基于數(shù)字化評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究_第1頁(yè)
基于數(shù)字化評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究_第2頁(yè)
基于數(shù)字化評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究_第3頁(yè)
基于數(shù)字化評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究_第4頁(yè)
基于數(shù)字化評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài)研究_第5頁(yè)
全文預(yù)覽已結(jié)束

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

[摘要]在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下,以數(shù)字化評(píng)價(jià)賦能小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充拓展,能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。以六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”為例,教師以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為支點(diǎn)、以?xún)r(jià)值旨?xì)w為落點(diǎn),從目標(biāo)有度、任務(wù)有法、評(píng)價(jià)有方三個(gè)方面建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài),為語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了新的思路。[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí);數(shù)字化評(píng)價(jià);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)樣態(tài)2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,其中明確提出“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具,利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。為全面貫徹黨的教育方針,加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí),學(xué)校依托區(qū)教育局推出的“梁溪區(qū)中小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”),致力于改變過(guò)去以“唯分?jǐn)?shù)”、過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶、脫離具體教育情境等簡(jiǎn)單化、單一化、書(shū)面化的量化評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,使評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“容易測(cè)量的技能”擴(kuò)展到“難以測(cè)量的素養(yǎng)”,更加關(guān)注“軟素養(yǎng)”、高級(jí)認(rèn)知技能和非認(rèn)知學(xué)習(xí)成果,以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的重塑,打造評(píng)價(jià)“智”治下的課堂教學(xué)新生態(tài)。綜合性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)積極的情境中展開(kāi)協(xié)作探究,開(kāi)展各種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”)提出:“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?!币虼?,以評(píng)價(jià)方式的變革促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型,適應(yīng)了當(dāng)前教育改革的需要。為更清晰地呈現(xiàn)基于數(shù)字化評(píng)價(jià)的綜合性學(xué)習(xí)樣態(tài),我們以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“難忘小學(xué)生活”為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。本次綜合性學(xué)習(xí)分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大板塊,用“回憶”和“惜別”串聯(lián)起學(xué)生六年的小學(xué)生活,主要活動(dòng)分別是“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”和“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”。我們以“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”為中心,關(guān)聯(lián)“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”,形成一個(gè)關(guān)涉閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的形散而神聚的統(tǒng)整性情境項(xiàng)目。一、目標(biāo)有度:以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)(一)厘清融會(huì)貫通、清晰具體的素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出:“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)……是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?!蓖瑫r(shí)對(duì)不同學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了明確的素養(yǎng)目標(biāo)要求。因此,綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)指向素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,根據(jù)學(xué)段特征和素養(yǎng)要求,立足實(shí)際和學(xué)情,體現(xiàn)適度和梯度原則。例如,教學(xué)“難忘小學(xué)生活”時(shí),我們以素養(yǎng)立意為根本,提出學(xué)習(xí)總要求:1.圍繞“回憶”主題搜集、整理、運(yùn)用材料,設(shè)計(jì)一份能展現(xiàn)班級(jí)情誼、同學(xué)個(gè)性、自我創(chuàng)意的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè);2.圍繞“惜別”主題開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)一場(chǎng)能體現(xiàn)感恩學(xué)校、感恩老師、感恩同學(xué)的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。圍繞學(xué)習(xí)主題,我們先精心設(shè)計(jì)貫穿始終的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī);再分解設(shè)計(jì)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)(見(jiàn)表1),層層驅(qū)動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣,從而聯(lián)通課堂內(nèi)外,推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有效落實(shí)。(二)關(guān)聯(lián)科學(xué)合理、多維立體的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為依據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)模塊。我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)核心素養(yǎng)的6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和18個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行整合分類(lèi),將任務(wù)情境、素養(yǎng)目標(biāo)融會(huì)貫通,使其更可解釋、更可測(cè)評(píng)、更可操作,成為實(shí)施評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南,指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。教學(xué)“難忘小學(xué)生活”時(shí),我們于教學(xué)伊始將評(píng)價(jià)前置,選擇評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo),將下設(shè)的評(píng)價(jià)考查基本要點(diǎn)和任務(wù)情境的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合,以精準(zhǔn)落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)(見(jiàn)表2)。綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與主題的緊密結(jié)合,既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用,又以活動(dòng)的形式體現(xiàn)并升華了核心素養(yǎng)。二、任務(wù)有法:以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為支點(diǎn)(一)“項(xiàng)目+情境”定向發(fā)布在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上,我們以“畢業(yè)紀(jì)念”為主題,創(chuàng)設(shè)情境:“臨近畢業(yè),回顧六年的小學(xué)生活,你從母校帶走了什么?