以哈爾濱地方史為鑰：開(kāi)啟高中生歷史核心素養(yǎng)培育之門(mén)

以哈爾濱地方史為鑰：開(kāi)啟高中生歷史核心素養(yǎng)培育之門(mén)一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)前高中歷史教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題，亟待變革。教材內(nèi)容難度大、知識(shí)跨度廣，在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果頗具挑戰(zhàn)。例如人教版歷史必修一某些單元，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生通史基礎(chǔ)薄弱，難以融會(huì)貫通，教師授課也常顧此失彼。同時(shí)，部分教師教學(xué)觀念陳舊，仍采用“灌輸”“填鴨式”教學(xué)方法，以陳述歷史知識(shí)為主，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生興趣。這種教學(xué)方式忽視學(xué)生主體地位，抑制學(xué)生思維與創(chuàng)新能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成為歷史教育的重要目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。唯物史觀讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析歷史事件和人物；時(shí)空觀念幫助學(xué)生在特定的時(shí)間和空間背景下理解歷史；史料實(shí)證要求學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、辨析史料，以獲取真實(shí)的歷史信息；歷史解釋培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行合理分析和解讀的能力；家國(guó)情懷則激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更全面、深入地理解歷史，提升思維能力和人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。哈爾濱作為一座具有獨(dú)特歷史文化的城市，擁有豐富的地方史資源，對(duì)當(dāng)?shù)馗咧袣v史教育具有重要價(jià)值。哈爾濱的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在不同歷史時(shí)期留下了獨(dú)特的印記。從古代的肅慎族聚居地，到近代的中東鐵路建設(shè)，再到現(xiàn)代的工業(yè)發(fā)展，哈爾濱見(jiàn)證了諸多重大歷史事件和社會(huì)變遷。其地方史資源類(lèi)型豐富多樣，包括歷史遺跡，如圣索菲亞教堂，作為哈爾濱的標(biāo)志性建筑，見(jiàn)證了這座城市的多元文化融合；還有中東鐵路建筑群，是中國(guó)近代鐵路建設(shè)和對(duì)外交往的重要見(jiàn)證。文獻(xiàn)資料方面，有大量的地方志、檔案以及地方名人的著作和書(shū)信等，為研究哈爾濱歷史提供了豐富的文字依據(jù)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如哈爾濱冰燈制作技藝、東北二人轉(zhuǎn)等，展現(xiàn)了哈爾濱獨(dú)特的民俗文化和地域特色。將哈爾濱地方史資源融入高中歷史教學(xué)，具有多方面的重要意義。它能豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的歷史知識(shí)變得更加生動(dòng)具體。以哈爾濱的開(kāi)埠通商為例，這一歷史事件與中國(guó)近代化進(jìn)程緊密相關(guān)，通過(guò)講述哈爾濱開(kāi)埠通商的背景、過(guò)程和影響，學(xué)生可以更好地理解中國(guó)近代社會(huì)的變革。哈爾濱地方史資源還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史往往具有天然的親近感，當(dāng)歷史學(xué)習(xí)與他們熟悉的家鄉(xiāng)緊密相連時(shí)，更容易引發(fā)他們的情感共鳴，從而主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，引入哈爾濱地區(qū)的抗日英雄事跡，如趙尚志、趙一曼等，能讓學(xué)生深刻感受到家鄉(xiāng)人民在抗戰(zhàn)中的英勇抗?fàn)幘瘢鰪?qiáng)民族自豪感和歷史使命感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的有效策略，為高中歷史教學(xué)改革提供有益參考。具體而言，通過(guò)對(duì)哈爾濱地方史資源的深入挖掘與系統(tǒng)整理，分析其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和可行性，進(jìn)而探索將這些資源融入歷史教學(xué)的具體路徑和方法，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等方面。同時(shí)，希望通過(guò)本研究，為高中歷史教師提供豐富的教學(xué)素材和教學(xué)思路，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于地方史資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在梳理歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于地方史資源與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合研究尚顯薄弱，這為本研究明確了方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取哈爾濱市多所高中的歷史教學(xué)案例，對(duì)運(yùn)用哈爾濱地方史資源進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐案例進(jìn)行深入剖析，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果等方面。通過(guò)對(duì)成功案例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和失敗案例的原因分析，提煉出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略和方法。比如，在分析某高中以哈爾濱中東鐵路歷史為案例的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察中東鐵路遺址、查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)資料，學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史的理解更加深入，史料實(shí)證和歷史解釋能力也得到了顯著提升。調(diào)查研究法同樣不可或缺。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解哈爾濱市高中生對(duì)哈爾濱地方史的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)興趣以及教師在教學(xué)中運(yùn)用地方史資源的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，涵蓋對(duì)哈爾濱地方史知識(shí)的了解程度、希望通過(guò)何種方式學(xué)習(xí)地方史、地方史學(xué)習(xí)對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)的影響等方面；對(duì)教師的訪談則聚焦于教學(xué)中運(yùn)用地方史資源的頻率、遇到的困難、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為研究提供客觀、真實(shí)的依據(jù)，以便更有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施和建議。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在歷史教育中對(duì)地方史資源的運(yùn)用研究起步較早，且成果豐碩。在理論研究方面，歐美國(guó)家的學(xué)者強(qiáng)調(diào)地方史資源在歷史教育中的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)為其能為學(xué)生提供更具親近感和真實(shí)感的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，美國(guó)學(xué)者詹姆斯?洛溫在《老師的謊言：美國(guó)歷史教科書(shū)中的錯(cuò)誤》中指出，美國(guó)歷史教育應(yīng)擺脫單一的國(guó)家視角，融入更多地方史內(nèi)容，讓學(xué)生從多元視角理解歷史，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對(duì)歷史的全面認(rèn)知。在實(shí)踐方面，許多國(guó)家將地方史資源融入歷史課程體系。如英國(guó)的歷史課程，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究本地的歷史建筑、檔案資料等，了解地方的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力和對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。日本則鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展地方史研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察地方的歷史遺跡、民俗文化等，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，提升歷史素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)對(duì)地方史資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究近年來(lái)發(fā)展迅速。理論研究層面，眾多學(xué)者深入探討了地方史資源與歷史教學(xué)的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為地方史資源是國(guó)家歷史的重要組成部分，將其融入歷史教學(xué)，能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解。在實(shí)踐研究方面，各地結(jié)合本地特色開(kāi)展了豐富多樣的教學(xué)實(shí)踐。以山東為例，有研究探討了如何運(yùn)用山東地方史資源培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，通過(guò)分析山東地方史資源的特點(diǎn)，提出了將其融入教學(xué)的具體途徑和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)校組織學(xué)生參觀本地的歷史博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生親身感受歷史的魅力，增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在運(yùn)用地方史資源培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)方面取得了一定成果，但仍存在一些不足。