以敘事語言為翼翱翔英語課堂新境

以敘事語言為翼，翱翔英語課堂新境一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是學(xué)術(shù)交流、商務(wù)合作的重要工具，更是人們拓寬視野、了解世界文化的橋梁。隨著國際間的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流日益頻繁，對英語能力的要求也不斷提高，英語教學(xué)也因此備受關(guān)注。然而，審視當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)英語課堂往往呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的局面，即教師在講臺上滔滔不絕地傳授語法規(guī)則、詞匯知識，學(xué)生則在臺下機(jī)械地聽講、做筆記與背誦。這種教學(xué)模式在語法和單詞記憶等基礎(chǔ)知識的傳授上確有一定成效，學(xué)生能夠在短期內(nèi)積累大量的語言知識，在書面考試中取得較好成績。但從長遠(yuǎn)來看，它存在諸多弊端。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語和聽力能力的提升。由于課堂上缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會開口說英語，聽力訓(xùn)練也往往局限于教材配套的聽力材料，形式單一。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，即使掌握了豐富的語法和詞匯，在實(shí)際交流中也會因缺乏口語表達(dá)和聽力理解能力而難以自如地運(yùn)用英語。例如，在一些英語課堂上，老師站在講臺上滔滔不絕地講著各種復(fù)雜的語法，學(xué)生們則在下面拼命地記筆記，整堂課就像一場知識的“傾盆大雨”，學(xué)生們只能被動地接受。有學(xué)生提到，在以前的英語課堂上，老師總是不停地講解單詞的用法、句子的結(jié)構(gòu)，要求他們死記硬背，課堂上幾乎沒有讓他們自己開口說英語或者進(jìn)行趣味互動的機(jī)會，以至于他雖然背了很多單詞和語法，但到實(shí)際運(yùn)用的時候，卻總是不知所措。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和興趣。單調(diào)的教學(xué)方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以長時間集中精力學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種缺乏趣味性和互動性的課堂中，容易產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。一項(xiàng)針對英語學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，在采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法的班級里，有近60%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。敘事語言作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，為解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)問題提供了新的思路和方法，在英語教學(xué)中具有不可忽視的重要價值。敘事語言以故事、情境、角色等形式為載體，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識融入生動有趣的情節(jié)之中，使學(xué)習(xí)過程變得更加鮮活。通過敘事語言，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，能夠更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。敘事語言能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事具有獨(dú)特的吸引力，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)教師運(yùn)用敘事語言進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是故事的參與者和探索者。例如，在講述英語童話故事時，學(xué)生可以跟隨故事中的角色一起經(jīng)歷冒險，在這個過程中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，使學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。敘事語言還能加深學(xué)生對社會和文化的理解。故事往往蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和社會背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，能夠接觸到不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗，拓寬視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。敘事語言有助于提高學(xué)生的參與度。在敘事教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問答環(huán)節(jié)、組織角色扮演、開展小組討論等多種形式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與。這些活動為學(xué)生提供了大量開口說英語的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)能力，同時也能提高聽力理解能力。通過與同學(xué)和教師的互動交流，學(xué)生能夠更好地理解故事內(nèi)容，深化對語言知識的掌握，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。在角色扮演活動中，學(xué)生需要模仿角色的語言和行為，這不僅能提高他們的語言運(yùn)用能力，還能讓他們更加深入地理解故事中人物的性格和情感，增強(qiáng)對故事的理解和感悟。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析敘事語言在英語課堂中的應(yīng)用，探索如何借助敘事語言全面提升英語課堂生活質(zhì)量，為英語教學(xué)實(shí)踐提供具有創(chuàng)新性和可操作性的方法與策略，從而有效改善當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究將著力解決以下幾個關(guān)鍵問題：一是敘事語言如何巧妙融入英語課堂教學(xué)。在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)中，敘事語言作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，如何自然地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮其最大功效，是本研究需要深入探討的重點(diǎn)。例如，在詞匯教學(xué)中，如何通過講述有趣的故事，讓學(xué)生在故事情境中理解和記憶單詞；在語法教學(xué)中，怎樣運(yùn)用敘事語言將抽象的語法規(guī)則變得生動形象，便于學(xué)生理解和運(yùn)用。二是敘事語言對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和參與度的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。敘事語言以其生動有趣、富有吸引力的特點(diǎn)，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度產(chǎn)生積極的影響。本研究將通過實(shí)證研究，分析敘事語言在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與度方面的具體作用機(jī)制和效果。比如，敘事語言是否能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們更加主動地參與到課堂討論、角色扮演等活動中；它對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度會產(chǎn)生怎樣的影響。三是不同類型的敘事材料對英語教學(xué)效果的差異。敘事材料的類型豐富多樣，包括童話故事、神話傳說、歷史故事、現(xiàn)實(shí)生活案例、新聞報道等。不同類型的敘事材料具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，它們對英語教學(xué)效果可能會產(chǎn)生不同的影響。本研究將對比分析不同類型敘事材料在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，為教師選擇合適的敘事材料提供科學(xué)依據(jù)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，敘事語言在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究尚處于發(fā)展階段，相關(guān)理論體系有待完善。本研究通過深入探究敘事語言在英語課堂中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步豐富和拓展英語教學(xué)理論，為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和思路。在實(shí)踐層面，本研究成果將為廣大英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師掌握如何運(yùn)用敘事語言優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)本研究提出的方法和策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用敘事語言，設(shè)計(jì)出更具吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。通過提升英語課堂生活質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和跨文化交際能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。案例分析法是其中重要的一種方法。