以聲啟智：泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視與策略重構(gòu)

以聲啟智：泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀審視與策略重構(gòu)一、緒論1.1研究背景語文作為小學(xué)教育的核心學(xué)科，對于學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。而朗讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不僅是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會情感的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高口語表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！边@充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。然而，在實際教學(xué)中，小學(xué)語文朗讀教學(xué)卻面臨著諸多困境。部分教師在朗讀教學(xué)中，過于注重形式而忽視實質(zhì)，往往將朗讀教學(xué)簡單地等同于讓學(xué)生大聲讀書，缺乏對朗讀技巧、情感表達等方面的深入指導(dǎo)。在講解一篇抒情散文時，教師可能只是讓學(xué)生反復(fù)朗讀，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生體會文章中蘊含的情感，也沒有教授學(xué)生如何通過語調(diào)、語速的變化來表達這種情感，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀缺乏感染力，無法真正理解文章的內(nèi)涵。教師對學(xué)生個體差異的忽視也是一個普遍存在的問題。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點都不盡相同，在朗讀方面的表現(xiàn)也存在差異。但在實際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評價標準，對所有學(xué)生一視同仁，這使得一些朗讀能力較弱的學(xué)生得不到充分的關(guān)注和指導(dǎo)，逐漸失去了朗讀的興趣和信心；而一些朗讀能力較強的學(xué)生則可能因為得不到更高層次的挑戰(zhàn)，而無法充分發(fā)揮自己的潛力。朗讀教學(xué)的時間分配不合理也是一個突出問題。在有限的課堂時間里，教師往往需要完成眾多的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的時間被嚴重壓縮。有些教師甚至將朗讀教學(xué)視為一種“點綴”，在時間充足時才安排一下，時間緊了則干脆省略。據(jù)調(diào)查，在一些小學(xué)語文課堂中，朗讀教學(xué)的時間僅占總教學(xué)時間的10%-20%，遠遠無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法的單一也是影響朗讀教學(xué)效果的重要因素。許多教師在朗讀教學(xué)中，主要采用齊讀、個別讀等傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。而且，教師對朗讀教學(xué)的評價也往往不夠全面和科學(xué)，主要以學(xué)生的朗讀準確性為標準，忽視了對學(xué)生情感表達、朗讀技巧等方面的評價，無法為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。在泰州市S小學(xué)的實際教學(xué)中，這些問題也同樣存在。部分語文教師對朗讀教學(xué)的重視程度不夠，在課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)往往被邊緣化，沒有得到應(yīng)有的時間和關(guān)注。一些教師雖然意識到朗讀教學(xué)的重要性，但由于缺乏有效的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的效果不盡如人意。學(xué)生方面，由于缺乏系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，許多學(xué)生的朗讀水平較低，存在讀音錯誤、語調(diào)平淡、缺乏感情等問題。這些問題不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，也制約了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)在理論上的重要性與實際教學(xué)中的困境形成了鮮明的對比。因此，深入研究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出切實可行的改進策略，具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究意義本研究以泰州市S小學(xué)為切入點，深入探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進策略，具有多方面的重要意義。1.2.1理論意義本研究能夠豐富小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理論體系。當前，雖然朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性已得到廣泛認可，但在具體的教學(xué)理論和實踐策略方面，仍存在諸多有待完善的地方。通過對泰州市S小學(xué)的深入研究，分析其在朗讀教學(xué)中存在的問題及成功經(jīng)驗，能夠為小學(xué)語文朗讀教學(xué)理論提供新的實證依據(jù)和實踐案例。在對S小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對朗讀技巧的指導(dǎo)方法和學(xué)生的接受程度之間存在一定的關(guān)聯(lián)，這一發(fā)現(xiàn)可以為朗讀教學(xué)中關(guān)于技巧指導(dǎo)的理論提供新的研究方向，進一步完善朗讀教學(xué)中技巧指導(dǎo)的相關(guān)理論。為語文教育改革理論提供參考。語文教育改革是一個不斷發(fā)展和完善的過程，朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其改革的成功與否直接影響著語文教育改革的整體進程。通過對小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，能夠發(fā)現(xiàn)當前語文教育中存在的問題和不足，為語文教育改革提供有針對性的建議和參考。如果發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)時間被嚴重壓縮是一個普遍問題，那么在語文教育改革中就可以針對性地提出合理分配教學(xué)時間，確保朗讀教學(xué)有足夠時間的建議，從而推動語文教育改革的深入發(fā)展。1.2.2實踐意義對泰州市S小學(xué)的學(xué)生而言，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高口語表達能力、增強閱讀理解能力的重要途徑。通過改進朗讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語言知識，提高語言運用能力，從而全面提升語文素養(yǎng)。在朗讀一篇記敘文時，通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地把握文章的情節(jié)、人物和情感，提高閱讀理解能力；同時，在朗讀過程中，學(xué)生的口語表達能力也能得到鍛煉，發(fā)音更加標準，語調(diào)更加自然，語感也會逐漸增強。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。當學(xué)生在朗讀中能夠準確、流利、有感情地表達，并且得到教師和同學(xué)的認可時，他們會感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。而這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又會進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。在朗讀比賽中，學(xué)生通過努力獲得了好成績，受到了表揚和獎勵，這會讓他們對朗讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，也會讓他們更加自信地參與到語文學(xué)習(xí)的其他活動中。對于泰州市S小學(xué)的教師來說，能為教師提供有效的教學(xué)方法和策略。本研究通過對朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出的改進策略可以為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師更好地開展朗讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究中提出的多樣化朗讀形式，如分角色朗讀、配樂朗讀等，來豐富自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)研究中關(guān)于朗讀技巧指導(dǎo)的建議，如如何指導(dǎo)學(xué)生掌握停頓、重音等，來提高自己的教學(xué)水平。促進教師的專業(yè)發(fā)展。在研究和實踐改進策略的過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，這有助于教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。教師在嘗試新的朗讀教學(xué)方法時，需要不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，這會促使教師對自己的教學(xué)實踐進行深入思考，從而不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。從教育改革的宏觀角度來看，有助于推動小學(xué)語文教育改革的深入發(fā)展。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，通過改進朗讀教學(xué)，可以為小學(xué)語文教育改革提供有益的經(jīng)驗和借鑒，推動整個小學(xué)語文教育改革的深入進行。如果在泰州市S小學(xué)成功實施了有效的朗讀教學(xué)改進策略，這些經(jīng)驗可以推廣到其他學(xué)校，促進整個地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量的提升，進而推動小學(xué)語文教育改革向更深層次發(fā)展。為其他學(xué)校提供借鑒和參考。本研究以泰州市S小學(xué)為研究對象，其研究成果可以為其他學(xué)校提供參考，幫助其他學(xué)校發(fā)現(xiàn)自身在朗讀教學(xué)中存在的問題，并采取相應(yīng)的改進措施，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。其他學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，借鑒泰州市S小學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本校學(xué)生的特點和教學(xué)實際，制定適合本校的朗讀教學(xué)改進策略，從而推動小學(xué)語文朗讀教學(xué)在更大范圍內(nèi)的發(fā)展和提高。1.3核心概念界定1.3.1朗讀朗讀，是一種將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動，要求朗讀者用清晰、響亮、標準的語音，有感情地讀出文章內(nèi)容。朱熹在《朱子童蒙須知》中提到：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！边@深刻闡述了朗讀的基本要求和重要作用。朗讀并非簡單地念字出聲，而是對文本的二次創(chuàng)作。朗讀者需深入理解文本的內(nèi)涵、情感和意境，通過語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢變化、重音的突出強調(diào)以及停頓的合理運用等技巧，將文本中的情感和思想生動地傳達出來，使聽眾能夠更深刻地感受和理解文本。在朗讀詩歌時，要通過富有節(jié)奏感的語音，展現(xiàn)詩歌的韻律美和情感美；朗讀記敘文時，則要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展和人物的特點，運用恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)，塑造出生動的人物形象，展現(xiàn)出故事的情節(jié)變化。