以故事為翼翱翔英語語法天空：初中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以故事為翼，翱翔英語語法天空：初中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義在初中英語教學(xué)體系中，語法教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是英語學(xué)習(xí)的重要基石。語法作為語言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)體系，如同大廈的基石，為學(xué)生構(gòu)建起英語語言能力的基礎(chǔ)架構(gòu)。掌握扎實(shí)的語法知識(shí)，學(xué)生才能在英語的學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)語言知識(shí)的積累到綜合語言運(yùn)用能力的提升。語法是準(zhǔn)確理解和運(yùn)用英語的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，無論是閱讀英文文章、聆聽英語對(duì)話，還是進(jìn)行口語表達(dá)和書面寫作，語法都發(fā)揮著不可或缺的作用。學(xué)生只有掌握了語法規(guī)則，才能準(zhǔn)確剖析句子結(jié)構(gòu)，理解文本或?qū)υ挼纳顚雍x。在閱讀中，能夠精準(zhǔn)把握長(zhǎng)難句的核心內(nèi)容；在聽力中，能夠快速理解所聽到的信息。在表達(dá)方面，語法知識(shí)能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的句子，清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，避免因語法錯(cuò)誤而造成的理解偏差。例如，在寫作中，正確運(yùn)用時(shí)態(tài)、語態(tài)和各類句型結(jié)構(gòu)，能夠使文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)流暢，增強(qiáng)文章的可讀性和說服力。學(xué)習(xí)語法還有助于學(xué)生了解英語的語言規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維能力。英語語法蘊(yùn)含著豐富的邏輯關(guān)系和語言規(guī)則，通過學(xué)習(xí)語法，學(xué)生能夠深入探究英語語言的內(nèi)在邏輯，掌握其組織和表達(dá)的方式。這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)英語語言的敏感度和理解能力，還能鍛煉他們的邏輯思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠更加有條理地思考問題、分析問題和解決問題。然而，傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)往往存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過于注重語法規(guī)則的講解和記憶，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏參與度和積極性，難以真正理解和掌握語法知識(shí)。例如，在講解某些語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師只是單純地羅列規(guī)則和例句，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中卻常常感到困惑和無從下手。從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來看，傳統(tǒng)語法教學(xué)的枯燥性使得許多學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。語法知識(shí)本身較為抽象和復(fù)雜，對(duì)于初中生來說，理解和記憶都具有一定的難度。如果教學(xué)過程缺乏趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生很容易感到乏味和厭倦，從而降低學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。這不僅影響了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)他們整體英語學(xué)習(xí)的興趣和信心產(chǎn)生了負(fù)面影響。故事教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，為初中英語語法教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將語法知識(shí)巧妙地融入到生動(dòng)有趣的故事中，通過講述、閱讀、表演等多種形式，讓學(xué)生在故事情境中自然地接觸、理解和運(yùn)用語法知識(shí)。故事教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)效果和興趣具有重要意義。故事具有強(qiáng)大的吸引力和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿好奇，故事教學(xué)法能夠滿足他們的心理需求，將原本枯燥的語法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，教師可以將一般過去時(shí)的語法知識(shí)融入到一個(gè)有趣的冒險(xiǎn)故事中，講述主人公在過去的某個(gè)時(shí)間里經(jīng)歷的一系列奇妙事件，學(xué)生在聽故事的過程中，自然而然地接觸到了一般過去時(shí)的用法，并且能夠深刻理解其在表達(dá)過去發(fā)生的動(dòng)作或事件時(shí)的作用。故事教學(xué)法還能為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語法知識(shí)。語言的學(xué)習(xí)離不開情境，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，能夠使學(xué)生更加深刻地理解語言的意義和用法。故事教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境，讓學(xué)生仿佛置身其中，能夠更加直觀地感受語法知識(shí)在實(shí)際交流中的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，講述同學(xué)們正在進(jìn)行的各項(xiàng)比賽，學(xué)生在這樣的情境中，能夠更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所表達(dá)的“正在進(jìn)行”的含義，并能夠運(yùn)用該時(shí)態(tài)進(jìn)行描述和交流。故事教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在故事教學(xué)中，學(xué)生不僅可以聆聽和閱讀故事，還可以參與故事的創(chuàng)作和表演。這為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，他們可以根據(jù)自己的理解和想法，對(duì)故事進(jìn)行改編、續(xù)寫或表演，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)故事后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行故事表演，學(xué)生們需要自己設(shè)計(jì)角色、編寫臺(tái)詞、制作道具，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力都能得到有效鍛煉。綜上所述，故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景和重要的實(shí)踐價(jià)值。通過深入研究故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熖峁└佑行У慕虒W(xué)方法和策略，提高語法教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。1.2研究目的與問題本研究旨在深入探究故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)施策略，以提升初中英語語法教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和積極性，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果和綜合語言運(yùn)用能力。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績(jī)有怎樣的影響？是否能顯著提升學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握程度？通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察采用故事教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生在語法測(cè)試成績(jī)上的差異，來分析故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)成績(jī)的作用。故事教學(xué)法如何影響學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度？能否有效改變學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的抵觸情緒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性？在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生在采用故事教學(xué)法前后對(duì)語法學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的變化。在初中英語語法教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施故事教學(xué)法，才能使其發(fā)揮最佳效果？需要遵循哪些原則和策略？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教育理論，總結(jié)故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)，為教師提供可操作性的教學(xué)建議。故事教學(xué)法在應(yīng)用過程中面臨哪些挑戰(zhàn)和問題？教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的接受程度如何？通過對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，了解他們?cè)趯?shí)施和參與故事教學(xué)法過程中遇到的困難和問題，以及對(duì)這種教學(xué)方法的看法和建議，以便更好地改進(jìn)和完善故事教學(xué)法。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛搜集、整理和分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于故事教學(xué)法在英語教學(xué)尤其是初中英語語法教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等，全面梳理故事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。深入探究故事教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的作用機(jī)制、實(shí)施原則和策略等方面的理論觀點(diǎn)，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解到故事教學(xué)法如何基于建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)生在故事情境中主動(dòng)構(gòu)建語法知識(shí)，從而更好地理解和運(yùn)用語法規(guī)則。案例分析法是本研究的關(guān)鍵方法。