在研究深度上，部分研究對(duì)地方史資源與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠深入，未能充分闡述如何通過(guò)地方史資源的運(yùn)用，全面提升學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。在實(shí)踐層面，地方史資源在教學(xué)中的應(yīng)用還不夠廣泛和系統(tǒng)，一些教師對(duì)地方史資源的開(kāi)發(fā)和利用能力不足，缺乏有效的教學(xué)策略和方法，導(dǎo)致地方史資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。未來(lái)的研究可以在深入挖掘地方史資源的教育價(jià)值、探索更有效的教學(xué)策略和方法等方面進(jìn)一步拓展，以更好地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用地方史資源培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)。二、高中生歷史核心素養(yǎng)與哈爾濱地方史資源概述2.1高中生歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐漸形成的，具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，其主要涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)維度，這五個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同構(gòu)成了高中生歷史核心素養(yǎng)的完整體系。唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。人類(lèi)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)往往是由淺入深、由表及里的，唯物史觀為學(xué)生提供了科學(xué)的認(rèn)知視角，幫助他們透過(guò)歷史的紛繁復(fù)雜的表象，洞察歷史的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代朝代更迭時(shí)，運(yùn)用唯物史觀中生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理，學(xué)生能夠理解封建王朝的興衰更替是多種因素相互作用的結(jié)果，其中生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，而生產(chǎn)關(guān)系的變革又會(huì)對(duì)上層建筑產(chǎn)生影響，進(jìn)而引發(fā)政治制度、社會(huì)文化等方面的變化。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生可以摒棄簡(jiǎn)單的歷史事件羅列，從深層次理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)歷史發(fā)展是有規(guī)律可循的，從低級(jí)階段向高級(jí)階段不斷演進(jìn)，人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力。時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。任何歷史事件和現(xiàn)象都發(fā)生在特定的時(shí)間和空間之中，脫離了時(shí)空背景，歷史將變得難以理解。在學(xué)習(xí)哈爾濱地方史時(shí)，時(shí)空觀念的重要性尤為凸顯。比如，哈爾濱在近代的崛起與中東鐵路的修建密切相關(guān)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在特定的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)背景下，俄國(guó)為了進(jìn)一步侵略中國(guó)東北，開(kāi)始修建中東鐵路，哈爾濱作為中東鐵路的樞紐，其地理位置的重要性迅速提升。從時(shí)間維度看，中東鐵路的修建開(kāi)啟了哈爾濱近代化的進(jìn)程，此后哈爾濱的城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展；從空間維度看，中東鐵路的建設(shè)改變了哈爾濱的城市布局，鐵路沿線逐漸形成了新的商業(yè)區(qū)和居民區(qū)，不同區(qū)域的功能也隨之發(fā)生了變化。學(xué)生只有將哈爾濱的發(fā)展置于這一特定的時(shí)空框架下，才能準(zhǔn)確理解哈爾濱近代歷史發(fā)展的特點(diǎn)和原因。史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。歷史過(guò)程是不可逆的，后人認(rèn)識(shí)歷史主要依靠現(xiàn)存的史料。在高中歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)至關(guān)重要。例如，在研究哈爾濱的歷史時(shí)，學(xué)生可以接觸到多種類(lèi)型的史料，如檔案文件、歷史照片、回憶錄等。以中東鐵路相關(guān)史料為例，學(xué)生通過(guò)查閱俄國(guó)當(dāng)年修建中東鐵路的工程檔案，了解鐵路的規(guī)劃、建設(shè)過(guò)程；觀看反映當(dāng)時(shí)鐵路建設(shè)場(chǎng)景的歷史照片，直觀感受建設(shè)的艱辛和當(dāng)時(shí)哈爾濱的社會(huì)風(fēng)貌；閱讀參與鐵路建設(shè)的工人或當(dāng)?shù)鼐用竦幕貞涗?，從不同視角了解中東鐵路對(duì)哈爾濱社會(huì)生活產(chǎn)生的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)這些史料進(jìn)行辨析，判斷其真實(shí)性、可靠性和價(jià)值，通過(guò)對(duì)多方面史料的相互印證，去偽存真，盡可能還原歷史的真實(shí)面貌，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)證精神。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法，是對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求。學(xué)生在掌握了一定的史料和歷史知識(shí)后，需要對(duì)歷史事件、人物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)哈爾濱歷史上的重要事件時(shí)，如哈爾濱的抗日斗爭(zhēng)，學(xué)生可以依據(jù)豐富的史料，包括抗日義勇軍的戰(zhàn)斗記錄、日軍的侵華檔案以及當(dāng)?shù)匕傩盏目谑鍪妨系?，?duì)哈爾濱抗日斗爭(zhēng)的背景、過(guò)程和意義進(jìn)行分析。從背景來(lái)看，日本帝國(guó)主義的侵略野心和擴(kuò)張政策是導(dǎo)致哈爾濱陷入戰(zhàn)火的根源；在過(guò)程中，哈爾濱各界民眾積極參與抗日，展現(xiàn)出頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?；從意義上講，哈爾濱的抗日斗爭(zhēng)不僅是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要組成部分，也為全國(guó)的抗日斗爭(zhēng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和精神支持。通過(guò)這樣的歷史解釋?zhuān)瑢W(xué)生能夠深入理解歷史事件背后的因果關(guān)系，形成自己對(duì)歷史的獨(dú)特見(jiàn)解，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，提升歷史思維和表達(dá)能力。家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)。歷史教育的重要使命之一就是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。哈爾濱作為一座具有豐富歷史文化內(nèi)涵的城市，其歷史見(jiàn)證了中國(guó)近現(xiàn)代的滄桑巨變。從近代遭受列強(qiáng)侵略，到現(xiàn)代成為國(guó)家重要的工業(yè)基地，哈爾濱人民始終與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。例如，在新中國(guó)成立初期，哈爾濱積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力發(fā)展工業(yè)，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。眾多哈爾濱的工人、技術(shù)人員滿懷熱情地投入到工業(yè)建設(shè)中，為國(guó)家的工業(yè)化進(jìn)程奉獻(xiàn)了自己的力量。通過(guò)學(xué)習(xí)這些歷史，學(xué)生能夠深刻感受到家鄉(xiāng)人民的愛(ài)國(guó)情懷和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和使命感，樹(shù)立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的理想信念。唯物史觀為其他素養(yǎng)提供理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生從宏觀角度把握歷史發(fā)展規(guī)律；時(shí)空觀念為歷史學(xué)習(xí)搭建基本框架，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解歷史事件的發(fā)生背景和相互關(guān)系；史料實(shí)證是獲取歷史知識(shí)的重要手段，為歷史解釋提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)；歷史解釋是對(duì)歷史知識(shí)的深化和拓展，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史的理解和思考能力；家國(guó)情懷則是歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值歸宿，將歷史學(xué)習(xí)與個(gè)人的情感、責(zé)任和使命緊密聯(lián)系在一起。這五個(gè)核心素養(yǎng)相互依存、相互促進(jìn)，共同助力高中生全面提升歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史教育的育人目標(biāo)。2.2哈爾濱地方史資源的分類(lèi)與特點(diǎn)2.2.1分類(lèi)哈爾濱地方史資源豐富多樣，從史料類(lèi)型角度，可將其分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖像史料和口述史料等類(lèi)別。文獻(xiàn)史料是指一切以文字形式記錄的資料，涵蓋范圍廣泛，包括官私史書(shū)、文書(shū)檔案、地方史志、傳記譜牒、文集日記、野史筆記、報(bào)刊、信件等。在哈爾濱地方史研究中，這類(lèi)史料占據(jù)重要地位。例如《哈爾濱史志》，它是記錄哈爾濱地區(qū)歷史變遷、社會(huì)發(fā)展的重要資料，詳細(xì)記載了哈爾濱從古至今在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面的發(fā)展歷程，為研究哈爾濱的歷史沿革提供了豐富的文字依據(jù)。哈爾濱的檔案館中保存著大量中東鐵路建設(shè)時(shí)期的檔案文件，這些檔案詳細(xì)記錄了鐵路的規(guī)劃、建設(shè)過(guò)程，以及當(dāng)時(shí)哈爾濱與俄國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流情況，是研究哈爾濱近代化進(jìn)程和對(duì)外關(guān)系的珍貴文獻(xiàn)史料。