《語文》課件-4.3五絕兩首

教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件行宮【唐】元稹

寥落古行宮，宮花寂寞紅。白頭宮女在，閑坐說玄宗。朗讀詩歌教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件作者簡介元稹(779-831)，字微之，河南(河南府，今河南洛陽)人，出生于長安靖安坊祖宅，唐朝著名詩人。北魏昭成帝拓跋什翼犍十世孫，父元寬，母鄭氏。

元稹教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件作者簡介元稹聰明機智過人，年少即有才名，與白居易同科及第，并結(jié)為終生詩友，二人共同倡導(dǎo)新樂府運動，世稱"元白"，詩作號為"元和體"，給世人留下"曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云"的千古佳句。元稹其詩辭淺意哀，仿佛孤鳳悲吟，極為扣人心扉，動人肺腑。元稹的創(chuàng)作，以詩成就最大。其樂府詩創(chuàng)作，多受張籍、王建的影響，而其"新題樂府"則直接緣于李紳。名作有傳奇《鶯鶯傳》、《菊花》、《離思五首》、《遣悲懷三首》等?，F(xiàn)存詩八百三十余首，收錄詩賦、詔冊、銘諫、論議等共100卷，留世有《元氏長慶集》。注釋（1）寥（liáo）落：寂寞冷落。（2）行宮：皇帝在京城之外的宮殿。這里指當(dāng)時東都洛陽的皇帝行宮上陽宮。（3）宮花：行宮里的花。（4）白頭宮女：據(jù)白居易《上陽白發(fā)人》，一些宮女天寶末年被“潛配”到上陽宮，在這冷宮里一閉四十多年，成了白發(fā)宮人。（5）說：談?wù)?。?）玄宗：指唐玄宗。詩文解析

譯文早已空虛冷漠的古行宮，零落宮花依然開行艷紅。有幾個滿頭白發(fā)的宮女，閑坐談?wù)摦?dāng)年的唐玄宗。詩文解析詩文解析

此詩首句點明地點：古行宮；二句暗示時間：紅花盛開之季；三句介紹人物；白頭宮女；四句描繪動作：閑坐說玄宗。構(gòu)筑了一幅完整動人的圖畫。當(dāng)年花容月貌，嬌姿艷質(zhì)，輾轉(zhuǎn)落入宮中，寂寞幽怨；此時青春消逝，紅顏憔悴；閑坐無聊，只有談?wù)撘淹?。此情此景，十分凄絕。這首詩平實，但很有概括力，也很含蓄，并給人以想象的天地，歷史滄桑之感盡在不言之中。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件表現(xiàn)手法

詩人塑造意境，藝術(shù)上主要運用了兩種表現(xiàn)手法。一是以少總多。我國古典詩歌講究精煉，寫景、言情、敘事都要以少總多。這首詩正具有舉一而反三，字少而意多的特點。四句詩，首句指明地點，是一座空虛冷落的古行宮；次句暗示環(huán)境和時間，宮中紅花盛開，正當(dāng)春天季節(jié)；三句交代人物，幾個白頭宮女，與末句聯(lián)系起來推想，可知是玄宗天寶末年進宮而幸存下來的老宮人；末句描寫動作，宮女們正閑坐回憶、談?wù)撎鞂氝z事。二十個字，地點、時間、人物、動作，全都表現(xiàn)出來了，構(gòu)成了一幅非常生動的畫面。

這個畫面觸發(fā)讀者聯(lián)翩的浮想：宮女們年輕時都是月貌花容，嬌姿艷質(zhì)，這些美麗的宮女被禁閉在這冷落的古行宮之中，成日價寂寞無聊，看著宮花，花開花落，年復(fù)一年，青春消逝，紅顏憔悴，白發(fā)頻添，如此被摧殘，往事不堪重省。然而，她們被禁閉冷宮，與世隔絕，別無話題，卻只能回顧天寶時代玄宗遺事，此景此情，令人凄絕。表現(xiàn)手法教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

“寥落”、“寂寞”、“閑坐”，既描繪當(dāng)時的情景，也反映詩人的傾向。凄涼的身世，哀怨的情懷，盛衰的感慨，二十個字描繪出那樣生動的畫面，表現(xiàn)出那樣深刻的意思，所以宋洪邁《容齋隨筆》卷二說這首詩“語少意足，有無窮之味”；明胡應(yīng)麟《詩藪·內(nèi)編》卷六以為這首詩是王建所作，并說“語意絕妙，合（王）建七言《宮詞》百首，不易此二十字也”。表現(xiàn)手法教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