選取多所初中的英語語法教學(xué)實(shí)際案例，對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析。詳細(xì)觀察教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)故事教學(xué)方案，如何將語法知識(shí)巧妙地融入故事中，以及在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生參與故事活動(dòng)，如故事講述、討論、角色扮演等，從而實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，分析學(xué)生在故事教學(xué)過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，包括學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、參與度的提高、對(duì)語法知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提升等方面。通過對(duì)不同案例的對(duì)比分析，總結(jié)故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。比如，在分析某個(gè)具體案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的冒險(xiǎn)故事，將一般過去時(shí)的語法知識(shí)融入其中，學(xué)生在參與故事討論和角色扮演的過程中，對(duì)一般過去時(shí)的用法有了更深刻的理解，并且能夠在實(shí)際情境中正確運(yùn)用該時(shí)態(tài)進(jìn)行表達(dá)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是緊密結(jié)合初中英語語法教學(xué)的實(shí)際情況，通過真實(shí)的教學(xué)案例深入分析故事教學(xué)法的應(yīng)用效果和實(shí)施策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。以往的研究雖然對(duì)故事教學(xué)法有所探討，但往往缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的深入挖掘和分析，本研究彌補(bǔ)了這一不足，為教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法提供了具體的參考和借鑒。二是從多個(gè)維度綜合考量故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響，不僅關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合語言運(yùn)用能力的變化，全面評(píng)估故事教學(xué)法的教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和學(xué)生訪談等多種方式收集數(shù)據(jù)，從不同角度了解學(xué)生在故事教學(xué)過程中的體驗(yàn)和收獲，使研究結(jié)果更加客觀、全面。二、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的困境2.1.1教學(xué)方式的單一性在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)中，教學(xué)方式往往呈現(xiàn)出顯著的單一性特征。教師在課堂上通常扮演著知識(shí)傳授者的角色，占據(jù)著主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，將語法規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)以直接講解的方式傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式缺乏多樣性和互動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。在講解一般現(xiàn)在時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可能會(huì)直接在黑板上寫下一般現(xiàn)在時(shí)的定義、構(gòu)成形式以及各種變化規(guī)則，然后通過大量的例句來解釋這些規(guī)則。例如，教師會(huì)講解：“一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要加-s或-es?！苯又信e一系列的例句，如“Helikesreadingbooks.”“Shegoestoschoolbybikeeveryday.”等。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽教師的講解，記錄筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解或參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，容易感到枯燥乏味，對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式還過度依賴教材和課本，缺乏對(duì)教學(xué)資源的有效整合和拓展。教師往往局限于教材中的內(nèi)容和練習(xí)題，按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，很少引入其他的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。這使得教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在信息時(shí)代，學(xué)生可以通過多種渠道獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不善于利用這些資源，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得陳舊、乏味，無法吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解現(xiàn)在完成時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的一些英文電影片段、歌曲或英文新聞報(bào)道等資源，讓學(xué)生在真實(shí)的語言情境中感受現(xiàn)在完成時(shí)的用法。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往忽視了這些資源的利用，只是單純地講解教材中的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握不夠深入。2.1.2忽視語言實(shí)際運(yùn)用傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)還存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，即過于注重語法規(guī)則的記憶，而忽視了學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語法進(jìn)行交流的能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在語法規(guī)則的講解和記憶上，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則。然而，這種教學(xué)方式使得學(xué)生雖然能夠記住語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常感到困惑和無從下手，無法將所學(xué)的語法知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)的語言交流中。在學(xué)習(xí)定語從句的語法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)講解定語從句的概念、結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞的用法，讓學(xué)生記住各種規(guī)則和例句。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠在書面練習(xí)中正確地運(yùn)用定語從句。但是，當(dāng)他們?cè)趯?shí)際交流中需要運(yùn)用定語從句來表達(dá)自己的意思時(shí)，卻往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或表達(dá)不流暢的情況。例如，在口語表達(dá)中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張或?qū)φZ法規(guī)則的不熟練，而無法準(zhǔn)確地運(yùn)用定語從句來描述一個(gè)人或事物。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在實(shí)際交流中運(yùn)用語法知識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握停留在表面，無法真正內(nèi)化成為自己的語言能力。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用的忽視，還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上。教師往往通過書面考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考試內(nèi)容主要以語法知識(shí)的記憶和理解為主，很少涉及到語言實(shí)際運(yùn)用能力的考查。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生只注重語法規(guī)則的記憶，而忽視了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了在考試中取得好成績(jī)，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去背誦語法規(guī)則和做練習(xí)題，而忽略了在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生雖然在語法知識(shí)的考試中能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際的語言交流中卻表現(xiàn)出較弱的能力，無法滿足實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的需求。2.2學(xué)生語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)2.2.1語法規(guī)則的抽象性英語語法規(guī)則具有高度的抽象性，這給初中學(xué)生的語法學(xué)習(xí)帶來了極大的挑戰(zhàn)。語法規(guī)則是對(duì)語言現(xiàn)象的高度概括和總結(jié)，它不像具體的事物或行為那樣直觀易懂，而是需要學(xué)生通過抽象思維去理解和把握。例如，時(shí)態(tài)是英語語法中的一個(gè)重要概念，它涉及到動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)。一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等多種時(shí)態(tài)，每種時(shí)態(tài)都有其特定的構(gòu)成形式和用法規(guī)則，這些規(guī)則對(duì)于學(xué)生來說較為抽象，難以理解和記憶。以現(xiàn)在完成時(shí)為例，其構(gòu)成形式是“have/has+過去分詞”，表示過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者表示從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。這一語法規(guī)則本身就比較復(fù)雜，學(xué)生不僅要記住構(gòu)成形式，還要理解其表達(dá)的意義和用法。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常難以區(qū)分現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的用法。例如，“Ihaveseenthemovie.”