還有一些地方名人的文集和日記，從個(gè)人視角反映了不同歷史時(shí)期哈爾濱的社會(huì)風(fēng)貌和人們的生活狀態(tài)，為歷史研究提供了多元化的視角。實(shí)物史料主要包括歷史遺跡、遺址、遺物、出土文物等，是歷史的見(jiàn)證和歷史知識(shí)的可靠來(lái)源，具有形象直觀性。哈爾濱擁有眾多獨(dú)具特色的歷史遺跡，圣索菲亞教堂便是其中的典型代表。這座始建于1907年的教堂，是拜占庭式建筑的杰出范例，其獨(dú)特的建筑風(fēng)格融合了東西方建筑藝術(shù)的精華，見(jiàn)證了哈爾濱在特定歷史時(shí)期的多元文化交融，成為哈爾濱城市歷史文化的重要象征。中東鐵路建筑群同樣具有極高的歷史價(jià)值，它不僅是中國(guó)近代鐵路建設(shè)的重要見(jiàn)證，也反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)與俄國(guó)之間的復(fù)雜關(guān)系以及西方工業(yè)文明對(duì)中國(guó)東北的影響。此外，哈爾濱的博物館中收藏了大量的歷史文物，如金代的文物，這些文物反映了哈爾濱在金代作為重要政治、經(jīng)濟(jì)中心的歷史地位，為研究金代的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化藝術(shù)提供了實(shí)物證據(jù)。圖像史料包括新聞圖片、照片、紀(jì)錄片等，以直觀的視覺(jué)形象呈現(xiàn)歷史信息。在哈爾濱的歷史發(fā)展過(guò)程中，留存了許多珍貴的圖像史料。比如，一些拍攝于中東鐵路建設(shè)時(shí)期的照片，生動(dòng)地展現(xiàn)了鐵路建設(shè)的場(chǎng)景、當(dāng)時(shí)哈爾濱的城市風(fēng)貌以及工人的勞動(dòng)生活狀況，讓后人能夠直觀地感受那個(gè)時(shí)代的歷史氛圍。還有反映哈爾濱近代商業(yè)發(fā)展的照片，展示了當(dāng)時(shí)哈爾濱作為東北地區(qū)重要商業(yè)中心的繁榮景象，有助于研究哈爾濱近代經(jīng)濟(jì)史。哈爾濱電視臺(tái)制作的關(guān)于本地歷史文化的紀(jì)錄片，通過(guò)影像資料、專(zhuān)家訪談等多種形式，系統(tǒng)地介紹了哈爾濱的歷史變遷、民俗文化等內(nèi)容，為人們了解哈爾濱地方史提供了生動(dòng)、全面的資料?？谑鍪妨鲜侨藗儗?duì)往事的口頭回憶而寫(xiě)成或整理成文字的資料，包括神話、傳說(shuō)、故事、史詩(shī)、俗諺、遺訓(xùn)、回憶錄、對(duì)話錄、采訪記、座談錄音等。在哈爾濱地方史中，口述史料也具有獨(dú)特的價(jià)值。例如，一些老哈爾濱人對(duì)哈爾濱解放初期社會(huì)生活的回憶，講述了當(dāng)時(shí)人們的衣食住行、文化娛樂(lè)以及城市建設(shè)等方面的情況，這些生動(dòng)的描述能夠補(bǔ)充文獻(xiàn)史料和實(shí)物史料的不足，從民間視角展現(xiàn)歷史的真實(shí)面貌。還有對(duì)哈爾濱抗日英雄事跡的口述傳承，通過(guò)親歷者或后代的講述，讓后人更深刻地感受到哈爾濱人民在抗戰(zhàn)時(shí)期的英勇抗?fàn)幘窈蛺?ài)國(guó)情懷。2.2.2特點(diǎn)哈爾濱地方史資源具有豐富性、獨(dú)特性以及與教材內(nèi)容緊密的關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在高中歷史教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。豐富性是哈爾濱地方史資源的突出特點(diǎn)。從時(shí)間跨度來(lái)看，哈爾濱的歷史可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，歷經(jīng)金代的繁榮、近代的開(kāi)埠通商以及現(xiàn)代的工業(yè)發(fā)展，每個(gè)歷史時(shí)期都留下了豐富的歷史遺跡、文獻(xiàn)資料和文化傳統(tǒng)。在空間分布上，哈爾濱市區(qū)及周邊地區(qū)擁有眾多的歷史文化景點(diǎn)，如道外區(qū)的中華巴洛克建筑群，這些建筑融合了中式傳統(tǒng)建筑元素和西方巴洛克建筑風(fēng)格，形成了獨(dú)特的城市風(fēng)貌，是研究哈爾濱近代建筑史和城市發(fā)展史的重要實(shí)物資料。從文化類(lèi)型上看，哈爾濱地方史資源涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、民俗等多個(gè)領(lǐng)域。在政治方面，哈爾濱在近代經(jīng)歷了復(fù)雜的政治變遷，從俄國(guó)的勢(shì)力范圍到日本的殖民統(tǒng)治，再到新中國(guó)成立后的社會(huì)主義建設(shè)，這些歷史事件都留下了豐富的史料；在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，中東鐵路的建設(shè)推動(dòng)了哈爾濱近代商業(yè)的發(fā)展，形成了獨(dú)特的商業(yè)文化，相關(guān)的商業(yè)契約、賬本等文獻(xiàn)史料為研究哈爾濱近代經(jīng)濟(jì)提供了依據(jù)；在文化方面，哈爾濱既有本土的東北民俗文化，又有外來(lái)的俄、日等國(guó)文化，多元文化相互交融，產(chǎn)生了獨(dú)特的文化現(xiàn)象，如哈爾濱的音樂(lè)文化，誕生了國(guó)內(nèi)第一支交響樂(lè)團(tuán)、第一所音樂(lè)教育學(xué)校，被聯(lián)合國(guó)授予亞洲唯一的“世界音樂(lè)之城”稱(chēng)號(hào)。獨(dú)特性是哈爾濱地方史資源的又一顯著特征。哈爾濱獨(dú)特的地理位置使其成為東北亞地區(qū)的重要交通樞紐和經(jīng)濟(jì)文化交流中心，在歷史發(fā)展過(guò)程中形成了多元文化交融的獨(dú)特城市文化。這種多元文化交融體現(xiàn)在建筑風(fēng)格上，哈爾濱擁有眾多歐式建筑，如圣索菲亞教堂、中央大街的建筑等，這些建筑與中國(guó)傳統(tǒng)建筑相互輝映，構(gòu)成了獨(dú)特的城市景觀，被稱(chēng)為“萬(wàn)國(guó)建筑博物城”。在飲食文化方面，哈爾濱既有東北傳統(tǒng)的燉菜、粘豆包等美食，又有受俄羅斯文化影響的紅腸、大列巴等特色食品，形成了獨(dú)特的飲食風(fēng)格。哈爾濱的歷史發(fā)展也具有獨(dú)特性，其近代化進(jìn)程與中東鐵路的修建密切相關(guān)，這一特殊的歷史背景使哈爾濱在城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化交流等方面呈現(xiàn)出與其他城市不同的特點(diǎn)。哈爾濱地方史資源與高中歷史教材內(nèi)容具有緊密的關(guān)聯(lián)性。在政治文明歷程方面，高中歷史教材中涉及中國(guó)近代列強(qiáng)侵略和中國(guó)人民抗?fàn)幍膬?nèi)容，哈爾濱的歷史與之高度契合。例如，中東鐵路的修建是俄國(guó)侵略中國(guó)東北的重要手段，這一事件可以與教材中關(guān)于近代列強(qiáng)侵略中國(guó)的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更深入地理解中國(guó)近代遭受侵略的歷史背景和過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程方面，哈爾濱近代商業(yè)的發(fā)展以及新中國(guó)成立后的工業(yè)建設(shè)，與教材中關(guān)于中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。通過(guò)講述哈爾濱近代商業(yè)的興起和發(fā)展，學(xué)生可以更好地理解中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)的半殖民地半封建性質(zhì)；而哈爾濱在“一五”期間成為國(guó)家重要工業(yè)基地的歷史，能幫助學(xué)生理解新中國(guó)社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)的成就和意義。在文化發(fā)展歷程方面，哈爾濱多元文化交融的特點(diǎn)與教材中關(guān)于文化交流和文化多樣性的內(nèi)容相呼應(yīng)。以哈爾濱的音樂(lè)文化為例，其融合了中西方音樂(lè)元素，發(fā)展出獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，這可以作為案例，幫助學(xué)生理解不同文化之間的交流與融合對(duì)文化發(fā)展的影響。2.3哈爾濱地方史資源在高中歷史教學(xué)中的價(jià)值哈爾濱地方史資源融入高中歷史教學(xué)，具有多方面不可忽視的價(jià)值，在豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀等層面發(fā)揮著重要作用。在補(bǔ)充教材內(nèi)容方面，哈爾濱地方史資源能為高中歷史教學(xué)提供豐富的細(xì)節(jié)與實(shí)例，使教材內(nèi)容更加充實(shí)和立體。高中歷史教材受篇幅限制，對(duì)諸多歷史事件和現(xiàn)象的闡述相對(duì)簡(jiǎn)略。以中國(guó)近代化進(jìn)程為例，教材中雖提及西方列強(qiáng)侵略對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響，但多為宏觀敘述。而哈爾濱作為近代中國(guó)受列強(qiáng)侵略影響較為顯著的城市，其地方史資源包含大量與這一主題相關(guān)的具體內(nèi)容。中東鐵路的修建，是近代西方列強(qiáng)侵略中國(guó)東北的重要手段之一。通過(guò)引入哈爾濱地方史中關(guān)于中東鐵路建設(shè)的詳細(xì)資料，如鐵路建設(shè)的背景、過(guò)程、對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響等，學(xué)生可以深入了解列強(qiáng)侵略在地方層面的具體表現(xiàn)，以及這種侵略對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程產(chǎn)生的復(fù)雜影響，從而加深對(duì)教材中中國(guó)近代化艱難歷程的理解。在講述新中國(guó)成立后的社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)時(shí)，教材通常以全國(guó)整體情況為闡述重點(diǎn)。哈爾濱在“一五”期間作為國(guó)家重要工業(yè)基地，承擔(dān)了眾多重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，為國(guó)家工業(yè)化做出了突出貢獻(xiàn)。將哈爾濱的工業(yè)建設(shè)歷史融入教學(xué)，能夠?yàn)榻滩闹猩鐣?huì)主義工業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容提供生動(dòng)的地方案例，使學(xué)生更直觀地感受到國(guó)家工業(yè)化建設(shè)的具體實(shí)踐和成就。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是哈爾濱地方史資源的另一重要價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史往往具有天然的親近感和好奇心，當(dāng)歷史教學(xué)內(nèi)容與他們熟悉的家鄉(xiāng)緊密相連時(shí)，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容多為宏觀的國(guó)家歷史和世界歷史，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容可能顯得遙遠(yuǎn)而抽象。