培項(xiàng)目學(xué)習(xí)之基育聚合思維之花

［摘要］聚合思維與發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩翼，二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。聚合思維水平的高低影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。要培養(yǎng)學(xué)生的語文聚合思維，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)好的抓手。在教材單元基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，一方面可以促使教師運(yùn)用聚合思維方式探究單元核心概念；另一方面可以使學(xué)生在大情境任務(wù)下有條理地自主探究，最終理解核心概念，提高聚合思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化學(xué)習(xí);大概念;聚合思維;核心素養(yǎng)聚合思維，又名收斂思維，是指從已知信息中得出邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。它強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，尋找事物的聯(lián)系和共性，并將其整合成一個(gè)完整的概念。聚合思維和發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的兩翼，既相互對(duì)立，又相互補(bǔ)充、相輔相成。盡管學(xué)界對(duì)聚合思維在語文學(xué)習(xí)中的價(jià)值已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但如何充分發(fā)揮教材的作用，促成語文聚合思維的有效培養(yǎng)，仍是廣大語文教育工作者所面臨的難題。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。下面就以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，探索如何在單元大概念的基礎(chǔ)上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)。一、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)統(tǒng)編語文教材采用“雙線”組織單元內(nèi)容，以人文主題將單元課文組織在一起，以語文要素為單元訓(xùn)練的主線，打破了單課教學(xué)的模式，構(gòu)建起主題單元的整體教學(xué)。本單元隸屬文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出，該學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力……欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品……表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。本單元的閱讀要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。其中“體會(huì)”是體驗(yàn)與領(lǐng)會(huì)之意，“思想感情”是作品所表達(dá)的中心思想，往往借助文學(xué)語言和形象來表達(dá)。那么本單元課文是通過什么來表達(dá)感情的？《古詩三首》中的三首詩描寫了古代鄉(xiāng)村的兒童生活；《祖父的園子》字里行間蘊(yùn)含著作者對(duì)祖父和園子深沉的愛與懷念；《月是故鄉(xiāng)明》中月亮寄托了作者的思鄉(xiāng)之情；《梅花魂》中梅花是剛健自強(qiáng)、萬難不屈的民族精神的象征。通觀整個(gè)單元文本，除了《祖父的園子》，其他文本都是通過文學(xué)意象來表達(dá)思想感情的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是將具有共同指向的教學(xué)資源統(tǒng)整、聚合在統(tǒng)一的大概念下，通過有序?qū)嵺`、探究形成研究成果，避免了就課論課、零敲碎打的單一線性化思維模式，讓語文教學(xué)從零碎走向整體。根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需要，教師可以圍繞文學(xué)意象大概念重組單元內(nèi)容，將《祖父的園子》放到其他單元進(jìn)行教學(xué)，并增補(bǔ)一些包含文學(xué)意象的詩歌和文章。同時(shí)將口語交際改為“聊聊長輩的童年”，引導(dǎo)學(xué)生記錄與長輩童年關(guān)聯(lián)度較高的客觀物象；在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞自己的心愛之物來寫作。這樣就形成了一個(gè)從閱讀到寫作的完整意義上的學(xué)習(xí)單元。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師根據(jù)從閱讀到表達(dá)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)：1.感知文學(xué)意象；2.理解文學(xué)意象所表達(dá)的思想感情；3.運(yùn)用文學(xué)意象表達(dá)思想感情。這些任務(wù)分別對(duì)應(yīng)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)文本，感知“兒童”“明月”“梅花”等文學(xué)意象；2.品鑒文學(xué)意象，把握其中蘊(yùn)含的思想感情；3.在理解的基礎(chǔ)上，借助文學(xué)意象表達(dá)自己的思想感情。教師圍繞單元語文要素，通過對(duì)語文新課標(biāo)、教材文本等的分析，形成單元整體認(rèn)知，定位單元大概念；開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基于文學(xué)意象這個(gè)大概念，有效整合單元內(nèi)容，建立起有梯度、有邏輯、有共性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一網(wǎng)狀立體化設(shè)計(jì)，消除了以往單篇教學(xué)線型平面化的弊端，實(shí)現(xiàn)了聚合思維培養(yǎng)的程序化。二、項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的聚合思維訓(xùn)練在入項(xiàng)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：“文人墨客往往用其青睞的事物寄予思想感情，你想通過什么來表達(dá)內(nèi)心的情感呢？讓我們一起走進(jìn)本單元，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特審美體驗(yàn)，抒寫心中的情思。”要用文學(xué)意象表達(dá)思想感情，就要明白文學(xué)意象是什么、有什么特點(diǎn)、怎么表達(dá)。依循從閱讀到表達(dá)的探究之路，教師設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)，即“感知文學(xué)意象”“理解文學(xué)意象”“表達(dá)文學(xué)意象”。先通過有進(jìn)階、有邏輯的任務(wù)群，將閱讀與寫作聚合為一個(gè)整體，使學(xué)生在聚合中明晰探究思路；再讓學(xué)生圍繞子任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成完整的探究路徑?！