以圖式理論為基重構(gòu)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

以圖式理論為基，重構(gòu)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，其中閱讀能力是語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重要組成部分。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)法運(yùn)用能力，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平；同時(shí)，閱讀也是學(xué)生接觸多元文化、了解世界的重要窗口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和思維品質(zhì)。此外，在高考等各類英語(yǔ)考試中，閱讀理解部分所占的分值比重通常較大，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)有著關(guān)鍵影響。因此，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃都具有重要意義。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，亟待解決。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，過(guò)度注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以真正掌握閱讀技巧，閱讀效率低下。在閱讀材料的選擇上，部分教師過(guò)于依賴教材，閱讀材料的題材和體裁較為單一，缺乏時(shí)代性和趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，由于學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸失去信心和動(dòng)力。為了改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果，引入新的教學(xué)理論和方法勢(shì)在必行。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的視角和思路。圖式理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知是基于大腦中已存在的圖式（知識(shí)結(jié)構(gòu)）進(jìn)行的。在閱讀過(guò)程中，讀者通過(guò)激活大腦中的相關(guān)圖式，將閱讀材料中的信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“奧運(yùn)會(huì)”的文章時(shí)，如果他們大腦中已存在關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、比賽項(xiàng)目、著名運(yùn)動(dòng)員等相關(guān)圖式知識(shí)，那么他們就能更快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建相關(guān)圖式，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和理解能力；同時(shí)，通過(guò)豐富學(xué)生的圖式知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體目標(biāo)包括：揭示圖式理論如何影響學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程，找出基于圖式理論的有效閱讀教學(xué)策略；分析圖式理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度、閱讀理解能力以及閱讀策略運(yùn)用等方面的影響；通過(guò)實(shí)踐研究，為高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用圖式理論提供可操作性的建議和參考，以提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，力求全面、深入地探究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊文章、學(xué)位論文、專著等，對(duì)圖式理論的起源、發(fā)展、內(nèi)涵以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這不僅有助于了解圖式理論的核心觀點(diǎn)和研究脈絡(luò)，還能借鑒前人的研究成果，為后續(xù)的研究提供理論支持和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，明確了圖式理論中語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的概念及其在閱讀過(guò)程中的作用機(jī)制，為后續(xù)研究如何在教學(xué)中激活和構(gòu)建這些圖式奠定了基礎(chǔ)。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐素材。選取不同類型的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例，這些案例涵蓋了不同的閱讀材料體裁（如記敘文、說(shuō)明文、議論文等）、不同的教學(xué)主題以及不同的教學(xué)方法應(yīng)用。通過(guò)深入分析這些案例中教師如何運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，以及教學(xué)效果的達(dá)成情況，總結(jié)出基于圖式理論的閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。例如，在分析一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的說(shuō)明文閱讀教學(xué)案例時(shí)，觀察教師如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生激活已有的關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容圖式，幫助學(xué)生更好地理解文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀理解能力。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)情況。在研究開始前和結(jié)束后，分別設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷給參與研究的學(xué)生。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略的運(yùn)用情況，以及對(duì)圖式理論指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和需求，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)比前后問(wèn)卷數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受圖式理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)后，對(duì)閱讀策略的知曉和運(yùn)用程度有了顯著提高，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也有所增強(qiáng)。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師的看法和意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的困難、對(duì)圖式理論教學(xué)方法的理解和接受程度，以及閱讀能力提升的自我感受等。同時(shí)，與教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論的經(jīng)驗(yàn)、困惑和建議。例如，通過(guò)與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在激活內(nèi)容圖式時(shí)存在困難，需要教師提供更多具體的引導(dǎo)和實(shí)例；與教師的訪談則揭示了教師在選擇合適的閱讀材料以匹配學(xué)生的圖式水平時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。1.3研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究在圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)方面具有多維度的創(chuàng)新之處。在教學(xué)策略的運(yùn)用上，實(shí)現(xiàn)了多維度的融合。以往研究多側(cè)重于單一圖式的激活或某一種閱讀策略的應(yīng)用，而本研究將語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式有機(jī)結(jié)合，從詞匯語(yǔ)法、背景知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)策略。