統(tǒng)編語文教材一年級下冊的修訂要點及教學(xué)策略

［摘要］為落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》提出的教育理念，統(tǒng)編小學(xué)語文教材進行了修訂。修訂后的一年級下冊語文教材，對識字寫字、閱讀、語文園地、助學(xué)系統(tǒng)等進行了全面調(diào)整，增強了系統(tǒng)性、綜合性與適宜性。教師在教學(xué)時要認真解讀教材，理解編者的意圖。在課堂教學(xué)中，教師要抓實語言運用，實現(xiàn)“以一帶三”；要用足教材資源，實現(xiàn)單元統(tǒng)整；要依據(jù)實際學(xué)情，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群。這樣教學(xué)體現(xiàn)了教材的編排理念，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長。［關(guān)鍵詞］修訂版教材；一年級下冊；教學(xué)策略一年級作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起始階段，教材內(nèi)容的科學(xué)性與適宜性至關(guān)重要。修訂后的一年級下冊語文教材遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的基本理念，對識字寫字、閱讀、語文園地、助學(xué)系統(tǒng)等進行了全面調(diào)整。一、修訂要點（一）識字寫字的修訂要點1.系統(tǒng)調(diào)整字量、字種和字序，增強科學(xué)性教材中安排學(xué)習(xí)多少字、學(xué)習(xí)哪些字，以及這些字以什么順序排列直接影響識字與寫字的教學(xué)實效。修訂后的一年級下冊語文教材圍繞著字量、字種和字序進行了系統(tǒng)性調(diào)整。首先是字量。修訂后的一年級下冊語文教材調(diào)整了字量分布，相對修訂前增加了10個生字，這是對一年級上冊教材減少20個生字進行的適當(dāng)補足，使識字的數(shù)量分布更加符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。寫字總量雖沒有變動，但是每課的數(shù)量都有所調(diào)整，1至12課調(diào)整為每課學(xué)寫6個生字，13至20課調(diào)整為每課學(xué)寫7個生字，形成階梯式遞增，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。其次是字種。語文新課標(biāo)“附錄4"識字、寫字教學(xué)基本字表”（以下簡稱“基本字表”）收錄了300個構(gòu)形簡潔、復(fù)現(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)字。這些字往往能夠作為其他漢字的構(gòu)成部件。修訂后的一年級下冊語文教材在一年級上冊已學(xué)的基礎(chǔ)上對此類生字進行補充，調(diào)整后識字表和寫字表中共有231個字來自基本字表，比調(diào)整前的總數(shù)增加了38個字，增長5.7%。教材同時以急用先學(xué)為原則，兼顧一些沒有收入基本字表的常用字，盡可能滿足學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的需要。（具體見表1）最后是字序。修訂后的一年級下冊語文教材充分遵循漢字學(xué)習(xí)由易到難、由淺入深、由獨體到合體的規(guī)律，對漢字的呈現(xiàn)順序進行調(diào)整，力求漢字教學(xué)序列的科學(xué)性、合理性。鑒于非專門識字教材的固有限制，為高效統(tǒng)籌常用字的優(yōu)先教學(xué)，編者巧妙利用語文園地中的“識字加油站”板塊進行策略性調(diào)整，添設(shè)了“寫字”板塊，將那些難以在課文語境中自然呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)時機較晚的簡單常用字適時引入，有效避免了獨體字與合體字教學(xué)難度上的不合理現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，在《語文園地三》中預(yù)先安排了獨體字“寸”的學(xué)習(xí)，為后續(xù)在識字單元《古對今》中遇到的合體字對的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.完善漢字編排，增強規(guī)律性為了加強學(xué)生對漢字構(gòu)形規(guī)律的認識，修訂后的一年級下冊語文教材對漢字進行了完善性編排。例如，識字單元中的《小青蛙》一課，將修訂前的生字“生”“氣”更換為“睛”，與“情、清、晴、請”構(gòu)成“青”字族聚類，凸顯了形聲字形旁和聲旁的作用；閱讀單元的《吃水不忘挖井人》一課，將二類字“忘”調(diào)整為“想”“念”，更便于學(xué)生對心字底表意功能的學(xué)習(xí)。除此之外，修訂后的一年級下冊語文教材還在語文園地的“識字加油站”和“字詞句運用”板塊完善相關(guān)語文實踐活動，對漢字的構(gòu)字規(guī)律進行強化。