通過選取具有代表性的英語課堂教學(xué)案例，深入剖析敘事語言在不同教學(xué)場景中的應(yīng)用方式和效果。例如，選擇不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容的英語課堂，詳細(xì)記錄教師如何運(yùn)用敘事語言開展詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)等。在詞匯教學(xué)案例中，觀察教師如何通過講述有趣的故事，將新詞匯融入故事情節(jié)，讓學(xué)生在理解故事的過程中自然地掌握詞匯的含義和用法；在閱讀教學(xué)案例中，分析教師如何運(yùn)用敘事語言引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和主題，提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過對這些具體案例的深入分析，總結(jié)出敘事語言在英語課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為后續(xù)的研究和實(shí)踐提供有力的參考。問卷調(diào)查法也是本研究的重要手段之一。針對學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)的調(diào)查問卷，旨在全面了解學(xué)生對敘事語言教學(xué)的看法、感受以及自身學(xué)習(xí)興趣和參與度的變化。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對敘事語言教學(xué)的接受程度、認(rèn)為敘事語言對自己英語學(xué)習(xí)的幫助方面、在敘事語言教學(xué)課堂中的參與積極性等多個維度。例如，設(shè)置問題“你是否喜歡老師在英語課堂中運(yùn)用敘事語言進(jìn)行教學(xué)？為什么？”“敘事語言教學(xué)對你的英語聽力、口語、閱讀、寫作能力的提升有幫助嗎？請具體說明?！蓖ㄟ^對大量學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析，能夠客觀地了解學(xué)生的真實(shí)想法和需求，為研究敘事語言對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和參與度的影響提供量化的數(shù)據(jù)支持。此外，本研究還運(yùn)用了訪談法。與英語教師進(jìn)行深入訪談，了解他們在教學(xué)過程中運(yùn)用敘事語言的經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難以及對敘事語言教學(xué)效果的評價。教師作為教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和主觀感受對于研究敘事語言在英語課堂中的應(yīng)用具有重要的參考價值。例如，詢問教師“在運(yùn)用敘事語言教學(xué)時，你覺得最大的困難是什么？”“你認(rèn)為敘事語言教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合能力的提升有哪些具體的表現(xiàn)？”通過與教師的訪談，能夠獲取到更深入、更全面的信息，進(jìn)一步豐富研究內(nèi)容。本研究在視角、方法和內(nèi)容上都具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往單純從教學(xué)方法或語言學(xué)習(xí)理論角度研究英語教學(xué)的局限，將敘事語言這一獨(dú)特的視角引入英語課堂教學(xué)研究中，從敘事的角度重新審視英語教學(xué)過程，關(guān)注語言知識與故事情境、文化內(nèi)涵的融合，為英語教學(xué)研究提供了全新的視角。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)了單一研究方法的不足。案例分析法能夠深入剖析具體教學(xué)實(shí)踐中的問題和經(jīng)驗(yàn)，問卷調(diào)查法可以大規(guī)模地收集學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，訪談法能獲取教師的專業(yè)見解，多種方法相互印證、相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠。在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注敘事語言對學(xué)生語言能力的提升，還深入探討敘事語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度、批判性思維能力以及跨文化交際意識等多方面的影響，全面而系統(tǒng)地研究敘事語言在提高英語課堂生活質(zhì)量中的作用，拓展了英語教學(xué)研究的內(nèi)容范疇。二、理論基石：敘事語言與英語課堂生活質(zhì)量2.1敘事語言理論剖析2.1.1敘事語言的定義與內(nèi)涵敘事語言是指在口頭或書面表達(dá)中，用來敘述和講述故事、事件或經(jīng)歷的一種特定類型的話語。它并非單純的語言堆砌，而是一個融合了故事、情境、角色等多元元素的有機(jī)整體。敘事語言通過精心編排的情節(jié)，構(gòu)建起一個獨(dú)特的話語空間，在這個空間里，人物的行動、情感以及事件的發(fā)展脈絡(luò)得以清晰呈現(xiàn)。敘事語言不僅僅是簡單地陳述事實(shí)，更重要的是它承載著豐富的知識與深厚的情感。它能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，以生動的故事形式傳遞給受眾，使知識變得易于理解和接受。在講述歷史故事時，敘事語言可以將歷史事件、人物以及背后的文化知識巧妙地融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在感受故事的趣味性的同時，也能深入了解歷史文化知識。敘事語言還能傳遞情感，通過故事中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中更好地理解故事所蘊(yùn)含的意義和價值。在講述勵志故事時，故事中人物面對困難不屈不撓的精神和頑強(qiáng)的毅力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在感受人物情感的同時，也能從中汲取力量，受到鼓舞和激勵。敘事語言以其獨(dú)特的魅力，成為知識與情感傳遞的重要載體，在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。2.1.2敘事語言的特點(diǎn)敘事語言具有生動性，這是其吸引學(xué)生的重要特質(zhì)之一。它善于運(yùn)用豐富多樣的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，使故事中的人物、事物和場景栩栩如生，躍然紙上。在描述動物時，運(yùn)用比喻的修辭手法，將動物的特點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來，“Therabbit'seyesareliketwobrightredjewels.”（兔子的眼睛像兩顆明亮的紅寶石），這樣的描述讓學(xué)生仿佛能親眼看到兔子那雙明亮的眼睛，增強(qiáng)了語言的感染力和畫面感。敘事語言還注重細(xì)節(jié)描寫，通過對人物的外貌、動作、語言、心理等細(xì)節(jié)的刻畫，以及對環(huán)境的細(xì)致描繪，讓學(xué)生能夠深入地感受故事中的世界，增強(qiáng)對故事的感知和理解。在描寫一個緊張的場景時，“Theairwasthickwithtension,andeveryone'seyeswerefixedonthedoor,waitingfortheunexpectedtohappen.”（空氣中彌漫著緊張的氣氛，每個人的眼睛都緊緊盯著門，等待著意想不到的事情發(fā)生），通過對空氣、人們的眼神等細(xì)節(jié)的描寫，生動地營造出了緊張的氛圍，讓學(xué)生身臨其境。情境性也是敘事語言的顯著特點(diǎn)。敘事語言總是將語言知識置于特定的情境之中，使學(xué)生能夠在具體的情境中理解和運(yùn)用語言。這種情境可以是真實(shí)的生活場景，也可以是虛構(gòu)的故事世界，但無論何種情境，都能為學(xué)生提供一個貼近實(shí)際的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在講述日常生活故事時，將英語詞匯和句型融入到購物、用餐、旅游等生活場景中，讓學(xué)生在模擬的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，如“CanIhaveahamburgerandaglassofCoke,please?”（請給我一個漢堡和一杯可樂好嗎？），這樣的情境化學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地理解語言的實(shí)際運(yùn)用，提高語言的運(yùn)用能力。敘事語言所構(gòu)建的情境還能幫助學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵，因?yàn)椴煌那榫惩N(yùn)含著不同的文化背景和價值觀，學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，能夠潛移默化地了解和感受不同文化的差異。在講述西方節(jié)日的故事時，學(xué)生可以了解到西方節(jié)日的習(xí)俗、傳統(tǒng)和文化意義，拓寬文化視野。互動性是敘事語言的又一重要特點(diǎn)。在敘事教學(xué)過程中，教師不再是單純的講述者，學(xué)生也不再是被動的聽眾，而是雙方積極互動，共同參與到故事的講述和探索中。教師可以通過提問、引導(dǎo)討論、組織角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在互動中深入思考故事的內(nèi)容和意義。在講述完一個故事后，教師可以提問：“Whatdoyouthinkthecharactershoulddonext?”（你認(rèn)為這個角色接下來應(yīng)該怎么做？），引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過模仿角色的語言和行為，更加深入地理解故事，同時也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。敘事語言的互動性能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。2.2英語課堂生活質(zhì)量的內(nèi)涵2.2.1英語課堂生活質(zhì)量的維度英語課堂生活質(zhì)量涵蓋多個維度，這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了英語課堂生活質(zhì)量的整體框架。學(xué)生興趣是其中一個重要維度。