提升學(xué)生生活品質(zhì)的語文學(xué)習(xí)

［摘要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建構(gòu)了學(xué)段銜接的實(shí)用性閱讀與交流課程實(shí)踐體系。在這一體系中，教學(xué)實(shí)踐緊扣實(shí)用性的功能特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語文生活的基本能力，提升學(xué)生的語文生活品質(zhì)。整體審視“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)路徑等均以“用”為理念，統(tǒng)籌語文實(shí)踐活動(dòng)，將具體實(shí)踐由“知用”向“致用”“智用”“質(zhì)用”的目標(biāo)發(fā)展。其本質(zhì)是建構(gòu)實(shí)用性語文能力，以多維目標(biāo)提升學(xué)生的語文生活品質(zhì)，以分層教學(xué)形成“用學(xué)”經(jīng)驗(yàn)，以關(guān)聯(lián)整合優(yōu)化教學(xué)組織形式。這樣，能有效引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)生活問題中，掌握實(shí)用性的語文知識(shí)與技能，形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；語文學(xué)習(xí)；生活品質(zhì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以閱讀與交流等語文實(shí)踐活動(dòng)為主要方式，達(dá)成語文實(shí)用性的目標(biāo)，形成語文生活能力，提升學(xué)生生活品質(zhì)的課程實(shí)踐。它的實(shí)踐過程包括獲取信息、表達(dá)信息等交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過信息的獲取與傳遞，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的交流與溝通。實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決生活問題中聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)化課程經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W生語文生活品質(zhì)的提升。一、價(jià)值意蘊(yùn)：多維目標(biāo)建構(gòu)語文生活品質(zhì)分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”），可以發(fā)現(xiàn)：“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群是在多維目標(biāo)構(gòu)建中提升學(xué)生的語文生活品質(zhì)。整體觀照“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)體系，我們能深度理解它在能力培養(yǎng)、素養(yǎng)形成中的價(jià)值意蘊(yùn)。（見表1）（一）以語文生活為根本目標(biāo)在語文新課標(biāo)中，“生活”一詞出現(xiàn)135次，涉及個(gè)人、家庭、校園、社會(huì)等方面?！吧睢贝笾驴梢苑譃閮深悾阂皇蔷唧w的現(xiàn)實(shí)生活，二是抽象的課程生活。這兩者在課程實(shí)踐中是二元一體的語文生活——在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。語文課程性質(zhì)明確，語言文字運(yùn)用廣泛存在于人類社會(huì)各領(lǐng)域，因此割裂課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐過程既不可取也難實(shí)現(xiàn)。語文生活作為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本目標(biāo)，具有以下三個(gè)方面特征。一是致用性。實(shí)用性閱讀與交流聚焦應(yīng)用的真實(shí)或擬真的學(xué)習(xí)過程，從現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的語言文字運(yùn)用現(xiàn)象、問題、實(shí)際、規(guī)律等因素著手，建構(gòu)生活化的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。二是智用性。語文生活是課程學(xué)習(xí)期望達(dá)成的完美狀態(tài)。達(dá)成語文生活的完美狀態(tài)，需要以習(xí)得的語文知識(shí)、素養(yǎng)、能力適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的諸多情況，解決社會(huì)生活的諸多問題，這離不開以“知”化“智”、以“智”化“能”的智用性過程。三是質(zhì)用性。