例如，在教授一篇關(guān)于科技的說(shuō)明文時(shí)，不僅通過(guò)詞匯講解、語(yǔ)法分析豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式，還引入科技發(fā)展的背景知識(shí)激活內(nèi)容圖式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建形式圖式。這種多維度的教學(xué)策略能夠更全面地滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深入理解。本研究注重圖式的動(dòng)態(tài)構(gòu)建與更新。傳統(tǒng)研究往往將圖式視為靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而本研究認(rèn)識(shí)到學(xué)生的圖式是在不斷學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)新的閱讀材料和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷調(diào)整和完善已有的圖式，形成新的圖式結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀到關(guān)于人工智能新應(yīng)用的文章時(shí)，引導(dǎo)他們將新的知識(shí)與已有的人工程圖式相結(jié)合，拓展和更新原有的知識(shí)體系，使學(xué)生的圖式能夠適應(yīng)不斷變化的閱讀內(nèi)容，提高閱讀的靈活性和適應(yīng)性。此外，本研究還充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異?？紤]到不同學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好等方面存在差異，在教學(xué)中采用個(gè)性化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，側(cè)重于語(yǔ)言圖式的構(gòu)建，加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)；對(duì)于對(duì)文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，提供更多文學(xué)體裁的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)相關(guān)的圖式知識(shí)。這種個(gè)性化的教學(xué)方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。二、圖式理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)概述2.1圖式理論的內(nèi)涵與發(fā)展圖式理論的起源可追溯至18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在1781年最早提出“圖式”這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，是人類大腦中與隱含知識(shí)相關(guān)的“純概念”。在康德的理論體系中，圖式是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它使得人類能夠?qū)姺睆?fù)雜的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納，從而形成具有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)。例如，當(dāng)我們看到各種不同形狀、顏色的蘋果時(shí)，我們能夠?qū)⑺鼈兌甲R(shí)別為“蘋果”，這正是因?yàn)槲覀兇竽X中存在著關(guān)于“蘋果”的圖式，它幫助我們將這些具體的感知對(duì)象與“蘋果”這一概念聯(lián)系起來(lái)。到了20世紀(jì)初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并對(duì)其進(jìn)行了深入研究。皮亞杰認(rèn)為，圖式是個(gè)體對(duì)世界知覺(jué)、理解和思考的方式，是人類認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)圖式是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展和完善的，個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)調(diào)整自己的圖式，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。例如，嬰兒最初可能只有簡(jiǎn)單的吮吸圖式，當(dāng)他們接觸到不同的物體時(shí)，會(huì)嘗試用吮吸的方式去探索，如果物體適合吮吸，他們就會(huì)將其同化到已有的吮吸圖式中；如果物體不適合吮吸，他們就會(huì)調(diào)整自己的行為，形成新的圖式，這就是順應(yīng)的過(guò)程。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中，將圖式定義為對(duì)過(guò)去的反應(yīng)或者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，大大發(fā)展了圖式理論。巴特利特通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，如讓被試閱讀一些故事后再進(jìn)行回憶，發(fā)現(xiàn)被試在回憶過(guò)程中會(huì)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其更符合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這表明人們?cè)谟洃浐屠斫庑畔r(shí)，會(huì)受到大腦中已存在圖式的影響。20世紀(jì)70年代后期，隨著信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，人工智能專家魯姆哈特（D.E.Rumelhart）對(duì)圖式理論進(jìn)行了進(jìn)一步完善。他提出，圖式是存在于人們頭腦和記憶中的對(duì)于特定表征對(duì)象的知識(shí)單元，是一種以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存在人們長(zhǎng)期記憶中的相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。魯姆哈特認(rèn)為，圖式就像一個(gè)認(rèn)知框架，它包含了關(guān)于某個(gè)事物或概念的各種信息，以及這些信息之間的關(guān)系。當(dāng)我們遇到新的信息時(shí)，我們會(huì)將其與大腦中已有的圖式進(jìn)行匹配和整合，如果新信息與已有圖式相匹配，我們就能快速理解和處理它；如果不匹配，我們就會(huì)對(duì)圖式進(jìn)行調(diào)整或構(gòu)建新的圖式。此后，圖式理論在認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和研究。學(xué)者們不斷豐富和拓展圖式理論的內(nèi)涵，提出了各種不同類型的圖式，如事實(shí)和概念圖式、個(gè)人圖式、自我圖式、角色圖式、情境圖式、程序圖式、策略圖式和情感圖式等。這些不同類型的圖式在人類的認(rèn)知、情感和行為方面都發(fā)揮著重要作用，幫助人們更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜的內(nèi)部和外部情境。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，我們會(huì)運(yùn)用事實(shí)和概念圖式來(lái)理解文章中所涉及的歷史人物、事件背景等信息；同時(shí)，我們的個(gè)人圖式和情感圖式也會(huì)影響我們對(duì)文章的理解和感受，不同的人可能會(huì)因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷和情感傾向而對(duì)同一歷史事件有不同的看法。2.2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，但教學(xué)效果卻不盡如人意，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。部分教師在閱讀教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解，將閱讀課變成了單純的語(yǔ)言知識(shí)傳授課。在講解一篇英語(yǔ)閱讀文章時(shí)，教師往往逐字逐句地分析詞匯的用法、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于依賴教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和探索的能力，難以真正掌握閱讀技巧，閱讀效率低下。學(xué)生可能在課堂上理解了文章中的詞匯和語(yǔ)法，但在面對(duì)新的閱讀材料時(shí)，仍然無(wú)法獨(dú)立地理解和分析文章。閱讀材料的選擇也存在一定的局限性。