（我看過這部電影。）和“Isawthemovieyesterday.”（我昨天看了這部電影。）這兩個(gè)句子，雖然都表達(dá)了“看電影”這個(gè)動(dòng)作，但時(shí)態(tài)不同，所表達(dá)的含義也有所不同。前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)現(xiàn)在的影響，即“我現(xiàn)在知道電影的內(nèi)容”；后者則單純描述過去發(fā)生的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是昨天。對(duì)于學(xué)生來說，理解這種細(xì)微的差別并正確運(yùn)用時(shí)態(tài)是一個(gè)難點(diǎn)。英語中的從句也是語法學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。定語從句、狀語從句、賓語從句等各種從句的結(jié)構(gòu)和用法較為復(fù)雜，學(xué)生需要掌握從句的引導(dǎo)詞、語序以及與主句的關(guān)系等多個(gè)方面的知識(shí)。例如，定語從句是用來修飾名詞或代詞的從句，其引導(dǎo)詞有who,whom,whose,which,that等，不同的引導(dǎo)詞在從句中充當(dāng)不同的成分。學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，常常會(huì)在引導(dǎo)詞的選擇和從句的語序上出現(xiàn)錯(cuò)誤。如“ThisisthebookthatIboughtityesterday.”這個(gè)句子中，“that”已經(jīng)在從句中充當(dāng)了賓語，“it”就多余了，正確的表達(dá)應(yīng)該是“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”這種抽象的語法規(guī)則和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用從句時(shí)感到困難重重。2.2.2母語負(fù)遷移影響母語負(fù)遷移是指在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，母語的語言規(guī)則和習(xí)慣對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。在初中英語語法學(xué)習(xí)中，母語負(fù)遷移是一個(gè)普遍存在的問題，對(duì)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。漢語和英語屬于不同的語系，它們?cè)谡Z法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、表達(dá)方式等方面存在著諸多差異。這些差異使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，容易受到母語習(xí)慣的影響，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。漢語中沒有時(shí)態(tài)的概念，動(dòng)詞沒有詞形變化，而英語中動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化豐富。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)時(shí)，常常會(huì)受到漢語思維的影響，忽略動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化。例如，在表達(dá)“我昨天去了公園”這個(gè)句子時(shí)，漢語中不需要對(duì)動(dòng)詞“去”進(jìn)行任何變化，而英語中則需要使用一般過去時(shí)，表達(dá)為“Iwenttotheparkyesterday.”學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭艿侥刚Z習(xí)慣的影響，錯(cuò)誤地寫成“Igototheparkyesterday.”這種由于母語負(fù)遷移導(dǎo)致的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤在學(xué)生的英語表達(dá)中較為常見。漢語和英語在句子結(jié)構(gòu)上也存在差異。漢語的句子結(jié)構(gòu)較為靈活，語序相對(duì)自由，而英語的句子結(jié)構(gòu)則較為嚴(yán)謹(jǐn)，語序相對(duì)固定。在學(xué)習(xí)英語句子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生容易按照漢語的語序來組織英語句子，從而出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。例如，在表達(dá)“我喜歡紅色的蘋果”這個(gè)句子時(shí)，英語的正確語序是“Iliketheredapples.”，而學(xué)生可能會(huì)受母語影響，錯(cuò)誤地寫成“Ilikeredapplesthe.”這種語序錯(cuò)誤不僅影響了句子的正確性，也影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。漢語中一些表達(dá)方式和習(xí)慣用語與英語不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)如果直接套用母語的表達(dá)方式，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，漢語中說“給你”，學(xué)生會(huì)直接翻譯成“Giveyou”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hereyouare.”這種由于文化和語言習(xí)慣差異導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也是母語負(fù)遷移的一種表現(xiàn)。它反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，沒有真正理解英語的語言規(guī)則和文化背景，只是簡(jiǎn)單地將母語的表達(dá)方式移植到英語中。三、故事教學(xué)法的理論基石3.1故事教學(xué)法的定義與內(nèi)涵故事教學(xué)法，作為一種創(chuàng)新且富有活力的教學(xué)方法，以故事為核心載體，將原本抽象、枯燥的語法知識(shí)巧妙地融入其中，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、有趣且富有意義的學(xué)習(xí)情境。在故事教學(xué)法的實(shí)踐過程中，教師精心挑選或創(chuàng)作與教學(xué)目標(biāo)緊密契合的故事，這些故事猶如一條無形的紐帶，將語法知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)緊密相連。故事教學(xué)法具有獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)情境性，通過構(gòu)建生動(dòng)的故事情境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，能夠更加直觀地感受語法知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以講述一個(gè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事：“It'sasunnyday.Theschoolsportsmeetingisgoingon.Look!Tomisrunningfast.Heistryinghisbesttowintherace.Manystudentsarecheeringforhim.Somegirlsaredancingtoencouragetheathletes.”在這個(gè)故事中，學(xué)生可以清晰地看到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于描述正在發(fā)生的動(dòng)作，如“isrunning”“istrying”“arecheering”“aredancing”等，通過具體的情境，學(xué)生能夠更好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和用法。故事教學(xué)法注重學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。在故事講述過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、提問和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。在講述完一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們分別扮演故事中的動(dòng)物，用英語進(jìn)行對(duì)話和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，還能提高口語表達(dá)能力和交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。故事教學(xué)法還具有趣味性和啟發(fā)性。故事往往具有引人入勝的情節(jié)和豐富的人物形象，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)。同時(shí)，故事中蘊(yùn)含的道理和價(jià)值觀也能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)他們的思維能力和情感態(tài)度。例如，在講述一個(gè)關(guān)于友誼的故事時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的同時(shí)，也能體會(huì)到友誼的珍貴，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和珍惜友情。3.2理論基礎(chǔ)3.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為教育領(lǐng)域中極具影響力的理論之一，對(duì)故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并非是通過教師的直接傳授而被學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲取的。在這一過程中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者以及意義建構(gòu)的協(xié)助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而非被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)基于自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、整合和理解，從而構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。在初中英語語法教學(xué)中，故事教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的情境和生動(dòng)的案例，讓學(xué)生在故事情境中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以講述一個(gè)關(guān)于自己童年經(jīng)歷的故事：“WhenIwasachild,Ilivedinasmallvillage.Everysummer,Iwentswimmingintheriverwithmyfriends.Oneday,wesawabigfishintheriver.Wetriedtocatchit,butitswamawayquickly.”在這個(gè)故事中，學(xué)生可以通過教師的講述，直觀地感受到一般過去時(shí)用于描述過去發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)，如“l(fā)ived”“went”“saw”“tried”“swam”等。學(xué)生在聽故事的過程中，會(huì)主動(dòng)思考這些動(dòng)詞的變化形式和用法，從而在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起對(duì)一般過去時(shí)的理解。