shí),每日三省:今天你的缺點(diǎn)改了嗎?今天你的課堂進(jìn)步了嗎?今天你的亮點(diǎn)增多了嗎?)一、找到了語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn),但沒(méi)落實(shí)到位。(典型的想到?jīng)]做到)在重難點(diǎn)的突破上,有點(diǎn)平均使力,教案設(shè)計(jì)得雖然不錯(cuò),但實(shí)際操作中卻出現(xiàn)卡殼。片斷一:桓景拜師的艱辛,學(xué)藝的刻苦都有一個(gè)重點(diǎn)詞――“終于”。孩子們都談出了自己對(duì)終于這詞的理解體會(huì),此時(shí)水到渠成就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)以致用,進(jìn)行造句訓(xùn)練。明明看著臺(tái)下娟提醒應(yīng)該用“終于”造句的,可是偏偏還是把這一重要的訓(xùn)練給忘掉了。哎!哎!遺憾得要命呀!反思:(十年從教生涯,鎮(zhèn)上、區(qū)上、市上公開(kāi)課無(wú)數(shù)次,應(yīng)該不會(huì)緊張了吧!為何會(huì)忘記這一重要環(huán)節(jié)呢?可能源于昨天在三班試講過(guò),時(shí)間特別緊張,所以今天想拉快節(jié)奏,因此才偏偏把最重要的一個(gè)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)給落下了。哎,學(xué)生不同,學(xué)情不同。本以為上兩個(gè)班可以預(yù)告試講是好多人羨慕的事,可偏偏卻令自己慌亂了陣腳。)重陽(yáng)節(jié)教學(xué)反思「篇五」農(nóng)歷9月9日,是中國(guó)的一個(gè)古老傳統(tǒng)佳節(jié)——重陽(yáng)節(jié)。中國(guó)古人以九為陽(yáng)數(shù),九月初九兩陽(yáng)相重,故叫“重陽(yáng)”。這周星期五下午,我班開(kāi)展了重陽(yáng)節(jié)親子活動(dòng),今天特別邀請(qǐng)各位爺爺、奶奶來(lái)參加為他們準(zhǔn)備的活動(dòng)。在活動(dòng)的前一天,我告訴班里的孩子:“重陽(yáng)節(jié)就要來(lái)臨了”。但大部分幼兒都不知道重陽(yáng)節(jié)是什么節(jié)日。個(gè)別幼兒只知道是爺爺奶奶的節(jié)日。因此我給幼兒講解了重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷,讓幼兒更深刻了解重陽(yáng)節(jié)的含義。并也讓幼兒們回家邀請(qǐng)爺爺、奶奶、婆婆參加活動(dòng)。爺爺、奶奶們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到了幼兒園。幼兒們都和爺爺、奶奶有說(shuō)有笑,真是熱鬧?;顒?dòng)開(kāi)始了,幼兒為老人們表演劉了兒歌,還跟老人們一起唱歌、跳舞。在跳舞的時(shí)候,這群可愛(ài)的老人都積極動(dòng)了起來(lái),跟著孩子又唱又跳。幼兒們還體貼的為老人敲敲背、錘錘腿。小朋友還將從家里帶來(lái)的橘子親手剝給老人吃,看
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