例如，《語文園地五》的“字詞句運用”中增加了“我還知道其他和身體有關(guān)的偏旁，如目字旁”這一學(xué)習(xí)伙伴提示語，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中持續(xù)梳理總結(jié)典型的、構(gòu)字率較高的偏旁。3.優(yōu)化漢字知識，增強自主性關(guān)于漢字的形體結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)則、構(gòu)形規(guī)律、漢字文化等知識，修訂后的一年級下冊語文教材進行了滲透性的優(yōu)化，便于學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，形成自主識字能力。首先，教材重新精選要求學(xué)習(xí)的偏旁，并調(diào)整個別偏旁的名稱，如將“立刀”調(diào)整為“立刀旁”。調(diào)整后的偏旁名稱，更加符合命名一致性原則。學(xué)生通過偏旁名稱就能夠了解到偏旁的位置，更便于識記并分析漢字結(jié)構(gòu)。其次，優(yōu)化了音序查字法的教學(xué)內(nèi)容，將查字步驟序號化，突出了指導(dǎo)性，并將修訂前的查字典練習(xí)更換為閱讀課文中的識字與寫字，引導(dǎo)學(xué)生主動運用音序查字法，自主識字，不斷提升學(xué)生獨立識字的能力。4.調(diào)整識字活動，增強實踐性修訂后的一年級下冊語文教材對字詞內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行了優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的任務(wù)情境，促使學(xué)生在多樣化的實踐活動中不斷積累語文經(jīng)驗，提升語言運用能力。首先，強化與其他學(xué)科的融合。例如，《語文園地二》的“識字加油站”新增了“選一選，圈一圈”“涂一涂，填一填”等基于題干理解的識字活動，旨在通過跨學(xué)科知識整合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；《語文園地四》則通過“在其他課本上見到過的詞語”的整理歸類活動，進一步強化學(xué)科間的聯(lián)系，凸顯語文學(xué)科作為學(xué)習(xí)工具的重要價值。其次，加強了與兒童日常生活的聯(lián)系。例如，《語文園地一》的“識字加油站”將修訂前的名詞的學(xué)習(xí)調(diào)整為更貼近兒童生活的“一臺電視”“一部手機”“一件上衣”“一條褲子”“一床棉被”等，增強了學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。（二）閱讀的修訂要點1.增刪課文，突出價值引領(lǐng)基于調(diào)研的結(jié)果，修訂后的一年級下冊語文教材對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行了審慎的刪減與調(diào)整。首先，刪除了《四個太陽》一文，并將原一年級下冊的《彩虹》調(diào)整至二年級上冊，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，新增了《熱愛中國共產(chǎn)黨》與《浪花》兩篇課文，充實了體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會主義先進文化的文章。在第二單元中，新增的《熱愛中國共產(chǎn)黨》一文與《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》共同圍繞“美好愿望”這一人文主題展開，三篇課文及《語文園地二》中的“和大人一起讀”欄目均采用了兒童視角或敘事口吻，使得愛國主義教育更加貼近兒童心理，易于學(xué)生接受。第六單元新增的《浪花》一文，通過描繪溫馨愉悅的童年生活場景，不僅反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，還體現(xiàn)了和諧與友善的社會主義核心價值觀，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生正面的價值引導(dǎo)。2.調(diào)整課后練習(xí)，強化閱讀指導(dǎo)（1）增補要求，形成結(jié)構(gòu)化的要素安排在第一學(xué)段教材中，語文要素主要依托課后練習(xí)題及語文園地中的“字詞句運用”板塊來體現(xiàn)。修訂后的一年級下冊語文教材遵循了從整體到局部、從內(nèi)容到形式、從理解到運用的基本邏輯，優(yōu)化了習(xí)題的排列順序，剔除了不合理的題目，強調(diào)單元語文要素的精準落實與前序語文要素的遷移運用，構(gòu)建了一個條理清晰且相互關(guān)聯(lián)的語文知識、能力網(wǎng)絡(luò)，旨在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。首先，課后練習(xí)題指向均衡發(fā)展。修訂后的一年級下冊語文教材通過對原教材練習(xí)題的增補刪改，將單篇課文的語文要素內(nèi)容進行完善。