而哈爾濱地方史資源中的歷史遺跡、民俗文化、地方名人故事等，都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生感受到歷史的真實(shí)存在。例如，在講解中國(guó)近代建筑史時(shí)，引入哈爾濱的歐式建筑和中華巴洛克建筑，這些建筑不僅具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，還承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地考察或觀看圖片資料，直觀地感受這些建筑的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生了解其背后歷史的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，講述哈爾濱地區(qū)的抗日英雄事跡，如趙尚志、趙一曼等英雄人物在哈爾濱的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生深刻感受到家鄉(xiāng)人民在抗戰(zhàn)中的英勇抗?fàn)幘?。這種與家鄉(xiāng)緊密相連的歷史故事，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，使他們更加積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。哈爾濱地方史資源在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面也具有獨(dú)特價(jià)值。哈爾濱的歷史是中國(guó)近現(xiàn)代歷史的一個(gè)縮影，它見(jiàn)證了中國(guó)從遭受列強(qiáng)侵略到實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立，再到進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的偉大歷程。通過(guò)學(xué)習(xí)哈爾濱地方史，學(xué)生可以深入了解家鄉(xiāng)人民在不同歷史時(shí)期所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔、勇于抗?fàn)?、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自豪感。在哈爾濱的抗日斗爭(zhēng)中，無(wú)數(shù)英雄兒女為了保衛(wèi)家鄉(xiāng)、抗擊日本侵略者，不惜拋頭顱、灑熱血。他們的英勇事跡和愛(ài)國(guó)精神，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和責(zé)任感。哈爾濱在新中國(guó)成立后的社會(huì)主義建設(shè)中，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，大力發(fā)展工業(yè)，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。這一歷史過(guò)程體現(xiàn)了哈爾濱人民的奉獻(xiàn)精神和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。哈爾濱多元文化交融的歷史特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化包容意識(shí)和開(kāi)放思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同文化，理解文化多樣性的重要性。三、運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略3.1課堂教學(xué)策略3.1.1結(jié)合課堂內(nèi)容，引入地方史材料在高中歷史課堂教學(xué)中，巧妙地結(jié)合課堂內(nèi)容引入哈爾濱地方史材料，能夠使抽象的歷史知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一單元教學(xué)為例，在講述近代列強(qiáng)侵略中國(guó)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引入哈爾濱被侵略的史實(shí)。19世紀(jì)末，沙俄通過(guò)《中俄密約》獲得在中國(guó)東北修筑中東鐵路的權(quán)利，哈爾濱成為中東鐵路的重要樞紐。隨著中東鐵路的建設(shè)，沙俄在哈爾濱設(shè)立了領(lǐng)事館、兵營(yíng)等，對(duì)哈爾濱進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化侵略。通過(guò)講述這一史實(shí)，學(xué)生可以更加直觀地感受到列強(qiáng)侵略對(duì)中國(guó)的影響，理解近代中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的歷史過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念。在講解《中國(guó)近代民族工業(yè)的興起》時(shí)，可結(jié)合哈爾濱近代民族工業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)。哈爾濱的民族工業(yè)在近代經(jīng)歷了艱難的發(fā)展歷程，受到外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力的雙重壓迫。以哈爾濱雙合盛制粉廠為例，它是哈爾濱近代民族工業(yè)的代表之一，在發(fā)展過(guò)程中，既要與外國(guó)面粉廠競(jìng)爭(zhēng)，又要應(yīng)對(duì)封建政府的苛捐雜稅。通過(guò)分析雙合盛制粉廠的發(fā)展歷程，學(xué)生可以深入理解中國(guó)近代民族工業(yè)興起的背景、特點(diǎn)和艱難處境，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種方式引入地方史材料。可運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受歷史場(chǎng)景。在講述哈爾濱的建筑文化時(shí)，展示圣索菲亞教堂、中央大街等建筑的圖片，讓學(xué)生感受哈爾濱多元文化交融的建筑風(fēng)格。教師還可以引用地方史志、檔案等文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析。在講解哈爾濱的近代商業(yè)發(fā)展時(shí)，引用《哈爾濱商業(yè)志》中的相關(guān)記載，讓學(xué)生了解哈爾濱近代商業(yè)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。教師還可以講述地方名人的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，講述哈爾濱抗日英雄趙尚志、趙一曼的事跡，讓學(xué)生感受英雄們的愛(ài)國(guó)精神和抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。3.1.2依據(jù)歷史遺跡，培養(yǎng)史證意識(shí)歷史遺跡是歷史的見(jiàn)證，具有直觀性和真實(shí)性。通過(guò)參觀哈爾濱的歷史遺跡，如中東鐵路相關(guān)遺址，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)遺跡進(jìn)行史料分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以中東鐵路建筑群為例，它包括火車(chē)站、鐵路橋梁、機(jī)車(chē)庫(kù)等，是研究中國(guó)近代鐵路建設(shè)和對(duì)外關(guān)系的重要實(shí)物史料。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參觀哈爾濱的中東鐵路博物館，館內(nèi)陳列著大量與中東鐵路相關(guān)的文物、圖片和文獻(xiàn)資料，學(xué)生可以通過(guò)觀察這些展品，了解中東鐵路的建設(shè)背景、過(guò)程和影響。學(xué)生可以觀察中東鐵路建設(shè)時(shí)期使用的工具、設(shè)備，了解當(dāng)時(shí)的工程技術(shù)水平；通過(guò)觀看反映鐵路建設(shè)場(chǎng)景的圖片和紀(jì)錄片，感受建設(shè)者們的艱辛付出。在參觀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中東鐵路對(duì)哈爾濱城市發(fā)展的影響，如鐵路的開(kāi)通促進(jìn)了哈爾濱的商業(yè)繁榮，改變了城市的布局和人口結(jié)構(gòu)等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以依據(jù)歷史遺跡和相關(guān)史料進(jìn)行分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史思維能力。除了參觀博物館，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察中東鐵路的遺址，如哈爾濱松花江鐵路大橋。這座大橋是中東鐵路的重要組成部分，建成于1901年，見(jiàn)證了哈爾濱百年來(lái)的歷史變遷。在實(shí)地考察中，學(xué)生可以觀察大橋的建筑結(jié)構(gòu)、橋梁材質(zhì)等，了解當(dāng)時(shí)的建筑技術(shù)和工藝。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的歷史資料，了解大橋的建設(shè)過(guò)程和歷史背景，如大橋是由俄國(guó)工程師設(shè)計(jì)建造的，在建設(shè)過(guò)程中曾遭遇洪水、地震等自然災(zāi)害，但建設(shè)者們克服了重重困難，最終建成了這座大橋。通過(guò)實(shí)地考察和史料分析，學(xué)生可以更加深入地了解歷史事件的真實(shí)性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)和探究精神。在培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析和解讀。不同類(lèi)型的史料可能存在差異和矛盾，學(xué)生需要學(xué)會(huì)辨別史料的真?zhèn)魏涂尚哦?。教師可以通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生分析不同史料之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)生尋找更多的史料進(jìn)行印證，以獲取更準(zhǔn)確的歷史信息。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行質(zhì)疑和思考，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，從而提高學(xué)生的史料分析能力和歷史認(rèn)知水平。3.1.3采用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)推理論證采用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)基于哈爾濱地方史的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行推理論證，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)哈爾濱近代歷史時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“哈爾濱近代工商業(yè)發(fā)展的原因是什么？”為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要查閱相關(guān)的史料，如哈爾濱開(kāi)埠通商的歷史背景、中東鐵路建設(shè)對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)的影響、哈爾濱的地理位置和交通優(yōu)勢(shì)等。