又留下些什么?”圍繞這一問(wèn)題情境,我們組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴,最終確定項(xiàng)目任務(wù)及具體流程(見(jiàn)圖1)。項(xiàng)目確定后,我們?cè)谠u(píng)價(jià)系統(tǒng)發(fā)布任務(wù),并進(jìn)一步明確任務(wù)要求。通過(guò)豐富素養(yǎng)培養(yǎng)載體、任務(wù)發(fā)布內(nèi)容和形式,將枯燥的指向性作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ奶骄渴铰贸?。這樣目標(biāo)貼近生活實(shí)際、過(guò)程凸顯開(kāi)放自主的項(xiàng)目任務(wù),能有效提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。(二)“線上+線下”協(xié)同并進(jìn)本次綜合性學(xué)習(xí)采取“線上評(píng)測(cè)+線下實(shí)踐”雙聯(lián)動(dòng)模式?;顒?dòng)前,我們按照定時(shí)定量的原則,提前布置、定時(shí)發(fā)布任務(wù)。例如,在“資料搜集”環(huán)節(jié),我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自主搜集需要的材料,可以是“我的校園趣事”,可以是“我的大發(fā)現(xiàn)”,也可以是“我的第一次”等。我們鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱資料,以獲得更全面的信息,豐富材料的內(nèi)容和類(lèi)型。通過(guò)任務(wù)完成情況,可以較好地觀察、測(cè)量、分析學(xué)生的增值素養(yǎng)表現(xiàn)?;顒?dòng)時(shí),學(xué)生可根據(jù)任務(wù)要求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。教師作為指導(dǎo)者、建議者、點(diǎn)撥者要密切配合,以確保任務(wù)順利完成。同時(shí),教師要依據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成度、表現(xiàn)力等情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量化分析,結(jié)合前期設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表,按照賦分匹配等級(jí),通過(guò)手機(jī)定格精彩瞬間,并實(shí)時(shí)上傳“亮星進(jìn)階+個(gè)性評(píng)語(yǔ)”。(三)“個(gè)性+全程”實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展期間,無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都可實(shí)時(shí)登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng),獲得學(xué)生參加活動(dòng)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)報(bào)告。這一報(bào)告及時(shí)、客觀、多維、動(dòng)態(tài)地反映了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)除了能采集文字信息,還能采集音頻、視頻、數(shù)據(jù)等,通過(guò)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性材料,實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)具有周期長(zhǎng)、綜合性和實(shí)踐性的特征。因此,我們要對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo),運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)采集學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的數(shù)據(jù),呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程與物化成果,如“成長(zhǎng)初體驗(yàn)”日記照片、“互訴別情”贈(zèng)言音頻、畢業(yè)獻(xiàn)禮表演視頻等,并利用云存儲(chǔ)、云計(jì)算技術(shù)生成學(xué)生的成長(zhǎng)“畫(huà)像”,以增強(qiáng)連續(xù)性任務(wù)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性和有效性,引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程性評(píng)價(jià)中汲取動(dòng)能,不斷解鎖成長(zhǎng)“密碼”。三、評(píng)價(jià)有方:以?xún)r(jià)值旨?xì)w為落點(diǎn)(一)“知識(shí)信息+綜合素養(yǎng)”的螺旋升級(jí)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的數(shù)字化評(píng)價(jià),不以對(duì)錯(cuò)為依據(jù),而強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下開(kāi)展伴隨式數(shù)據(jù)采集,綜合考查學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)等的進(jìn)階情況,關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)、進(jìn)步空間和變化表現(xiàn)。因此,教師應(yīng)立足學(xué)生原有知識(shí)信息開(kāi)展測(cè)評(píng),觀察、監(jiān)控、記錄和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)經(jīng)歷,助力學(xué)生重視、追求和享受學(xué)習(xí)進(jìn)步。在“難忘小學(xué)生活”綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下制作紀(jì)念冊(cè),既鍛煉了快速梳理的能力,又提高了歸類(lèi)篩選的能力;在舉辦聯(lián)歡會(huì)的過(guò)程中嘗試活動(dòng)策劃,從時(shí)間、場(chǎng)地、道具、音響、節(jié)目?jī)?nèi)容、表演形式、人員分工等方面進(jìn)行全盤(pán)考慮。我們依托評(píng)價(jià)系統(tǒng),著力加強(qiáng)跨部門(mén)數(shù)據(jù)匯聚,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中去蕪存菁、解決問(wèn)題、生成智慧,推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有效落地。(二)“具象思維+抽象思維”的相互轉(zhuǎn)化在綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會(huì)借助具象思維,結(jié)合直觀形象的表格、圖像等表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想。一方面,我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)情境理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與視覺(jué)形象的關(guān)聯(lián),通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存儲(chǔ)的記錄和描述學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的材料,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)步驟可視化,促使學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)。如通過(guò)成長(zhǎng)時(shí)光軸記錄成長(zhǎng)中的自己,借助書(shū)信禮贊無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,用班級(jí)紀(jì)念冊(cè)致敬深?lèi)?ài)的集體,以經(jīng)典誦讀展演祝福美麗的母?!硪环矫?,我們還可以通過(guò)查看評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化抽象為形象,利用照片、視頻、圖表等放大學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的探究方法、思考路徑等細(xì)節(jié),遵循記錄與描述、分析與解釋、回應(yīng)與改進(jìn)的評(píng)價(jià)程序處理信息,讓學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程有重復(fù)解讀的機(jī)會(huì)。(三)“多模態(tài)學(xué)習(xí)+超級(jí)鏈接”的深度融合依托評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),通過(guò)雙向?qū)咏?gòu)數(shù)字化技術(shù)支持下“學(xué)、教、輔”三線并行的學(xué)習(xí)模態(tài):學(xué)生的“學(xué)”,依托具體明確的評(píng)價(jià)要求,優(yōu)化“自我評(píng)估、個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)同探學(xué)、動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)”的基本流程;教師的“教”,借助評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋語(yǔ)文課堂教學(xué),以作品反向指導(dǎo)教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的“輔”,結(jié)合作品與課堂評(píng)價(jià)模型,開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)分層設(shè)計(jì)和推

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論