1.3.2朗讀教學(xué)朗讀教學(xué)是以朗讀為主要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)活動。它是語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿于語文教學(xué)的全過程。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧，如正確的發(fā)音、清晰的吐字、合理的停頓、恰當?shù)闹匾艉驼Z調(diào)的變化等，讓學(xué)生能夠準確、流利地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容和情感，使學(xué)生能夠有感情地朗讀，通過朗讀表達出對文本的獨特理解和感受。教師可以通過范讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀積極性和參與度；通過對學(xué)生朗讀的評價和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進和提高朗讀水平。1.4文獻綜述在語文教學(xué)領(lǐng)域，朗讀教學(xué)一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實踐的深入發(fā)展，對朗讀教學(xué)的研究也日益豐富和深入。國外學(xué)者對朗讀教學(xué)的研究較早，且在理論和實踐方面都取得了一定的成果。美國學(xué)者吉姆?崔利斯在《朗讀手冊》中強調(diào)了朗讀在兒童閱讀和語言發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認為持續(xù)默讀和朗讀能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。他通過大量的研究數(shù)據(jù)和案例，詳細闡述了朗讀對學(xué)生認知發(fā)展、情感培養(yǎng)以及閱讀興趣激發(fā)的積極影響，為朗讀教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在朗讀教學(xué)方法方面，國外學(xué)者提出了多樣化的策略。合作朗讀被廣泛應(yīng)用，學(xué)生通過小組合作的方式進行朗讀，相互交流、互相學(xué)習(xí)，提高朗讀技巧和理解能力；情境朗讀則通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在特定的情境中朗讀，增強對文本的理解和感受。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅行的文章時，教師可以通過播放旅行的視頻、展示相關(guān)的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)旅行的情境，讓學(xué)生在情境中朗讀，更好地體會文章中所表達的情感和意境。國內(nèi)對朗讀教學(xué)的研究歷史悠久，古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”等關(guān)于朗讀重要性的論述。近年來，隨著新課程改革的推進，國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究更加深入和全面。在朗讀教學(xué)的意義和價值方面，學(xué)者們普遍認為朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高口語表達能力、增強閱讀理解能力的重要途徑。于永正先生指出，朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法，通過朗讀，學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)涵和情感，提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠深刻體會到圓明園昔日的輝煌和被毀滅后的痛心，從而增強對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者的痛恨之情。關(guān)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)與評價，學(xué)者們提出了許多建設(shè)性的觀點。朗讀指導(dǎo)應(yīng)具有層次性和針對性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和朗讀水平，制定不同的指導(dǎo)策略，從基本的讀音、語調(diào)、停頓等技巧的指導(dǎo)，到對文本情感的理解和表達的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。在評價方面，應(yīng)建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的朗讀準確性，還要注重對學(xué)生情感表達、朗讀技巧、參與度等方面的評價，采用教師評價、學(xué)生自評、互評等多種方式，全面、客觀地評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。在朗讀教學(xué)的方法與技巧研究中，國內(nèi)學(xué)者也進行了大量的探索。范讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種朗讀形式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中，每種形式都有其獨特的作用和適用場景。范讀可以為學(xué)生提供朗讀的示范，讓學(xué)生直觀地感受朗讀的技巧和情感表達；分角色朗讀則可以讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感，提高朗讀的趣味性和參與度。在教學(xué)《將相和》時，通過分角色朗讀，學(xué)生能夠更好地體會藺相如和廉頗的性格特點，以及他們之間的矛盾和和解，增強對文章的理解和記憶。當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究也受到了學(xué)者們的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，雖然朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但在實際教學(xué)中仍存在一些問題，如朗讀訓(xùn)練時間不足、教學(xué)方法單一、對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠等。這些問題制約了朗讀教學(xué)的效果，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。有研究表明，在一些小學(xué)語文課堂中，朗讀教學(xué)的時間僅占總教學(xué)時間的10%-20%，遠遠無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；部分教師在朗讀教學(xué)中，主要采用齊讀、個別讀等傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀缺乏興趣。國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究為本文的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。然而，現(xiàn)有研究在針對特定地區(qū)、特定學(xué)校的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略方面，還存在一定的不足。本文以泰州市S小學(xué)為研究對象，旨在深入分析該校小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并提出切實可行的改進策略，為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.5研究方法為全面深入地了解小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并提出切實可行的改進策略，本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性、準確性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計問卷，向泰州市S小學(xué)的語文教師和學(xué)生發(fā)放，以收集他們對朗讀教學(xué)的看法、態(tài)度和實際教學(xué)情況。問卷內(nèi)容涵蓋教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)時間安排，以及學(xué)生的朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀技巧掌握程度等方面。針對教師的問卷中，設(shè)置了“您在朗讀教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？”“您每周安排多少時間進行朗讀教學(xué)？”等問題，以了解教師的教學(xué)行為和時間分配情況；針對學(xué)生的問卷中，設(shè)置了“你喜歡朗讀語文課嗎？”“你在朗讀時會注意語調(diào)、語速的變化嗎？”等問題，以了解學(xué)生的朗讀興趣和技巧掌握情況。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，可以從整體上把握小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題和潛在的影響因素。訪談法能夠深入了解教師和學(xué)生的內(nèi)心想法和實際情況。本研究對泰州市S小學(xué)的部分語文教師和學(xué)生進行了訪談。與教師的訪談中，深入探討他們在朗讀教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗以及對改進朗讀教學(xué)的建議；與學(xué)生的訪談中，了解他們在朗讀學(xué)習(xí)中的困難、需求和期望。在與一位教師的訪談中，教師提到“在朗讀教學(xué)中，很難讓每個學(xué)生都積極參與，一些學(xué)生總是缺乏主動性”，這為研究提供了深入了解學(xué)生參與度問題的線索；在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生表示“希望老師能多教一些有趣的朗讀方法，這樣我們會更有興趣”，這為改進策略的制定提供了方向。通過訪談，能夠獲得問卷調(diào)查無法獲取的詳細信息和深入見解，為研究提供更豐富的素材和更深入的思考。課堂觀察法可以直觀地了解朗讀教學(xué)的實際過程和效果。研究人員深入泰州市S小學(xué)的語文課堂，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度、朗讀教學(xué)的組織形式和教學(xué)氛圍等。在觀察過程中，記錄教師的示范朗讀、學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、師生之間的互動等情況。觀察到在某節(jié)語文課上，教師在進行朗讀教學(xué)時，只是簡單地讓學(xué)生齊讀課文，缺乏對朗讀技巧的指導(dǎo)和對學(xué)生個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀效果不佳。通過課堂觀察，能夠真實地感受朗讀教學(xué)的現(xiàn)場氛圍，發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在的問題和不足之處，為分析和改進提供直接的依據(jù)。綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，能夠從多個維度全面了解小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析存在的問題及其原因，為提出針對性的改進策略奠定堅實的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理論概述2.1朗讀教學(xué)的內(nèi)涵和作用2.1.1朗讀教學(xué)的內(nèi)涵朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性過程。在這個過程中，朗讀者需要運用清晰、響亮的聲音，結(jié)合語調(diào)、語速、重音、停頓等多種語言手段，準確、生動地表達出文本的思想感情和內(nèi)在韻味。朗讀教學(xué)要求朗讀者深入理解文本內(nèi)容。這不僅包括對文字表面意思的理解，還涵蓋對文本深層內(nèi)涵、情感基調(diào)、文化背景等方面的把握。