許多教師在教學(xué)中主要依賴教材，而教材中的閱讀材料雖然經(jīng)過(guò)精心編寫，但在題材和體裁上相對(duì)較為單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，部分教材中的閱讀材料更新速度較慢，缺乏時(shí)代性和趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，而陳舊的閱讀材料無(wú)法引起他們的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性。此外，對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中為了提高閱讀效率和理解能力而采用的各種方法和技巧，如預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、推斷詞義、理解文章結(jié)構(gòu)等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授閱讀策略，學(xué)生對(duì)這些策略的知曉度和運(yùn)用能力較低。這使得學(xué)生在閱讀時(shí)往往盲目地逐字逐句閱讀，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且難以抓住文章的關(guān)鍵信息，影響了閱讀理解的效果。在做閱讀理解題目時(shí)，學(xué)生可能不知道如何通過(guò)略讀快速了解文章的主旨大意，也不知道如何根據(jù)上下文推斷生詞的含義，從而導(dǎo)致答題錯(cuò)誤。2.3圖式理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性圖式理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在多個(gè)關(guān)鍵維度上存在著緊密且不可或缺的內(nèi)在聯(lián)系，這些聯(lián)系為優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)方向。在閱讀理解過(guò)程中，圖式理論發(fā)揮著核心作用。根據(jù)圖式理論，閱讀并非是簡(jiǎn)單的逐字逐句的信息接收過(guò)程，而是讀者大腦中的圖式與閱讀材料信息相互作用、深度融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，文章中的詞匯、句子等信息作為線索，激活學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存的相關(guān)圖式。若學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)金融”的英語(yǔ)文章，文章中出現(xiàn)的“onlinepayment”“digitalcurrency”等詞匯會(huì)激活學(xué)生大腦中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)和金融領(lǐng)域的相關(guān)圖式知識(shí)。如果學(xué)生大腦中已具備豐富的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)金融的內(nèi)容圖式，如了解互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展歷程、主要模式、常見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)等，那么這些被激活的圖式就會(huì)幫助學(xué)生更好地理解文章中復(fù)雜的概念和邏輯關(guān)系，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章主旨。反之，如果學(xué)生大腦中缺乏相關(guān)圖式，即使文章中的詞匯和語(yǔ)法都能理解，也可能難以深入理解文章的內(nèi)涵。從知識(shí)構(gòu)建的角度來(lái)看，圖式理論為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有力的支撐。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富和完善自己的圖式知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生閱讀不同題材和體裁的英語(yǔ)文章時(shí)，他們會(huì)接觸到各種各樣的語(yǔ)言表達(dá)、文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)，這些新知識(shí)會(huì)不斷融入學(xué)生已有的圖式中，使圖式更加豐富和復(fù)雜。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的修辭手法、人物描寫方法和敘事結(jié)構(gòu)，從而豐富自己的文學(xué)圖式；閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生可以了解到科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法，拓展自己的科學(xué)知識(shí)圖式。通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)體系得到不斷擴(kuò)充和深化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效構(gòu)建。圖式理論與閱讀策略的運(yùn)用也密切相關(guān)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)圖式理論指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，提高閱讀效率和理解能力。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、激活相關(guān)圖式等策略，為閱讀做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，預(yù)測(cè)文章可能涉及的主題和內(nèi)容，激活大腦中與之相關(guān)的圖式知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等策略，結(jié)合圖式知識(shí)獲取關(guān)鍵信息。學(xué)生可以通過(guò)略讀快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，激活整體圖式；通過(guò)掃讀定位關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，驗(yàn)證和補(bǔ)充已激活的圖式；對(duì)于文章中的重點(diǎn)段落和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以采用精讀策略，深入分析詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善圖式。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)文章內(nèi)容、反思閱讀過(guò)程等策略，鞏固和拓展圖式知識(shí)。三、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析3.1案例選取與設(shè)計(jì)為了深入探究圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的教學(xué)案例。案例分別來(lái)自于不同年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課堂，涵蓋了多種常見(jiàn)的閱讀材料體裁，包括記敘文、說(shuō)明文和議論文，同時(shí)涉及不同的主題，如科技發(fā)展、文化傳統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等，以確保能夠全面反映圖式理論在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用情況。以高一年級(jí)的一篇記敘文閱讀教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠理解文章的故事情節(jié)，掌握文中的重點(diǎn)詞匯和句型；通過(guò)運(yùn)用圖式理論，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事發(fā)展和分析人物性格特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀速度和閱讀理解能力。教學(xué)流程主要分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在閱讀前，教師通過(guò)展示與文章主題相關(guān)的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)圖式，如關(guān)于校園生活、友誼等方面的圖式知識(shí)。在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、掃讀等閱讀策略，結(jié)合已激活的圖式，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，如故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要事件等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，深入理解人物性格特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富和完善圖式。在閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)文章的理解和感受，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)方法上，本案例采用了情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的方式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如模擬文章中的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解文章內(nèi)容；布置具體的閱讀任務(wù)，如回答問(wèn)題、填寫表格等，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀；組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，拓展學(xué)生的思維視野。這種教學(xué)方法的選擇，旨在充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的效果。高二年級(jí)的一篇關(guān)于人工智能的說(shuō)明文閱讀教學(xué)案例也具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)生能夠理解文章中關(guān)于人工智能的基本概念、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)等內(nèi)容；掌握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和常用的說(shuō)明方法；通過(guò)運(yùn)用圖式理論，提高學(xué)生對(duì)科技類文章的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀前，教師通過(guò)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的關(guān)于科技發(fā)展的知識(shí)，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。同時(shí)，向?qū)W生介紹說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立形式圖式。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀策略，仔細(xì)分析文章中的句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法和說(shuō)明方法，深入理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的圖式知識(shí)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行推理和判斷，如預(yù)測(cè)人工智能未來(lái)可能的應(yīng)用領(lǐng)域等。在閱讀后，教師安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，寫一篇關(guān)于自己對(duì)人工智能看法的短文，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的圖式知識(shí)。本案例在教學(xué)方法上，除了運(yùn)用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法外，還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師提供相關(guān)的閱讀材料和參考資料，讓學(xué)生自主查閱和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。通過(guò)這些精心設(shè)計(jì)的案例，本研究能夠全面、深入地分析圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為后續(xù)的研究提供豐富的實(shí)踐依據(jù)。3.2基于圖式理論的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程3.2.1激活已有圖式在閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生已有的圖式是理解文章的重要前提。以人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元“Englisharoundtheworld”的閱讀教學(xué)為例，在閱讀前，教師展示了世界地圖，并在地圖上標(biāo)記出不同國(guó)家和地區(qū)，提問(wèn)學(xué)生：“WheredopeoplespeakEnglishasthefirstlanguage?Wheredotheyspeakitasasecondlanguage?”學(xué)生們紛紛結(jié)合自己已有的地理知識(shí)和對(duì)英語(yǔ)使用情況的了解，指出英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家將英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，而在印度、新加坡等國(guó)家英語(yǔ)被廣泛作為第二語(yǔ)言使用。通過(guò)這種方式，學(xué)生大腦中關(guān)于世界地理和英語(yǔ)使用分布的圖式被激活，為理解文章中關(guān)于英語(yǔ)在全球傳播和不同地區(qū)英語(yǔ)特點(diǎn)的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。教師還可以通過(guò)討論的方式激活學(xué)生的已有圖式。在教授人教版高中英語(yǔ)必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“Whatkindofhumourdoyoulike?Canyousharesomefunnyexperiencesorjokeswithyourclassmates?”學(xué)生們積極參與討論，分享自己喜歡的幽默類型，如冷笑話、喜劇表演等，回憶生活中有趣的經(jīng)歷。這一討論過(guò)程激活了學(xué)生大腦中關(guān)于幽默的認(rèn)知圖式，使他們?cè)陂喿x文章時(shí)，能夠更好地理解英式幽默的特點(diǎn)和內(nèi)涵，如對(duì)英式幽默中常見(jiàn)的夸張、反諷等表現(xiàn)手法的理解更加深刻。展示圖片也是激活學(xué)生已有圖式的有效方法。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二第五單元“Music”時(shí)，教師展示了各種樂(lè)器的圖片，如鋼琴、吉他、小提琴、鼓等，讓學(xué)生說(shuō)出這些樂(lè)器的名稱，并詢問(wèn)他們對(duì)這些樂(lè)器的了解，如演奏方式、音色特點(diǎn)等。學(xué)生們看到熟悉的樂(lè)器圖片，迅速調(diào)動(dòng)起大腦中關(guān)于音樂(lè)和樂(lè)器的知識(shí)圖式，能夠更好地理解文章中關(guān)于不同類型音樂(lè)和樂(lè)器的描述。在閱讀文章中提到搖滾樂(lè)中常用的樂(lè)器時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合之前看到的圖片和已有的知識(shí)，想象出搖滾樂(lè)演奏時(shí)的熱烈場(chǎng)景，從而加深對(duì)文章的理解。通過(guò)這些方法激活學(xué)生的已有圖式，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)更快地與文章建立聯(lián)系，提高閱讀的效率和理解的深度。學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑴c自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們更加積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。3.2.2構(gòu)建新圖式在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式是豐富學(xué)生知識(shí)體系、提升閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”的閱讀教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解不同國(guó)家和地區(qū)的節(jié)日類型、慶祝方式、起源等內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生分析文本等方式，幫助學(xué)生梳理文章中的關(guān)鍵信息，構(gòu)建關(guān)于節(jié)日的新圖式。教師提問(wèn)：“Whatarethemaintypesoffestivalsmentionedinthepassage?Whatarethecommonwaysofcelebratingthesefestivals?”學(xué)生通過(guò)閱讀和思考，總結(jié)出文章中提到的節(jié)日主要有宗教節(jié)日、豐收節(jié)日、紀(jì)念節(jié)日等類型，慶祝方式包括舉行盛大的游行、表演傳統(tǒng)舞蹈、分享美食等。