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)、具體的情境中進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。故事教學(xué)法正是通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的故事情境，將抽象的語法知識(shí)融入其中，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，能夠更加深入地理解語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以旅游為主題的故事情境：“MyfriendhasjustcomebackfromBeijing.HehasvisitedtheGreatWall,theForbiddenCityandmanyotherfamousplaces.Hehastakenalotofphotosandsharedthemwithme.”在這個(gè)情境中，學(xué)生可以清晰地看到現(xiàn)在完成時(shí)用于表達(dá)過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，如“hasjustcomeback”表示朋友現(xiàn)在已經(jīng)回來了，“hasvisited”和“hastaken”表示朋友過去的旅游經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響是他有了很多照片可以分享。通過這樣的故事情境，學(xué)生能夠更加深刻地理解現(xiàn)在完成時(shí)的含義和用法，提高他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用語法知識(shí)的能力。3.2.2情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論是故事教學(xué)法的另一個(gè)重要理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體與情境相互作用的過程，知識(shí)是在真實(shí)的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，只有在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、真實(shí)性和互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該在與實(shí)際生活相似的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生在情境中通過實(shí)踐和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。故事教學(xué)法能夠?yàn)槌踔杏⒄Z語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)情境，使學(xué)生在情境中自然地接觸和學(xué)習(xí)語法知識(shí)。在這些情境中，語法知識(shí)不再是抽象的規(guī)則和條文，而是與具體的故事情節(jié)緊密結(jié)合，具有了實(shí)際的意義和用途。在學(xué)習(xí)定語從句的語法知識(shí)時(shí)，教師可以講述一個(gè)偵探故事：“Thedetective,whoisveryclever,istryingtosolveamysteriouscase.Theclue,whichhefoundatthecrimescene,mayhelphimfindthecriminal.”在這個(gè)故事中，學(xué)生可以看到定語從句用于修飾名詞，如“whoisveryclever”修飾“thedetective”，“whichhefoundatthecrimescene”修飾“theclue”。通過這樣的故事情境，學(xué)生能夠更加直觀地理解定語從句的結(jié)構(gòu)和用法，感受到語法知識(shí)在實(shí)際情境中的運(yùn)用。情境學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和合作，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與他人的交流和合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和見解，共同建構(gòu)知識(shí)。在故事教學(xué)法中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)和合作中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組編寫一個(gè)關(guān)于未來生活的故事，并進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組的學(xué)生需要運(yùn)用一般將來時(shí)來描述自己角色的未來計(jì)劃和行動(dòng)，如“Iwillgotouniversityinthefuture.”“Shewillbecomeafamoussinger.”在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，還能通過與小組成員的交流和合作，拓展自己的思維，提高語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四、故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力故事教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)之一在于其能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中階段的學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿了探索的欲望。而故事，以其獨(dú)特的趣味性、生動(dòng)性和豐富的情節(jié)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谡n堂上保持高度的專注。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往側(cè)重于規(guī)則的講解和記憶，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而故事教學(xué)法則打破了這種單調(diào)的教學(xué)模式，將語法知識(shí)融入到引人入勝的故事中，使學(xué)生在聽故事、讀故事、參與故事的過程中，不知不覺地接觸和學(xué)習(xí)語法知識(shí)。在講解一般過去時(shí)的語法知識(shí)時(shí)，教師可以講述一個(gè)充滿冒險(xiǎn)色彩的故事：“Lastweekend,agroupoffriendsdecidedtogoonacampingtripinthemountains.Theydroveforalongtimeandfinallyarrivedatthecampsite.Aftersettingupthetents,theywentfishingbytheriver.Intheevening,theysataroundthecampfire,singingsongsandtellingstories.Suddenly,theyheardastrangenoiseintheforest.Theywerealittlescaredbutstilldecidedtogoandcheckitout.Whattheyfoundwasacutelittledeer.”在這個(gè)故事中，學(xué)生可以直觀地看到一般過去時(shí)用于描述過去發(fā)生的動(dòng)作，如“decided”“drove”“arrived”“set”“went”“sat”“heard”“found”等。這種將語法知識(shí)與有趣的故事相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再將其視為一種枯燥的任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，通過故事教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提升。在一所初中的英語課堂上，教師在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，采用了故事教學(xué)法。教師講述了一個(gè)校園藝術(shù)節(jié)的故事：“Theschoolartfestivalisgoingon.Look!Somestudentsarepaintingbeautifulpicturesonthewall.Othersaresinginganddancingonthestage.Agroupofstudentsaremakinghandicraftsinthecorner.Everyoneishavingagreattime.”學(xué)生們被這個(gè)生動(dòng)的故事所吸引，積極參與課堂討論和互動(dòng)。他們不僅能夠準(zhǔn)確地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和用法，還能夠主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述故事中的場(chǎng)景和自己的想象。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情，主動(dòng)舉手回答問題，并且能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行造句和對(duì)話。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受，故事教學(xué)法讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加積極主動(dòng)地參與到語法學(xué)習(xí)中來。4.2促進(jìn)理解與記憶，提升學(xué)習(xí)效果故事的連貫性和情節(jié)性能夠?yàn)閷W(xué)生理解抽象的語法規(guī)則提供有力支持。相較于傳統(tǒng)語法教學(xué)中單純的規(guī)則講解，故事教學(xué)法通過將語法知識(shí)巧妙地融入故事情節(jié)，使語法規(guī)則不再是孤立、抽象的條文，而是與具體的情境和事件緊密相連，從而變得更加生動(dòng)、形象、易于理解。在教授現(xiàn)在完成時(shí)這一語法知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式往往是直接講解現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成形式（have/has+過去分詞）以及其表達(dá)的意義，如過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或者從過去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。這種講解方式對(duì)于學(xué)生來說較為抽象，難以理解和記憶。而采用故事教學(xué)法，教師可以講述這樣一個(gè)故事：“Tomhasbeentothelibrary.Hehasborrowedseveralinterestingbooks.Hehasalreadyreadtwoofthemandheisreallyexcitedabouttheknowledgehehasgained.”在這個(gè)故事中，學(xué)生可以清晰地看到現(xiàn)在完成時(shí)的具體運(yùn)用，“hasbeento”表示Tom過去去圖書館的經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響是他現(xiàn)在擁有從圖書館借來的書；“hasborrowed”“hasread”和“hasgained”分別體現(xiàn)了過去發(fā)生的動(dòng)作（借書、讀書、獲得知識(shí)）對(duì)現(xiàn)在造成的結(jié)果。通過這樣的故事，學(xué)生能夠更加直觀地理解現(xiàn)在完成時(shí)的含義和用法，而不是僅僅死記硬背語法規(guī)則。為了更直觀地展示故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生語法理解和記憶效果的影響，我們來看一個(gè)實(shí)際的教學(xué)案例。