聯(lián)結(jié)生活激發(fā)童趣傳承文化

［摘要］落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要使命。2025年春季開學(xué)，修訂版統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材投入使用。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖；要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念、教材文本的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師可從“聯(lián)結(jié)生活場(chǎng)景，豐富學(xué)習(xí)素材”“遵循理趣相融，提升學(xué)習(xí)成效”“汲取文化滋養(yǎng)，厚植學(xué)習(xí)根基”等三個(gè)方面展開教學(xué)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)、理趣相融、文化浸潤(rùn)中親近語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編教材；一年級(jí)；生活；童趣；文化2025年春季，修訂版統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材（以下簡(jiǎn)稱“一下冊(cè)教材”）啟用。一下冊(cè)教材遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的核心理念，銜接一年級(jí)上冊(cè)教材的修訂思路。對(duì)語(yǔ)文教師而言，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為此，教師要深入解讀教材內(nèi)涵，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，以生動(dòng)有趣的方式引領(lǐng)學(xué)生開展基于教材的聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成興趣培養(yǎng)、素養(yǎng)提升與文化傳承的目標(biāo)。一、聯(lián)結(jié)生活場(chǎng)景，豐富學(xué)習(xí)素材語(yǔ)文新課標(biāo)提出“語(yǔ)文生活”這一重要概念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)”；對(duì)第一學(xué)段“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確要求：“認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字。”可見，生活無(wú)疑是兒童獲取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)域。教師要賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)以生活的意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（一）家庭生活家庭生活是學(xué)生成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域。一下冊(cè)教材第四單元圍繞“家人”主題編排了《夜色》《端午粽》《胖乎乎的小手》等課文，這些課文的內(nèi)容源自學(xué)生家庭生活，極易引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活經(jīng)歷理解課文內(nèi)容。例如，教學(xué)《夜色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己怕黑的經(jīng)歷，理解文中的“我”對(duì)夜色的害怕心理，并模仿文中“一……就……”的句式講述自己的經(jīng)歷，在充滿童趣的相似經(jīng)歷中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一下冊(cè)教材在語(yǔ)文園地中巧妙融入了家庭生活元素，承載著學(xué)生溫暖的生活記憶。如《語(yǔ)文園地六》編排了與夏天生活相關(guān)的詞語(yǔ)。學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)分享自己記憶中的夏天。有的學(xué)生想起媽媽的冰鎮(zhèn)綠豆湯；有的學(xué)生回憶起在鄉(xiāng)下奶奶家夜晚看到的天空中的北斗七星。挖掘家庭生活元素，將新知與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起緊密聯(lián)系，有助于語(yǔ)言材料的內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、表達(dá)生活的能力。（二）學(xué)校生活學(xué)校生活是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要空間。一下冊(cè)教材深度契合這一理念，將學(xué)校生活有機(jī)融入課文、練習(xí)系統(tǒng)和語(yǔ)文園地中。教材中不少課文以學(xué)校生活為背景展開敘寫。如教學(xué)《操場(chǎng)上》一文，教師可充分借助這一學(xué)校生活情境，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察課間十分鐘操場(chǎng)上的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)情景，鞏固帶有“扌”“""”等表示動(dòng)作的字，以及“跳繩”“踢毽子”“丟沙包”等運(yùn)動(dòng)類動(dòng)賓詞語(yǔ)，并運(yùn)用“有的同學(xué)在，有的同學(xué)在”句式進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)，將識(shí)字學(xué)詞與校園生活緊密相連，不僅能有效提升學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。同伴學(xué)習(xí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方式。一下冊(cè)教材借助課后習(xí)題，多次引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)收獲。如《姓氏歌》課后“選做”練習(xí)：“班里的同學(xué)都有哪些姓？比一比，看誰(shuí)認(rèn)得多?