通過(guò)這樣的分析和總結(jié)，學(xué)生在大腦中構(gòu)建起了關(guān)于不同節(jié)日的新圖式，豐富了自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修五第三單元“Firstimpressions”時(shí)，文章主要講述了未來(lái)世界的生活場(chǎng)景，如人們的出行方式、居住環(huán)境、工作模式等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容相對(duì)陌生，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)文章中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式。教師讓學(xué)生找出文章中描述未來(lái)生活的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，如“hoveringcarriages”“aircushions”“immigrationofficerswithelectronicdevices”等，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，根據(jù)這些信息描繪出自己心目中未來(lái)世界的景象。在討論過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、補(bǔ)充，逐漸完善自己對(duì)未來(lái)世界的認(rèn)知，構(gòu)建起關(guān)于未來(lái)生活的新圖式。這種通過(guò)歸納總結(jié)和小組討論的方式，能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有的圖式進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步鞏固和拓展新圖式。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修四第二單元“Workingtheland”時(shí)，文章介紹了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，如灌溉技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等。教師在講解這些新知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的關(guān)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的知識(shí)，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和對(duì)環(huán)境的影響。通過(guò)這種關(guān)聯(lián)，學(xué)生不僅能夠更好地理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，還能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識(shí)融入到已有的農(nóng)業(yè)知識(shí)圖式中，使圖式更加豐富和完善。3.2.3應(yīng)用圖式進(jìn)行閱讀當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了相關(guān)圖式后，如何引導(dǎo)他們運(yùn)用圖式進(jìn)行閱讀推理、預(yù)測(cè)和理解是檢驗(yàn)圖式理論應(yīng)用效果的重要環(huán)節(jié)。以人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元“Wildlifeprotection”的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀文章前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和已有的關(guān)于野生動(dòng)物的圖式知識(shí)，預(yù)測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容，如野生動(dòng)物面臨的威脅、保護(hù)野生動(dòng)物的措施等。學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說(shuō)可能會(huì)提到非法捕獵對(duì)野生動(dòng)物的危害，有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)介紹一些野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)的情況。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。當(dāng)讀到文章中提到的一些野生動(dòng)物因棲息地破壞而瀕臨滅絕時(shí)，學(xué)生們能夠迅速理解這一內(nèi)容，并結(jié)合之前的預(yù)測(cè)，進(jìn)一步思考如何保護(hù)野生動(dòng)物的棲息地。這種閱讀推理和預(yù)測(cè)的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以運(yùn)用圖式來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元“Healthyeating”時(shí)，文章中出現(xiàn)了一些關(guān)于食物營(yíng)養(yǎng)成分和健康飲食搭配的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句子。學(xué)生們運(yùn)用已構(gòu)建的關(guān)于健康飲食的圖式知識(shí)，如不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、均衡飲食的原則等，來(lái)理解這些專業(yè)詞匯和句子。對(duì)于文章中提到的“Eatingabalanceddietmeansincludingavarietyoffoodsfromeachofthemajorfoodgroups,suchasgrains,fruits,vegetables,proteins,andhealthyfats.”這句話，學(xué)生們通過(guò)已有的健康飲食圖式，能夠理解這句話強(qiáng)調(diào)了均衡飲食需要包含各類主要食物，從而準(zhǔn)確把握文章的含義。在做閱讀理解題目時(shí)，學(xué)生們也能夠運(yùn)用圖式知識(shí)，快速定位關(guān)鍵信息，進(jìn)行推理和判斷。對(duì)于一道關(guān)于文章主旨的題目，學(xué)生們可以根據(jù)已構(gòu)建的健康飲食圖式，判斷出文章主要是圍繞健康飲食的重要性、如何實(shí)現(xiàn)健康飲食等內(nèi)容展開的，從而選出正確答案。通過(guò)應(yīng)用圖式進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。圖式為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)知框架，幫助他們更好地組織和理解文章中的信息，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。3.3案例效果評(píng)估為了全面、客觀地評(píng)估圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究綜合運(yùn)用了多種評(píng)估方式，從課堂表現(xiàn)觀察、閱讀測(cè)試成績(jī)分析以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查三個(gè)維度展開深入探究。在課堂表現(xiàn)觀察方面，通過(guò)多次深入課堂進(jìn)行觀察記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下的閱讀課堂上，表現(xiàn)出了更為積極的參與態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀前的圖式激活環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與討論，思維活躍，能夠迅速聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和假設(shè)。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元“Wildlifeprotection”時(shí)，教師展示了一些野生動(dòng)物的圖片，并提問(wèn)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的了解以及它們可能面臨的威脅。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己在電視、網(wǎng)絡(luò)或書籍中了解到的關(guān)于野生動(dòng)物的知識(shí)，如大熊貓的瀕?，F(xiàn)狀、非法捕獵對(duì)大象的危害等。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，結(jié)合已激活的圖式，更加專注地閱讀文章，主動(dòng)思考文章中的問(wèn)題，遇到不理解的地方會(huì)主動(dòng)向教師或同學(xué)請(qǐng)教。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極交流自己的觀點(diǎn)和看法，思維碰撞出激烈的火花，合作氛圍濃厚。