在朗讀一篇古代詩詞時，朗讀者需要了解詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷以及詩詞中所運用的典故等，才能準確地傳達出詩人的情感和思想。對于李白的《將進酒》，只有了解到李白當時懷才不遇卻又豪情滿懷的心境，才能在朗讀中通過激昂的語調(diào)、奔放的節(jié)奏，展現(xiàn)出詩人的灑脫與不羈。朗讀教學(xué)注重聲音技巧的運用。語調(diào)的抑揚頓挫能夠體現(xiàn)文本的情感變化，在表達歡快的情感時，語調(diào)通常上揚，語速較快；而表達悲傷的情感時，語調(diào)則會下沉，語速較慢。重音的突出可以強調(diào)關(guān)鍵信息，停頓的合理安排能夠增強語言的節(jié)奏感和邏輯性。在朗讀一篇故事時，對于主角的重要話語，可以通過加重音來突出其重要性；在段落之間或情節(jié)轉(zhuǎn)換處，合理的停頓能夠給聽眾留出思考和想象的空間。朗讀教學(xué)還強調(diào)情感的投入。朗讀者要將自己融入到文本所描繪的情境中，以真摯的情感去詮釋文本，使聽眾能夠感同身受。在朗讀一篇充滿溫情的散文時，朗讀者要通過柔和的聲音、細膩的情感表達，讓聽眾感受到文中所傳達的溫暖與愛意。2.1.2朗讀教學(xué)的作用朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有多方面的重要作用，對學(xué)生的語言表達、理解能力以及語感培養(yǎng)等都有著積極的影響。提升學(xué)生的表達能力。朗讀是一種口語表達活動，通過朗讀教學(xué)，學(xué)生能夠不斷鍛煉自己的發(fā)音、吐字、語調(diào)、語速等口語表達技巧，使自己的語言更加清晰、流暢、生動。在朗讀過程中，學(xué)生需要將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，這個過程能夠幫助他們更好地理解和運用語言，豐富詞匯量，提高語言組織和表達能力。在朗讀課文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各種優(yōu)美的語句和表達方式，并將其運用到自己的口語交流和寫作中，從而提升自己的表達水平。許多學(xué)生在經(jīng)過一段時間的朗讀訓(xùn)練后，在課堂發(fā)言和日常交流中，能夠更加自信、準確地表達自己的想法和觀點。增強學(xué)生的理解能力。古人云：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是理解文本的重要途徑。在朗讀過程中，學(xué)生通過對文字的聲音感知，能夠更加深入地理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感。朗讀可以幫助學(xué)生更好地把握文章的節(jié)奏和韻律，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。對于一些含義深刻的語句，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生可以逐漸領(lǐng)悟其中的深意。在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生通過朗讀能夠感受到詩詞的韻律美，同時也能更好地理解詩詞所表達的意境和情感。朗讀還可以促進學(xué)生的思考，激發(fā)他們的想象力，使他們對文本有更全面、更深刻的理解。在朗讀一篇描寫自然風(fēng)光的文章時，學(xué)生可以通過朗讀，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面，從而更好地理解文章所描繪的景色。培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是對語言的敏銳感知和直覺把握能力，它是語文素養(yǎng)的重要組成部分。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)語感的有效方法。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠逐漸熟悉語言的規(guī)范和習(xí)慣，感受語言的節(jié)奏和韻律，從而形成良好的語感。語感好的學(xué)生，在閱讀和寫作中能夠更加敏銳地感知語言的美，更加準確地理解和運用語言。在朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品時，學(xué)生能夠潛移默化地受到語言美的熏陶，培養(yǎng)對語言的審美能力。當學(xué)生在寫作中遇到用詞不當或語句不通順的問題時，憑借語感，他們往往能夠快速地發(fā)現(xiàn)并進行修改。2.2朗讀教學(xué)的理論依據(jù)朗讀教學(xué)并非孤立存在，其背后有著深厚的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度為朗讀教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，揭示了朗讀在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的重要作用和內(nèi)在機制。加德納的“多元智能理論”認為，人的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在這一理論框架下，朗讀教學(xué)與語言智能的發(fā)展緊密相連。通過朗讀，學(xué)生能夠鍛煉語言的表達、理解和運用能力，從而提升語言智能。在朗讀過程中，學(xué)生需要準確發(fā)音、清晰吐字，這有助于提高語言的準確性和流暢性；同時，學(xué)生還需要理解文本的含義，并通過語調(diào)、語速等的變化來傳達情感，這進一步促進了語言理解和表達能力的發(fā)展。朗讀教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的音樂智能和身體運動智能。朗讀時的節(jié)奏和韻律與音樂有著相似之處，能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知能力；而在朗讀過程中，學(xué)生可能會不自覺地運用身體動作來輔助表達，這也在一定程度上鍛煉了身體運動智能。在朗讀詩歌時，學(xué)生可以通過有節(jié)奏的朗讀，感受詩歌的韻律美，同時，根據(jù)詩歌的內(nèi)容做出相應(yīng)的手勢和動作，增強表達效果。葉圣陶的“三步讀書”理論為朗讀教學(xué)提供了清晰的層次和方法指導(dǎo)。第一步是“通讀”，要求學(xué)生讀通課文，了解文章的大致內(nèi)容，這是朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)生需要解決字音、字形、字義等基本問題，做到讀準、讀順。在初讀一篇新課文時，學(xué)生要通過查字典、請教老師等方式，準確掌握生字詞的讀音和含義，將句子讀通順，初步了解文章的主要情節(jié)或觀點。第二步是“精讀”，強調(diào)對文章的深入理解，品味語言，體會情感。在精讀過程中，學(xué)生要通過反復(fù)朗讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法、詞語運用等，深入挖掘文章的內(nèi)涵和作者的意圖。在學(xué)習(xí)一篇散文時，學(xué)生可以通過精讀，品味文中優(yōu)美的語句，體會作者通過文字所傳達的情感，感受散文的意境美。第三步是“熟讀”，旨在達到熟練背誦，使文章內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備。通過熟讀成誦，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解和記憶，還能在日后的學(xué)習(xí)和生活中，隨時運用所學(xué)的語言知識，提高語言表達能力。對于經(jīng)典的古詩詞，學(xué)生通過熟讀背誦，能夠積累豐富的語言素材，提高文學(xué)素養(yǎng)。朱自清的“誦吟讀說”理論從朗讀的方式和目的出發(fā)，對朗讀教學(xué)進行了深入闡述。“誦”強調(diào)依照文字的順序，清晰、流暢地讀出文章，注重讀音的準確和語句的連貫，這是朗讀的基本要求。在日常的朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確地讀出每個字的讀音，注意多音字、易錯字的發(fā)音，避免添字、漏字、改字等錯誤，使學(xué)生能夠通順地朗讀課文。“吟”則注重對文章節(jié)奏和韻律的把握，通過抑揚頓挫的語調(diào)，展現(xiàn)文章的音樂美。在朗讀詩歌、文言文等具有明顯韻律特點的文章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意詩句的平仄、押韻等，通過適當?shù)恼Z調(diào)變化，讀出文章的節(jié)奏感和韻律美?！白x”側(cè)重于理解文章的內(nèi)容和意義，要求學(xué)生在朗讀過程中思考文章的內(nèi)涵和價值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問、討論等方式，深入探究文章的主題、人物形象、寫作手法等，加深對文章的理解。“說”是將朗讀與表達相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達對文章的感受和體會，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力。在朗讀完一篇故事后，教師可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事的內(nèi)容，或者談?wù)勛约簩适轮腥宋锏目捶?，提高學(xué)生的語言表達能力和思維水平。王尚文的“語感中心說”強調(diào)語感在語文學(xué)習(xí)中的核心地位，認為語感是對語言文字的敏銳感知和直覺把握能力，而朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠逐漸熟悉語言的規(guī)范和習(xí)慣，感受語言的節(jié)奏和韻律，從而形成良好的語感。在朗讀過程中，學(xué)生能夠直接接觸到豐富的語言材料，通過對文字的聲音感知，體會語言的魅力。當學(xué)生朗讀一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品時，能夠在潛移默化中受到語言美的熏陶，培養(yǎng)對語言的審美能力。語感的形成有助于學(xué)生更好地理解和運用語言，提高語文學(xué)習(xí)的效果。在寫作中，語感好的學(xué)生能夠更加敏銳地感知語言的準確性和流暢性，避免出現(xiàn)語病和表達不當?shù)膯栴}；在閱讀中，能夠更快地理解文章的含義，把握作者的意圖。三、泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面深入了解泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況，本研究綜合運用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法，從多個維度收集數(shù)據(jù)，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。本次調(diào)查選取泰州市S小學(xué)的三至六年級學(xué)生及語文教師作為調(diào)查對象。三至六年級是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要時期，學(xué)生的認知能力和朗讀水平有了一定的發(fā)展，且該階段的語文教學(xué)對朗讀的要求也逐漸提高，具有一定的代表性。在每個年級隨機抽取兩個班級，共涉及八個班級，確保樣本具有廣泛的代表性和隨機性。在問卷設(shè)計方面，分別針對學(xué)生和教師設(shè)計了不同的問卷。學(xué)生問卷主要圍繞朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀技巧掌握情況以及對朗讀教學(xué)的看法等方面展開。在了解學(xué)生朗讀興趣時，設(shè)置問題“你喜歡朗讀語文課嗎？A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡E.非常不喜歡”；關(guān)于朗讀習(xí)慣，提問“你每天會主動朗讀語文課文嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”；對于朗讀技巧，詢問“你在朗讀時會注意停頓、重音和語調(diào)的變化嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”。通過這些問題，全面了解學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)和需求。教師問卷則重點關(guān)注教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)時間安排以及對朗讀教學(xué)的評價等內(nèi)容。