語文生活對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提出具體的要求：知識(shí)與信息的快速迭代發(fā)展給課程學(xué)習(xí)帶來了巨大影響，以語文生活為目標(biāo)的課程實(shí)踐，應(yīng)立足于跨媒介的閱讀與交流，追求課程學(xué)習(xí)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)能力。（二）以素養(yǎng)發(fā)展為課程目標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，其目標(biāo)具有進(jìn)階性特點(diǎn)：主題上的連續(xù)性以及能力培養(yǎng)上的銜接性。語文新課標(biāo)這樣對“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行表述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。”從表述中可以發(fā)現(xiàn)：一是連續(xù)性。義務(wù)教育階段關(guān)注基本的交流溝通需要，以有效處理信息、傳遞信息為基礎(chǔ)，以多種生活主題為依托，整合式達(dá)成生活化交流表達(dá)的目標(biāo)。二是銜接性。在課程實(shí)施中，關(guān)注處理信息中獲取、呈現(xiàn)、表達(dá)、理解、辨析、評判等過程，聚焦學(xué)生對社會(huì)生活的適應(yīng)性能力，達(dá)成語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)目標(biāo)?？傮w而言，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群主張通過處理與傳遞信息，以適應(yīng)生活需要為素養(yǎng)目標(biāo)。（三）以有效交流溝通為教學(xué)目標(biāo)語文新課標(biāo)要求“能在具體語言情境中有效交流溝通”。有效交流溝通，是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基本教學(xué)目標(biāo)。有效交流溝通強(qiáng)調(diào)關(guān)注信息處理的價(jià)值性與信息傳遞的達(dá)意性。信息處理的價(jià)值性體現(xiàn)在從實(shí)用性角度進(jìn)行文本閱讀，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行篩選歸納、分析整合，得出精簡明了的有價(jià)值的信息。同時(shí)，信息處理的價(jià)值性還體現(xiàn)在閱讀認(rèn)知與文本閱讀策略中。一般來講，具有價(jià)值的信息需要慢讀、精讀、分析讀，如果要想得出相應(yīng)結(jié)論還需要?dú)w納讀、分析讀、整合讀；而不具價(jià)值的信息可以瀏覽、略讀、跳讀等。信息處理的價(jià)值最大化在于是否可以把相關(guān)信息進(jìn)行深度解讀，完成“達(dá)意”的理解。而“達(dá)意性”也是信息傳遞完成交互閉環(huán)的關(guān)鍵。有效交流溝通聚焦處理信息與傳遞信息過程中的仿效、能效、后效。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以仿效為基本教學(xué)組織方式，以實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解決，提高學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生在解決具體問題中的實(shí)際表現(xiàn)、關(guān)鍵行為，整體評價(jià)其學(xué)習(xí)效果與應(yīng)用遷移能力；同時(shí)，還應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性表現(xiàn)為衡量依據(jù)，聚焦學(xué)習(xí)后程，設(shè)計(jì)適應(yīng)性、促進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生形成適應(yīng)學(xué)段特征的進(jìn)階能力。二、實(shí)踐內(nèi)容：分層教學(xué)形成“用學(xué)”經(jīng)驗(yàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)踐內(nèi)容層面可分為三個(gè)方面（見表2）：一是實(shí)用性文本的閱讀與理解，二是生活情境的應(yīng)對與表達(dá)，三是實(shí)用交互的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以閱讀與表達(dá)為基礎(chǔ)，以形成“用學(xué)”經(jīng)驗(yàn)為旨?xì)w，實(shí)施分層教學(xué)。“用學(xué)”經(jīng)驗(yàn)的形成應(yīng)以“用”為載體，解構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的語言文字現(xiàn)象、問題、規(guī)律等，并以此為探究性主題實(shí)施教學(xué)，在此過程中建構(gòu)“學(xué)”的新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)知。