通過(guò)對(duì)這些史料的分析和整合，學(xué)生可以推理論證出哈爾濱近代工商業(yè)發(fā)展的原因，如中東鐵路的開(kāi)通加強(qiáng)了哈爾濱與國(guó)內(nèi)外的聯(lián)系，促進(jìn)了商品的流通和貿(mào)易的發(fā)展；哈爾濱開(kāi)埠通商后，吸引了大量的外國(guó)資本和企業(yè)，帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；哈爾濱地處東北亞中心位置，地理位置優(yōu)越，交通便利，有利于工商業(yè)的發(fā)展等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠掌握哈爾濱近代工商業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用史料進(jìn)行推理論證，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在學(xué)習(xí)哈爾濱的文化歷史時(shí)，教師可以提問(wèn)：“哈爾濱多元文化交融的特點(diǎn)對(duì)城市發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考和分析。學(xué)生可以從建筑風(fēng)格、飲食文化、藝術(shù)形式等方面入手，分析多元文化交融對(duì)哈爾濱城市特色的塑造；也可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)觀念、人才流動(dòng)等方面探討多元文化交融對(duì)哈爾濱城市發(fā)展的促進(jìn)作用。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量的史料，并運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和判斷，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己收集到的史料和觀點(diǎn)，互相質(zhì)疑和補(bǔ)充，共同完善論證過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，糾正錯(cuò)誤，確保學(xué)生的推理論證過(guò)程合理、準(zhǔn)確。三、運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的策略3.2實(shí)踐教學(xué)策略3.2.1實(shí)地考察與研學(xué)旅行實(shí)地考察與研學(xué)旅行是運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)策略，能讓學(xué)生走出課堂，親身感受歷史的魅力，在實(shí)踐中深化對(duì)歷史的理解。教師可組織學(xué)生前往哈爾濱的歷史文化景點(diǎn)，如圣索菲亞教堂、中央大街、中東鐵路博物館等進(jìn)行實(shí)地考察。在考察前，教師需制定詳細(xì)的研學(xué)計(jì)劃，明確考察目標(biāo)和任務(wù)。以參觀中東鐵路博物館為例，目標(biāo)可設(shè)定為讓學(xué)生了解中東鐵路的建設(shè)背景、過(guò)程及其對(duì)哈爾濱乃至中國(guó)近代化進(jìn)程的影響。任務(wù)則可以包括要求學(xué)生觀察博物館內(nèi)陳列的文物、圖片和文獻(xiàn)資料，記錄重要信息，并思考中東鐵路在當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中所扮演的角色。在考察過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)。在參觀圣索菲亞教堂時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察教堂的建筑風(fēng)格，講解其融合了拜占庭式、哥特式等多種建筑元素的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解哈爾濱多元文化交融的歷史背景。教師還可以介紹教堂在不同歷史時(shí)期的功能變化，如最初作為東正教教堂，后來(lái)在城市發(fā)展過(guò)程中成為重要的文化地標(biāo)，見(jiàn)證了哈爾濱的歷史變遷。對(duì)于中央大街，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注街道兩旁建筑的歷史，如馬迭爾賓館，它始建于1906年，是新政協(xié)籌備活動(dòng)舊址，歷史上曾有許多重要事件在此發(fā)生。通過(guò)對(duì)這些建筑背后歷史故事的講述，學(xué)生能夠更加直觀地感受到哈爾濱近代歷史的厚重。為了讓學(xué)生更好地完成考察任務(wù)，教師可提前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在考察前查閱相關(guān)資料，對(duì)考察景點(diǎn)有初步的了解。在考察結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享自己的收獲和體會(huì)。學(xué)生可以就中東鐵路對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、圣索菲亞教堂所體現(xiàn)的文化融合現(xiàn)象等問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)交流，學(xué)生能夠從不同角度思考?xì)v史問(wèn)題，拓寬思維視野，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和表達(dá)能力。教師還可以要求學(xué)生撰寫(xiě)考察報(bào)告，總結(jié)自己在考察過(guò)程中的所見(jiàn)所聞、所思所想，進(jìn)一步深化對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。3.2.2開(kāi)展歷史主題活動(dòng)開(kāi)展豐富多樣的歷史主題活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究歷史興趣、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的有效方式。學(xué)校和教師可以積極舉辦哈爾濱歷史文化展覽，通過(guò)展示哈爾濱不同歷史時(shí)期的文物復(fù)制品、歷史照片、文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生全面了解哈爾濱的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在展覽籌備過(guò)程中，可組織學(xué)生參與資料收集和整理工作，讓學(xué)生深入挖掘哈爾濱歷史文化的內(nèi)涵。學(xué)生可以通過(guò)查閱圖書(shū)館的地方史志、訪問(wèn)當(dāng)?shù)貧v史專(zhuān)家、實(shí)地拍攝歷史遺跡等方式，收集與展覽主題相關(guān)的資料。在整理資料時(shí)，學(xué)生需要對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、分類(lèi)和分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料整理和分析能力。歷史故事演講比賽也是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的歷史主題活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述哈爾濱歷史上的名人故事、重大歷史事件等，如趙尚志、趙一曼等抗日英雄在哈爾濱的英勇事跡，中東鐵路建設(shè)過(guò)程中的故事等。學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，需要深入研究歷史資料，了解故事的背景、情節(jié)和人物特點(diǎn)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。在演講比賽中，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和情感表達(dá)，將歷史故事呈現(xiàn)給觀眾，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓更多同學(xué)感受到哈爾濱歷史文化的魅力，激發(fā)大家對(duì)歷史的興趣。除了展覽和演講比賽，還可以開(kāi)展歷史文化知識(shí)競(jìng)賽、歷史劇表演等活動(dòng)。歷史文化知識(shí)競(jìng)賽可以涵蓋哈爾濱的歷史事件、人物、文化、民俗等多個(gè)方面的知識(shí)，通過(guò)競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料，拓寬知識(shí)面。歷史劇表演則讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史場(chǎng)景，扮演歷史人物，加深對(duì)歷史事件和人物的理解。學(xué)生可以選擇哈爾濱近代歷史上的重要事件，如哈爾濱的開(kāi)埠通商、日俄戰(zhàn)爭(zhēng)等，編寫(xiě)劇本并進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生需要深入研究歷史背景，揣摩人物的性格和心理，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力和對(duì)歷史的感悟能力。通過(guò)這些歷史主題活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史，主動(dòng)探究歷史知識(shí)，提高歷史核心素養(yǎng)。這些活動(dòng)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)和價(jià)值感悟。3.3教師素養(yǎng)提升策略3.3.1提高地方史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是運(yùn)用哈爾濱地方史資源開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了提升教師對(duì)哈爾濱地方史的研究水平，學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)教師深入研究哈爾濱地方史，為教師提供多方面的支持和幫助。學(xué)校可以定期組織教師參加哈爾濱地方史的專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)地方史專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)。這些專(zhuān)家學(xué)者擁有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，能夠系統(tǒng)地介紹哈爾濱地方史的發(fā)展脈絡(luò)、重要?dú)v史事件和文化特色，幫助教師構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在培訓(xùn)過(guò)程中，專(zhuān)家可以詳細(xì)講解哈爾濱近代的開(kāi)埠通商歷史，包括開(kāi)埠的背景、過(guò)程以及對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，使教師對(duì)這一重要?dú)v史事件有更深入的理解。