在教學(xué)理念方面，詢問“您認為朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性如何？A.非常重要B.重要C.一般D.不重要”；關(guān)于教學(xué)方法，設(shè)置“您在朗讀教學(xué)中主要采用哪些教學(xué)方法？（可多選）A.教師范讀B.學(xué)生自由讀C.齊讀D.分角色讀E.其他”；在教學(xué)時間安排上，提問“您每周安排多少時間進行朗讀教學(xué)？A.1-2課時B.3-4課時C.5-6課時D.6課時以上”。這些問題有助于深入了解教師在朗讀教學(xué)中的行為和態(tài)度。訪談提綱的制定也充分考慮了教師和學(xué)生的不同特點。對教師的訪談，深入探討他們在朗讀教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗以及對改進朗讀教學(xué)的建議。在與教師交流時，提問“您在朗讀教學(xué)中遇到的最大困難是什么？”“您認為目前朗讀教學(xué)中存在的主要問題有哪些？”“您對改進朗讀教學(xué)有什么具體的建議？”通過這些問題，獲取教師對朗讀教學(xué)的深入見解和實際經(jīng)驗。對學(xué)生的訪談，則側(cè)重于了解他們在朗讀學(xué)習(xí)中的困難、需求和期望。在與學(xué)生交流時，詢問“你在朗讀時覺得最困難的是什么？”“你希望老師在朗讀教學(xué)中增加哪些有趣的活動？”“你喜歡哪種朗讀形式？為什么？”通過這些問題，從學(xué)生的角度了解朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。在問卷發(fā)放和回收過程中，共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%；發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷46份，有效回收率為92%。對回收的問卷進行整理和編碼，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，通過描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等方法，了解學(xué)生和教師在朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題。課堂觀察主要選取了不同年級、不同教師的語文課堂，共計觀察了20節(jié)語文課。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的參與度、朗讀教學(xué)的組織形式和教學(xué)氛圍等。在觀察過程中，詳細記錄教師的示范朗讀、學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、師生之間的互動等情況，并對觀察結(jié)果進行分析和總結(jié)。通過課堂觀察，直觀地了解朗讀教學(xué)的實際過程和效果，為問卷調(diào)查和訪談結(jié)果提供有力的補充和驗證。三、泰州市S小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果3.2.1師生對朗讀目標認知的情況在對泰州市S小學(xué)師生關(guān)于朗讀目標認知的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對朗讀目標的理解存在一定的差異，且整體認知水平有待提高。在教師方面，對于“您認為朗讀教學(xué)的主要目標是什么”這一問題，52.2%的教師選擇“培養(yǎng)學(xué)生的語感”，34.8%的教師選擇“幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容”，10.9%的教師選擇“提高學(xué)生的口語表達能力”，僅有2.1%的教師選擇“培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力”。這表明大部分教師對朗讀教學(xué)目標的認識主要集中在語感培養(yǎng)和課文理解方面，對口語表達和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)重視程度相對較低。在實際教學(xué)中，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，更注重讓學(xué)生通過朗讀理解字詞、句子的含義，而對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，如發(fā)音的準確性、語調(diào)的自然流暢等方面，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。在講解一篇說明文時，教師可能更關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而忽視了說明文語言的準確性和簡潔性在朗讀中的體現(xiàn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會說明文語言的特點，從而影響了學(xué)生口語表達能力的提升。進一步分析教師對不同年級朗讀目標的認知，發(fā)現(xiàn)存在一定的模糊性。當問及“您是否清楚不同年級的朗讀教學(xué)目標有何差異”時，僅有39.1%的教師表示清楚，60.9%的教師表示不太清楚或不清楚。這導(dǎo)致在教學(xué)過程中，部分教師對不同年級學(xué)生的朗讀要求缺乏針對性，無法根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平制定合理的教學(xué)目標。對于低年級學(xué)生，教師可能沒有充分考慮到他們的識字量有限、理解能力較弱的特點，在朗讀教學(xué)中提出過高的要求，如要求學(xué)生讀出文章的情感，這對于低年級學(xué)生來說難度較大，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，降低朗讀的興趣；而對于高年級學(xué)生，教師可能又沒有根據(jù)他們閱讀能力和理解能力的提高，及時提升朗讀教學(xué)的目標，如培養(yǎng)學(xué)生對文章深層次內(nèi)涵的理解和感悟能力，導(dǎo)致教學(xué)目標與學(xué)生的實際需求不匹配。在學(xué)生方面，對于“你認為朗讀語文課的目的是什么”這一問題，48.8%的學(xué)生選擇“完成老師布置的任務(wù)”，32.3%的學(xué)生選擇“理解課文內(nèi)容”，13.3%的學(xué)生選擇“覺得有趣”，僅有5.6%的學(xué)生選擇“提高自己的朗讀水平”。這說明大部分學(xué)生對朗讀的目的認識較為模糊，缺乏主動提升朗讀水平的意識，將朗讀更多地視為一種被動的任務(wù)。在課堂上，許多學(xué)生只是為了完成老師的要求而朗讀，沒有真正理解朗讀的意義和價值，在朗讀時缺乏積極性和主動性，只是機械地出聲，沒有投入情感，也沒有思考如何提高自己的朗讀技巧。不同年級的學(xué)生對朗讀目標的認知也存在差異。低年級學(xué)生更多地將朗讀視為一種有趣的活動，對朗讀的理解較為直觀和感性。在訪談中，一位三年級學(xué)生表示：“我喜歡朗讀，因為讀起來很好玩，感覺像講故事一樣?！倍吣昙墝W(xué)生對朗讀的認識相對更理性一些，開始意識到朗讀與理解課文、提高語文能力的關(guān)系，但仍不夠全面。一位六年級學(xué)生說：“我知道朗讀可以幫助我理解課文，但是我不知道怎么才能讀得更好，感覺朗讀就是讀一遍課文就行了。”這種認知上的差異反映出隨著年級的升高，學(xué)生對朗讀的認識有所深化，但仍需要教師進一步引導(dǎo)，幫助他們明確朗讀的目標和意義。師生對朗讀目標認知的不足，會直接影響朗讀教學(xué)的效果。教師對朗讀目標的片面理解和模糊認識，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和系統(tǒng)性，無法有效地引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力；學(xué)生對朗讀目標的錯誤認知，使得他們在朗讀過程中缺乏主動性和積極性，難以真正從朗讀中受益。因此，提高師生對朗讀目標的認知，是改進小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要前提。3.2.2對朗讀材料選擇的情況朗讀材料的選擇對于朗讀教學(xué)的效果有著重要影響。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朗讀材料的來源、類型以及學(xué)生對其的興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點，同時也存在一些問題。在朗讀材料的來源方面，調(diào)查結(jié)果顯示，92.6%的教師表示主要以語文教材為朗讀材料，僅有7.4%的教師會經(jīng)常選擇課外材料作為補充。這表明語文教材在朗讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，課外朗讀材料的運用相對較少。在實際教學(xué)中，教師往往圍繞教材中的課文進行朗讀教學(xué)，認為教材內(nèi)容是經(jīng)過精心編排的，符合教學(xué)大綱和學(xué)生的認知水平，能夠滿足教學(xué)需求。然而，單一的教材來源限制了學(xué)生的閱讀視野和知識面的拓展。語文教材中的課文雖然具有一定的代表性，但數(shù)量有限，題材和體裁也相對固定，無法充分滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。長期依賴教材進行朗讀教學(xué)，容易使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)興趣。進一步分析教師選擇課外朗讀材料的情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多困難。當問及“您在選擇課外朗讀材料時遇到的主要困難是什么”時，43.5%的教師表示“難以找到適合學(xué)生年齡和水平的材料”，30.4%的教師表示“缺乏時間篩選材料”，21.7%的教師表示“不知道哪些材料對教學(xué)有幫助”，4.4%的教師表示“其他”。這說明教師在選擇課外朗讀材料時，面臨著材料質(zhì)量、適用性以及時間成本等多方面的挑戰(zhàn)。由于市場上的課外讀物種類繁多，質(zhì)量參差不齊，教師需要花費大量的時間和精力去篩選適合學(xué)生的材料，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是一個較大的負擔。而且，教師對課外朗讀材料與教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)性把握不夠準確，難以判斷哪些材料能夠真正促進學(xué)生的朗讀能力和語文素養(yǎng)的提升。在朗讀材料的類型方面，教材中的朗讀材料涵蓋了記敘文、說明文、詩歌、散文等多種類型。其中，記敘文占比最高，達到45.3%，說明文占23.7%，詩歌占18.6%，散文占12.4%。這反映出教材在內(nèi)容編排上注重多樣性，以滿足不同教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。記敘文以其生動的情節(jié)和人物形象，易于吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，提高閱讀理解能力；說明文則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和信息提取能力；詩歌和散文則注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美能力。然而，在實際教學(xué)中，教師對不同類型朗讀材料的處理方式存在差異。對于記敘文和說明文，教師通常更注重內(nèi)容的講解和知識點的傳授，在朗讀教學(xué)中，可能會更強調(diào)學(xué)生對生字詞的掌握和對文章結(jié)構(gòu)的分析，而對朗讀技巧和情感表達的指導(dǎo)相對較少；對于詩歌和散文，雖然教師會意識到朗讀的重要性，但在指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的韻律和散文的意境方面，仍存在一定的不足。在教授詩歌時，教師可能只是簡單地讓學(xué)生朗讀幾遍，而沒有深入講解詩歌的韻律特點和情感內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無法真正體會詩歌的美感。學(xué)生對不同類型朗讀材料的興趣也有所不同。調(diào)查結(jié)果顯示，40.7%的學(xué)生喜歡故事性強的記敘文，28.1%的學(xué)生喜歡富有節(jié)奏感的詩歌，16.5%的學(xué)生喜歡語言優(yōu)美的散文，14.7%的學(xué)生喜歡知識性強的說明文。這表明學(xué)生的興趣偏好與朗讀材料的特點密切相關(guān)。