以《端午粽》為例，朗讀要求由原來“讀好長句子”調(diào)整為“注意文中的標(biāo)點，讀好停頓”，將此課作為“讀好長句子”這一朗讀能力達成的“驛站”，并提供具體的方法指導(dǎo)；增加了“說一說外婆包的紅棗粽是什么樣的”，指向提取信息能力的培養(yǎng)；將“你知道關(guān)于端午節(jié)和粽子的故事嗎？和同學(xué)交流”調(diào)整為選做題，指向表達交流的同時考慮到不同學(xué)情的選擇。通過調(diào)整，這一課的課后練習(xí)同步指向了朗讀、提取信息、表達交流這三項重要能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。其次，單元內(nèi)練習(xí)題呈現(xiàn)有序進階特點。修訂后的一年級下冊語文教材優(yōu)化了單元內(nèi)部練習(xí)體系，確保練習(xí)題之間有序銜接、逐層遞進，每課練習(xí)均在前一課基礎(chǔ)上深化拓展。以第二單元為例，第一課《熱愛中國共產(chǎn)黨》的課后練習(xí)“讀一讀”呈現(xiàn)了兩組朗讀材料，按“詞語—簡單的主謂結(jié)構(gòu)—句子”的形式有序排列，讓學(xué)生在逐層練習(xí)中感悟停頓規(guī)律。第二課《吃水不忘挖井人》在課后練習(xí)中增加了“讀好詞語之間的停頓”，要求學(xué)生運用上一課的學(xué)習(xí)成果，直接在課文里找到基本的語言單位，自主劃分節(jié)奏。第三課《我多想去看看》借助課文特點，在課后練習(xí)題中集中呈現(xiàn)偏正短語，讓學(xué)生在短語練讀與句子回讀中掌握停頓的方法。三篇課文的課后練習(xí)圍繞著“讀好停頓”這一朗讀能力，結(jié)合課文特點進行了遞進式的有效設(shè)計。最后，單元間練習(xí)題指向能力的遞進發(fā)展。以“信息的提取與推斷”這一能力培養(yǎng)為例，第四單元《端午粽》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“說一說外婆包的紅棗粽是什么樣的”，著重培養(yǎng)學(xué)生找出課文中明顯信息的能力。第七單元《動物王國開大會》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生統(tǒng)計狗熊通知的次數(shù)，并思考為什么只有最后一次通知大家才聽明白；《小猴子下山》的課后練習(xí)要求學(xué)生概述小猴子的所作所為，并探討其最終空手而歸的原因，指向根據(jù)課文信息作出簡單推斷的能力。（2）增補要求，搭建自主學(xué)習(xí)支架在課后練習(xí)題的修訂中，除了系統(tǒng)性地加強語文要素的結(jié)構(gòu)化安排，還通過增補要求，強化課后練習(xí)的指導(dǎo)性，突出其作為學(xué)習(xí)支架的功用。如《小青蛙》一課中，將修訂前的“想一想，填一填”調(diào)整為“讀一讀下面的字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，再填一填”，增補了“想”與“填”之間的關(guān)鍵步驟“發(fā)現(xiàn)”，為學(xué)生梳理漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律提供了必要支架。（三）語文園地的修訂要點1.嵌入口語交際，整合欄目功能修訂后的一年級下冊語文教材將口語交際融入語文園地中，以強化聽、說、讀、寫的綜合復(fù)習(xí)效果；同時，整合內(nèi)部欄目，將“查字典”并入“識字加油站”，以突出其識字的輔助功能，將“我的發(fā)現(xiàn)”與“展示臺”整合至“字詞句運用”，明確在語言規(guī)律的梳理、探究及運用上的作用。這些調(diào)整，使語文園地的功能更加聚焦，為學(xué)生的語言實踐提供了優(yōu)質(zhì)載體。通過梳理可見，修訂后的一年級下冊語文教材每個單元的語文園地一般選用4～6個欄目，均包含“識字加油站”“日積月累”“和大人一起讀”三個板塊（具體見表2）。2.遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣單元主題修訂后的一年級下冊語文教材對語文園地的各板塊內(nèi)容進行了基于單元主題的重新編排與整合，旨在強化語文能力發(fā)展的縱向連貫性與聽、說、讀、寫技能的橫向關(guān)聯(lián)性。調(diào)整后的“日積月累”“字詞句運用”“口語交際”等內(nèi)容，均與單元主題建立了緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的有機整合，為單元統(tǒng)整教學(xué)提供了便利條件（具體見表3）。3.增補部分內(nèi)容，完善語文知識修訂后的一年級下冊語文教材對原有教材中的語言知識進行了系統(tǒng)梳理，包括漢語拼音、詞語構(gòu)成、熟語運用、詞類劃分等多個方面，在此基礎(chǔ)上進行查漏補缺，通過語文園地對相關(guān)內(nèi)容進行了補足，確保知識點的全面覆蓋。例如，《語文園地四》中增補了“做拼音游戲”的內(nèi)容，及時對漢語拼音知識進行復(fù)習(xí)。（四）助學(xué)系統(tǒng)的修訂要點便學(xué)利教是教材修訂的重要準則。為了讓教師拿到教材就知道要“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，學(xué)生拿到教材經(jīng)教師指導(dǎo)后也知道要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，修訂后的一年級下冊語文教材在助學(xué)系統(tǒng)上進行了優(yōu)化。