在某初中的一個(gè)班級(jí)中，教師在教授一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別時(shí)，采用了傳統(tǒng)教學(xué)法和故事教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師按照常規(guī)方式講解了兩種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法，并通過大量的例句和練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而在故事教學(xué)環(huán)節(jié)，教師講述了一個(gè)關(guān)于旅行的故事：“Lastsummer,IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWall,theForbiddenCityandmanyotherfamousplaces.IhavebeentoBeijingtwice,andeachtimeIhavehadawonderfulexperience.Ihavemademanyfriendsduringmytrips,andwestillkeepintouch.”在講述故事的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的運(yùn)用，并讓學(xué)生討論兩種時(shí)態(tài)所表達(dá)的不同含義和情境。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語法知識(shí)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括兩種時(shí)態(tài)的填空、造句和閱讀理解等題目。結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)后的測(cè)試中，學(xué)生對(duì)于一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的混淆率較高，平均得分僅為65分；而在故事教學(xué)后的測(cè)試中，學(xué)生對(duì)兩種時(shí)態(tài)的理解和運(yùn)用能力有了顯著提高，平均得分達(dá)到了80分。此外，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示故事教學(xué)法讓他們更容易理解和記憶語法知識(shí)，他們對(duì)語法學(xué)習(xí)的信心也得到了增強(qiáng)。例如，有學(xué)生表示：“以前總是搞不清楚一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，通過聽這個(gè)旅行故事，我一下子就明白了它們的用法，感覺語法學(xué)習(xí)也沒有那么難了。”這充分表明，故事教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生理解和記憶抽象的語法知識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。4.3培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力4.3.1聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展故事教學(xué)法為初中英語語法教學(xué)搭建了一個(gè)全面提升學(xué)生語言技能的平臺(tái)，通過多樣化的活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)同發(fā)展。在故事教學(xué)的過程中，聽故事是學(xué)生接觸語言的第一步，教師通過生動(dòng)的講述或播放音頻材料，讓學(xué)生在傾聽中感受英語的語音、語調(diào)、語速，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。在講述一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的故事時(shí)，教師可以用豐富的語音變化和生動(dòng)的表情來描述不同動(dòng)物的特點(diǎn)和行為，如“Thelionroarsloudly.Itisthekingoftheforest.”學(xué)生在傾聽的過程中，不僅能夠理解故事的內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到單詞“roar”的發(fā)音和用法，以及一般現(xiàn)在時(shí)在描述動(dòng)物習(xí)性時(shí)的運(yùn)用。在聽故事的基礎(chǔ)上，講故事環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生可以模仿教師的講述方式，用自己的語言將故事復(fù)述出來，也可以對(duì)故事進(jìn)行改編和拓展，加入自己的創(chuàng)意和想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)和詞匯，組織語言，清晰、連貫地表達(dá)自己的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)和句型來講述故事，如在講述過去發(fā)生的故事時(shí)，運(yùn)用一般過去時(shí)；在描述故事中的人物感受時(shí)，運(yùn)用形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)等。這樣，學(xué)生在口語表達(dá)的過程中，能夠更加熟練地運(yùn)用語法知識(shí)，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。例如，學(xué)生在講述一個(gè)關(guān)于自己假期旅行的故事時(shí)，可能會(huì)說：“Lastsummer,IwenttoBeijingwithmyparents.Wevisitedmanyfamousplaces,suchastheGreatWallandtheForbiddenCity.TheGreatWallwassoamazingthatIcouldn'tbelievemyeyes.ItwasmuchlongerthanIhadimagined.”通過這樣的講述，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。讀故事也是故事教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語故事文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生需要理解故事的情節(jié)、人物關(guān)系和語言表達(dá)，這有助于提高他們的閱讀理解能力和詞匯量。同時(shí)，學(xué)生還可以通過分析故事中的句子結(jié)構(gòu)和語法運(yùn)用，加深對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。例如，在閱讀一篇關(guān)于未來生活的故事時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到很多含有一般將來時(shí)的句子，如“Peoplewillliveonthemooninthefuture.”“Robotswilldomostofthehouseworkforus.”通過閱讀這些句子，學(xué)生能夠更加直觀地感受一般將來時(shí)的構(gòu)成和用法，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到一些與未來生活相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。寫故事則是對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的考驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的故事，進(jìn)行故事續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)、詞匯和句型，構(gòu)建故事情節(jié)，組織語言表達(dá)。這不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)完一個(gè)關(guān)于童話的故事后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局，或者根據(jù)故事中的角色和背景，創(chuàng)作一個(gè)新的故事。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用各種語法知識(shí)，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等，來表達(dá)自己的想法和情感。例如，學(xué)生在續(xù)寫故事時(shí)可能會(huì)寫道：“Aftertheprincesssavedtheprince,theylivedhappilytogether.Butoneday,anewchallengecame.Apowerfulwizardappearedandwantedtotakeovertheirkingdom.Theprincessandtheprincedecidedtofightagainstthewizard.Theyusedtheirwisdomandcouragetodefeatthewizardandprotectedtheirkingdom.Fromthenon,theirkingdombecamemoreprosperousandpeaceful.”通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，提高語言綜合運(yùn)用能力。4.3.2跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)故事作為文化的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的文化元素，在初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。英語故事往往來源于英語國(guó)家的文化背景，通過講述和學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生可以深入了解英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會(huì)制度等方面的知識(shí)，拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。在學(xué)習(xí)英語故事時(shí)，學(xué)生可以接觸到許多與英語國(guó)家文化相關(guān)的內(nèi)容，如節(jié)日、飲食、禮儀等。在講述關(guān)于圣誕節(jié)的故事時(shí)，學(xué)生可以了解到圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、吃火雞等。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到英語國(guó)家獨(dú)特的文化氛圍，理解不同文化之間的差異。同時(shí)，故事中人物的行為和思想也反映了英語國(guó)家的價(jià)值觀念，如個(gè)人主義、尊重隱私、追求自由等。在一個(gè)關(guān)于美國(guó)中學(xué)生生活的故事中，學(xué)生可以看到主人公在面對(duì)選擇時(shí)，更注重自己的興趣和意愿，這與中國(guó)文化中強(qiáng)調(diào)集體利益和家庭觀念有所不同。通過對(duì)這些差異的了解，學(xué)生能夠更好地理解英語國(guó)家的文化內(nèi)涵，避免在跨文化交際中出現(xiàn)誤解和沖突。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師在故事教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比和分析。教師可以將英語故事中的文化元素與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考兩種文化的異同點(diǎn)。在講述關(guān)于家庭的故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方家庭觀念的差異，如家庭成員之間的關(guān)系、家庭責(zé)任的分擔(dān)等。通過這種對(duì)比分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到文化的多樣性，培養(yǎng)開放、包容的心態(tài)，提高跨文化交際的能力。