（一）“以知促用”的實(shí)用性閱讀實(shí)用性閱讀，一般是指對實(shí)用類文本的閱讀。比較國內(nèi)外對實(shí)用類文本的研究可知，其廣義是指非文學(xué)類的文本。從功能性的角度而言，實(shí)用類文本是達(dá)成實(shí)用目標(biāo)的閱讀材料，閱讀者通過閱讀獲取對其有價(jià)值的信息，進(jìn)而指導(dǎo)生活實(shí)踐，即以知促用。實(shí)用性閱讀對文本的選擇在于其是否具備實(shí)用功能。語文新課標(biāo)基于此設(shè)置了相應(yīng)的內(nèi)容，以“我愛我家”“數(shù)字時(shí)代的生活”等日常生活主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)用性閱讀的課程內(nèi)容遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)段進(jìn)階提升閱讀難度。在語文新課標(biāo)中，第一學(xué)段要求學(xué)生閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文；第二學(xué)段閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文，學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文；第三學(xué)段要求閱讀記人敘事、參觀訪問記、考察報(bào)告、科技說明文、科學(xué)家小傳等文本。實(shí)用性閱讀內(nèi)容從材料篇幅、主題類型、內(nèi)容抽象程度等方面進(jìn)行了整體安排：材料篇幅上，第一學(xué)段以短文閱讀為主，第三學(xué)段以文本閱讀為主；主題類型上，第一學(xué)段閱讀類型較少，內(nèi)容接近日常生活，第三學(xué)段閱讀類型較多，閱讀材料趨向社會(huì)生活；內(nèi)容抽象程度上，第一學(xué)段選取的閱讀內(nèi)容多具體可感，第三學(xué)段的閱讀內(nèi)容則概念性、抽象性較強(qiáng)。理解實(shí)用性閱讀的本質(zhì)，了解語文新課標(biāo)提出的要求，能有效指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)用性閱讀應(yīng)以獲取有價(jià)值、有效信息為主線。例如，《端午粽》作為實(shí)用性文本進(jìn)行閱讀，教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞“端午節(jié)吃粽子”的線索進(jìn)行組織設(shè)計(jì)：先以問題“讀完課文，你了解到哪些信息”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知；再追問“哪些信息與課文題目《端午粽》聯(lián)系更緊密”，引導(dǎo)學(xué)生對“有價(jià)值”“有效”進(jìn)行反思，理解信息的實(shí)用性；最后，讓學(xué)生進(jìn)行信息篩選，達(dá)成對信息的深度理解與建構(gòu)。（二）“以用促用”的實(shí)用性表達(dá)實(shí)用性表達(dá)不是口語交際與寫作表達(dá)的簡單疊加，而是以有效為目的傳遞信息的過程。信息傳遞是日常生活的常態(tài)，但是否有效在于傳遞者是否發(fā)出明確的信息、接收者是否直接理解信息?；诖?，實(shí)用性表達(dá)應(yīng)以“用”為基礎(chǔ)，在應(yīng)用的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考表達(dá)對象、交流場景、讀者意識(shí)、受眾需求、溝通方式等問題，并優(yōu)化表達(dá)的過程，即“以用促用”?！耙杂么儆谩钡谋磉_(dá)，是在實(shí)用性情境中以語言文字運(yùn)用做“減法”與“加法”的過程：“減法”是指精簡冗余的信息，達(dá)成信息傳遞最低消耗；“加法”是指增加信息要素占比，強(qiáng)化信息理解效率?！耙杂么儆谩钡谋磉_(dá)內(nèi)容，在義務(wù)教育階段體現(xiàn)在如何有效方便地去生活，在普通高中階段體現(xiàn)在如何融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。在語文新課標(biāo)中，實(shí)用性表達(dá)以口頭表達(dá)、書面敘寫、應(yīng)用寫作三條主線交織編制學(xué)習(xí)內(nèi)容?？陬^表達(dá)以交流、講述、分享為主，三者在不同學(xué)段有不同的要求。第一學(xué)段的交流要注意文明禮貌，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行基本的交流溝通；講述有三個(gè)能力層次，即有意愿講述，具體、清楚、生動(dòng)地講述，多媒介輔助講述等；分享主要集中于高年段，主要是分享見聞、想法、感受等。書面敘寫以學(xué)生寫作能力發(fā)展為依托，第二學(xué)段以生活見聞片段練寫為主，第三學(xué)段則練習(xí)寫難忘的、令人感動(dòng)的人和事等主題。應(yīng)用寫作是實(shí)用性表達(dá)的特定內(nèi)容，主要以生活場景下的應(yīng)用文寫作為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。