故事性強的記敘文能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，使他們更容易投入到朗讀中；詩歌的節(jié)奏感和韻律美能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在朗讀中感受到語言的魅力；散文的優(yōu)美語言和深刻內(nèi)涵則對學(xué)生的審美和情感體驗提出了更高的要求，只有部分學(xué)生能夠欣賞和喜歡；說明文由于其內(nèi)容相對枯燥，知識專業(yè)性較強，對學(xué)生的吸引力相對較小。朗讀材料選擇方面存在的問題，如來源單一、課外材料選擇困難、教師對不同類型材料處理不當以及學(xué)生興趣差異等，都會影響朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，豐富朗讀材料的來源，提高教師選擇和運用朗讀材料的能力，以及根據(jù)學(xué)生興趣合理安排朗讀材料，是改進朗讀教學(xué)的重要方向。3.2.3對朗讀方法應(yīng)用的情況朗讀方法的多樣性和有效性直接關(guān)系到朗讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在朗讀教學(xué)中采用的朗讀方法呈現(xiàn)出一定的特點，同時也存在一些問題。在朗讀方法的種類方面，教師在朗讀教學(xué)中采用的方法較為多樣。其中，齊讀是最常用的方法，占比達到78.3%；其次是個別讀，占比69.6%；教師范讀占比54.3%；分角色讀占比39.1%；自由讀占比32.6%；配樂朗讀占比13.0%；表演讀占比8.7%。這表明教師在朗讀教學(xué)中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇不同的朗讀方法，以滿足教學(xué)需求。齊讀能夠營造朗讀氛圍，增強學(xué)生的集體意識，但容易忽視學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在朗讀中“濫竽充數(shù)”；個別讀可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀問題，進行有針對性的指導(dǎo)，但由于時間有限，無法讓每個學(xué)生都得到充分的鍛煉；教師范讀能夠為學(xué)生提供朗讀的示范，讓學(xué)生直觀地感受朗讀的技巧和情感表達，但如果教師自身的朗讀水平有限，示范效果也會受到影響；分角色讀能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感，但在角色分配和朗讀指導(dǎo)方面需要教師精心安排；自由讀給予學(xué)生較大的自主空間，讓他們可以根據(jù)自己的理解和節(jié)奏進行朗讀，但可能會出現(xiàn)部分學(xué)生朗讀不認真的情況；配樂朗讀和表演讀能夠增強朗讀的趣味性和感染力，但對教學(xué)條件和教師的組織能力要求較高。進一步分析教師選擇朗讀方法的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)主要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣。當問及“您選擇朗讀方法的主要依據(jù)是什么”時，65.2%的教師表示根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，34.8%的教師表示根據(jù)學(xué)生的興趣選擇。這說明教師在教學(xué)中能夠考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的需求，合理選擇朗讀方法。在教授一篇童話時，教師可能會選擇分角色讀的方法，讓學(xué)生通過扮演童話中的角色，更好地理解故事內(nèi)容和人物形象；在教授一篇抒情散文時，教師可能會選擇配樂朗讀的方法，通過音樂的烘托，增強文章的感染力，讓學(xué)生更好地體會作者的情感。然而，仍有部分教師在選擇朗讀方法時，缺乏對學(xué)生個體差異和朗讀目標的充分考慮。每個學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)能力都存在差異，有些學(xué)生可能在朗讀技巧方面比較薄弱，需要更多的教師指導(dǎo)和練習(xí)機會；而有些學(xué)生則可能在情感表達方面有較高的天賦，需要更具挑戰(zhàn)性的朗讀任務(wù)。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性的教學(xué)，采用“一刀切”的方法，導(dǎo)致部分學(xué)生的朗讀能力得不到有效的提升。而且，部分教師在選擇朗讀方法時，沒有明確的朗讀目標，只是為了朗讀而朗讀，沒有將朗讀方法與教學(xué)目標緊密結(jié)合起來，無法充分發(fā)揮朗讀方法的作用。從學(xué)生對朗讀方法的反饋來看，不同的學(xué)生對朗讀方法有不同的偏好。在調(diào)查“你最喜歡哪種朗讀方法”時，35.1%的學(xué)生喜歡分角色讀，26.7%的學(xué)生喜歡自由讀，18.9%的學(xué)生喜歡教師范讀，12.3%的學(xué)生喜歡齊讀，5.4%的學(xué)生喜歡配樂朗讀，1.6%的學(xué)生喜歡表演讀。這表明學(xué)生更傾向于能夠發(fā)揮自己主動性和創(chuàng)造性的朗讀方法，分角色讀和自由讀能夠讓學(xué)生更好地參與到朗讀中，表達自己的理解和感受；教師范讀能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們在模仿中提高朗讀水平；而齊讀由于缺乏個性化和互動性，對學(xué)生的吸引力相對較小。然而，學(xué)生對朗讀方法的偏好與教師的實際應(yīng)用之間存在一定的差距。教師在教學(xué)中更多地采用齊讀和個別讀的方法，而學(xué)生喜歡的分角色讀、自由讀等方法的應(yīng)用頻率相對較低。這可能是由于教師在教學(xué)過程中，受到教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境等因素的限制，無法充分滿足學(xué)生的需求；也可能是教師對學(xué)生的興趣和需求了解不夠深入，沒有及時調(diào)整教學(xué)方法。朗讀方法應(yīng)用方面存在的問題，如方法選擇的局限性、對學(xué)生個體差異和朗讀目標考慮不足以及學(xué)生偏好與教師應(yīng)用的差距等，都會影響朗讀教學(xué)的效果。因此，教師需要進一步豐富朗讀方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異和朗讀目標，合理選擇和運用朗讀方法，以提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。3.2.4教師朗讀指導(dǎo)的情況教師在朗讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，直接影響著學(xué)生朗讀能力的提升和學(xué)習(xí)效果。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在朗讀指導(dǎo)的頻率、方式以及有效性等方面存在一定的特點和問題。在朗讀指導(dǎo)的頻率方面，調(diào)查結(jié)果顯示，34.8%的教師表示經(jīng)常進行朗讀指導(dǎo)，47.8%的教師表示偶爾進行指導(dǎo)，17.4%的教師表示很少進行指導(dǎo)。這表明大部分教師能夠意識到朗讀指導(dǎo)的重要性，但仍有部分教師在教學(xué)中對朗讀指導(dǎo)的重視程度不夠。在實際教學(xué)中，經(jīng)常進行朗讀指導(dǎo)的教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的問題，并給予針對性的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、停頓等問題，及時糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧；而偶爾或很少進行朗讀指導(dǎo)的教師，可能會導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，長期積累下來，影響學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在朗讀時一直存在發(fā)音不準確的問題，如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)，學(xué)生可能會一直保持錯誤的發(fā)音習(xí)慣，難以提高朗讀質(zhì)量。進一步分析教師在不同課型中對朗讀指導(dǎo)的重視程度，發(fā)現(xiàn)存在差異。在新授課中，60.9%的教師會進行朗讀指導(dǎo)；在復(fù)習(xí)課中，34.8%的教師會進行朗讀指導(dǎo)；在練習(xí)課中，13.0%的教師會進行朗讀指導(dǎo)。這說明教師在新授課中對朗讀指導(dǎo)的重視程度相對較高，而在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，對朗讀指導(dǎo)的關(guān)注較少。在新授課中，教師通常會通過朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此會更加注重朗讀指導(dǎo)；而在復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，教師可能更側(cè)重于知識的鞏固和技能的訓(xùn)練，忽視了朗讀在復(fù)習(xí)和練習(xí)中的作用。然而，朗讀在復(fù)習(xí)和練習(xí)中同樣具有重要意義。通過朗讀，可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的記憶，鞏固所學(xué)的知識；同時，也可以提高學(xué)生的朗讀能力和語感，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在朗讀指導(dǎo)的方式方面，教師采用的方法較為多樣。其中，講解朗讀技巧是最常用的方式，占比達到82.6%；其次是教師示范，占比73.9%；引導(dǎo)學(xué)生體會情感占比60.9%；組織朗讀活動占比43.5%；糾正錯誤讀音占比39.1%。這表明教師在朗讀指導(dǎo)中，能夠綜合運用多種方式，幫助學(xué)生提高朗讀水平。講解朗讀技巧能夠讓學(xué)生了解朗讀的基本要求和方法，如如何停頓、如何把握重音、如何控制語調(diào)等；教師示范能夠讓學(xué)生直觀地感受正確的朗讀方式，增強學(xué)習(xí)的效果；引導(dǎo)學(xué)生體會情感能夠讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，通過朗讀表達出自己的感受；組織朗讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度；糾正錯誤讀音是朗讀指導(dǎo)的基本任務(wù)，能夠幫助學(xué)生提高朗讀的準確性。然而，在實際指導(dǎo)過程中，部分教師對朗讀技巧的講解過于理論化，缺乏實際操作和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握；有些教師在示范朗讀時，沒有充分發(fā)揮示范的作用，沒有引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和模仿；在引導(dǎo)學(xué)生體會情感方面，部分教師的方法不夠靈活，沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗來理解課文，使得學(xué)生在朗讀時情感表達不夠真摯。從朗讀指導(dǎo)的有效性來看，學(xué)生的反饋存在差異。在調(diào)查“老師的朗讀指導(dǎo)對你有幫助嗎”時，45.6%的學(xué)生表示幫助很大，36.5%的學(xué)生表示有一定幫助，17.9%的學(xué)生表示幫助不大。這說明大部分學(xué)生能夠從教師的朗讀指導(dǎo)中受益，但仍有部分學(xué)生認為指導(dǎo)效果不理想。進一步分析認為幫助不大的學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)主要原因包括指導(dǎo)內(nèi)容不具體、指導(dǎo)方法不適合自己以及缺乏持續(xù)的指導(dǎo)和練習(xí)。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，只是簡單地指出學(xué)生存在的問題，沒有給出具體的改進方法和建議，讓學(xué)生感到無從下手；有些教師的指導(dǎo)方法可能不適合某些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致學(xué)生難以接受和理解；而且，朗讀能力的提高需要長期的訓(xùn)練和積累，如果教師只是在課堂上進行短暫的指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在課后進行持續(xù)的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平也難以得到有效的提升。