在討論如何保護(hù)野生動(dòng)物時(shí)，學(xué)生們提出了許多有創(chuàng)意的想法，如建立更多的野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)對(duì)非法捕獵的打擊力度、開展環(huán)保宣傳活動(dòng)等。從閱讀測(cè)試成績(jī)分析來(lái)看，本研究選取了參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行了閱讀測(cè)試。測(cè)試試卷的內(nèi)容涵蓋了多種體裁和主題的文章，題型包括閱讀理解、完形填空、七選五等，全面考查學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后均有顯著提高。實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)分別為[X1]分和[X2]分，實(shí)驗(yàn)后，平均成績(jī)分別提高到了[Y1]分和[Y2]分，平均分提高了[Z1]分和[Z2]分。其中，在閱讀理解部分，學(xué)生的得分率有了明顯提升，對(duì)文章主旨大意的把握更加準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)理解題和推理判斷題的正確率也顯著提高。這表明圖式理論的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀答題的能力。此外，為了了解學(xué)生的主觀感受和反饋，本研究還設(shè)計(jì)并發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)圖式理論指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的態(tài)度、對(duì)閱讀興趣的變化、對(duì)閱讀策略的掌握和運(yùn)用情況等方面。共發(fā)放問(wèn)卷[M]份，回收有效問(wèn)卷[M1]份。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠幫助他們更好地理解文章，提高閱讀效率。[N1]%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣有所增強(qiáng)，閱讀的主動(dòng)性和積極性明顯提高。在閱讀策略的掌握和運(yùn)用方面，[N2]%的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、掃讀等閱讀策略，能夠根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，閱讀速度和理解能力得到了有效提升。同時(shí)，學(xué)生們也提出了一些寶貴的建議，如希望教師提供更多與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)，增加閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。通過(guò)課堂表現(xiàn)觀察、閱讀測(cè)試成績(jī)分析和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等多方面的評(píng)估，可以得出結(jié)論：圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的效果，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀策略運(yùn)用水平，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了有益的參考和借鑒。四、基于圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略優(yōu)化4.1教學(xué)策略的優(yōu)化原則高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、關(guān)注個(gè)體差異、注重知識(shí)整合以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用等原則，這些原則相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。以學(xué)生為中心的原則是優(yōu)化教學(xué)策略的核心。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，了解他們對(duì)不同題材和體裁的興趣偏好，選擇既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料。如針對(duì)喜歡科幻題材的學(xué)生，選擇《三體》的英文節(jié)選或關(guān)于宇宙探索的科普文章；對(duì)于熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生，提供經(jīng)典文學(xué)作品的片段，如《傲慢與偏見(jiàn)》《簡(jiǎn)?愛(ài)》等。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)和自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)，提高閱讀能力。在閱讀課上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析文章的結(jié)構(gòu)、主題和寓意，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)思維的碰撞和交流。關(guān)注個(gè)體差異原則要求教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好等方面存在的差異，并據(jù)此制定個(gè)性化的教學(xué)策略。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本閱讀技能的訓(xùn)練，如加強(qiáng)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，如略讀、掃讀等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料和任務(wù)，如學(xué)術(shù)論文、文學(xué)批評(píng)等，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。注重知識(shí)整合原則強(qiáng)調(diào)將圖式理論與其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、背景知識(shí)等與圖式知識(shí)相結(jié)合，加深對(duì)文章的理解。在講解一篇關(guān)于西方節(jié)日的英語(yǔ)文章時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生理解文章中的詞匯和語(yǔ)法，還要介紹西方節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵等背景知識(shí)，讓學(xué)生將這些知識(shí)與已有的圖式相結(jié)合，構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。教師還可以將閱讀教學(xué)與寫作、口語(yǔ)、聽力等其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，或組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，分享自己的閱讀感受和體會(huì)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則要求教師為學(xué)生提供豐富的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略和圖式知識(shí)，提高閱讀能力。教師可以組織閱讀分享會(huì)、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、英語(yǔ)戲劇表演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中鍛煉自己的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀分享會(huì)上，學(xué)生可以分享自己最近閱讀的英語(yǔ)書籍或文章，介紹文章的主要內(nèi)容、自己的閱讀收獲和體會(huì)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，提高閱讀的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。4.2具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施4.2.1多樣化的圖式激活策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多樣化的圖式激活策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。多媒體資源在圖式激活中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學(xué)生呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的直觀信息，幫助學(xué)生快速激活已有圖式。