參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)校可以鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)內(nèi)外關(guān)于地方史研究的學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師能夠與其他地方史研究者分享研究成果、交流研究心得，了解最新的研究動(dòng)態(tài)和前沿觀點(diǎn)。在一次關(guān)于東北地區(qū)地方史的學(xué)術(shù)研討會(huì)上，教師可以與來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)者共同探討哈爾濱地方史與東北地區(qū)整體歷史發(fā)展的關(guān)系，從更宏觀的視角審視哈爾濱的歷史地位和作用，拓寬自己的研究視野。通過(guò)與同行的交流，教師還能學(xué)習(xí)到新的研究方法和思路，如跨學(xué)科研究方法在地方史研究中的應(yīng)用，將歷史學(xué)與社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，從多學(xué)科角度深入分析哈爾濱地方史中的問(wèn)題，從而提升自己的研究能力和水平。教師自身也應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，充分利用圖書(shū)館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)等資源，廣泛查閱相關(guān)資料，深入挖掘哈爾濱地方史的內(nèi)涵。圖書(shū)館中收藏了大量的地方史志、學(xué)術(shù)著作和研究論文，教師可以通過(guò)閱讀這些資料，了解哈爾濱地方史的不同研究視角和觀點(diǎn)。檔案館則保存了許多珍貴的歷史檔案，如哈爾濱不同歷史時(shí)期的政府文件、商業(yè)契約等，這些原始資料能夠?yàn)榻處煹难芯刻峁┑谝皇肿C據(jù)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注一些地方史研究的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和論壇，及時(shí)獲取最新的研究信息和資料。在研究哈爾濱近代工業(yè)發(fā)展時(shí)，教師可以查閱圖書(shū)館中的《哈爾濱工業(yè)發(fā)展史》等著作，了解哈爾濱近代工業(yè)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)；通過(guò)查閱檔案館中的相關(guān)檔案，了解當(dāng)時(shí)政府對(duì)工業(yè)發(fā)展的政策支持和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況；利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的研究論文和資料，了解學(xué)術(shù)界對(duì)哈爾濱近代工業(yè)發(fā)展的最新研究成果，從而全面深入地掌握這一領(lǐng)域的知識(shí)。3.3.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力教師具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是將哈爾濱地方史資源有效融入教學(xué)的重要保障。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式指導(dǎo)教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，巧妙地將地方史資源融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。學(xué)?？梢越M織教師參加教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行授課，系統(tǒng)地講解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法。在培訓(xùn)中，專(zhuān)家可以詳細(xì)介紹如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的哈爾濱地方史資源，并將其與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在講解中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展時(shí)，教師可以選取哈爾濱近代民族工業(yè)的典型案例，如哈爾濱雙合盛制粉廠，通過(guò)介紹該廠的創(chuàng)辦背景、發(fā)展歷程以及在發(fā)展過(guò)程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更深入地理解中國(guó)近代民族工業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展困境。培訓(xùn)還可以包括如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如問(wèn)題討論、小組合作探究等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)也是優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的有效方式。學(xué)校可以定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，圍繞如何運(yùn)用哈爾濱地方史資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)討論。在研討活動(dòng)中，教師可以分享自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)和借鑒。一位教師在分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，介紹了如何通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展“哈爾濱歷史建筑的保護(hù)與傳承”的小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和建筑知識(shí)，對(duì)哈爾濱的歷史建筑進(jìn)行實(shí)地考察和分析，提出保護(hù)和傳承的建議。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。教師們還可以針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行討論，共同尋找解決方案。例如，在將哈爾濱地方史資源融入教學(xué)時(shí)，如何避免出現(xiàn)與教材內(nèi)容重復(fù)或沖突的情況，如何引導(dǎo)學(xué)生從地方史的角度思考國(guó)家歷史和世界歷史等問(wèn)題，都可以在研討活動(dòng)中進(jìn)行深入探討。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，教師應(yīng)根據(jù)這些差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)歷史有濃厚興趣的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行哈爾濱地方史的專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，如觀看哈爾濱地方史的紀(jì)錄片、參觀歷史遺跡等，幫助他們更好地理解歷史知識(shí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于喜歡文學(xué)的學(xué)生，可以組織他們閱讀哈爾濱地方史相關(guān)的文學(xué)作品，如蕭紅的《呼蘭河傳》，從文學(xué)作品中感受哈爾濱的歷史文化；對(duì)于喜歡藝術(shù)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們欣賞哈爾濱的歷史建筑、繪畫(huà)作品等，從藝術(shù)角度了解哈爾濱的歷史。通過(guò)因材施教，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。四、運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的案例分析4.1案例選取與設(shè)計(jì)思路本研究選取了哈爾濱市A中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，兩班學(xué)生在歷史基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無(wú)顯著差異。在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》中“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元，該單元主要講述了晚清時(shí)期中國(guó)面臨的列強(qiáng)侵略和國(guó)內(nèi)社會(huì)危機(jī)，以及中國(guó)人民為挽救民族危亡所進(jìn)行的一系列探索和抗?fàn)?。這一單元與哈爾濱地方史聯(lián)系緊密，哈爾濱在晚清時(shí)期經(jīng)歷了中東鐵路的修建、俄國(guó)勢(shì)力的滲透等重要?dú)v史事件，這些內(nèi)容為運(yùn)用地方史資源進(jìn)行教學(xué)提供了豐富的素材。在設(shè)計(jì)思路上，本案例旨在通過(guò)運(yùn)用哈爾濱地方史資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在唯物史觀方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理，分析中東鐵路的修建對(duì)哈爾濱乃至中國(guó)社會(huì)的影響。從生產(chǎn)力角度看，中東鐵路的建設(shè)帶來(lái)了先進(jìn)的鐵路技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了哈爾濱地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從生產(chǎn)關(guān)系角度看，俄國(guó)通過(guò)中東鐵路對(duì)哈爾濱進(jìn)行經(jīng)濟(jì)侵略，控制了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)命脈，改變了哈爾濱的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。在時(shí)空觀念方面，幫助學(xué)生明確哈爾濱在晚清時(shí)期的歷史定位，以及中東鐵路相關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間和空間背景。通過(guò)地圖、時(shí)間軸等工具，讓學(xué)生直觀地了解中東鐵路的走向、途經(jīng)站點(diǎn)以及在不同歷史時(shí)期的發(fā)展變化。在史料實(shí)證方面，提供豐富多樣的哈爾濱地方史史料，如中東鐵路建設(shè)時(shí)期的檔案文件、歷史照片、回憶錄等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行辨析、整理和運(yùn)用，通過(guò)多方面史料的相互印證，獲取真實(shí)的歷史信息。在歷史解釋方面，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)史料，對(duì)中東鐵路相關(guān)歷史事件進(jìn)行分析和解讀，形成自己的觀點(diǎn)和看法。引導(dǎo)學(xué)生思考中東鐵路的修建對(duì)中國(guó)近代化進(jìn)程的影響，以及中國(guó)人民在面對(duì)俄國(guó)侵略時(shí)的抗?fàn)幣c探索。在家國(guó)情懷方面，通過(guò)講述哈爾濱人民在晚清時(shí)期的抗?fàn)帤v史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。