教師朗讀指導(dǎo)方面存在的問題，如指導(dǎo)頻率不足、指導(dǎo)方式不夠靈活有效以及指導(dǎo)效果參差不齊等，都會影響學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師需要提高對朗讀指導(dǎo)的重視程度，豐富指導(dǎo)方式，提高指導(dǎo)的針對性和有效性，以促進學(xué)生朗讀水平的提升。3.2.5朗讀評價情況朗讀評價是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朗讀評價在主體、方式以及對教學(xué)的反饋作用等方面呈現(xiàn)出一定的現(xiàn)狀和問題。在朗讀評價的主體方面，調(diào)查結(jié)果顯示，87%的教師表示主要由教師進行評價，10.9%的教師表示會讓學(xué)生自評，2.2%的教師表示會采用學(xué)生互評的方式。這表明教師在朗讀評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，四、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在問題及原因分析4.1小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題4.1.1在朗讀前缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，把握文章情感基調(diào)，從而為有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。然而，在泰州市S小學(xué)的實際教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)卻常常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時缺乏明確的方向和目標，難以達到理想的朗讀效果。許多教師在朗讀教學(xué)前，未能充分引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入理解。在教授一篇新課文時，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作背景、作者的創(chuàng)作意圖以及文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，就直接讓學(xué)生進行朗讀。這使得學(xué)生對文本的理解僅停留在表面，無法真正領(lǐng)會文章所蘊含的情感和思想，在朗讀時也就難以投入真情實感，只是機械地讀出文字，缺乏感染力。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，如果教師在朗讀前沒有向?qū)W生介紹圓明園昔日的輝煌以及被毀滅的歷史背景，學(xué)生就很難理解文章中所表達的對圓明園毀滅的痛心和對侵略者的憤恨之情，朗讀時也就無法通過聲音傳達出這種強烈的情感。教師在朗讀前對朗讀技巧的引導(dǎo)也存在不足。朗讀技巧的掌握對于提高朗讀質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，包括停頓、重音、語調(diào)、語速等方面的運用。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有在朗讀前向?qū)W生講解這些技巧，或者講解得不夠詳細、具體，學(xué)生在朗讀時就會出現(xiàn)停頓不當、重音不突出、語調(diào)平淡等問題，影響朗讀的流暢性和表現(xiàn)力。在朗讀詩歌時，由于教師沒有引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏和韻律，學(xué)生可能無法準確把握詩句之間的停頓和語氣的變化，導(dǎo)致朗讀缺乏節(jié)奏感和美感。缺乏有效的引導(dǎo)還體現(xiàn)在教師對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)不足上。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能讓他們主動積極地參與到朗讀活動中。然而，一些教師在朗讀前沒有采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的興趣，只是簡單地布置朗讀任務(wù)，使得學(xué)生對朗讀缺乏熱情，把朗讀當成一種負擔。在朗讀一篇科普說明文時，由于文章內(nèi)容相對枯燥，教師如果沒有在朗讀前通過生動有趣的方式引入，如講述一些相關(guān)的科學(xué)小故事，學(xué)生就很難對朗讀產(chǎn)生興趣，朗讀效果也會大打折扣。朗讀前缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在朗讀時無法深入理解文本，掌握朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣，從而嚴重影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)重視朗讀前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，采取多樣化的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生做好朗讀前的準備，提高朗讀教學(xué)的成效。4.1.2朗讀材料來源單一朗讀材料的豐富性和多樣性對于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、拓寬學(xué)生的閱讀視野以及提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。然而，通過對泰州市S小學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在朗讀材料來源單一的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生的朗讀體驗和學(xué)習(xí)效果。在泰州市S小學(xué)，語文教材幾乎是學(xué)生朗讀材料的唯一來源。教師在朗讀教學(xué)中，主要圍繞教材中的課文展開，很少引入課外的朗讀素材。雖然語文教材經(jīng)過精心編寫，具有一定的系統(tǒng)性和代表性，但內(nèi)容相對有限，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。長期依賴教材進行朗讀教學(xué)，容易使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦感，降低學(xué)習(xí)積極性。而且，教材中的課文在題材、體裁和主題上存在一定的局限性，難以全面涵蓋各種類型的文學(xué)作品和知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生接觸和了解更廣泛的文化和知識。朗讀材料來源單一還導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄。學(xué)生缺乏對不同類型、不同風(fēng)格朗讀材料的接觸，無法領(lǐng)略到文學(xué)世界的豐富多彩。在教材中，記敘文和說明文的比重相對較大，而詩歌、散文、童話、寓言等其他文學(xué)體裁的文章相對較少。這使得學(xué)生在朗讀時，對這些文學(xué)體裁的特點和朗讀技巧了解不足，影響了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和朗讀能力的全面發(fā)展。而且，由于缺乏課外朗讀材料的補充，學(xué)生對時事新聞、科普知識、傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容了解有限，無法跟上時代的步伐，拓寬自己的知識面。單一的朗讀材料來源也不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好和閱讀傾向，而教材中的內(nèi)容很難滿足所有學(xué)生的需求。如果學(xué)生長期朗讀自己不感興趣的材料，就會逐漸失去朗讀的熱情和動力。一些喜歡科幻小說的學(xué)生，在教材中很難找到相關(guān)的朗讀內(nèi)容，這就容易讓他們對朗讀產(chǎn)生抵觸情緒，影響朗讀教學(xué)的效果。為了改善這一狀況，教師應(yīng)積極拓展朗讀材料的來源，引入多樣化的課外朗讀素材，如經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀的兒童讀物、報紙雜志上的文章、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源等，以豐富學(xué)生的朗讀體驗，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。4.1.3朗讀形式單調(diào)朗讀形式的多樣化是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高朗讀教學(xué)效果的重要因素。然而，在泰州市S小學(xué)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀形式較為單調(diào)，主要以齊讀、個別讀等傳統(tǒng)形式為主，缺乏創(chuàng)新和多樣性，這在一定程度上影響了學(xué)生的朗讀積極性和參與度。在課堂教學(xué)中，齊讀是教師最常采用的朗讀形式之一。雖然齊讀能夠營造出整齊劃一的朗讀氛圍，增強班級的凝聚力，但它也存在明顯的弊端。齊讀容易掩蓋學(xué)生個體在朗讀中存在的問題，如發(fā)音不準確、停頓不當、語調(diào)平淡等，導(dǎo)致教師無法及時發(fā)現(xiàn)并給予針對性的指導(dǎo)。而且，在齊讀過程中，部分學(xué)生可能會因為缺乏主動性和參與感，而出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的情況，只是跟著大家的聲音讀，沒有真正投入到朗讀中。在朗讀一篇較長的課文時，有些學(xué)生可能會因為注意力不集中，而讀錯字、讀破句子，但由于齊讀的聲音較大，這些問題很難被察覺。個別讀也是常用的朗讀形式，但在實際教學(xué)中，由于課堂時間有限，能夠得到個別讀機會的學(xué)生數(shù)量較少，無法滿足所有學(xué)生的需求。而且，個別讀時，其他學(xué)生往往處于旁觀者的角色，容易分散注意力，沒有充分參與到朗讀活動中。當一位學(xué)生在進行個別讀時，其他學(xué)生可能會覺得與自己無關(guān)，從而開小差，沒有認真傾聽和學(xué)習(xí)。除了齊讀和個別讀，其他朗讀形式的運用相對較少。分角色朗讀能夠讓學(xué)生更好地理解人物的性格和情感，增強朗讀的趣味性和互動性，但在泰州市S小學(xué)的課堂上，分角色朗讀的應(yīng)用頻率較低。配樂朗讀可以通過音樂的烘托，增強文章的感染力，營造出良好的朗讀氛圍，但這種形式在教學(xué)中也不常見。表演讀能夠讓學(xué)生更加深入地理解文本，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，但由于組織難度較大，教師往往很少采用。朗讀形式的單調(diào)使得學(xué)生對朗讀缺乏新鮮感和好奇心，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)豐富朗讀形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活運用分角色朗讀、配樂朗讀、表演讀、接力讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。4.1.4朗讀指導(dǎo)不到位朗讀指導(dǎo)是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，理解文本內(nèi)涵，提升朗讀水平。然而，在泰州市S小學(xué)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)存在諸多不足之處，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力難以得到有效提升。部分教師在朗讀指導(dǎo)中缺乏針對性。每個學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在差異，他們在朗讀中遇到的問題也各不相同。但在實際教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的指導(dǎo)方式，對所有學(xué)生提出相同的要求，給予相同的指導(dǎo)，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性的教學(xué)。一些朗讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可能在發(fā)音、停頓等基本技巧上存在問題，而教師沒有給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，只是簡單地讓他們跟著其他同學(xué)一起朗讀，導(dǎo)致這些學(xué)生的問題得不到解決，朗讀水平難以提高；而一些朗讀能力較強的學(xué)生，可能需要更高層次的指導(dǎo)，如對文本情感的深入挖掘和表達技巧的提升，但教師沒有滿足他們的需求，限制了他們的發(fā)展。