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，這不僅是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)完《姓氏歌》后，可在教室走廊設(shè)置“我們班的姓名墻”，展示學(xué)生自己設(shè)計(jì)的姓名牌，從最初標(biāo)注拼音和貼照片，逐步過(guò)渡到去掉輔助信息進(jìn)行認(rèn)讀，使“姓名墻”成為集拼音復(fù)習(xí)、姓氏認(rèn)讀、課間游戲和同伴交往等多功能于一體的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活的生動(dòng)呈現(xiàn)。一下冊(cè)教材的識(shí)字編排，不拘泥于按部就班地從易到難，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活自然聯(lián)系。如《語(yǔ)文園地二》和《語(yǔ)文園地四》匠心獨(dú)運(yùn)地將識(shí)字與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)用品結(jié)合。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在解決其他學(xué)科問(wèn)題的真實(shí)情境中開展識(shí)字活動(dòng)，如結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)本認(rèn)識(shí)“圈一圈，涂一涂”等。（三）社會(huì)生活社會(huì)生活豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。一下冊(cè)教材融入諸多社會(huì)生活的內(nèi)容，如《語(yǔ)文園地二》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在商店買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的字，《語(yǔ)文園地六》則讓學(xué)生分享在食品包裝上認(rèn)識(shí)的字。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了“逛班級(jí)超市，識(shí)美味漢字”的活動(dòng)。課堂上，學(xué)生先交流自己喜愛的零食；接著，分小組認(rèn)讀、交流包裝袋上認(rèn)識(shí)的生字；然后，對(duì)這些生字進(jìn)行分類梳理，發(fā)現(xiàn)食品包裝袋上的字大致可分為食品名稱、生產(chǎn)日期、食品配料和重量等部分；最后，將所積累的字詞學(xué)以致用，結(jié)合圖畫、拼音為班級(jí)超市設(shè)計(jì)美食標(biāo)簽。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用多種方法積累、梳理漢字，并將所學(xué)生字靈活運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“從生活中來(lái)，到生活中去”的教學(xué)理念?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生在社會(huì)交往中互動(dòng)交流的縮影。一下冊(cè)教材口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話”“一起做游戲”等都聚焦當(dāng)下學(xué)生的社會(huì)生活，彰顯了教材的時(shí)代性。例如，“請(qǐng)你幫個(gè)忙”教會(huì)學(xué)生在需要他人幫助時(shí)應(yīng)注意禮節(jié)，“一起做游戲”則著重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交往的意識(shí)和友善待人的習(xí)慣。這些都是學(xué)生融入社會(huì)、與人和諧相處的必備能力。如何有效開展口語(yǔ)交際？教師可從以下幾個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。以“一起做游戲”為例，教師可創(chuàng)設(shè)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做游戲的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邀請(qǐng)時(shí)有禮、介紹游戲時(shí)有序，對(duì)復(fù)雜的游戲規(guī)則可以配合動(dòng)作進(jìn)行演示。二是調(diào)動(dòng)已有的交往經(jīng)驗(yàn)。以“請(qǐng)你幫個(gè)忙”為例，當(dāng)遇到同學(xué)借水彩筆而自己也正需要的情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流應(yīng)對(duì)方法，嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和態(tài)度不失禮貌地拒絕。三是布置交際任務(wù)，回歸真實(shí)生活。如學(xué)完“打電話”后，教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況布置打電話的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的交際技能。二、遵循理趣相融，提升學(xué)習(xí)成效語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！币荒昙?jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)趣味化的情境和游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中收獲并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（一）以趣激情一下冊(cè)教材將游戲作為主要的練習(xí)形式。例如，《姓氏歌》課后練習(xí)借助問(wèn)答游戲，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方式介紹姓氏；《要下雨了》把生字積累復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)成“小兔子回家”的路線圖；《文具的家》則巧妙設(shè)計(jì)為識(shí)字小火車。教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)編各類趣味識(shí)字游戲，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字效率。以《一分鐘》的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)串串燒”游戲：生字新詞伴隨鐘面上秒針的移動(dòng)依次呈現(xiàn)。