當(dāng)學(xué)生對英語課堂充滿興趣時，他們會更主動地投入到學(xué)習(xí)中，積極探索知識。興趣能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持高度的專注和熱情。如果學(xué)生對英語故事類的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們會主動去閱讀英語故事書，觀看英語動畫片，積極參與課堂上關(guān)于故事的討論和表演，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。參與度也是衡量英語課堂生活質(zhì)量的關(guān)鍵維度。高參與度意味著學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與討論、主動提問、與教師和同學(xué)互動頻繁。參與度高的課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在實(shí)踐中鍛煉英語語言能力。在小組討論活動中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅提高了他們的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。知識掌握維度體現(xiàn)了學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用能力。高質(zhì)量的英語課堂應(yīng)確保學(xué)生扎實(shí)掌握詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識，并能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用到實(shí)際的聽說讀寫中。學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯和語法進(jìn)行寫作和口語表達(dá)，能夠理解英語文章和聽力材料的含義，這表明他們在知識掌握維度上達(dá)到了較高的水平。情感體驗(yàn)維度關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的情感狀態(tài)，如是否感到快樂、自信、滿足等。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，使他們更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在課堂上得到教師的肯定和鼓勵，成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會產(chǎn)生愉悅和自信的情感體驗(yàn)，這種積極的情感會進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。2.2.2影響英語課堂生活質(zhì)量的因素教學(xué)方法是影響英語課堂生活質(zhì)量的重要因素之一。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法往往注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。而多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，主動探索和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；合作學(xué)習(xí)法促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。師生關(guān)系對英語課堂生活質(zhì)量也有著深遠(yuǎn)的影響。和諧、融洽的師生關(guān)系能夠營造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。當(dāng)教師尊重學(xué)生的個性和想法，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立起良好的信任關(guān)系時，學(xué)生更愿意參與課堂活動，積極與教師互動。相反，緊張、對立的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，影響課堂生活質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容同樣是影響英語課堂生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。豐富、有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)內(nèi)容局限于教材，過于枯燥和抽象，學(xué)生容易感到乏味。而將英語教學(xué)與學(xué)生的日常生活、興趣愛好、社會熱點(diǎn)等相結(jié)合，引入真實(shí)的英語材料，如英語電影、歌曲、新聞報道等，能夠拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.3敘事語言與英語課堂生活質(zhì)量的關(guān)聯(lián)敘事語言與英語課堂生活質(zhì)量之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在多個方面，對提升英語課堂生活質(zhì)量具有重要意義。敘事語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升英語課堂生活質(zhì)量。故事具有天然的吸引力，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和求知欲。當(dāng)教師運(yùn)用敘事語言進(jìn)行教學(xué)時，將抽象的英語知識融入生動有趣的故事中，能使學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣。在講解英語詞匯時，教師可以講述一個關(guān)于動物的故事，在故事中自然地運(yùn)用到各種動物的英文單詞，如“Onesunnymorning,acleverfoxmetalazybearintheforest.Thefoxwaslookingforsomedeliciousfood,whilethebearjustwantedtotakeanap.”（一個陽光明媚的早晨，一只聰明的狐貍在森林里遇到了一只懶惰的熊。狐貍在尋找美味的食物，而熊只想睡個午覺。）通過這樣的故事，學(xué)生不僅能夠輕松記住“fox”（狐貍）、“bear”（熊）等單詞，還能了解到單詞在具體語境中的用法，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。敘事語言還能通過營造富有吸引力的情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。在講述英語童話故事《小紅帽》時，教師可以描述小紅帽走進(jìn)森林的場景，“LittleRedRidingHoodwalkedthroughthedeepforest,thetalltreesonbothsidesseemedtobewhisperingsecrets,andthecolorfulflowerswerenoddingtoherwithasmile.”（小紅帽穿過茂密的森林，兩旁的大樹似乎在竊竊私語，五顏六色的花朵微笑著向她點(diǎn)頭。）這樣的描述能夠讓學(xué)生感受到故事中的氛圍，激發(fā)他們對故事的興趣，進(jìn)而更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。敘事語言有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，這也是提升英語課堂生活質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在敘事教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置多種形式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與。問答環(huán)節(jié)是常見的互動方式之一，教師可以在講述故事后，提出一些與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答。在講述完《三只小豬》的故事后，教師可以問：“Whydidthethirdlittlepigbuildhishousewithbricks?”（為什么第三只小豬用磚頭蓋房子？）學(xué)生們會根據(jù)自己對故事的理解，積極思考并回答問題，這不僅能檢驗(yàn)他們對故事的理解程度，還能鍛煉他們的口語表達(dá)能力。角色扮演活動也是敘事語言教學(xué)中常用的方法，學(xué)生可以扮演故事中的角色，模仿他們的語言和行為。在表演《白雪公主》的故事時，學(xué)生分別扮演白雪公主、皇后、小矮人等角色，通過對話和互動，學(xué)生能夠更加深入地理解故事中人物的性格和情感，同時也能在實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組討論也是一種有效的互動方式，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生分組討論。在講述完一個關(guān)于環(huán)境保護(hù)的故事后，教師可以讓學(xué)生討論：“Whatcanwedotoprotectourenvironment?”（我們可以做些什么來保護(hù)環(huán)境？）學(xué)生們在小組討論中各抒己見，分享自己的想法和觀點(diǎn)，不僅能提高他們的英語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。敘事語言還能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，從而提升英語課堂生活質(zhì)量。將英語知識融入敘事中，能夠使抽象的知識變得更加具體、形象，便于學(xué)生理解和掌握。在講解英語語法時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是直接講解語法規(guī)則，學(xué)生理解起來較為困難。而運(yùn)用敘事語言，教師可以通過講述一個有趣的故事，將語法知識自然地融入其中。教師可以講述一個關(guān)于旅行的故事：“Lastsummer,IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall,whichisoneofthemostfamousplacesintheworld.Ialsometalotofinterestingpeoplethere.”（去年夏天，我去了北京。我參觀了長城，它是世界上最著名的地方之一。我在那里還遇到了很多有趣的人。）在這個故事中，涉及到了一般過去時、定語從句等語法知識，學(xué)生通過聽故事，能夠更加直觀地理解這些語法在實(shí)際語境中的運(yùn)用，從而更好地掌握語法知識。