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生開展一些與跨文化交際相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、文化展示等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的文化知識(shí)，提高跨文化交際的實(shí)際能力。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)關(guān)于英國(guó)禮儀的故事后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬在英國(guó)的社交場(chǎng)合中與他人交流的情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和運(yùn)用英國(guó)的禮儀知識(shí)，提高跨文化交際的能力。五、故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用案例解析5.1一般現(xiàn)在時(shí)教學(xué)案例5.1.1故事設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)在初中英語語法教學(xué)中，一般現(xiàn)在時(shí)是學(xué)生較早接觸且必須扎實(shí)掌握的重要語法知識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)以學(xué)生日常生活為背景的故事——“我的一天”。這個(gè)故事緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠在熟悉的情境中自然地接觸和學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)。故事內(nèi)容如下：“Iusuallygetupat6:30inthemorning.Aftergettingup,Iwashmyfaceandbrushmyteethquickly.ThenIhavebreakfastwithmyparents.Mymotheralwaysmakesdelicioussandwichesforus.At7:30,Ileavehomeforschool.Itakethebustoschooleverydaybecauseit'sconvenient.Schoolstartsat8:00.Wehavemanysubjectsatschool,suchasmath,Chinese,English,andscience.IlikeEnglishbest,soIalwayslistencarefullyinEnglishclass.Atnoon,Ihavelunchintheschoolcafeteriawithmyclassmates.Afterlunch,weoftenplaygamesorchatforawhile.Classesendat4:30intheafternoon.ThenIgototheschoollibrarytodomyhomeworkorreadsomeinterestingbooks.Iusuallygethomeat5:30.Afterdinner,IcontinuetodomyhomeworkandreviewwhatIhavelearnedatschool.Beforegoingtobed,IalwaysreadsomeEnglishstoriestoimprovemyEnglish.ThenIgotobedatabout10:00.Thisismybusybuthappyday.”在這個(gè)故事中，教師巧妙地融入了一般現(xiàn)在時(shí)的各種用法。通過描述日常生活中的習(xí)慣性動(dòng)作，如“getup”“havebreakfast”“takethebus”“gotoschool”“havelunch”“dohomework”等，讓學(xué)生直觀地感受到一般現(xiàn)在時(shí)用于表達(dá)經(jīng)常發(fā)生或習(xí)慣性的動(dòng)作。同時(shí)，故事中還涉及到一般現(xiàn)在時(shí)表示現(xiàn)在的狀態(tài)，如“IlikeEnglishbest”，以及客觀事實(shí)，如“Schoolstartsat8:00”。通過這些具體的例子，學(xué)生能夠更加深入地理解一般現(xiàn)在時(shí)的內(nèi)涵和用法。為了增強(qiáng)故事的吸引力和教學(xué)效果，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面也下了一番功夫。教師利用多媒體教學(xué)工具，展示了一系列與故事內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，如學(xué)生起床、吃早餐、乘坐公交車、在學(xué)校上課、在圖書館看書等場(chǎng)景。這些生動(dòng)的視覺和聽覺素材，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加投入地參與到故事學(xué)習(xí)中。教師還根據(jù)故事內(nèi)容，在教室中布置了一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景道具，如模擬的公交車座位、圖書館書架等，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受故事中的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。5.1.2教學(xué)過程與互動(dòng)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中，教師首先以生動(dòng)有趣的方式講述了“我的一天”這個(gè)故事。在講述過程中，教師注意運(yùn)用豐富的語音語調(diào)、表情和肢體語言，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分沉浸在故事情境中。同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)故事中的一般現(xiàn)在時(shí)語法知識(shí)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考這些語法現(xiàn)象。例如，在講到“Iusuallygetupat6:30inthemorning.”這句話時(shí)，教師會(huì)放慢語速，重讀“usually”和“getup”，并提問學(xué)生：“同學(xué)們，這里為什么要用‘getup’的原形呢？‘usually’這個(gè)詞又有什么作用呢？”通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。在故事講述結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，讓學(xué)生圍繞故事中的一般現(xiàn)在時(shí)語法知識(shí)展開討論。討論的問題包括：故事中還有哪些句子使用了一般現(xiàn)在時(shí)？它們分別表達(dá)了什么含義？一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成形式有哪些特點(diǎn)？在使用一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，需要注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生們?cè)谛〗M討論中積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和理解，互相交流和學(xué)習(xí)。教師則在各小組之間巡視，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑問。例如，有些學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化規(guī)則存在疑問，教師會(huì)通過舉例和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的理解和運(yùn)用，教師還組織了角色扮演活動(dòng)。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組選擇故事中的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，如早餐時(shí)間、上學(xué)路上、課堂上、午餐時(shí)間等。在表演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來進(jìn)行對(duì)話和交流，盡可能地還原故事中的情境。例如，在表演早餐時(shí)間的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有這樣的對(duì)話：“A:Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?B:Iusuallyhavebreadandmilk.Whataboutyou?A:Iusuallyhavenoodles.Mymothermakesthemformeeverymorning.”通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解一般現(xiàn)在時(shí)在實(shí)際情境中的運(yùn)用，還能提高口語表達(dá)能力和交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。5.1.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋通過本次故事教學(xué)法在一般現(xiàn)在時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握情況有了顯著的提升。在教學(xué)結(jié)束后的語法知識(shí)測(cè)試中，班級(jí)的平均成績(jī)較之前有了明顯的提高，從原來的70分左右提升到了85分左右。在測(cè)試中，關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)的選擇題、填空題和造句題的正確率都有了大幅度的提高。例如，在選擇題中，涉及一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞變化的題目，之前學(xué)生的錯(cuò)誤率較高，而在本次測(cè)試中，錯(cuò)誤率明顯降低。在造句題中，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)來表達(dá)自己的日常生活習(xí)慣和狀態(tài)，句子的語法錯(cuò)誤也明顯減少。為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)故事教學(xué)法的反饋，教師還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。大部分學(xué)生表示非常喜歡這種故事教學(xué)法，認(rèn)為它讓語法學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。一位學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)語法覺得很枯燥，總是記不住那些規(guī)則。但是通過這個(gè)故事，我一下子就明白了一般現(xiàn)在時(shí)的用法，而且很容易就記住了。感覺學(xué)習(xí)語法也沒有那么難了?！边€有學(xué)生表示：“在小組討論和角色扮演的過程中，我不僅學(xué)到了語法知識(shí)，還鍛煉了自己的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種學(xué)習(xí)方式讓我更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生們也對(duì)故事教學(xué)法提出了一些建議，如希望教師能夠多設(shè)計(jì)一些有趣的故事，增加故事的多樣性和趣味性；在角色扮演活動(dòng)中，可以提供更多的道具和場(chǎng)景布置，讓表演更加真實(shí)和生動(dòng)。從教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，故事教學(xué)法在初中英語一般現(xiàn)在時(shí)教學(xué)中取得了良好的成效，能夠有效地提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，值得在初中英語語法教學(xué)中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。