1.完善注釋與說明修訂后的一年級下冊語文教材在助學(xué)系統(tǒng)上實施了精細化的改進。首先，在《吃水不忘挖井人》一課對兒化音的標(biāo)注規(guī)則進行了說明，為師生提供了具有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)資源。其次，通過課題注釋，編者對課文來源與屬性進行了細致說明，如《吃水不忘挖井人》一文將原來的課題注釋“本文根據(jù)《我們偉大的祖國》改寫”調(diào)整為“本文根據(jù)‘我們偉大的祖國’專欄圖片報道改寫”，《咕咚》一課在課題注釋中將原來“藏族民間故事”調(diào)整為“中國民間故事”，這體現(xiàn)了教材編者對內(nèi)容精準的追求。2.優(yōu)化體例與插圖教材中的插圖作為重要的教學(xué)資源，在此次修訂中編者也給予了格外關(guān)注，著力體現(xiàn)時代特征和育人價值。如對《猜字謎》《夜色》《操場上》《文具的家》等多處插圖的人物進行了體型、樣貌、裝扮上的調(diào)整，使其更加貼近學(xué)生的生活實際；對《要下雨了》中小白兔的表情、《端午粽》中粽子里紅棗的大小和位置的調(diào)整，體現(xiàn)了插圖與文本內(nèi)容的契合。3.強化學(xué)習(xí)伙伴的導(dǎo)學(xué)作用修訂后的一年級下冊語文教材對學(xué)習(xí)伙伴的導(dǎo)學(xué)作用進行了強化，旨在為學(xué)生提供明確的引導(dǎo)與支架，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。例如，《猜字謎》一課，在兩則字謎旁邊增加學(xué)習(xí)伙伴的提示，提示學(xué)生字的結(jié)構(gòu)和猜謎思路，有效降低了學(xué)生猜字謎的難度；《樹與喜鵲》一課將原來的“讀了第1自然段，我知道了‘孤單’的意思”調(diào)整為“結(jié)合第1自然段，我知道了‘孤單’的意思”，一詞之差，帶來了指導(dǎo)性的顯著增強。原提示語側(cè)重于學(xué)生讀完第1自然段文字后的直接感受，而改后提示語則鼓勵學(xué)生通過“結(jié)合”文本內(nèi)容，主動分析、推測出“孤單”的含義，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使他們進行更深層次的思考與理解。4.增加“拓展活動”欄目借鑒統(tǒng)編語文教材第二、第三學(xué)段“交流平臺”的設(shè)計理念，修訂后的一年級下冊語文教材在第三單元和第七單元最后一篇課文的課后練習(xí)的末尾設(shè)置了“拓展活動”欄目，旨在系統(tǒng)地梳理并交流單元內(nèi)容，彰顯單元的整體結(jié)構(gòu)特性?！巴卣够顒印辈捎脤W(xué)習(xí)伙伴對話的形式展現(xiàn)：第一個學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生回顧課文或單元內(nèi)容，幫助學(xué)生從宏觀角度把握課文或單元主題；第二個學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生將文章主題與個人生活體驗相聯(lián)系，使學(xué)生認識到課堂學(xué)習(xí)與個人生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，深化對單元主題的理解與感悟。二、教學(xué)策略通過對識字寫字、閱讀、語文園地、助學(xué)系統(tǒng)的全面梳理，發(fā)現(xiàn)修訂后的一年級下冊語文教材全方位加強了系統(tǒng)性、綜合性與適宜性。教學(xué)時，教師要根據(jù)修訂要點及時調(diào)整教學(xué)策略，以落實課程改革的目標(biāo)要求，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。（一）抓實語言運用，實現(xiàn)“以一帶三”修訂后的一年級下冊語文教材強調(diào)語言運用的重要性。因此，在教學(xué)策略上，教師應(yīng)抓實語言運用，通過具體的教學(xué)活動，如朗讀、口語交際、寫話等，使學(xué)生在實踐中掌握語言技能，以語言運用帶動思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時，教師可根據(jù)文本特點及課后練習(xí)，設(shè)置“討論兩個詞語”“關(guān)注兩幅插圖”“讀好兩次對話”三項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助詞語、插圖、對話精讀課文，并在聯(lián)系上下文中了解詞語的意思，掌握這一單元的語文要素，感受小公雞和小鴨子互幫互助的美好情感，獲得審美體驗。（二）用足教材資源，實現(xiàn)單元統(tǒng)整修訂后的一年級下冊語文教材對識字寫字、閱讀、語文園地、助學(xué)系統(tǒng)等內(nèi)容進行了全面優(yōu)化，形成了立體而豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)先充分利用這些資源，從整體上理解和設(shè)計單元教學(xué)