應(yīng)用寫作包括生活場景語言文字寫作和應(yīng)用文體寫作兩個(gè)部分：生活場景涵蓋革命遺址、博物館、公園、車站、超市等社會(huì)場所的標(biāo)牌、圖示、說明書等；應(yīng)用文體有留言條、請假條、日記等。以二年級下冊第八單元的口語交際“推薦一部動(dòng)畫片”為例進(jìn)行說明。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確：一是對象意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行口語交際時(shí)要充分理解交際對象，知道對象是誰，他的交流習(xí)慣、興趣是什么，他的溝通接受度怎樣；二是表達(dá)重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行對話前要思考推薦重點(diǎn)、推薦理由、推薦方式等問題；三是過程反思，學(xué)生表達(dá)完成后還應(yīng)進(jìn)行深度反思，反思效果達(dá)成的問題、再次對話的優(yōu)化問題、信息輸出的簡潔明確問題等；四是優(yōu)化表達(dá)，實(shí)用性表達(dá)是在情境中不斷嘗試并進(jìn)行優(yōu)化的過程，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重視學(xué)生的自主優(yōu)化、自覺提升，在具體教學(xué)中留足“再一次表達(dá)”的時(shí)間、空間以及容錯(cuò)度。（三）“知用互促”的實(shí)用性認(rèn)知認(rèn)知內(nèi)容的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。實(shí)用性認(rèn)知是指根據(jù)生活需要，具體清晰、明確有效地理解與表達(dá)。形成實(shí)用性認(rèn)知需要在具體實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“習(xí)得知識(shí)—促進(jìn)應(yīng)用—形成經(jīng)驗(yàn)—優(yōu)化應(yīng)用”過程中促進(jìn)認(rèn)知提升。建構(gòu)實(shí)用性認(rèn)知需要以生活為觀察對象，多角度、多層次發(fā)掘生活中的實(shí)用性課程資源；需要以學(xué)科融合、生活融合的視野為主要渠道，多方位、多維度整合實(shí)用性閱讀與表達(dá)的內(nèi)容；需要以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)為載體，多元化、多方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。在語文新課標(biāo)中，“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個(gè)較為特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是了解公共生活規(guī)則；二是學(xué)習(xí)整理和呈現(xiàn)信息的方法；三是嘗試跨媒介閱讀與交流。這三者的特殊性在于它們都是以實(shí)用性認(rèn)知建構(gòu)為核心，形成實(shí)用性認(rèn)知就是根本目標(biāo)。從了解公共生活規(guī)則的內(nèi)容來看，它以社會(huì)生活場所的禮儀規(guī)范、行為標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用技能等為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊生活的實(shí)用性規(guī)則。學(xué)習(xí)整理和呈現(xiàn)信息的方法是認(rèn)知技能層面的內(nèi)容，以具體的組織信息的策略與方法輔助學(xué)生有效進(jìn)行表達(dá)交流。跨媒介閱讀與交流指向信息生活與社會(huì)生活中的認(rèn)知建構(gòu)?？缑浇殚喿x與交流引導(dǎo)學(xué)生探究不同媒介的表達(dá)效果與特點(diǎn)，分析精準(zhǔn)表達(dá)的方式方法，從而選擇合適的媒介進(jìn)行效率最大化的交流溝通。實(shí)用性認(rèn)知與閱讀、表達(dá)共同形成實(shí)用性交互的教學(xué)內(nèi)容體系。清晰的認(rèn)知內(nèi)容明確了教學(xué)實(shí)踐的具體要求：一是在“用學(xué)”導(dǎo)向的實(shí)踐中建構(gòu)“用”的認(rèn)知是核心目標(biāo)；二是創(chuàng)設(shè)綜合的學(xué)習(xí)情境、進(jìn)行貼近生活的實(shí)踐是主要學(xué)習(xí)形式；三是適應(yīng)生活、社會(huì)的需求，以多媒介的信息交互建構(gòu)實(shí)用性語文能力。三、教學(xué)路徑：關(guān)聯(lián)、整合、優(yōu)化教學(xué)組織形式“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、關(guān)聯(lián)語文知識(shí)，聚合邏輯相關(guān)、情境適應(yīng)、實(shí)踐操作等語文實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)。