5.2定語從句教學(xué)案例5.2.1故事選材與改編在定語從句的教學(xué)中，教師選擇了經(jīng)典的童話故事“白雪公主”作為教學(xué)素材。這一故事廣為人知，充滿趣味性和豐富的情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)原始故事進(jìn)行了精心改編，巧妙地融入了定語從句，使故事不僅生動(dòng)有趣，還能有效地傳達(dá)定語從句的語法知識(shí)。改編后的故事內(nèi)容如下：“Onceuponatime,therewasabeautifulprincesswholivedinabigcastle.Thequeen,whowasveryjealousoftheprincess'sbeauty,wantedtokillher.Oneday,thequeengavetheprincessapoisonedapplewhichlookedverydelicious.Theprincess,whodidn'tknowtheapplewaspoisoned,ateitandfellintoadeepsleep.Then,abraveprincewhocamefromafar-awaykingdomheardabouttheprincess.Hefoundthecastlewheretheprincesswassleeping.Whenhesawthebeautifulprincess,hefellinlovewithher.Hekissedtheprincesswhowassleepinginthecastle,andtheprincesswokeup.Finally,theprinceandtheprincess,whohadexperiencedmanydifficulties,livedhappilyeverafter.”在這個(gè)故事中，教師巧妙地運(yùn)用了多個(gè)定語從句，如“wholivedinabigcastle”修飾“abeautifulprincess”，“whowasveryjealousoftheprincess'sbeauty”修飾“thequeen”，“whichlookedverydelicious”修飾“apoisonedapple”，“whodidn'tknowtheapplewaspoisoned”修飾“theprincess”，“whocamefromafar-awaykingdom”修飾“abraveprince”，“wheretheprincesswassleeping”修飾“thecastle”，“whowassleepinginthecastle”修飾“theprincess”，“whohadexperiencedmanydifficulties”修飾“theprinceandtheprincess”。通過這些定語從句，學(xué)生可以直觀地看到定語從句用于修飾名詞或代詞，以及不同引導(dǎo)詞在定語從句中的用法和作用。5.2.2教學(xué)活動(dòng)與策略運(yùn)用在教學(xué)過程中，教師首先聲情并茂地講述了改編后的“白雪公主”故事。在講述過程中，教師運(yùn)用豐富的表情、生動(dòng)的語音語調(diào)以及適當(dāng)?shù)闹w語言，營(yíng)造出濃厚的故事氛圍，讓學(xué)生充分沉浸在故事情境中。同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)故事中的定語從句進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考這些句子的結(jié)構(gòu)和用法。例如，在講到“Thequeen,whowasveryjealousoftheprincess'sbeauty,wantedtokillher.”這句話時(shí)，教師會(huì)停頓一下，指著“whowasveryjealousoftheprincess'sbeauty”這個(gè)部分，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這里的‘who’引導(dǎo)的是什么從句呢？它在句子中起到了什么作用？”通過這樣的提問，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索定語從句的奧秘。故事講述結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，讓學(xué)生圍繞故事中的定語從句展開討論。討論的問題包括：故事中出現(xiàn)了哪些定語從句？它們分別修飾了哪些名詞或代詞？定語從句的引導(dǎo)詞有哪些？它們?cè)谟梅ㄉ嫌惺裁磪^(qū)別？在使用定語從句時(shí)，需要注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生們?cè)谛〗M討論中積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和理解，互相交流和學(xué)習(xí)。教師則在各小組之間巡視，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，解答學(xué)生的疑問。例如，有些學(xué)生對(duì)“which”和“that”引導(dǎo)定語從句時(shí)的區(qū)別存在疑問，教師會(huì)通過舉例和詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解：“一般情況下，‘which’和‘that’在定語從句中都可以指物，并且在從句中作主語或賓語。但是，當(dāng)先行詞被序數(shù)詞、形容詞最高級(jí)或不定代詞修飾時(shí)，只能用‘that’；當(dāng)定語從句為非限制性定語從句時(shí)，只能用‘which’。比如，‘ThisisthebestbookthatIhaveeverread.’這里的先行詞‘book’被最高級(jí)‘best’修飾，所以只能用‘that’；‘Thebook,whichIboughtyesterday,isveryinteresting.’這是非限制性定語從句，用‘which’引導(dǎo)?！睘榱诉M(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)定語從句的理解和運(yùn)用，教師還設(shè)計(jì)了仿寫和故事創(chuàng)作活動(dòng)。教師先給出一些簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生根據(jù)例句進(jìn)行仿寫，將兩個(gè)簡(jiǎn)單句合并成一個(gè)含有定語從句的復(fù)合句。例如，教師給出句子“Agirlissinging.Thegirlismysister.”，讓學(xué)生仿寫為“Thegirlwhoissingingismysister.”。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地掌握定語從句的結(jié)構(gòu)和用法。在仿寫練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行故事創(chuàng)作。學(xué)生可以以“白雪公主”的故事為藍(lán)本，進(jìn)行改編或續(xù)寫，也可以創(chuàng)作一個(gè)全新的故事，但要求故事中必須包含一定數(shù)量的定語從句。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)和詞匯，構(gòu)建故事情節(jié)，組織語言表達(dá)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)作完成后，每個(gè)小組推選一名代表，向全班同學(xué)展示他們的作品。其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，教師也會(huì)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過故事創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的定語從句知識(shí)，還能提高寫作能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。5.2.3教學(xué)反思與改進(jìn)措施通過本次故事教學(xué)法在定語從句教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)定語從句的理解和掌握有了一定的進(jìn)步。在課堂討論和練習(xí)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與，準(zhǔn)確地識(shí)別和分析定語從句，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生在理解和運(yùn)用定語從句時(shí)仍然存在困難，尤其是在引導(dǎo)詞的選擇和復(fù)雜定語從句的分析上。例如，在故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有些學(xué)生出現(xiàn)了引導(dǎo)詞使用錯(cuò)誤或定語從句結(jié)構(gòu)混亂的情況。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)反思中提出了以下改進(jìn)措施：一是增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂討論和活動(dòng)中。可以采用小組競(jìng)賽、角色扮演等多樣化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度。二是在教學(xué)過程中，更加注重對(duì)定語從句引導(dǎo)詞的講解和練習(xí)，通過更多的實(shí)例和對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解不同引導(dǎo)詞的用法和區(qū)別?？梢栽O(shè)計(jì)一些專項(xiàng)練習(xí)，如引導(dǎo)詞填空、選擇合適的引導(dǎo)詞等，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)引導(dǎo)詞的記憶和理解。三是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供更多的輔導(dǎo)和支持，幫助他們逐步掌握定語從句的知識(shí)?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的方式，為不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)和練習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和反饋?？梢蕴峁┮恍懽髂０搴头段?，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建故事情節(jié)、運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中多運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，提高故事的質(zhì)量和可讀性。六、故事教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的實(shí)施策略6.1故事素材的選擇與設(shè)計(jì)6.1.1契合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容在初中英語語法教學(xué)中，故事素材的選擇與設(shè)計(jì)首先要緊密契合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，確保故事能夠精準(zhǔn)地傳達(dá)所要教授的語法知識(shí)。每堂語法課都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，如掌握一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、定語從句、賓語從句等語法規(guī)則及其運(yùn)用。故事素材的選擇應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開，將語法知識(shí)巧妙地融入故事情節(jié)中，使學(xué)生在閱讀或聆聽故事的過程中，自然地接觸和理解語法知識(shí)。