如介紹哈爾濱地區(qū)的義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)人民為抗擊列強(qiáng)侵略所做出的努力和犧牲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感和使命感。4.2案例實(shí)施過(guò)程與效果分析4.2.1實(shí)施過(guò)程在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，教師首先進(jìn)行了充分的課前準(zhǔn)備。收集并整理了大量與“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”單元相關(guān)的哈爾濱地方史資料，包括中東鐵路建設(shè)時(shí)期的俄文檔案、中文報(bào)紙報(bào)道、歷史照片以及當(dāng)時(shí)哈爾濱居民的回憶錄等。這些資料通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行整合，制作成生動(dòng)有趣的教學(xué)課件，為課堂教學(xué)奠定了豐富的素材基礎(chǔ)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以生動(dòng)的方式引入哈爾濱地方史內(nèi)容。在講解列強(qiáng)侵略中國(guó)的背景時(shí)，展示了19世紀(jì)末世界列強(qiáng)瓜分中國(guó)的形勢(shì)圖，并特別標(biāo)注出哈爾濱在東北地區(qū)的重要地理位置。隨后，詳細(xì)講述了俄國(guó)修建中東鐵路的背景和目的，強(qiáng)調(diào)這是俄國(guó)侵略中國(guó)東北的重要手段之一。通過(guò)展示中東鐵路建設(shè)時(shí)期的照片，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的建設(shè)場(chǎng)景和俄國(guó)勢(shì)力在哈爾濱的擴(kuò)張。在講解過(guò)程中，教師適時(shí)提問(wèn)：“中東鐵路的修建對(duì)哈爾濱的城市發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)和地方史資料進(jìn)行思考。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞一個(gè)與哈爾濱地方史相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論，如“中東鐵路的修建對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響”“俄國(guó)在哈爾濱的殖民統(tǒng)治對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化的改變”等。各小組學(xué)生積極查閱教師提供的史料以及自主收集的資料，進(jìn)行深入分析和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生從經(jīng)濟(jì)角度分析了中東鐵路開(kāi)通后，哈爾濱商業(yè)繁榮，出現(xiàn)了許多外國(guó)商號(hào)和工廠；有的學(xué)生從文化角度探討了俄國(guó)文化在哈爾濱的傳播，如東正教的傳入、歐式建筑風(fēng)格的興起等。教師在各小組間巡視，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史問(wèn)題。為了讓學(xué)生更深入地理解歷史，教師安排了實(shí)地考察活動(dòng)。組織學(xué)生參觀哈爾濱的中東鐵路博物館和相關(guān)歷史遺跡，如哈爾濱火車(chē)站（中東鐵路時(shí)期的老站房）。在參觀中東鐵路博物館時(shí)，學(xué)生們認(rèn)真觀察館內(nèi)陳列的文物，包括鐵路建設(shè)工具、俄文文件、舊地圖等，進(jìn)一步了解中東鐵路的建設(shè)歷程和對(duì)哈爾濱的影響。在參觀哈爾濱火車(chē)站老站房時(shí)，教師詳細(xì)介紹了其建筑風(fēng)格和歷史背景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的建筑特色和歷史氛圍。在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生們積極提問(wèn)，與教師和講解員進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)歷史事件的理解更加深刻。在課程結(jié)束后，教師布置了開(kāi)放性的課后作業(yè)。要求學(xué)生以“晚清時(shí)期哈爾濱的歷史變遷”為主題，撰寫(xiě)一篇小論文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法，結(jié)合自己的思考和感悟，從不同角度分析哈爾濱在晚清時(shí)期的歷史地位和作用。學(xué)生們?cè)谧珜?xiě)論文過(guò)程中，不僅鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，還進(jìn)一步培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和研究能力。4.2.2效果分析通過(guò)多種方式對(duì)案例實(shí)施效果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示運(yùn)用哈爾濱地方史資源進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升具有顯著效果。從學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在撰寫(xiě)“晚清時(shí)期哈爾濱的歷史變遷”小論文時(shí)，表現(xiàn)出較高的水平。他們能夠準(zhǔn)確運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的唯物史觀分析問(wèn)題，如在分析中東鐵路對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，不僅闡述了鐵路開(kāi)通帶來(lái)的商業(yè)繁榮，還能從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的角度，分析俄國(guó)對(duì)哈爾濱經(jīng)濟(jì)的控制以及對(duì)當(dāng)?shù)孛褡骞I(yè)的壓迫。在史料運(yùn)用方面，學(xué)生們能夠廣泛收集資料，除了教師提供的素材，還通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取相關(guān)史料，并對(duì)史料進(jìn)行合理的辨析和運(yùn)用。例如，有的學(xué)生在論文中引用了哈爾濱當(dāng)?shù)貓?bào)紙?jiān)谕砬鍟r(shí)期的報(bào)道，來(lái)論證哈爾濱社會(huì)文化的變化。在歷史解釋和表達(dá)方面，學(xué)生們的論文邏輯清晰，觀點(diǎn)明確，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史語(yǔ)言進(jìn)行闡述，展現(xiàn)出較強(qiáng)的歷史思維能力。在考試成績(jī)方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班在涉及晚清歷史和地方史相關(guān)內(nèi)容的考試中，平均成績(jī)明顯高于對(duì)照班。在一次關(guān)于“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的單元測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班高出8分。其中，在分析題和論述題部分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的得分優(yōu)勢(shì)更為明顯。這些題目往往需要學(xué)生運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行分析和解答，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠結(jié)合哈爾濱地方史的具體案例，更深入地理解和闡述歷史事件，得分普遍較高。課堂表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高。在小組討論和課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并與同學(xué)和教師進(jìn)行交流。在講解中東鐵路相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們主動(dòng)分享自己收集到的資料和觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件的討論熱烈而深入。他們不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究歷史背后的原因和意義，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和收獲。問(wèn)卷結(jié)果顯示，超過(guò)85%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，認(rèn)為運(yùn)用哈爾濱地方史資源進(jìn)行教學(xué)使歷史知識(shí)更加生動(dòng)有趣，更容易理解。在歷史核心素養(yǎng)提升方面，90%的學(xué)生認(rèn)為自己在史料實(shí)證能力上有了較大提高，學(xué)會(huì)了如何辨別史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值；80%的學(xué)生表示在歷史解釋和歷史思維能力方面有了進(jìn)步，能夠從不同角度分析歷史問(wèn)題；同時(shí)，88%的學(xué)生表示增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)同感和自豪感，家國(guó)情懷得到了培養(yǎng)。綜合以上多方面的分析，可以看出運(yùn)用哈爾濱地方史資源進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，為高中歷史教學(xué)改革提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。五、運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策5.1存在的問(wèn)題在運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，盡管取得了一定成效，但也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在資源挖掘、教學(xué)時(shí)間安排以及學(xué)生參與度等方面。對(duì)哈爾濱地方史資源的挖掘不夠深入，是目前教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅停留在對(duì)地方史資源的表面介紹，未能充分挖掘其背后深層次的歷史內(nèi)涵和教育價(jià)值。在介紹哈爾濱的圣索菲亞教堂時(shí)，有些教師僅簡(jiǎn)單提及教堂的建筑風(fēng)格和建成時(shí)間，而對(duì)于教堂在不同歷史時(shí)期的功能演變、其所承載的宗教文化與哈爾濱多元文化交融之間的關(guān)系，以及在城市發(fā)展進(jìn)程中所扮演的角色等深層次內(nèi)容缺乏深入講解。這使得學(xué)生對(duì)地方史資源的理解僅停留在淺層次，無(wú)法充分發(fā)揮這些資源在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)方面的作用。