第一輪游戲比賽，比一比誰(shuí)在一分鐘內(nèi)讀詞的正確率更高；第二輪游戲則要求學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)串講故事內(nèi)容，看誰(shuí)用的詞語(yǔ)多、講得更精彩。在充滿競(jìng)爭(zhēng)與樂(lè)趣的游戲中，學(xué)生自然而然地積累了本課的詞語(yǔ)并能學(xué)以致用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要多運(yùn)用具身學(xué)習(xí)的方式。針對(duì)一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生拼音回生的情況，教材在《語(yǔ)文園地四》通過(guò)泡泡語(yǔ)“我們找一些音節(jié)，互相考一考吧！”引導(dǎo)學(xué)生自主開展拼讀游戲。教師可根據(jù)班級(jí)情況，發(fā)布拼音游戲征集令，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參與“拼音游戲設(shè)計(jì)師”“游戲道具制作家”等活動(dòng)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出拼音跳跳棋、拼讀消消樂(lè)等趣味十足的拼音桌游，以及“拼音貪吃蛇”“三拼音節(jié)手拉手”等精彩的室外游戲。這些安全健康、富有趣味的拼音游戲，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了拼音學(xué)習(xí)的效果。（二）趣中有理一年級(jí)語(yǔ)文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以句子教學(xué)為例，一下冊(cè)教材循序漸進(jìn)地安排了4次寫句子的練習(xí)。這些練習(xí)作為第一學(xué)段寫話的啟蒙，至關(guān)重要，因此教師要做到激發(fā)興趣為先，遵循學(xué)理為上。首先，要遵循先說(shuō)后寫的原則。例如，《我多想去看看》的課后練習(xí)要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)愿望是什么，也可以把說(shuō)的寫下來(lái)”。這一設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，旨在鼓勵(lì)學(xué)生以口頭表達(dá)為主，逐步向書面表達(dá)過(guò)渡。其次，要遵循從規(guī)范抄寫到自主練寫的路徑。比如，《語(yǔ)文園地六》在一年級(jí)上冊(cè)抄寫生字、詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，首次要求學(xué)生在方格中抄寫句子。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行抄寫示范，著重強(qiáng)調(diào)開頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)占一格等句子的書寫規(guī)范，以強(qiáng)化學(xué)生的句子意識(shí)，為后續(xù)《語(yǔ)文園地八》選擇詞語(yǔ)自由練寫句子打下基礎(chǔ)。最后，要遵循從模仿寫到自主寫的規(guī)律。這是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的學(xué)理依據(jù)。以《荷葉圓圓》課后練習(xí)第三題“讀一讀，照樣子寫一寫”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句“荷葉圓圓的，綠綠的”進(jìn)行解構(gòu)。具體而言，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察荷葉，如形狀和顏色等方面；運(yùn)用重疊的詞語(yǔ)來(lái)描述荷葉，如“圓圓的，綠綠的”；調(diào)動(dòng)多種感官，如觸覺和嗅覺，進(jìn)一步豐富表達(dá)內(nèi)容，如“荷葉滑滑的，香香的”。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有模仿文本語(yǔ)言材料，自主完成“蘋果的，的”這類句子的練習(xí)。（三）趣中有效語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。運(yùn)用普通話正確、流利地朗讀課文是一年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。一上冊(cè)教材側(cè)重讀“正確”，一下冊(cè)教材則聚焦讀“流利”，強(qiáng)調(diào)讀出語(yǔ)氣與停頓。以“讀好停頓”為例，教師要明確教材編排序列，緊扣朗讀要求，細(xì)化指導(dǎo)步驟——從《吃水不忘挖井人》的“注意讀好詞語(yǔ)之間的停頓”，到《夜色》的“注意讀好句中的停頓”，再到《端午粽》的“注意文中標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓”?！白x好停頓”要與課文內(nèi)容理解緊密結(jié)合。只有真正理解句子意義，才能正確停頓。如讀《端午粽》第二自然段的長(zhǎng)句，可讓學(xué)生邊讀邊想“外婆包粽子用哪些材料”。當(dāng)學(xué)生圈畫出“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等詞語(yǔ)后，自然就把握了長(zhǎng)句的停頓。句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，“讀好停頓”有助于學(xué)生建立正確的句子概念，學(xué)會(huì)對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行意義單元切分，從而在句子成分間隔處做到恰當(dāng)停頓。教材三次出現(xiàn)“讀一讀，比一比”的句子對(duì)比練習(xí)。以《熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐層對(duì)比朗讀課后練習(xí)中的兩組句子。先對(duì)比第一、第二行，明確詞語(yǔ)與句子的區(qū)別，了解“誰(shuí)干什么”的結(jié)構(gòu)；再對(duì)比第二、第三行，發(fā)現(xiàn)增加成分“在哪里”，體會(huì)表達(dá)的具體性、生動(dòng)性。這種對(duì)比朗讀能幫助學(xué)生構(gòu)建完整句子的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，掌握常用句型，自然讀好停頓。