敘事語言還能幫助學(xué)生理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，因?yàn)楣适峦N(yùn)含著豐富的文化背景和價值觀。在講述西方節(jié)日的故事時，學(xué)生可以了解到西方節(jié)日的習(xí)俗、傳統(tǒng)和文化意義，拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。三、傳統(tǒng)英語課堂困境與敘事語言的破局潛力3.1傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端3.1.1教學(xué)方式單一傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式往往較為單一，主要以教師講授為主。在這種教學(xué)模式下，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，站在講臺上滔滔不絕地講解語法知識、詞匯用法、課文內(nèi)容等，學(xué)生則坐在座位上被動地聽講、做筆記。這種教學(xué)方式注重知識的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。在語法教學(xué)中，教師可能會花費(fèi)大量時間講解各種語法規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，通過板書和口頭講解的方式，將語法知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生在這個過程中，只是機(jī)械地記錄教師所講的內(nèi)容，缺乏對語法知識的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力的鍛煉。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，難以長時間集中注意力，學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。3.1.2學(xué)生興趣與參與度低下由于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度普遍較低。單調(diào)的講解和大量的記憶任務(wù)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，難以主動投入到學(xué)習(xí)中。在詞匯教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生背誦單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，學(xué)生只是死記硬背，缺乏對單詞的實(shí)際運(yùn)用和理解。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生感到痛苦，也難以真正掌握單詞的用法。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生也往往缺乏積極性，很少主動發(fā)言和參與討論。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，同時也擔(dān)心自己的回答錯誤會受到批評。學(xué)生在英語課堂上的參與度低，導(dǎo)致他們無法充分鍛煉自己的語言能力，也難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。3.1.3語言應(yīng)用能力培養(yǎng)不足傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上雖然學(xué)習(xí)了大量的語法和詞匯知識，但在實(shí)際運(yùn)用中卻往往感到力不從心。在口語表達(dá)方面，由于課堂上缺乏真實(shí)的語言交流環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會開口說英語，導(dǎo)致口語表達(dá)能力薄弱。在聽力理解方面，學(xué)生的訓(xùn)練也往往局限于教材配套的聽力材料，形式單一，難以滿足實(shí)際生活中的聽力需求。在寫作方面，學(xué)生常常是為了完成任務(wù)而寫作，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新，寫作水平難以得到有效提高。這種重知識輕應(yīng)用的教學(xué)模式，使得學(xué)生雖然在考試中能夠取得一定的成績，但在實(shí)際的語言交流中卻無法自如地運(yùn)用英語，無法達(dá)到英語教學(xué)的真正目的。3.2敘事語言對傳統(tǒng)課堂困境的破解3.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣敘事語言能夠以其獨(dú)特的故事性和趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事是人類文化傳承的重要載體，具有天然的吸引力，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心和求知欲。在英語教學(xué)中，教師可以將抽象的英語知識融入生動有趣的故事中，使學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣。在講解英語詞匯時，教師可以講述一個有趣的動物故事：“Onesunnyday,aclevermonkeywasswinginginthetrees.Suddenly,itsawajuicybananaonahighbranch.Themonkeywasveryexcitedandtrieditsbesttoreachthebanana.”（一個陽光明媚的日子，一只聰明的猴子在樹上蕩來蕩去。突然，它看到一根高高的樹枝上有一根多汁的香蕉。猴子非常興奮，竭盡全力去夠香蕉。）在這個故事中，學(xué)生不僅能夠輕松記住“monkey”（猴子）、“banana”（香蕉）、“branch”（樹枝）等單詞，還能了解到單詞在具體語境中的用法，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。敘事語言還能通過營造富有吸引力的情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。在講述英語童話故事《灰姑娘》時，教師可以描述灰姑娘參加舞會的場景：“Cinderellaputonthebeautifuldressandglassslippers.Whensheenteredthepalace,themagnificenthallwasfilledwithbrightlightsandthesoundofbeautifulmusic.Allthepeoplewereamazedbyherbeauty.”（灰姑娘穿上漂亮的裙子和水晶鞋。當(dāng)她走進(jìn)宮殿時，宏偉的大廳里燈火輝煌，音樂悠揚(yáng)。所有人都被她的美麗驚呆了。）這樣的描述能夠讓學(xué)生感受到故事中的氛圍，激發(fā)他們對故事的興趣，進(jìn)而更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。通過這種方式，學(xué)生不再將英語學(xué)習(xí)視為枯燥的任務(wù)，而是主動探索知識的過程，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.2.2提升學(xué)生課堂參與度敘事語言為提升學(xué)生的課堂參與度提供了有效的途徑。在敘事教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置多種形式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。角色扮演是一種常見且有效的教學(xué)活動。在講述完英語故事《小紅帽》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解故事內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生需要用英語進(jìn)行對話和交流，如小紅帽說：“Hello,Grandma!Ihavebroughtsomedeliciouscakesforyou.”（你好，外婆！我給你帶了一些美味的蛋糕。）大灰狼則模仿外婆的聲音回答：“Oh,dear!Comeinquickly.”（哦，親愛的！快進(jìn)來。）這樣的角色扮演活動不僅能讓學(xué)生更加深入地理解故事，還能鍛煉他們的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的課堂參與度。小組討論也是敘事語言教學(xué)中常用的互動方式。教師可以提出一些與故事相關(guān)的開放性問題，讓學(xué)生分組討論。在講述完一個關(guān)于環(huán)境保護(hù)的故事后，教師可以讓學(xué)生討論：“Whatcanwedotoprotectourenvironmentinourdailylives?”（在日常生活中，我們可以做些什么來保護(hù)環(huán)境？）學(xué)生們在小組討論中各抒己見，分享自己的想法和觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說：“Weshouldreducetheuseofplasticbagsandusereusablebagsinstead.”（我們應(yīng)該減少使用塑料袋，改用可重復(fù)使用的袋子。）有的學(xué)生說：“Wecansavewaterbyturningoffthetapwhenwedon'tneedit.”（我們可以在不需要水的時候關(guān)掉水龍頭來節(jié)約用水。）通過小組討論，學(xué)生能夠在交流中鍛煉英語表達(dá)能力，同時培養(yǎng)批判性思維和合作精神，積極參與到課堂活動中。3.2.3增強(qiáng)語言應(yīng)用能力敘事語言能夠?yàn)閷W(xué)生營造真實(shí)的語言應(yīng)用情境，有效增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)，而敘事語言教學(xué)正好能夠滿足這一需求。在敘事教學(xué)中，教師可以通過講述故事、創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中鍛煉口語和聽力能力。在講述英語故事時，教師可以使用生動的語音、語調(diào)、表情和肢體語言，模擬故事中的角色和場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在講述《三只小豬》的故事時，教師可以模仿大灰狼兇狠的聲音說：“Littlepigs,littlepigs,letmein!”（小豬，小豬，讓我進(jìn)去?。┩瑫r模仿小豬害怕的聲音回答：“No,no,goaway!”（不，不，走開?。