在教授一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，故事可以以日常生活為背景，描述主人公每天的活動(dòng)，如：“MynameisTom.Iusuallygetupat7:00inthemorning.Aftergettingup,Iwashmyfaceandhavebreakfast.ThenIgotoschoolbybike.Schoolstartsat8:00.Ihavefourclassesinthemorning.Afterclass,Ioftenplaybasketballwithmyclassmates.”在這個(gè)故事中，頻繁出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞形式，如“getup”“wash”“go”“start”“have”“play”等，讓學(xué)生能夠直觀地感受到一般現(xiàn)在時(shí)用于表達(dá)習(xí)慣性動(dòng)作和客觀事實(shí)的用法，從而更好地理解和掌握這一語法知識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)，故事可以設(shè)計(jì)為講述主人公的經(jīng)歷，突出過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響，如：“IhavebeentoBeijingthreetimes.IhavevisitedtheGreatWall,theForbiddenCityandtheSummerPalace.EachtimeIhavehadawonderfulexperience.Ihavemademanyfriendsduringmytrips,andwestillkeepintouch.”通過這個(gè)故事，學(xué)生可以清晰地理解現(xiàn)在完成時(shí)“have/has+過去分詞”的結(jié)構(gòu)以及其表達(dá)過去發(fā)生的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果的含義。6.1.2符合學(xué)生認(rèn)知水平與興趣故事素材的選擇還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣。初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，他們的認(rèn)知能力和興趣愛好具有一定的特點(diǎn)。故事的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，既不能過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生覺得無聊，也不能過于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力范圍。故事的主題和情節(jié)要能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)、奇幻等元素的喜愛，可以選擇一些充滿冒險(xiǎn)情節(jié)的故事。在教授一般過去時(shí)的時(shí)候，教師可以選擇一個(gè)關(guān)于探險(xiǎn)的故事：“Lastsummer,agroupofyoungadventurersdecidedtoexploreamysteriousforest.Theywalkedforalongtimeandfinallyfoundanoldcastle.Astheyenteredthecastle,theysawmanystrangethings.Theyheardsomestrangenoisesandwerealittlescared.Buttheystillbravelyexploredeverycornerofthecastle.Atlast,theyfoundahiddentreasure.”在這個(gè)故事中，學(xué)生可以通過一系列的過去式動(dòng)詞，如“decided”“walked”“found”“entered”“saw”“heard”“were”“explored”“found”等，學(xué)習(xí)和鞏固一般過去時(shí)的用法。同時(shí)，冒險(xiǎn)故事的情節(jié)充滿懸念和刺激，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與到語法學(xué)習(xí)中?？紤]到學(xué)生對(duì)流行文化和校園生活的關(guān)注，故事也可以以校園為背景，結(jié)合流行元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師可以講述一個(gè)校園音樂節(jié)的故事：“Theschoolmusicfestivalisgoingon.Look!Somestudentsaresingingpopularsongsonthestage.Othersareplayingmusicalinstruments.Manystudentsaredancinghappilyintheaudience.Agroupofvolunteersarebusypreparingdrinksandsnacksforeveryone.”這樣的故事貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法知識(shí)。6.1.3注重故事的真實(shí)性與文化性選擇具有真實(shí)性和文化內(nèi)涵的故事素材，對(duì)于初中英語語法教學(xué)具有重要意義。真實(shí)的故事能夠讓學(xué)生感受到語言的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景，增強(qiáng)他們對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，故事中蘊(yùn)含的文化元素能夠拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。教師可以選擇一些來自英語國(guó)家的真實(shí)生活故事，如講述英國(guó)人的日常生活習(xí)慣、美國(guó)人的節(jié)日慶?；顒?dòng)等。在教授一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師可以講述一個(gè)關(guān)于英國(guó)人下午茶的故事：“IntheUK,havingafternoonteaisatraditionalcustom.Everyafternoonataround4o'clock,manypeoplesitinthetearoom.Theyareenjoyingacupofteaandsomedelicioussnacks.Somearechattingwiththeirfriends,whileothersarereadingnewspapers.Theyreallyenjoythisrelaxingtime.”通過這個(gè)故事，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，還能了解到英國(guó)的茶文化和社交習(xí)慣，感受英語國(guó)家的文化氛圍。一些經(jīng)典的英語文學(xué)作品也是很好的故事素材。在教授定語從句的時(shí)候，教師可以選取《哈利?波特》系列小說中的片段，如：“HarryPotter,whoisayoungwizard,hasamagicalscaronhisforehead.Thescar,whichwasgiventohimbytheevilVoldemort,isasymbolofhisdestiny.HemeetsmanyfriendsatHogwarts,suchasHermioneGrangerandRonWeasley,whohelphiminhisadventures.”這樣的故事不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到定語從句的語法知識(shí)，還能讓他們接觸到經(jīng)典的文學(xué)作品，領(lǐng)略英語文學(xué)的魅力，同時(shí)加深對(duì)英語國(guó)家文化的理解。6.2教學(xué)活動(dòng)的組織與開展6.2.1故事呈現(xiàn)方式的多樣性在初中英語語法教學(xué)中，采用多樣化的故事呈現(xiàn)方式，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高語法教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇合適的故事呈現(xiàn)方式。講述故事是一種最基本且直接的呈現(xiàn)方式。教師通過生動(dòng)的語言、豐富的表情和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，將故事娓娓道來。這種方式能夠營(yíng)造出濃厚的故事氛圍，讓學(xué)生全身心地投入到故事情境中。在講述關(guān)于一般過去時(shí)的故事時(shí)，教師可以這樣講述：“Lastweekend,Iwenttothecountrysidewithmyfamily.Wedroveforabouttwohoursandfinallyarrivedatabeautifulfarm.Theairtherewasfresh,andthescenerywasamazing.Wevisitedthebarn,wherewesawmanycuteanimalslikecows,sheep,andchickens.Intheafternoon,wepickedfreshfruitsintheorchard.Everyonehadagreattime.Whenwegothomeintheevening,wewerealittletiredbutreallyhappy.”在講述過程中，教師的語音語調(diào)隨著故事情節(jié)的發(fā)展而變化，講到有趣的部分時(shí)，語調(diào)輕松歡快；講到緊張的部分時(shí)，語調(diào)稍顯急促，同時(shí)配合一些動(dòng)作，如模仿開車的動(dòng)作、描述動(dòng)物的形態(tài)等，讓學(xué)生更加直觀地感受故事中的情境，深刻理解一般過去時(shí)的用法。閱讀故事也是一種重要的呈現(xiàn)方式。教師可以為學(xué)生提供精心挑選的英語故事文本，讓學(xué)生自主閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和理解能力，仔細(xì)品味故事中的語法知識(shí)和語言表達(dá)。閱讀故事不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，教師可以提供一篇含有多個(gè)定語從句的故事，如：“Theboy,whoiswearingaredshirt,ismybestfriend.Hehasapetdog,whichisverylovely.ThedoglikestoplaywiththeballthatIboughtforityesterday.Weoftengotothepark,wherewecanplaygamesandhavefuntogether.”學(xué)生在閱讀這個(gè)故事時(shí)，需要仔細(xì)分析句子結(jié)構(gòu)，理解定語從句的引導(dǎo)詞和用法，從而加深對(duì)定語從句的理解和掌握。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，觀看視頻成為一種深受學(xué)生喜愛的故事呈現(xiàn)方式。教師可以選擇或制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫、電影片段或教學(xué)視頻，通過生動(dòng)的畫面、逼真的音效和精彩的劇情，吸引學(xué)生的注意力。視頻能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加容易理解和接受。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師可以播放一段關(guān)于校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻，視頻中展示了同學(xué)們正在進(jìn)行各種比賽的場(chǎng)景，如跑步、跳遠(yuǎn)、跳繩等，同時(shí)配有英語解說：“Look!Thestudentsarerunningfast.Theyaretryingtheirbesttowintherace.Somestudentsarecheeringloudlyfortheirclassmates.Othersarejumpinghighinthelong-jumpcompetition.”學(xué)生通過觀看視頻，能夠清晰地看到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在描述正在發(fā)生的動(dòng)作時(shí)的具體運(yùn)用