它的核心是以素養(yǎng)導(dǎo)向、整合取向的實(shí)踐方式組織教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)踐過程以“用學(xué)”實(shí)踐、認(rèn)知發(fā)展、跨媒介建構(gòu)、表現(xiàn)性評價(jià)等，探索理念引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)問題的有效融合，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化與路徑轉(zhuǎn)向。（一）以真實(shí)生活問題為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生“用”“學(xué)”同構(gòu)真實(shí)生活問題為教學(xué)實(shí)踐提供學(xué)習(xí)研究的對象。實(shí)用性閱讀與交流聚焦實(shí)用性，內(nèi)容側(cè)重于研究生活中的語文現(xiàn)象、規(guī)律等。真實(shí)生活問題以真實(shí)性貼近生活、社會(huì)，以情境性營造課堂學(xué)習(xí)的境脈，以話題啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的具體討論。同時(shí)，真實(shí)生活問題是學(xué)生“用”“學(xué)”同構(gòu)能力建構(gòu)的基礎(chǔ)。語文課程學(xué)習(xí)不是形而上的，而是扎根于生活、應(yīng)用于生活的。語文課程知識(shí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系，用所學(xué)指導(dǎo)所行。實(shí)用性語文的能力建構(gòu)，就是使學(xué)生基于真實(shí)問題，在發(fā)現(xiàn)、解決問題過程中學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生“用”“學(xué)”同構(gòu)。“用”“學(xué)”同構(gòu)是學(xué)以致用、以用致學(xué)的雙向建構(gòu)過程。（二）以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，重構(gòu)認(rèn)知應(yīng)用體系語文新課標(biāo)明確指出，實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)可采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報(bào)道等形式。學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文實(shí)踐的重要內(nèi)容。根據(jù)語文新課標(biāo)的表述，實(shí)用性的語文實(shí)踐活動(dòng)更注重以動(dòng)態(tài)的形式建構(gòu)學(xué)生實(shí)用性語文能力。與靜態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)比較，動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)易于促進(jìn)學(xué)生對實(shí)用性的理解與建構(gòu)。對學(xué)生而言，實(shí)用性語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是建構(gòu)運(yùn)用、作用、應(yīng)用的“三用”學(xué)習(xí)理念——學(xué)到的語文知識(shí)怎么運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)過程中會(huì)發(fā)揮哪些作用，以后再遇到類似問題怎么優(yōu)化應(yīng)用。學(xué)生主觀意識(shí)上對“三用”的理解，會(huì)打破語文學(xué)習(xí)固有的穩(wěn)定的知識(shí)鏈，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知與應(yīng)用能力上的建構(gòu)。（三）以實(shí)用性交互為基礎(chǔ)，建構(gòu)跨媒介信息處理能力信息時(shí)代發(fā)展所帶來的信息量已遠(yuǎn)超傳統(tǒng)媒介的承載能力，以傳統(tǒng)媒介為材料的語文學(xué)習(xí)也應(yīng)適應(yīng)信息發(fā)展需要，建構(gòu)基于實(shí)用性交互的多媒介信息處理能力。義務(wù)教育階段將跨媒介學(xué)習(xí)的內(nèi)容界定在對新鮮事、時(shí)事的評論上，普通高中階段將內(nèi)容界定在網(wǎng)絡(luò)生活范疇。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)用性閱讀與交流以跨媒介交互為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)獲取、有效整合、正確判斷、應(yīng)需選擇、呈現(xiàn)傳遞等基礎(chǔ)的信息能力。