W(xué)生在傾聽的過程中，能夠更好地理解語音、語調(diào)的變化所表達(dá)的情感和意義，提高聽力理解能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，讓學(xué)生模仿故事中的角色進(jìn)行交流，鍛煉口語表達(dá)能力。敘事語言還能幫助學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語法和詞匯知識。在講述故事時，教師可以自然地運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯，讓學(xué)生在理解故事的過程中，潛移默化地掌握語法和詞匯的用法。在講述一個關(guān)于旅行的故事時，教師可以說：“Lastsummer,IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall,whichisoneofthemostfamoustouristattractionsintheworld.Ialsotriedalotofdeliciouslocalfoods,suchasPekingduck.”（去年夏天，我去了北京。我參觀了長城，它是世界上最著名的旅游景點(diǎn)之一。我還品嘗了很多美味的當(dāng)?shù)厥澄?，比如北京烤鴨。）在這個故事中，涉及到了一般過去時、定語從句等語法知識，以及“touristattractions”（旅游景點(diǎn)）、“l(fā)ocalfoods”（當(dāng)?shù)厥澄铮┑仍~匯，學(xué)生通過聽故事，能夠更加直觀地理解這些語法和詞匯在實(shí)際語境中的運(yùn)用，從而提高語言運(yùn)用能力。四、敘事語言在英語課堂的多元應(yīng)用策略4.1詞匯教學(xué)中的敘事策略4.1.1故事串聯(lián)詞匯在詞匯教學(xué)中，運(yùn)用故事串聯(lián)詞匯是一種行之有效的教學(xué)方法。教師可以精心編寫或選擇有趣的故事，將需要學(xué)生掌握的詞匯自然地融入到故事情節(jié)中。這種方式能夠?qū)⒐铝⒌膯卧~變成一個有機(jī)的整體，使學(xué)生在理解故事的過程中，輕松記住單詞的拼寫、發(fā)音和詞義，同時還能了解單詞在不同語境中的用法。比如，在教授動物類單詞時，教師可以創(chuàng)作這樣一個童話故事：“Inabeautifulforest,therelivedmanylovelyanimals.Oneday,acleverfoxinvitedagentlerabbit,astrongbear,alivelymonkeyandacolorfulbirdtohishouseforaparty.Therabbitwaswearingacutelittlehat,andthemonkeywasswingingfromtreetotree,holdingabananainhishand.Thebearwaseatinghoneyhappily,andthebirdwassingingabeautifulsonginthetree.”（在一個美麗的森林里，住著許多可愛的動物。一天，一只聰明的狐貍邀請了一只溫柔的兔子、一只強(qiáng)壯的熊、一只活潑的猴子和一只色彩斑斕的鳥到他家參加派對。兔子戴著一頂可愛的小帽子，猴子手里拿著一根香蕉在樹上蕩來蕩去。熊正開心地吃著蜂蜜，鳥在樹上唱著一首動聽的歌。）在這個故事中，“fox”（狐貍）、“rabbit”（兔子）、“bear”（熊）、“monkey”（猴子）、“bird”（鳥）、“hat”（帽子）、“banana”（香蕉）、“honey”（蜂蜜）等單詞被巧妙地串聯(lián)起來，學(xué)生在聽故事的過程中，不僅能夠輕松記住這些單詞，還能感受到故事中動物們的活潑形象，增強(qiáng)對單詞的理解和記憶。為了讓故事串聯(lián)詞匯的效果更好，教師可以鼓勵學(xué)生參與故事的創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，對已有的故事進(jìn)行改編或續(xù)寫，或者自己創(chuàng)作全新的故事。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯，將自己的想法用英語表達(dá)出來，這不僅能加深他們對詞匯的記憶，還能鍛煉他們的創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。教師可以給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞創(chuàng)作故事。給出“school”（學(xué)校）、“teacher”（老師）、“student”（學(xué)生）、“book”（書）、“pencil”（鉛筆）等關(guān)鍵詞，學(xué)生可能會創(chuàng)作出這樣的故事：“Inmyschool,thereisakindteacher.Shealwayshelpsuswithourstudies.Oneday,astudentlosthisbookandpencil.Hewasveryworried.Theteacherfoundhimandhelpedhimlookforthem.Finally,theyfoundthebookandpencilintheclassroom.Thestudentwasveryhappyandthankedtheteacher.”（在我的學(xué)校里，有一位和藹的老師。她總是幫助我們學(xué)習(xí)。一天，一個學(xué)生丟了他的書和鉛筆。他非常擔(dān)心。老師找到了他，幫他一起找。最后，他們在教室里找到了書和鉛筆。學(xué)生非常高興，向老師表示了感謝。）通過這樣的創(chuàng)作活動，學(xué)生能夠更加深入地理解和運(yùn)用詞匯，提高學(xué)習(xí)效果。4.1.2情境創(chuàng)設(shè)記詞匯情境創(chuàng)設(shè)是詞匯教學(xué)中另一種重要的敘事策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生更好地理解詞匯的含義和用法，提高詞匯的記憶效果。比如，創(chuàng)設(shè)購物情境，教師可以布置一個模擬商店，擺放各種商品模型，并標(biāo)上英文名稱和價格標(biāo)簽。學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物對話。顧客可以說：“I'dliketobuyapencil.Howmuchisit?”（我想買一支鉛筆。多少錢？）售貨員回答：“It'stwoyuan.”（兩元。）在這個情境中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用“pencil”（鉛筆）、“buy”（買）、“howmuch”（多少錢）等詞匯和句型，同時還能了解購物的基本流程和常用表達(dá)。通過實(shí)際的對話交流，學(xué)生能夠更加自然地掌握詞匯的用法，提高口語表達(dá)能力。除了購物情境，教師還可以創(chuàng)設(shè)旅游、餐廳、家庭等多種情境。在旅游情境中，學(xué)生可以扮演游客，介紹自己去過的旅游景點(diǎn)，運(yùn)用“travel”（旅行）、“sightseeing”（觀光）、“scenicspot”（景點(diǎn)）等詞匯；在餐廳情境中，學(xué)生可以扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行點(diǎn)餐對話，學(xué)習(xí)“menu”（菜單）、“order”（點(diǎn)餐）、“dish”（菜肴）等詞匯；在家庭情境中，學(xué)生可以描述家庭成員的日常活動，運(yùn)用“father”（父親）、“mother”（母親）、“brother”（兄弟）、“sister”（姐妹）、“watchTV”（看電視）、“cookdinner”（做晚餐）等詞匯和短語。通過這些豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在不同的場景中運(yùn)用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶，提高語言運(yùn)用能力。4.2語法教學(xué)中的敘事運(yùn)用4.2.1故事演繹語法規(guī)則在語法教學(xué)中，通過故事演繹語法規(guī)則是一種行之有效的方法。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往側(cè)重于抽象的規(guī)則講解，學(xué)生理解和記憶起來較為困難。而將語法規(guī)則融入生動的故事中，能夠使抽象的語法知識變得具體、形象，易于學(xué)生理解和掌握。在講解一般過去時的時候，教師可以講述自己的一次旅行經(jīng)歷：“Lastsummer,IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall,whichisoneofthemostfamousplacesintheworld.Ialsotriedalotofdeliciouslocalfoods,suchasPekingduck.Imetsomefriendlypeoplethereandtheyshowedmearoundsomeinterestingplaces.”（去年夏天，我去了北京。我參觀了長城，它是世界上最著名的地方之一。我還品嘗了很多美味的當(dāng)?shù)厥澄?，比如北京烤鴨。我在那里遇到了一些友好的人，他們帶我參觀了一些有趣的地方。）在這個故事中，“went”“visited”“tried”“met”等動詞的過去式自然地出現(xiàn)在故事情節(jié)中，學(xué)生通過聽故事，能夠直觀地感受到一般過去時的用法，即表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中哪些動作是過去發(fā)生的，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對一般過去時的理解。為了讓學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給定的故事框架，運(yùn)用所學(xué)的語法知識進(jìn)行故事創(chuàng)作。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，教師可以給出一個簡單的故事框架：“It'sSundaymorning.Thesunisshining.Therearemanypeopleinthepark.Somepeopleare...”（今天是星期天早上。陽光明媚。公園里有很多人。一些人正在……）然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，用現(xiàn)在進(jìn)行時描述公園里人們的活動，如“Somepeoplearewalkingtheirdogs.Someareflyingkites.Othersaresittingonthegrassandchatting.”（一些人正在遛狗。一些人正在放風(fēng)箏。其他人正坐在草地上聊天。）通過這樣的創(chuàng)作活動，學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用語法規(guī)則，提高對語法知識的掌握程度。