在教授人教版高中英語(yǔ)必修二第四單元“Wildlifeprotection”時(shí)，教師在閱讀前播放一段關(guān)于野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的視頻，視頻中展示了大熊貓憨態(tài)可掬的模樣，以及它們?cè)跅⒌刂忻媾R的生存挑戰(zhàn)，如森林砍伐導(dǎo)致棲息地減少等場(chǎng)景。學(xué)生觀看視頻后，大腦中關(guān)于野生動(dòng)物的圖式被迅速激活，他們能夠更深刻地理解文章中所描述的野生動(dòng)物保護(hù)的緊迫性和重要性，閱讀時(shí)也更能投入情感，積極思考如何保護(hù)野生動(dòng)物。創(chuàng)設(shè)情境也是一種有效的圖式激活策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與閱讀材料相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，感受文章所描繪的氛圍，從而激活相關(guān)圖式。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”時(shí)，教師可以在教室中布置一些與節(jié)日相關(guān)的裝飾，如春節(jié)的紅燈籠、春聯(lián)，圣誕節(jié)的圣誕樹、彩帶等，營(yíng)造出節(jié)日的氛圍。教師可以播放不同節(jié)日的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下，分享自己所了解的節(jié)日習(xí)俗和慶祝方式。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生大腦中關(guān)于節(jié)日的圖式知識(shí)，使他們?cè)陂喿x文章時(shí)，能夠更好地理解不同國(guó)家和地區(qū)節(jié)日的特色和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和記憶。開展小組活動(dòng)同樣能促進(jìn)圖式激活。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，激活更多的圖式。在教授人教版高中英語(yǔ)必修四第二單元“Workingtheland”時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論農(nóng)業(yè)在日常生活中的重要性，以及自己所知道的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題。小組成員們積極發(fā)言，有的學(xué)生分享了自己在農(nóng)村生活中看到的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植方式，有的學(xué)生則提到了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中使用的高科技設(shè)備，如無(wú)人機(jī)噴灑農(nóng)藥等。通過(guò)這樣的小組討論，學(xué)生們不僅激活了自己已有的關(guān)于農(nóng)業(yè)的圖式知識(shí)，還從其他同學(xué)那里獲取了新的信息，拓寬了思維視野，為閱讀文章做好了充分準(zhǔn)備。4.2.2個(gè)性化的圖式構(gòu)建策略每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好，因此，制定個(gè)性化的圖式構(gòu)建策略對(duì)于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們對(duì)圖像、色彩等視覺(jué)信息較為敏感，教師可以提供更多的圖表、圖片等可視化材料，幫助他們構(gòu)建圖式。在教授人教版高中英語(yǔ)必修五第一單元“Greatscientists”時(shí)，教師可以為這類學(xué)生提供科學(xué)家的生平年表圖，將科學(xué)家的重要事件、發(fā)明成果等以圖表的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖表，快速了解科學(xué)家的主要成就和人生軌跡，從而構(gòu)建起關(guān)于科學(xué)家的圖式知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將文章中的關(guān)鍵信息以圖形化的方式組織起來(lái)，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解。對(duì)于聽覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)聽來(lái)獲取信息，教師可以安排聽力材料，如英語(yǔ)廣播、有聲讀物等，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中構(gòu)建圖式。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三第二單元“Healthyeating”時(shí)，教師可以找到關(guān)于健康飲食的英語(yǔ)廣播節(jié)目，讓學(xué)生收聽，了解不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、健康飲食的原則等內(nèi)容。學(xué)生在聽的過(guò)程中，大腦中會(huì)逐漸形成關(guān)于健康飲食的圖式，理解文章中關(guān)于飲食與健康關(guān)系的闡述就會(huì)更加容易。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生錄制自己對(duì)文章內(nèi)容的朗讀和講解，通過(guò)反復(fù)聽自己的聲音，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生，教師應(yīng)采取分層教學(xué)的方式，幫助他們構(gòu)建合適的圖式。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，如詞匯、語(yǔ)法等，逐步引導(dǎo)他們構(gòu)建語(yǔ)言圖式。在閱讀教學(xué)中，為這些學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的閱讀材料，重點(diǎn)講解文章中的常用詞匯和基本句型，幫助他們掌握閱讀的基本技能。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，逐漸增加閱讀材料的難度，引導(dǎo)他們構(gòu)建更復(fù)雜的圖式。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等，鼓勵(lì)他們深入分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法，構(gòu)建高層次的圖式知識(shí)。在教授一篇關(guān)于文學(xué)批評(píng)的英語(yǔ)文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)、論證方法以及文章所反映的文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。此外，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)圖式的構(gòu)建。對(duì)于喜歡體育的學(xué)生，教師可以選擇關(guān)于奧運(yùn)會(huì)、世界杯等體育賽事的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在閱讀中了解體育賽事的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)。在閱讀關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“openingceremony”（開幕式）、“goldmedal”（金牌）、“worldrecord”（世界紀(jì)錄）等詞匯，以及奧運(yùn)會(huì)的歷史、比賽項(xiàng)目等內(nèi)容，從而構(gòu)建起關(guān)于體育賽事的圖式。對(duì)于喜歡科幻的學(xué)生，提供科幻小說(shuō)或科普文章，如關(guān)于宇宙探索、人工智能等主題的閱讀材料，滿足他們的興趣需求，幫助他們構(gòu)建相關(guān)的圖式知識(shí)。4.2.3互動(dòng)式的圖式應(yīng)用策略互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用圖式進(jìn)行閱讀和表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。課堂討論是一種常見(jiàn)且有效的互動(dòng)方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，讓學(xué)生在討論中運(yùn)用已構(gòu)建的圖式知識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在教授人教版高中英語(yǔ)必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”時(shí)，教師提問(wèn)：“WhatarethedifferencesbetweenChinesehumourandEnglishhumour?”學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)兩種文化的了解，結(jié)合文章中對(duì)英式幽默的描述，展開熱烈討論。有的學(xué)生指出中式幽默更注重含蓄和寓意，而英式幽默則常常帶有夸張和反諷的元素；有的學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明兩種幽默在表現(xiàn)形式上的差異。