朗讀指導(dǎo)的深度和廣度也有待加強。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，部分教師只注重對朗讀技巧的表面指導(dǎo)，如告訴學(xué)生在某個地方要停頓、某個字要重讀等，而忽視了對文本內(nèi)涵和情感的深入分析和引導(dǎo)。這使得學(xué)生在朗讀時，雖然能夠掌握一些基本的朗讀技巧，但無法真正理解文本的深層含義，無法通過朗讀傳達出作者的情感和思想。在朗讀一篇抒情散文時，教師只是簡單地指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)的變化和停頓的位置，而沒有引導(dǎo)學(xué)生體會散文中所蘊含的情感，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀缺乏感染力，無法打動聽眾。而且，教師在朗讀指導(dǎo)中，對朗讀的文化背景、歷史背景等方面的知識介紹較少，這也影響了學(xué)生對文本的全面理解和朗讀的準確性。教師在朗讀指導(dǎo)中的方法和手段也較為單一。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，部分教師主要采用口頭講解和示范朗讀的方式，缺乏多樣化的教學(xué)方法和手段。這種單一的指導(dǎo)方式容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，口頭講解和示范朗讀有時難以讓學(xué)生直觀地理解和掌握朗讀技巧，需要結(jié)合一些具體的實例和練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中體會和提高。在講解朗讀技巧時，教師可以通過播放一些優(yōu)秀的朗讀音頻或視頻，讓學(xué)生直觀地感受不同的朗讀風(fēng)格和技巧，然后再進行針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀指導(dǎo)不到位嚴重影響了學(xué)生朗讀能力的提升和朗讀教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)加強對朗讀指導(dǎo)的重視，提高指導(dǎo)的針對性、深度和廣度，豐富指導(dǎo)的方法和手段，幫助學(xué)生提高朗讀水平。4.1.5朗讀評價空泛朗讀評價是朗讀教學(xué)的重要組成部分，它能夠及時反饋學(xué)生的朗讀情況，為學(xué)生提供改進的方向和建議，同時也能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。然而，在泰州市S小學(xué)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀評價存在空泛的問題，缺乏具體的標準和有效的反饋，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在朗讀評價中，缺乏明確具體的評價標準是一個突出問題。教師在評價學(xué)生的朗讀時，往往只是簡單地用“讀得好”“讀得不錯”“還有待提高”等模糊的語言來評價，沒有從朗讀的準確性、流利性、情感表達、朗讀技巧等多個維度進行具體的評價。這種空泛的評價方式，讓學(xué)生無法清楚地了解自己在朗讀中存在的優(yōu)點和不足，不知道應(yīng)該從哪些方面進行改進。當教師評價學(xué)生“讀得好”時，學(xué)生可能并不清楚自己好在哪里，是發(fā)音準確，還是情感表達到位；當教師評價學(xué)生“還有待提高”時，學(xué)生也不知道自己具體需要提高哪些方面的能力。朗讀評價缺乏有效的反饋也是一個普遍存在的問題。教師在評價學(xué)生的朗讀后，往往沒有給予具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進和提高。有些教師只是簡單地指出學(xué)生存在的問題，而沒有提供具體的解決方法；有些教師則只是進行表揚，而忽略了對學(xué)生不足之處的指出和引導(dǎo)。在評價學(xué)生朗讀時，教師指出學(xué)生“朗讀缺乏感情”，但沒有告訴學(xué)生如何才能讀出感情，如通過對文本的深入理解、運用恰當?shù)恼Z調(diào)語速等方式來表達感情。這種缺乏有效反饋的評價方式，使得學(xué)生在朗讀中存在的問題無法得到及時解決，影響了學(xué)生朗讀能力的提升。朗讀評價的主體和方式也較為單一。在泰州市S小學(xué)，朗讀評價主要以教師評價為主，學(xué)生自評和互評的機會較少。而且，評價方式主要是口頭評價，缺乏多元化的評價方式，如書面評價、錄音評價、視頻評價等。單一的評價主體和方式，無法全面、客觀地評價學(xué)生的朗讀情況，也不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。教師的評價可能存在主觀偏見，而學(xué)生自評和互評可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生的共同進步；書面評價、錄音評價、視頻評價等多元化的評價方式，可以更全面地記錄學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，為評價提供更豐富的依據(jù)。朗讀評價空泛的問題嚴重影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)制定明確具體的評價標準，加強評價的有效性和針對性，豐富評價的主體和方式，全面、客觀地評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)提供有力的支持和指導(dǎo)。4.2原因分析4.2.1教師自身的朗讀素養(yǎng)不高教師作為朗讀教學(xué)的引導(dǎo)者，其自身的朗讀素養(yǎng)對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。然而，在泰州市S小學(xué)，部分語文教師的朗讀素養(yǎng)有待提高，這在一定程度上制約了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。一些教師的普通話水平不過關(guān)，存在發(fā)音不準確、聲調(diào)錯誤等問題。在朗讀課文時，將“角色”的“角”（jué）讀成“jiǎo”，把“供給”的“給”（jǐ）讀成“gěi”，這些錯誤的發(fā)音不僅會誤導(dǎo)學(xué)生，還會影響學(xué)生對文章的理解和朗讀的準確性。而且，由于教師自身發(fā)音不標準，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，也難以給予正確的示范和糾正，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音問題得不到及時解決。教師的朗讀技巧掌握不足也是一個普遍問題。朗讀技巧包括停頓、重音、語調(diào)、語速等方面的運用，這些技巧的合理運用能夠使朗讀更加生動、富有感染力。但部分教師在朗讀時，缺乏對這些技巧的靈活運用，朗讀平淡無奇，無法準確傳達出文章的情感和意境。在朗讀一篇抒情散文時，教師沒有根據(jù)文章的情感變化，合理運用語調(diào)的抑揚頓挫和語速的快慢變化，導(dǎo)致朗讀缺乏感染力，無法讓學(xué)生體會到散文中所蘊含的情感。教師對朗讀的理解和感悟能力也會影響朗讀教學(xué)的效果。朗讀不僅僅是將文字讀出來，更重要的是要理解文章的內(nèi)涵和情感，并通過聲音將其表達出來。然而，一些教師在朗讀教學(xué)中，只是機械地讓學(xué)生朗讀，自己對文章的理解和感悟也不夠深入，無法引導(dǎo)學(xué)生體會文章的深層含義。在朗讀一篇古詩詞時，教師沒有深入了解詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的情感，只是簡單地讓學(xué)生朗讀，學(xué)生很難理解詩詞中所表達的情感和意境，朗讀也只是流于形式。教師自身朗讀素養(yǎng)不高的原因是多方面的。在教師培訓(xùn)中，對朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練課程和指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在朗讀技巧、朗讀理解等方面的能力不足。隨著教育教學(xué)任務(wù)的日益繁重，教師用于提升自己朗讀素養(yǎng)的時間和精力有限，沒有足夠的時間進行朗讀練習(xí)和學(xué)習(xí)，這也限制了教師朗讀水平的提高。4.2.2教師對朗讀的重視程度不夠教師對朗讀的重視程度是影響朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在泰州市S小學(xué)，部分教師對朗讀教學(xué)的重視程度不足，這在很大程度上阻礙了朗讀教學(xué)的有效開展。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，認為朗讀教學(xué)對學(xué)生的考試成績提升作用不大，因而在教學(xué)中忽視了朗讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，將大量的時間和精力放在字詞講解、語法分析和習(xí)題練習(xí)上，而留給朗讀教學(xué)的時間則非常有限。在一堂語文課中，可能會用大部分時間講解課文的知識點，而朗讀課文的時間僅有幾分鐘，導(dǎo)致學(xué)生無法通過充分的朗讀來理解課文內(nèi)容，體會文章情感。教師對朗讀教學(xué)的目標和價值認識不足也是一個重要原因。朗讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解課文，還能培養(yǎng)學(xué)生的語感、口語表達能力和審美能力。然而，部分教師沒有充分認識到這些目標和價值，只是將朗讀教學(xué)作為一種輔助手段，沒有將其作為語文教學(xué)的重要組成部分來對待。在教學(xué)中，沒有制定明確的朗讀教學(xué)目標和計劃，也沒有對學(xué)生的朗讀進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和評價，使得朗讀教學(xué)缺乏針對性和有效性。教學(xué)任務(wù)的繁重也使得教師無暇顧及朗讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富，包括字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多個方面，教師需要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，一些教師為了趕進度，不得不壓縮朗讀教學(xué)的時間，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無法得到充分的開展。在講解一篇篇幅較長的課文時，教師為了能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，可能會簡化朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生簡單地讀一遍課文，而沒有進行深入的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對朗讀的重視程度不夠，還體現(xiàn)在對學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)不足上。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能讓他們主動積極地參與到朗讀活動中。然而，一些教師在教學(xué)中，沒有采取有效的措施來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，只是簡單地布置朗讀任務(wù)，使得學(xué)生對朗讀缺乏熱情，把朗讀當成一種負擔。在朗讀教學(xué)中，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，選擇合適的朗讀材料和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀產(chǎn)生厭倦感。4.2.3教學(xué)評估的影響教學(xué)評估是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)活動起著導(dǎo)向和調(diào)控作用。在泰州市S小學(xué)，現(xiàn)行的教學(xué)評估體系在一定程度上影響了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的開展。當前的教學(xué)評估主要以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，而對朗讀等語文綜合素養(yǎng)的考查相對較少。在期末考試中，試卷內(nèi)容主要圍繞字詞、閱讀理解、寫作等方面展開，朗讀部分所占的分值比重較小，甚至有些考試根本沒有涉及朗讀內(nèi)容。