4.2.2趣味敘事化解語法難點(diǎn)對于一些復(fù)雜的語法難點(diǎn)，運(yùn)用趣味敘事的方式能夠幫助學(xué)生更好地理解。虛擬語氣是英語語法中的一個難點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)和用法較為復(fù)雜，學(xué)生常常感到困惑。教師可以通過講述一個“魔法故事”來幫助學(xué)生理解虛擬語氣。“Onceuponatime,therewasalittlegirlnamedLily.Shehadamagicalwand.Ifshewavedthewand,shecouldmakeherwishescometrue.Oneday,shewishedthatshecouldflylikeabird.Soshewavedthewand,andimmediately,shewasflyinginthesky,passingthroughthewhitecloudsandfeelingthegentlebreeze.”（從前，有一個叫莉莉的小女孩。她有一根魔法棒。如果她揮動魔法棒，她的愿望就能實(shí)現(xiàn)。有一天，她希望自己能像鳥兒一樣飛翔。于是她揮動魔法棒，立刻，她就在天空中飛翔，穿過白云，感受著微風(fēng)。）在這個故事中，“Ifshewavedthewand,shecouldmakeherwishescometrue.”和“shewishedthatshecouldflylikeabird.”這兩個句子運(yùn)用了虛擬語氣，表達(dá)了與現(xiàn)實(shí)相反的假設(shè)和愿望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個句子，讓學(xué)生理解虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法，即通過使用特定的動詞形式來表達(dá)假設(shè)、愿望、建議等非真實(shí)的情況。教師還可以通過改編經(jīng)典故事來講解語法難點(diǎn)。在講解定語從句的時候，教師可以改編《小紅帽》的故事：“LittleRedRidingHood,whowasalovelygirl,wenttovisithergrandmother.Thegrandmother,whosehousewasintheforest,wasill.Ontheway,LittleRedRidingHoodmetawolf,whichhadabadplan.”（小紅帽，一個可愛的女孩，去看望她的奶奶。奶奶的房子在森林里，她生病了。在路上，小紅帽遇到了一只狼，這只狼有一個壞計(jì)劃。）在這個改編后的故事中，“whowasalovelygirl”“whosehousewasintheforest”“whichhadabadplan”分別是修飾“LittleRedRidingHood”“thegrandmother”“awolf”的定語從句，教師可以通過分析這些句子，讓學(xué)生理解定語從句的概念和用法，即用來修飾名詞或代詞的從句，在句子中充當(dāng)定語的成分。通過這種趣味敘事的方式，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語法知識。4.3閱讀教學(xué)中的敘事融入4.3.1基于敘事文本的閱讀引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，選擇具有吸引力的敘事文本是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。敘事文本通常包含豐富的情節(jié)、生動的人物形象和深刻的主題，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更積極地投入到閱讀中。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和英語水平，選取多樣化的敘事文本，如童話故事、寓言故事、神話傳說、小說片段等。對于低年級學(xué)生，可以選擇簡單易懂、充滿童趣的童話故事，如《白雪公主》《小紅帽》等，這些故事語言簡單、情節(jié)生動，容易吸引學(xué)生的注意力；對于高年級學(xué)生，則可以選擇一些具有一定深度和思想內(nèi)涵的小說片段，如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，這些作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事文本時，教師可以采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事的情節(jié)。情節(jié)是敘事文本的核心，通過分析情節(jié)，學(xué)生能夠了解故事的發(fā)展脈絡(luò)，把握故事的整體框架。教師可以讓學(xué)生找出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并用簡潔的語言概括出來。在閱讀《灰姑娘》的故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：灰姑娘為什么會受到繼母和姐姐們的欺負(fù)？她是如何參加舞會的？最后又發(fā)生了什么事情？通過對這些問題的思考和回答，學(xué)生能夠梳理出故事的情節(jié)，加深對故事的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的人物形象。人物是敘事文本的重要組成部分，通過分析人物的性格、行為和語言，學(xué)生能夠更好地理解故事的主題和意義。教師可以讓學(xué)生找出故事中主要人物的特點(diǎn)，并用具體的事例來支持自己的觀點(diǎn)。在閱讀《哈利?波特》系列小說時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析哈利?波特的勇敢、赫敏的聰明、羅恩的忠誠等性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從人物的行為和語言中感受他們的品質(zhì)。4.3.2閱讀后的敘事拓展閱讀后的敘事拓展活動能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言運(yùn)用能力。續(xù)寫故事是一種常見且有效的敘事拓展方式。教師可以在學(xué)生讀完一個故事后，讓他們根據(jù)故事的情節(jié)和人物特點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。在讀完《三只小豬》的故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：三只小豬在打敗大灰狼后，又會發(fā)生什么事情呢？他們的生活會有什么變化？學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，續(xù)寫故事，如三只小豬成為了好朋友，一起建造了更堅(jiān)固的房子，還幫助其他小動物解決了困難；或者大灰狼又想出了新的壞主意，但三只小豬憑借著自己的智慧和團(tuán)結(jié)，再次成功地打敗了它。通過續(xù)寫故事，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩适碌睦斫夂拖胂笥糜⒄Z表達(dá)出來，提高語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。改寫故事也是一種有趣的敘事拓展活動。教師可以讓學(xué)生從不同的角度改寫故事，如改變故事的敘述視角、角色設(shè)定或結(jié)局等。在讀完《小紅帽》的故事后，教師可以讓學(xué)生從小紅帽的角度改寫故事，講述她在森林里的經(jīng)歷和感受；或者讓學(xué)生將故事中的大灰狼改成一個善良的角色，重新編寫故事的情節(jié)。通過改寫故事，學(xué)生能夠從不同的角度思考故事，加深對故事的理解，同時也能鍛煉他們的創(chuàng)新思維和語言表達(dá)能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，讓學(xué)生將閱讀的故事以戲劇的形式呈現(xiàn)出來。在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行對話和表演，這不僅能提高他們的口語表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對故事的理解和記憶。4.4寫作教學(xué)中的敘事啟發(fā)4.4.1敘事模板搭建寫作框架在寫作教學(xué)中，為學(xué)生提供敘事模板是幫助他們構(gòu)建寫作思路的有效手段。敘事模板能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個清晰的寫作框架，使他們在寫作時能夠有條不紊地組織語言和表達(dá)觀點(diǎn)。常見的敘事模板有“起承轉(zhuǎn)合”式。這種模板的“起”是文章的開頭，用于引出故事的背景、人物和事件的起因，能夠迅速吸引讀者的注意力，為后續(xù)的故事發(fā)展做好鋪墊。在寫一篇關(guān)于旅行的作文時，開頭可以這樣寫：“Lastsummervacation,myfamilyandIdecidedtogoonatriptothebeach.Wehadbeenlookingforwardtothistripforalongtime,asweallneededabreakfromthebusycitylife.”（去年暑假，我和家人決定去海灘旅行。我們期待這次旅行已久，因?yàn)槲覀兌夹枰獜姆泵Φ某鞘猩钪薪饷摮鰜?。）通過這樣的開頭，讀者能夠了解到故事發(fā)生的時間、人物和起因，對整個故事有一個初步的認(rèn)識。“承”是故事的發(fā)展階段，在這一部分，作者需要詳細(xì)描述事件的經(jīng)過，包括人物的行動、對話、心理活動等，使故事更加豐富和生動。接著上面的旅行故事，“承”的部分可以這樣寫：“Whenwearrivedatthebeach,thesunwasshiningbrightly,andtheseawassparkling.Weimmediatelyrantowardsthewater,feelingthecoolsandunderourfeet.Webuiltsandcastles,playedbeachvolleyball,andeventriedsurfing.Itwassomuchfun,butwealsoencounteredalittleproblem.Mylittlebrothergotlostforawhile,andwewereallveryworried.”（當(dāng)我們到達(dá)海灘時，陽光明媚，大海波光粼粼。我們立刻向海邊跑去，感受著腳下涼爽的沙子。我們堆沙堡、打沙灘排球，甚至嘗試沖浪。非常有趣，但我們也遇到了一個小問題。我的弟弟走丟了一會兒，我們都非常擔(dān)心。）在這部分內(nèi)容中，詳細(xì)描述了旅行中的活動和遇到的問題，使故事的情節(jié)更加豐富?！稗D(zhuǎn)”是故事的轉(zhuǎn)折部分，通常會出現(xiàn)一些意外的情況或變化，使故事的發(fā)展出現(xiàn)波折，增加故事的吸引力。