另一個表現(xiàn)手法是以樂景寫哀。我國古典詩歌，其所寫景物，有時從對立面的角度反襯心理，利用憂思愁苦的心情同良辰美景氣氛之間的矛盾，以樂景寫哀情，卻能收到很好的藝術(shù)效果。這首詩也運用了這一手法。詩所要表現(xiàn)的是凄涼哀怨的心境，但卻著意描繪紅艷的宮花。紅花一般是表現(xiàn)熱鬧場面，烘托歡樂情緒的，但在這里卻起了很重要的反襯作用：盛開的紅花和寥落的行宮相映襯，加強了時移世遷的盛衰之感；春天的紅花和宮女的白發(fā)相映襯，表現(xiàn)了紅顏易老的人生感慨；紅花美景與凄寂心境相映襯，突出了宮女被禁閉的哀怨情緒。表現(xiàn)手法教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件

紅花，在這里起了很大的作用。這都是利用好景致與惡心情的矛盾，來突出中心思想，即王夫之《姜齋詩話》所謂“以樂景寫哀”，一倍增其哀。白居易《上陽白發(fā)人》“宮鶯百囀愁厭聞，梁燕雙棲老休妒”，也可以說是以樂寫哀。不過白居易的寫法直接揭示了樂景寫哀情的矛盾，而元稹《行宮》則是以樂景作比較含蓄的反襯，顯得更有余味。表現(xiàn)手法春怨

[唐]金昌緒朗讀詩歌春怨打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。語句注釋

⑴春怨：一題“伊州歌”。⑵打起：打得飛走。⑶莫教：不讓。⑷妾：女子的自稱。⑸遼西：大約指唐代遼河以西營州、燕州一帶地方。即今遼寧省錦州、朝陽至北京市東北懷柔、順義一帶，隋代因秦漢舊名曾于此地置遼西郡，寄治于營州，唐初改曰燕州，州治在遼西縣。譯文

我敲打樹枝把黃鶯兒趕走，不讓它在那里聲聲啼鳴。鳴聲會驚破我的好夢，到不了遼西去會見親人。教育部高職高專規(guī)劃教材實用語文（第三版）第二冊教輔課件詩文賞析1、詩歌特點：語言生動活潑，具有民歌色彩，而且在章法上還有其與眾不同的特點即通篇詞意聯(lián)屬，句句相承，環(huán)環(huán)相扣，四句詩形成了一個不可分割的整體，達到了王夫之在《夕堂永日緒論》中為五言絕句提出的"就一意圓凈成章"的要求，屬于"一篇一意"，"摘一句不成詩"的要求。雖然通篇只說一事，四句只有一意，卻不是一語道破，一目了然，而是層次重疊，極盡曲析之妙，好似抽蕉剝筍，剝?nèi)ヒ粚?，還有一層。它總共只有四句詩，卻是每一句都令人產(chǎn)生一個疑問，下一句解答了這個疑問，而又令人產(chǎn)生一個新的疑問。這在詩詞藝術(shù)手法上是所謂"掃處還生"。2、寫作手法：詩的首句似平地奇峰，突然而起。照說,黃鶯是討人歡喜的鳥。而詩中的女主角為什么卻要"打起黃鶯兒"呢?人們看了這句詩會茫然不知詩意所在，不能不產(chǎn)生疑問，不能不急于從下句尋求答案。第二句詩果然對第一句作了解釋，使人們知道，原來"打起黃鶯兒"的目的是"莫教枝上啼"。但鳥語與花香本都是春天的美好事物，而在鳥語中，黃鶯的啼聲又是特別清脆動聽的。詩文賞析

人們不禁還要追問:又為什么不讓鶯啼呢?第三句詩說明了"莫教啼"的原因是怕"啼時驚妾夢"。但人們?nèi)圆粫M足于這一解釋，因為黃鶯啼曉，說明本該是夢醒的時候了。那么，詩中的女主角為什么這樣怕驚醒她的夢呢?她做的是什么夢呢?最后一句詩的答復(fù)是:這位詩中人怕驚破的不是一般的夢，而是去遼西的夢，是惟恐夢中"不得到遼西"。詩文賞析詩文賞析

到此，讀者才知道，這首詩原來采用的是層層倒敘的手法。本是為怕驚夢而不教鶯啼，為不教鶯啼而要把鶯打起，而詩人卻倒過來寫，最后才揭開了謎底，說出了答案。但是，這最后的答案仍然含意未伸。這里，