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能將已有的文化圖式知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的交流中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。角色扮演也是一種生動(dòng)有趣的互動(dòng)方式，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行閱讀和表達(dá)。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一第三單元“Traveljournal”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬旅行中的場(chǎng)景，如在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店預(yù)訂房間、在景點(diǎn)游玩等。學(xué)生們需要運(yùn)用文章中所學(xué)的旅行相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行對(duì)話和交流。在模擬機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)的場(chǎng)景中，學(xué)生需要用到“boardingpass”（登機(jī)牌）、“l(fā)uggage”（行李）、“departuretime”（起飛時(shí)間）等詞匯，以及相關(guān)的句型，如“Couldyoutellmewherethecheck-incounteris?”（您能告訴我值機(jī)柜臺(tái)在哪里嗎？）。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)旅行場(chǎng)景的圖式認(rèn)知，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。寫作練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生圖式應(yīng)用能力的重要手段。教師可以布置與閱讀材料相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中獲取的信息和構(gòu)建的圖式知識(shí)，進(jìn)行寫作表達(dá)。在教授人教版高中英語(yǔ)必修二第三單元“Computers”后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“未來(lái)計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)”的短文。學(xué)生在寫作過(guò)程中，需要運(yùn)用文章中關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程和現(xiàn)狀的知識(shí)，結(jié)合自己的想象和思考，構(gòu)建起關(guān)于未來(lái)計(jì)算機(jī)發(fā)展的圖式，并將其轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。通過(guò)這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)圖式知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高寫作能力和邏輯思維能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行批改和反饋，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在圖式應(yīng)用和語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和提高。4.3教學(xué)策略的實(shí)施保障教師專業(yè)發(fā)展是保障基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加關(guān)于圖式理論和閱讀教學(xué)策略的培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講座和指導(dǎo)，讓教師深入理解圖式理論的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，與同行交流經(jīng)驗(yàn)，分享在教學(xué)中應(yīng)用圖式理論的心得體會(huì)，拓寬教學(xué)思路。教師自身也應(yīng)積極開展教學(xué)研究，探索適合不同學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)施教學(xué)策略的重要支撐。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源的投入，豐富圖書館的英語(yǔ)書籍、雜志和報(bào)紙等資源，為學(xué)生提供更多的閱讀素材。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，建立英語(yǔ)閱讀教學(xué)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)平臺(tái)，上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料、多媒體資源、練習(xí)題等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展閱讀。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，自己制作教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源，將圖式理論融入其中，使教學(xué)資源更加生動(dòng)、有趣、實(shí)用。教學(xué)評(píng)價(jià)改革是推動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的重要?jiǎng)恿?。學(xué)校應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、閱讀作業(yè)完成情況、閱讀測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略運(yùn)用和圖式構(gòu)建能力的評(píng)價(jià)，如觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理等策略，是否能夠根據(jù)閱讀材料構(gòu)建新的圖式等。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)策略的不斷優(yōu)化和完善。五、結(jié)論與展望5.1研究成果總結(jié)本研究深入探究了圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)中的應(yīng)用，取得了一系列具有重要價(jià)值的成果。從理論層面來(lái)看，本研究系統(tǒng)梳理了圖式理論的起源、發(fā)展和內(nèi)涵，明確了圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者大腦中的圖式與閱讀材料信息相互作用的過(guò)程，讀者通過(guò)激活已有的圖式，將新信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解。在閱讀一篇關(guān)于“人工智能”的英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生如果大腦中已存在關(guān)于科技發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)圖式知識(shí)，就能更快速地理解文章中關(guān)于人工智能的原理、應(yīng)用等內(nèi)容。這一理論為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了全新的視角，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重語(yǔ)言知識(shí)傳授的局限，強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在閱讀中的重要性，豐富了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論體系。在教學(xué)實(shí)踐方面，通過(guò)精心設(shè)計(jì)和實(shí)施基于圖式理論的閱讀教學(xué)策略，顯著提高了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多樣化的圖式激活策略，如多媒體展示、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀前能夠快速激活大腦中已有的相關(guān)圖式，為理解文章內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教授關(guān)于“節(jié)日”的閱讀材料時(shí)，通過(guò)展示不同節(jié)日的圖片、播放節(jié)日相關(guān)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)出濃厚的節(jié)日氛圍，激活學(xué)生大