繼續(xù)上面的例子，“轉(zhuǎn)”的部分可以是：“Justwhenwewereabouttocallthepolice,akind-heartedlocalfoundmybrotherandbroughthimbacktous.Weweresorelievedandgratefultothatperson.Thisunexpectedeventmadeourtripevenmorememorable.”（就在我們準(zhǔn)備報警的時候，一位好心的當(dāng)?shù)厝苏业搅宋业牡艿懿阉麕Щ亟o我們。我們?nèi)玑屩刎?fù)，非常感激那個人。這個意外事件讓我們的旅行更加難忘。）這里的轉(zhuǎn)折使故事更加跌宕起伏，吸引讀者的注意力。“合”是故事的結(jié)尾，用于總結(jié)故事的主要內(nèi)容，表達(dá)作者的感受、收獲或啟示，使故事有一個完整的結(jié)局。結(jié)尾可以這樣寫：“Althoughtherewasalittletroubleduringourtrip,itwasstillanamazingexperience.Wenotonlyenjoyedthebeautifulsceneryandhadagreattimetogether,butalsolearnedtheimportanceofbeingcarefulandthekindnessofstrangers.Thistripwillalwaysstayinmymemory.”（雖然旅行中遇到了一點(diǎn)小麻煩，但這仍然是一次很棒的經(jīng)歷。我們不僅欣賞到了美麗的風(fēng)景，一起度過了愉快的時光，還學(xué)到了細(xì)心的重要性以及陌生人的善意。這次旅行將永遠(yuǎn)留在我的記憶中。）通過這樣的結(jié)尾，對整個旅行故事進(jìn)行了總結(jié)，并表達(dá)了自己的感受和收獲，使文章有一個圓滿的結(jié)局。除了“起承轉(zhuǎn)合”式模板，還有“問題-解決”式模板。這種模板首先提出一個問題或沖突，然后描述解決問題的過程和方法，最后得出結(jié)論或啟示。在寫一篇關(guān)于環(huán)保的作文時，可以采用這種模板。開頭提出問題：“Ourenvironmentisfacingseriousproblems.Theairispolluted,theriversaredirty,andtheforestsarebeingcutdown.Theseproblemsarenotonlyharmfultoourhealthbutalsoathreattothefutureofourplanet.”（我們的環(huán)境正面臨著嚴(yán)重的問題?？諝馕廴?、河流污染、森林被砍伐。這些問題不僅危害我們的健康，也威脅著地球的未來。）接著描述解決問題的過程：“Tosolvetheseproblems,manypeopleandorganizationsaretakingactions.Somepeoplearereducingtheirwaste,usingpublictransportation,andplantingtrees.Someorganizationsareadvocatingforstricterenvironmentallawsandpromotingrenewableenergy.Theseeffortsaremakingadifference.”（為了解決這些問題，許多人和組織正在采取行動。一些人減少浪費(fèi)、使用公共交通工具、植樹。一些組織倡導(dǎo)更嚴(yán)格的環(huán)境法律并推廣可再生能源。這些努力正在產(chǎn)生效果。）最后得出結(jié)論：“Weallneedtorealizetheimportanceofprotectingtheenvironmentandtakeaction.Onlybyworkingtogethercanwemakeourplanetabetterplacetolive.”（我們都需要意識到保護(hù)環(huán)境的重要性并采取行動。只有共同努力，我們才能讓地球成為一個更美好的居住之地。）通過這種模板，能夠讓學(xué)生清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，提高寫作的邏輯性和條理性。4.4.2以敘事激發(fā)寫作靈感講述故事是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的有效方式。故事具有豐富的情節(jié)和生動的人物形象，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更容易產(chǎn)生寫作的沖動。教師可以在課堂上講述一些有趣的故事，如自己的生活經(jīng)歷、名人軼事、民間傳說等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行寫作。教師可以講述自己一次難忘的冒險經(jīng)歷：“WhenIwasyoung,Iwenthikingwithmyfriendsinthemountains.Wethoughtitwouldbeaneasytrip,butwegotlostintheforest.Itwasgettingdark,andwewereallveryscared.Wetriedtofindourwayout,butthemorewewalked,themoreconfusedwebecame.Justwhenwewereabouttogiveup,weheardastreamnearby.Wefollowedthesoundofthestreamandfinallyfoundasmallpaththatledusoutoftheforest.”（我年輕時，和朋友一起去山里徒步旅行。我們以為這會是一次輕松的旅行，但我們在森林里迷路了。天漸漸黑了，我們都非常害怕。我們試圖找到出路，但越走越迷茫。就在我們準(zhǔn)備放棄的時候，我們聽到附近有一條小溪。我們順著小溪的聲音走，終于找到了一條小路，把我們帶出了森林。）講述完故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果他們是故事中的人物，會有怎樣的感受？在迷路的過程中，他們會采取什么行動？最后成功走出森林后，他們又會有什么收獲？通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們以故事為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作創(chuàng)作。學(xué)生可能會以第一人稱的視角，描述自己在迷路時的恐懼心理和尋找出路的過程；也可能會對故事進(jìn)行改編，加入一些新的情節(jié)和人物，如遇到了一位神秘的老人，他幫助大家找到了出路。教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的生活故事，然后讓其他同學(xué)根據(jù)這些故事進(jìn)行寫作。在分享生活故事的過程中，學(xué)生能夠更加深入地了解彼此的經(jīng)歷和感受，拓寬寫作的素材來源。一位學(xué)生分享了自己參加志愿者活動的經(jīng)歷：“Lastweekend,Iparticipatedinavolunteeractivityatanorphanage.WhenIfirstarrived,Iwasalittlenervous,notknowinghowtointeractwiththechildren.ButassoonasIsawtheirinnocentsmiles,allmynervousnessdisappeared.Weplayedgamestogether,readbooks,andsharedourdreams.Iwasdeeplytouchedbytheirresilienceandoptimism.Itwasareallymeaningfulexperience.”（上周末，我在一家孤兒院參加了志愿者活動。剛到的時候，我有點(diǎn)緊張，不知道如何與孩子們互動。但當(dāng)我看到他們天真的笑容時，所有的緊張都消失了。我們一起玩游戲、讀書、分享夢想。他們的堅(jiān)韌和樂觀深深打動了我。這是一次非常有意義的經(jīng)歷。）其他同學(xué)可以根據(jù)這個故事，寫一篇關(guān)于志愿者活動的感悟，或者以孤兒院的孩子為主題，創(chuàng)作一個虛構(gòu)的故事，展現(xiàn)他們的生活和夢想。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和同理心，提高他們的寫作水平和綜合素質(zhì)。4.5口語教學(xué)中的敘事實(shí)踐4.5.1故事復(fù)述訓(xùn)練口語故事復(fù)述是一種在口語教學(xué)中行之有效的方法，它能夠全面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力理解能力。在英語課堂上，教師可以先為學(xué)生講述一個生動有趣的故事，故事的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行選擇，確保學(xué)生能夠理解故事的主要內(nèi)容。故事可以是經(jīng)典的童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》等，這些故事具有豐富的情節(jié)和鮮明的人物形象，容易吸引學(xué)生的注意力；也可以是與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的故事，如校園生活故事、家庭趣事等，這樣的故事更貼近學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在講述故事時，教師應(yīng)運(yùn)用生動的語音、語調(diào)、表情和肢體語言，營造出濃厚的故事氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境。教師可以模仿故事中不同角色的聲音和語氣，如白雪公主的溫柔、皇后的兇狠、小矮人的活潑等，使故事更加生動有趣。教師還可以結(jié)合圖片、視頻等多媒體資源，輔助學(xué)生理解故事內(nèi)容，增強(qiáng)故事的吸引力。在講述《小紅帽》的故事時，教師可以展示小紅帽、大灰狼、外婆等角色的圖片，讓學(xué)生對故事中的人物有更直觀的認(rèn)識；也可以播放相關(guān)的動畫視頻，讓學(xué)生更生動地感受故事的情節(jié)和氛圍。在學(xué)生聽完故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。復(fù)述的方式可以多樣化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。對于英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以采用填空式復(fù)述的方式，教師給出故事的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生在復(fù)述時補(bǔ)充缺失的部分。