從文獻(xiàn)資料的利用來(lái)看，一些教師未能充分挖掘哈爾濱豐富的地方史志、檔案等文獻(xiàn)中的潛在價(jià)值。在研究哈爾濱近代商業(yè)發(fā)展時(shí)，雖然有大量的商業(yè)契約、賬本等文獻(xiàn)資料可供參考，但部分教師沒(méi)有對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)整理和深入分析，導(dǎo)致無(wú)法將其有效地融入教學(xué)，學(xué)生也難以通過(guò)這些文獻(xiàn)資料深入了解哈爾濱近代商業(yè)發(fā)展的歷史背景、經(jīng)營(yíng)模式以及對(duì)城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響。教學(xué)時(shí)間安排不合理也是一個(gè)突出問(wèn)題。高中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，在有限的課時(shí)內(nèi)既要完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又要融入哈爾濱地方史資源，這給教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，在引入地方史資源時(shí)只是匆匆?guī)н^(guò)，無(wú)法給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入探究和思考。在講解中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展時(shí)，雖然可以結(jié)合哈爾濱的雙合盛制粉廠這一地方史案例進(jìn)行教學(xué)，但由于時(shí)間緊張，教師可能只是簡(jiǎn)單介紹一下該廠的創(chuàng)辦過(guò)程，而對(duì)于該廠在發(fā)展過(guò)程中面臨的困難、采取的經(jīng)營(yíng)策略以及對(duì)哈爾濱民族工業(yè)發(fā)展的影響等內(nèi)容，無(wú)法展開(kāi)詳細(xì)講解，學(xué)生也難以充分理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排也存在困難。實(shí)地考察、研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，而學(xué)校的課程安排往往無(wú)法滿足這一需求。組織學(xué)生參觀中東鐵路博物館，需要安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間前往博物館，并且在參觀過(guò)程中需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察展品、聽(tīng)取講解和進(jìn)行思考討論。但由于學(xué)校課程緊湊，很難安排出一整天的時(shí)間用于這樣的實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法充分體驗(yàn)和感受地方史資源的魅力。學(xué)生參與度不均衡的現(xiàn)象也較為明顯。在教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)哈爾濱地方史資源的興趣和參與程度存在較大差異。一些對(duì)歷史有濃厚興趣、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極查閱資料、參與討論和實(shí)地考察，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗豐。而部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，或者由于學(xué)習(xí)能力較弱，在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，參與度較低。在組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于哈爾濱歷史文化的小組討論時(shí)，有些學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分享自己收集到的資料，而有些學(xué)生則很少發(fā)言，只是被動(dòng)地聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)。這種參與度的不均衡，不僅影響了教學(xué)效果，也不利于全體學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度也存在差異。一些性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生在實(shí)地考察和研學(xué)旅行中能夠積極與教師、講解員和其他同學(xué)互動(dòng)，獲取更多的知識(shí)和體驗(yàn)。而一些性格內(nèi)向的學(xué)生則可能不太主動(dòng)參與互動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中收獲相對(duì)較少。5.2解決對(duì)策針對(duì)運(yùn)用哈爾濱地方史資源培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，需從資源挖掘、教學(xué)時(shí)間管理以及提升學(xué)生參與度等多方面采取有效對(duì)策，以推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)哈爾濱地方史資源的深度挖掘與整理，教師應(yīng)積極提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入研究哈爾濱地方史。學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師參加地方史專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)地方史專(zhuān)家進(jìn)行系統(tǒng)授課，幫助教師全面了解哈爾濱的歷史發(fā)展脈絡(luò)，深入掌握不同歷史時(shí)期的重要事件、人物以及文化特色。在培訓(xùn)中，專(zhuān)家可詳細(xì)講解哈爾濱近代工業(yè)發(fā)展的背景、歷程和影響，使教師對(duì)這一領(lǐng)域有更深入的認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地方史資源的研究，充分利用圖書(shū)館、檔案館、網(wǎng)絡(luò)等資源，廣泛搜集相關(guān)資料，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析。在研究哈爾濱近代商業(yè)發(fā)展時(shí)，教師可查閱大量的商業(yè)契約、賬本、報(bào)紙等資料，深入分析哈爾濱近代商業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及與國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的聯(lián)系，挖掘出這些資料背后的歷史內(nèi)涵和教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立地方史資源庫(kù)，將整理好的資料進(jìn)行分類(lèi)存儲(chǔ)，以便在教學(xué)中能夠方便快捷地獲取和運(yùn)用。資源庫(kù)可按照歷史時(shí)期、主題等進(jìn)行分類(lèi)，如將哈爾濱近代歷史分為中東鐵路建設(shè)時(shí)期、日偽統(tǒng)治時(shí)期等不同階段，每個(gè)階段下再細(xì)分政治、經(jīng)濟(jì)、文化等主題，將相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片、視頻等資源歸入相應(yīng)類(lèi)別，為教學(xué)提供豐富、系統(tǒng)的資源支持。在教學(xué)時(shí)間管理方面，教師應(yīng)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，巧妙整合教材知識(shí)與地方史資源。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要充分考慮地方史資源的融入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，合理安排地方史內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。在講解中國(guó)近代歷史時(shí)，可將哈爾濱地方史中的相關(guān)內(nèi)容，如中東鐵路的修建、哈爾濱的抗日斗爭(zhēng)等，與教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)比分析、案例研究等方式，讓學(xué)生更深入地理解歷史事件的背景、過(guò)程和影響。教師可采用靈活的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的地方史內(nèi)容，可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)等方式進(jìn)行快速講解；對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，則可安排專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間進(jìn)行深入探究。在講解哈爾濱多元文化交融的特點(diǎn)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。學(xué)校也應(yīng)積極協(xié)調(diào)，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。合理調(diào)整課程安排，適當(dāng)增加歷史課的課時(shí)，或者利用節(jié)假日、周末等時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地考察、研學(xué)旅行等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還可與博物館、紀(jì)念館等合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更多接觸地方史資源的機(jī)會(huì)。提升學(xué)生參與度，需要教師采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。在講解哈爾濱近代歷史時(shí)，可通過(guò)播放歷史紀(jì)錄片、展示歷史圖片等方式，營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，讓學(xué)生仿佛回到過(guò)去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)法也是提高學(xué)生參與度的有效方式。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在研究哈爾濱歷史文化時(shí)，可讓小組學(xué)生分別負(fù)責(zé)收集不同方面的資料，如建筑、飲食、民俗等，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，共同完成研究報(bào)告。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行哈爾濱地方史的專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)研究論文；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，逐步提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，并給予針對(duì)