案兄膶W(xué)意象”是指在具體文本的閱讀學(xué)習(xí)中，了解“兒童”“明月”“梅花”等意象的含義。教師在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，讓學(xué)生抓住每首詩中兒童的言行，如《四時(shí)田園雜興（其三十一）》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，展開想象，感受兒童天真爛漫、無憂無慮的形象。在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫出課文的思維導(dǎo)圖，探究作者由月亮想到哪些往事，并從具體事件中感知月亮寄予了作者的思鄉(xiāng)之情。通過文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聚合思維的作用下形成對(duì)意象的整體認(rèn)知：意象是作者的主觀意念與外部客觀世界的融合?！袄斫馕膶W(xué)意象”是在感知基礎(chǔ)上的理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)眾多信息進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合，明白作者借助意象抒發(fā)思想感情的表達(dá)方式。教師在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，緊緊抓住文本中“風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上”“無邊無垠的非洲大沙漠中”“碧波萬頃的大海中”“巍峨雄奇的高山上”的美妙絕倫的月亮與故鄉(xiāng)葦坑上和水中的小月亮進(jìn)行對(duì)比，補(bǔ)充資料和圖片，讓學(xué)生通過視覺進(jìn)行直觀對(duì)比。同時(shí)，補(bǔ)充季羨林先生的生活經(jīng)歷，通過分析歸納故鄉(xiāng)的月亮與他鄉(xiāng)的月亮的不同——地點(diǎn)不同、時(shí)間不同、感情不同，進(jìn)而指向聚合思維的“同”：此時(shí)的月亮是故鄉(xiāng)的象征，故鄉(xiāng)的月亮是與熟悉的鄉(xiāng)土緊密相連的，作者忘不了的是故鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同作品中月亮的足跡，如學(xué)過的《走月亮》《月跡》等文章，明確月亮與溫暖的親情、快樂的鄉(xiāng)趣的聯(lián)系，把握文本的情感基調(diào)：雖然月亮只是一個(gè)客觀存在的天體，但它與鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)趣相聯(lián)系，寄予了每個(gè)中國人的鄉(xiāng)愁?！氨磉_(dá)文學(xué)意象”是指在概念性理解基礎(chǔ)上的運(yùn)用與遷移，是單元學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教師可以先利用單元口語交際，讓學(xué)生跟長輩聊聊他們的童年，并記錄跟他們童年關(guān)聯(lián)度較高的客觀物象，如小河、板栗樹、狗、書包等，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“物象+情感”往往能轉(zhuǎn)化成意象。再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的心愛之物，回憶曾經(jīng)發(fā)生的事情，并抓住自己的真實(shí)感受，把事情記錄下來。這樣將心愛之物與情感聯(lián)系起來，能使心愛之物從物象轉(zhuǎn)變成意象。最后讓學(xué)生圍繞意象描寫相關(guān)事件，表達(dá)自己的感受，形成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷感知、理解、表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)（見表1），在提升思維品質(zhì)的過程中有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。先經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，搜集、掌握各種有關(guān)信息，這是聚合思維的前提；再對(duì)掌握的各種信息進(jìn)行分析、梳理和篩選，這是聚合思維的關(guān)鍵步驟；最后得出客觀結(jié)論，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。這一過程體現(xiàn)了聚合思維同一性、程序性和比較性的特點(diǎn)及其與發(fā)散思維相伴相生的關(guān)系，能有效提升學(xué)生的思維能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。三、利用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生聚合思維發(fā)展在語文學(xué)習(xí)中，有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效推動(dòng)學(xué)生聚合思維的發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重評(píng)價(jià)先行，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重評(píng)價(jià)、成果與目標(biāo)一致。教師要圍繞本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀照具體學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)的實(shí)施，使得目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)三者的關(guān)系合乎邏輯，利用評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生聚合思維發(fā)展。教師在項(xiàng)目開展前通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段中提到的“藝術(shù)形象”比較陌生。面對(duì)這樣的情況，教師調(diào)整教學(xué)策略，從文本入手，讓學(xué)生先感知個(gè)體意象，再通過拓展走向群體意象，以篇達(dá)類，在聚合思維作用下理解文學(xué)意象。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從活動(dòng)目的出發(fā)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，能促進(jìn)學(xué)生聚合思維發(fā)展。如針對(duì)“明月”這個(gè)文學(xué)意象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下（見表2）。上述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確保了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)功能，同時(shí)聚焦評(píng)價(jià)反饋，在多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上合理挖掘搜集的評(píng)價(jià)資料，將反饋信息轉(zhuǎn)化為具體的改進(jìn)措施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理與監(jiān)測