在講述完《三只小豬》的故事后，教師可以給出這樣的關(guān)鍵句子：“Therewerethreelittlepigs.Thefirstlittlepigbuiltahousewith_____.Thesecondlittlepigbuiltahousewith_____.Thethirdlittlepigbuiltahousewith_____.”（有三只小豬。第一只小豬用_____蓋了一座房子。第二只小豬用_____蓋了一座房子。第三只小豬用_____蓋了一座房子。）學(xué)生在復(fù)述時，需要根據(jù)自己對故事的理解，填入“straw”（稻草）、“sticks”（樹枝）、“bricks”（磚頭）等單詞，這樣的方式能夠幫助學(xué)生鞏固故事中的關(guān)鍵詞匯和句子，降低復(fù)述的難度。對于英語水平較高的學(xué)生，可以采用自由復(fù)述的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶和理解，用自己的語言完整地復(fù)述故事。在自由復(fù)述過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和句型，將故事中的情節(jié)和人物生動地展現(xiàn)出來。這不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。在講述完《哈利?波特》的故事后，學(xué)生可以自由地講述哈利?波特在霍格沃茨魔法學(xué)校的冒險經(jīng)歷，包括他與伏地魔的戰(zhàn)斗、與朋友們的友誼等，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，對故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，使故事更加豐富和生動。在學(xué)生復(fù)述故事的過程中，教師應(yīng)給予及時的反饋和指導(dǎo)。對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要給予充分的肯定和鼓勵，如發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、情節(jié)完整等，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對于學(xué)生存在的問題，教師要耐心地指出并給予糾正，如語法錯誤、詞匯使用不當(dāng)、語音語調(diào)不準(zhǔn)確等，幫助學(xué)生不斷提高口語表達(dá)能力。教師可以在學(xué)生復(fù)述完故事后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價：“Youdidagreatjob!Yourpronunciationisveryclear,andyoutoldthestoryinaveryvividway.Butthereisasmallmistake.Yousaid‘Igoedtoschoolyesterday.’Thecorrectformshouldbe‘Iwenttoschoolyesterday.’Rememberthis,andyouwilldoevenbetternexttime.”（你做得非常好！你的發(fā)音很清晰，而且你把故事講得非常生動。但是有一個小錯誤。你說‘Igoedtoschoolyesterday.’，正確的形式應(yīng)該是‘Iwenttoschoolyesterday.’。記住這個，下次你會做得更好。）通過這樣的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生能夠明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。4.5.2情境對話中的敘事應(yīng)用情境對話是口語教學(xué)中另一種重要的敘事應(yīng)用方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對話交流，融入敘事元素，使對話更加生動有趣。購物情境是一個常見且實(shí)用的情境，教師可以布置一個模擬商店，擺放各種商品模型，并標(biāo)上英文名稱和價格標(biāo)簽。學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物對話。顧客可以說：“I'dliketobuyaT-shirt.Doyouhaveanyniceones?”（我想買一件T恤。你們有好看的嗎？）售貨員回答：“Sure.Whatcolordoyoulike?Wehavewhite,black,blueandredones.”（當(dāng)然。你喜歡什么顏色？我們有白色、黑色、藍(lán)色和紅色的。）在這個情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用“T-shirt”（T恤）、“buy”（買）、“color”（顏色）等詞匯和句型，還能了解購物的基本流程和常用表達(dá)，使口語表達(dá)更加自然流暢。除了購物情境，教師還可以創(chuàng)設(shè)旅游、餐廳、家庭等多種情境。在旅游情境中，學(xué)生可以扮演游客，介紹自己去過的旅游景點(diǎn)，運(yùn)用“travel”（旅行）、“sightseeing”（觀光）、“scenicspot”（景點(diǎn)）等詞匯；在餐廳情境中，學(xué)生可以扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行點(diǎn)餐對話，學(xué)習(xí)“menu”（菜單）、“order”（點(diǎn)餐）、“dish”（菜肴）等詞匯；在家庭情境中，學(xué)生可以描述家庭成員的日常活動，運(yùn)用“father”（父親）、“mother”（母親）、“brother”（兄弟）、“sister”（姐妹）、“watchTV”（看電視）、“cookdinner”（做晚餐）等詞匯和短語。通過這些豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在不同的場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力。為了使情境對話更具敘事性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對話中講述自己的經(jīng)歷、感受和想法。在旅游情境中，學(xué)生可以分享自己在旅游過程中遇到的有趣的事情、美麗的風(fēng)景以及難忘的經(jīng)歷。學(xué)生可以說：“WhenIvisitedtheGreatWalllastsummer,Iwasreallyamazedbyitsgrandeur.Theviewfromthetopofthewallwasbreathtaking.IevenmetaforeignerandhadashortconversationwithhiminEnglish.Itwasareallyunforgettableexperience.”（去年夏天我參觀長城的時候，我真的被它的雄偉所震撼。從長城頂上看到的景色令人驚嘆。我甚至遇到了一個外國人，并用英語和他進(jìn)行了簡短的交談。這是一次非常難忘的經(jīng)歷。）通過這樣的敘事，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，使口語表達(dá)更加豐富和有內(nèi)涵，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。五、實(shí)證研究：敘事語言提升英語課堂生活質(zhì)量的成效5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對象選取本研究選取了[學(xué)校名稱]初二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別標(biāo)記為實(shí)驗(yàn)班和對照班。這兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的英語成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過學(xué)校的均衡分班，無顯著差異，具有較強(qiáng)的可比性。選擇初二年級學(xué)生作為研究對象，是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識和理解，能夠更好地接受和適應(yīng)敘事語言教學(xué)方法。同時，初二年級的英語教學(xué)內(nèi)容和難度適中，既不會過于簡單讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也不會過于復(fù)雜使學(xué)生難以理解，便于觀察敘事語言教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。5.1.2研究工具與方法本研究綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、課堂觀察和測試等多種研究工具和方法，以全面、客觀地評估敘事語言對英語課堂生活質(zhì)量的提升效果。問卷調(diào)查是本研究的重要工具之一。在實(shí)驗(yàn)前后，分別向?qū)嶒?yàn)班和對照班的學(xué)生發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與度、對敘事語言教學(xué)的接受程度和感受等。在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的部分，設(shè)置問題如“你對英語學(xué)習(xí)的興趣在本學(xué)期有怎樣的變化？（A.興趣大幅提高B.興趣有所提高C.興趣沒有變化D.興趣有所下降E.興趣大幅下降）”；在課堂參與度方面，詢問“在課堂上，你主動發(fā)言的頻率如何？（A.經(jīng)常主動發(fā)言B.偶爾主動發(fā)言C.很少主動發(fā)言D.從不主動發(fā)言）”；對于敘事語言教學(xué)的接受程度，設(shè)置問題“你喜歡老師在英語課堂中運(yùn)用敘事語言進(jìn)行教學(xué)嗎？（A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡）”。通過這些問題，全面了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主觀感受和變化。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。課堂觀察也是本研究的關(guān)鍵方法。研究者定期深入實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教師運(yùn)用敘事語言的頻率、方式和效果，學(xué)生的參與度、注意力集中程度、互動情況等。在觀察教師運(yùn)用敘事語言時，記錄教師是否能夠生動地講述故事、創(chuàng)設(shè)情境，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到敘事活動中；觀