三、汲取文化滋養(yǎng)，厚植學(xué)習(xí)根基中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依托文字，深深根植于中華兒女的血脈之中。一下冊(cè)教材內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各種元素，涵蓋漢字、成語(yǔ)、字謎、農(nóng)諺、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)經(jīng)典、古代詩(shī)詞以及傳統(tǒng)節(jié)日等。同時(shí)，編排了《熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨》等體現(xiàn)革命文化的兒歌和故事。教學(xué)時(shí)，教師要深入解讀教材，讓課堂教學(xué)不僅有深度與厚度，更具中華文化的溫度。（一）漢字文化漢字是中華文化的瑰寶。一上冊(cè)教材主要進(jìn)行象形字、會(huì)意字教學(xué)，一下冊(cè)教材則著重于形聲字教學(xué)，旨在將零散的形聲字整合為字族，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟漢字的系統(tǒng)思維。為此，一下冊(cè)教材的識(shí)字教學(xué)可借助部件歸類法，以提升學(xué)生的識(shí)字效率。比如《小青蛙》和《語(yǔ)文園地五》分別以“青”“包”字構(gòu)成字族，《語(yǔ)文園地五》和《語(yǔ)文園地八》分別以“口”“扌”“"""”旁和“犭”“鳥”“蟲”旁構(gòu)成字族，并配有泡泡提示語(yǔ)，如“我還知道其他和身體有關(guān)的偏旁，如目字旁”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)漢字聲旁與字音、形旁與字義的緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建音、形、義有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。例如，組織“漢字偏旁大搜索”活動(dòng)，讓學(xué)生分組在課外閱讀材料和生活環(huán)境中搜尋帶有特定偏旁的漢字。經(jīng)觀察、整理、分析、歸納，學(xué)生以圖式等呈現(xiàn)偏旁圖譜，獲得獨(dú)立識(shí)字能力的提升。字謎是漢字的趣味化呈現(xiàn)。一下冊(cè)教材編排了《猜字謎》一課，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)字謎所蘊(yùn)含的造字智慧。課前，可在教室內(nèi)營(yíng)造出元宵節(jié)猜燈謎的氛圍，向?qū)W生詳細(xì)介紹字謎的構(gòu)成，包括謎面和謎底兩部分。課中，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的泡泡提示語(yǔ)進(jìn)行猜字謎活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考是什么字，并闡述原因。課后，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集各類字謎，并運(yùn)用拆字法或加字法，為學(xué)過(guò)的生字創(chuàng)編字謎，開展比賽，看看誰(shuí)編的字謎更具趣味性。這樣一系列趣味盎然的語(yǔ)文活動(dòng)，能讓學(xué)生深切感受到漢字文化的獨(dú)特魅力。（二）詩(shī)詞文化詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。一下冊(cè)教材精心選編了六位詩(shī)人的7首古詩(shī)，較2016年版教材新增1首。其中，3首以課文形式呈現(xiàn)，4首編排在語(yǔ)文園地的“日積月累”板塊中。一年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦、積累、想象等，逐步對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生理解和喜愛之情，獲得初步的文化熏陶和審美體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循多讀精講的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，品味詩(shī)詞意境。以教學(xué)《池上》為例，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，借助偏旁表義認(rèn)識(shí)“浮萍”；通過(guò)表演“撐小艇”“藏蹤跡的動(dòng)作，體驗(yàn)“偷采”背后的興奮與忐忑，感受天真頑皮的兒童形象。教學(xué)《小池》時(shí)，教師采用圖文結(jié)合、詩(shī)畫互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖、品讀詩(shī)句、展開想象、補(bǔ)充畫面；在學(xué)生反復(fù)朗讀后，鼓勵(lì)他們分享想象中看到和聽到的景象。于是，有的學(xué)生找到了“泉眼”“樹陰”“小荷”“蜻蜓”等景物，仿佛聽到了潺潺的溪水聲，看到了斑駁的樹影；有的學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，仿佛目睹蜻蜓飛離荷葉“停機(jī)坪”，在水面上輕輕一點(diǎn)，蕩起層層漣漪。語(yǔ)文園地中的古詩(shī)詞教學(xué)，目標(biāo)在于誦讀積累，幫助學(xué)生了解大意，提升學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地一》的《春曉》后，可安排學(xué)生學(xué)唱古詩(shī)改編的歌曲，感受古詩(shī)的韻律；學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地二》的《尋隱者不遇》，在學(xué)生熟讀后組織師生問(wèn)答、生生對(duì)答的朗讀，體會(huì)古詩(shī)的趣味性；學(xué)習(xí)《語(yǔ)文園地三》的《贈(zèng)汪倫》會(huì)，可為學(xué)生講述古詩(shī)背后的動(dòng)人故事，讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力。（三）革命文化語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。一下冊(cè)教材的選文鮮明地體現(xiàn)了正確的價(jià)值導(dǎo)向。教材在首個(gè)閱讀單元精心編排了《熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨》《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》三篇課文，分別以