這使得教師和學(xué)生都將更多的注意力放在了能夠直接提高考試成績的知識點上，而忽視了朗讀教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，會將大量的時間和精力放在講解考試重點和難點上，而減少了朗讀教學(xué)的時間和投入。教學(xué)評估方式的單一也是影響朗讀教學(xué)的重要因素。目前的教學(xué)評估主要以紙筆測試為主，這種評估方式難以全面準確地考查學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力包括發(fā)音、語調(diào)、語速、情感表達等多個方面，這些能力很難通過紙筆測試來進行評估。而且，紙筆測試只能考查學(xué)生對朗讀知識的記憶和理解，無法考查學(xué)生在實際朗讀中的表現(xiàn)和能力。在考試中，可能會出一些關(guān)于朗讀技巧的選擇題或填空題，但這些題目無法真正反映學(xué)生的朗讀水平。教學(xué)評估缺乏對朗讀教學(xué)過程的關(guān)注。評估主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。在對教師的教學(xué)評估中，往往只看學(xué)生的考試成績和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而不考慮教師在朗讀教學(xué)中的方法、策略和指導(dǎo)效果。在對學(xué)生的評估中，也只是關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不關(guān)注學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中的進步和發(fā)展。這使得教師在朗讀教學(xué)中缺乏動力和積極性，也無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，進行有針對性的指導(dǎo)和改進。教學(xué)評估對教師的教學(xué)評價和職業(yè)發(fā)展有著重要影響。如果教師在教學(xué)評估中因為朗讀教學(xué)而影響了學(xué)生的考試成績，可能會導(dǎo)致教師在教學(xué)評價中受到負面影響，甚至影響到教師的職稱評定和職業(yè)發(fā)展。這使得教師在教學(xué)中不敢過多地投入時間和精力進行朗讀教學(xué)，而是更加注重能夠提高學(xué)生考試成績的教學(xué)內(nèi)容和方法。五、小學(xué)語文朗讀教學(xué)實施的改進策略5.1轉(zhuǎn)變思想，提高教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認識思想是行動的先導(dǎo)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認識程度，直接影響著朗讀教學(xué)的實施效果和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。因此，轉(zhuǎn)變思想，提高教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認識，是改進小學(xué)語文朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師作為朗讀教學(xué)的直接實施者，其思想觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。教師應(yīng)深刻認識到朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的核心地位，它不僅是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語感、口語表達能力、思維能力和審美能力的重要途徑。朗讀能夠讓學(xué)生在聲音的世界里感受文字的魅力，通過對文本的反復(fù)誦讀，深入理解作者的思想情感和寫作意圖，從而提高閱讀理解能力。在朗讀一篇記敘文時，學(xué)生能夠通過朗讀，感受故事中人物的性格特點和情感變化，更好地理解文章的情節(jié)和主題。朗讀還能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生的發(fā)音更加標準，語調(diào)更加自然，表達更加流暢。通過朗讀，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，提高語言的運用能力。在朗讀詩歌時，學(xué)生能夠感受到詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)審美能力。為了提高教師對朗讀教學(xué)的重視程度，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師參加朗讀教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動。邀請專家學(xué)者來校舉辦講座，分享朗讀教學(xué)的最新理念和方法，讓教師了解朗讀教學(xué)的重要性和發(fā)展趨勢。組織教師開展朗讀教學(xué)的觀摩課和研討活動，讓教師們相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討朗讀教學(xué)中遇到的問題和解決方法。通過觀摩優(yōu)秀教師的朗讀教學(xué)課堂，教師們可以學(xué)習(xí)到如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，如何運用多樣化的朗讀形式激發(fā)學(xué)生的興趣，以及如何進行有效的朗讀指導(dǎo)和評價。學(xué)校還可以鼓勵教師開展朗讀教學(xué)的課題研究，探索適合本校學(xué)生的朗讀教學(xué)模式和方法，提高教師的教學(xué)研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校作為教育的組織者和管理者，也應(yīng)高度重視朗讀教學(xué)。要將朗讀教學(xué)納入學(xué)校的教學(xué)工作計劃和評估體系中，制定明確的朗讀教學(xué)目標和要求，確保朗讀教學(xué)有足夠的時間和資源保障。在課程安排上，要合理分配朗讀教學(xué)的時間，保證每周有足夠的課時用于朗讀教學(xué)。可以將朗讀教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中都安排一定的朗讀時間，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中都能得到朗讀的訓(xùn)練。學(xué)校還可以組織開展豐富多彩的朗讀活動，如朗讀比賽、朗誦會、課本劇表演等，為學(xué)生提供展示朗讀能力的平臺，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和積極性。通過這些活動，學(xué)生能夠在實踐中提高朗讀水平，增強自信心和成就感。學(xué)校還可以建立健全朗讀教學(xué)的評價機制，對教師的朗讀教學(xué)工作進行定期的評估和反饋，激勵教師積極開展朗讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)校還應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到朗讀的重要性。可以通過開展主題班會、舉辦朗讀講座等方式，向?qū)W生宣傳朗讀的意義和作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和主動性。在主題班會上，可以讓學(xué)生分享自己在朗讀中的收獲和體會，鼓勵學(xué)生積極參與朗讀活動；在朗讀講座中，可以邀請專業(yè)的朗讀人士為學(xué)生講解朗讀的技巧和方法，讓學(xué)生了解朗讀的魅力和樂趣。教師還可以在課堂教學(xué)中，通過生動有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀的樂趣，讓學(xué)生在朗讀中獲得成就感和自信心。在朗讀教學(xué)中，可以采用游戲化的教學(xué)方法，如朗讀接龍、朗讀搶答等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行朗讀，提高學(xué)生的參與度和積極性。轉(zhuǎn)變思想，提高教師及學(xué)校對朗讀教學(xué)重要性的認識，需要教師、學(xué)校和學(xué)生的共同努力。只有大家都充分認識到朗讀教學(xué)的重要性，并積極采取行動，才能有效地改進小學(xué)語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5.2豐富朗讀材料選擇，全面拓展學(xué)生視野朗讀材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀興趣和朗讀效果，豐富朗讀材料的來源和類型，能夠為學(xué)生提供更加多樣化的朗讀體驗，全面拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在拓展朗讀材料來源方面，教師應(yīng)突破教材的局限，廣泛挖掘各類資源。經(jīng)典文學(xué)作品是豐富朗讀材料的重要來源之一。從古代的詩詞歌賦到現(xiàn)代的名家散文、小說，這些經(jīng)典作品蘊含著深厚的文化底蘊和藝術(shù)價值，能夠讓學(xué)生在朗讀中感受文學(xué)的魅力，汲取豐富的營養(yǎng)?！墩撜Z》《孟子》等古代經(jīng)典著作，通過朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到古人的智慧和思想；魯迅、老舍、冰心等現(xiàn)代名家的作品，風(fēng)格各異，語言優(yōu)美，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和文學(xué)鑒賞能力。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生通過朗讀，能夠感受到作者對童年生活的懷念和對自然的熱愛，同時也能學(xué)習(xí)到作者細膩的描寫手法和獨特的語言風(fēng)格。優(yōu)秀的兒童讀物也是不可忽視的朗讀資源。這些讀物以其生動有趣的內(nèi)容、活潑多樣的形式，深受孩子們的喜愛。童話、寓言、科普故事等兒童讀物，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，滿足他們的好奇心和求知欲。《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典童話，充滿了奇幻的想象和深刻的寓意，學(xué)生在朗讀中可以走進奇妙的童話世界，感受真、善、美；科普讀物如《十萬個為什么》《昆蟲記》等，則能讓學(xué)生在朗讀中了解自然科學(xué)知識，拓寬知識面。在朗讀《昆蟲記》時，學(xué)生可以了解到昆蟲的生活習(xí)性、特點等知識，同時也能感受到作者對大自然的熱愛和對生命的尊重。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞，選擇一些具有教育意義的新聞報道作為朗讀材料。時事新聞能夠讓學(xué)生及時了解社會熱點，增強對現(xiàn)實生活的關(guān)注和認識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷。關(guān)于科技創(chuàng)新、環(huán)境保護、社會公益等方面的新聞報道，都可以成為朗讀的素材。在朗讀關(guān)于科技創(chuàng)新的新聞時，學(xué)生可以了解到我國在科技領(lǐng)域取得的重大成就，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和追求；朗讀關(guān)于環(huán)境保護的新聞，能夠讓學(xué)生認識到保護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。網(wǎng)絡(luò)上也有許多優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，如有聲讀物、朗讀視頻等。教師可以篩選出適合學(xué)生的資源，推薦給學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)。一些知名的有聲讀物平臺上，有專業(yè)播音員朗讀的經(jīng)典作品，他們的朗讀技巧和情感表達能夠為學(xué)生提供很好的示范；朗讀視頻則可以通過畫面和聲音的結(jié)合，營造出更加生動的朗讀氛圍，增強學(xué)生的朗讀體驗。教師可以在課堂上播放一些朗讀視頻，讓學(xué)生觀看后進行模仿朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。除了拓展朗讀材料的來源，教師還應(yīng)注重朗讀材料類型的多樣化。在體裁方面，除了常見的記敘文、說明文、詩歌、散文外，還可以引入童話、寓言、劇本等不同體裁的作品。童話以其豐富的