新課標(biāo)理念下閱讀積累與個(gè)性表達(dá)有效融合的實(shí)踐探索

統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《讀不完的大書》一文，以生動(dòng)的筆觸描繪了大自然的無窮魅力，語言優(yōu)美、情感真摯，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。文章生動(dòng)的語言、形象的描寫、細(xì)膩的情感等是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寶貴資源。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要緊扣單元語文要素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和遷移運(yùn)用能力，從而達(dá)成閱讀與表達(dá)融合的教學(xué)目標(biāo)。一、落實(shí)識(shí)字目標(biāo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)識(shí)字是閱讀及寫作的基礎(chǔ)。只有通過生字關(guān)，學(xué)生才能無障礙地進(jìn)行閱讀。學(xué)生有了足夠的識(shí)字量，他們才能更加順利地閱讀文章，理解文本內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）對(duì)識(shí)字教學(xué)提出明確的要求：“認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字，學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律?！睆慕滩牡慕嵌葋砜?，每一篇精讀課文后面都會(huì)安排一些要求學(xué)生會(huì)寫的生字。因此，在教學(xué)《讀不完的大書》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段提出的\"識(shí)字與寫字\"要求——“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣…具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，制訂具體的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識(shí)‘僅、麻'等11個(gè)生字，會(huì)寫‘蟻、梨、柔'等13個(gè)生字，學(xué)會(huì)梳理描寫同類事物的詞語?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生課前認(rèn)讀文中的生字。課堂上，教師通過檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓學(xué)生認(rèn)讀帶有生字、難字的詞語。掃清了文字障礙后，學(xué)生在朗讀課文時(shí)就能做到通順、流暢。根據(jù)單元《語文園地》“交流平臺(tái)\"欄目中第二個(gè)學(xué)習(xí)伙伴提出的“我喜歡歸類摘抄”的要點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸納整理詞語。如描寫動(dòng)物的是“雄健勇猛”“嘰嘰喳喳”等詞語，描寫植物的則用“高大挺拔”“暑寒榮枯\"等詞語。通過分類歸納的方式，教給學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行梳理，以便于理解、記憶和運(yùn)用。對(duì)中年段學(xué)生來說，寫字也是一個(gè)非常重要的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)《語文園地》“書寫提示”欄目中的泡泡提示“撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美”的要求，先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字表中帶有撇和捺的幾個(gè)生字，并以“蟻\"字為例，進(jìn)行示范書寫；再舉一反三遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生寫好“梨、柔\"兩個(gè)帶有撇、捺的生字。師：老師在你們的預(yù)習(xí)單上發(fā)現(xiàn)有一個(gè)要寫的“蟻”字。要把“蟻”字寫好，還真不容易。仔細(xì)觀察一下，這個(gè)字怎么寫才好看？生：我知道了，“蟻”字右邊的“義”字，不是一個(gè)“大叉”。師：是啊，“撇”和“捺”要盡量寫得舒展一些。生：我知道了，“蟻\"字右邊的“義\"字，要寫出筆鋒。師：接下來，請(qǐng)伸出你們的右手，在左手的手掌上跟老師一起書寫“蟻”字，先寫蟲字旁，注意要變橫為提，給右邊的“義”字讓一讓位置?！傲x”字先寫點(diǎn)，再寫撇和捺。撇高捺低，要像課本在“書寫提示”當(dāng)中說的那樣，要寫得舒展一些。接下來，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊木毩?xí)紙上工工整整地書寫一個(gè)“蟻”字。至此，通過認(rèn)讀、梳理和書寫，學(xué)生積累課文中的生字詞語，有效完成了識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)，為閱讀和理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、開展多維閱讀，感受寫法特點(diǎn)在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，抓住關(guān)鍵句子感受文章的寫作特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)讀寫能力協(xié)同發(fā)展的重要策略。（一）聚焦關(guān)鍵詞句，體會(huì)語言的生動(dòng)語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”提出這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的朗讀，促進(jìn)他們對(duì)語言的感知。如通過自由讀、分角色讀、加動(dòng)作讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的重音、停頓和語氣，感受語言表達(dá)的生動(dòng)形象。在《讀不完的大書》的課堂上，在朗讀“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悅”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把重讀放在“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”上，感受小麻雀的興奮和喜悅，體會(huì)小麻雀享受著大自然的快樂心情。教師還可以通過朗讀、課文插圖等，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象句子所描繪的場(chǎng)景，感受作者語言表達(dá)的生動(dòng)形象。（二）結(jié)合生活體驗(yàn)閱讀，感受表達(dá)的準(zhǔn)確為了讓學(xué)生感受文章表達(dá)的準(zhǔn)確性，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，理解句子的思想感情，使學(xué)生對(duì)語言形成立體的認(rèn)知。這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效路徑，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地理解語言，而且形成理解語言的思維習(xí)慣。如在指導(dǎo)朗讀描寫小螞蟻的句子的時(shí)候，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。師：你是從哪里感受到小螞蟻的有趣？生：螞蟻?zhàn)屛殷@奇的地方是，它們的井然有序，像排好了隊(duì)，一步一步走向新家，就像我們平時(shí)放學(xué)回家一樣。師：抓住關(guān)鍵詞展開想象，你真會(huì)讀書。生活中，你有遇到過井然有序的場(chǎng)景嗎？生：我去北京看升旗儀式的時(shí)候，那些解放軍邁出的步伐非常整齊，好像每個(gè)人都是一模一樣的，他們的動(dòng)作也是一模一樣的。師：是啊，他們整整齊齊地排列著，這就叫作生：井然有序。就這樣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，學(xué)生將文本中抽象的描寫轉(zhuǎn)化為具體的感知。教師還通過多媒體課件，展示相關(guān)的圖片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言畫面的感受和情感色彩的體驗(yàn)，讓學(xué)生理解課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，深化對(duì)課文的理解與感悟。（三）多種方式閱讀，體會(huì)語言表達(dá)特點(diǎn)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過詞句賞析、修辭分析等，幫助學(xué)生感受表達(dá)特點(diǎn)，積累語言素材。在教學(xué)《讀不完的大書》時(shí)，教師緊扣課后練習(xí)第一題“朗讀課文，感受大自然的樂趣”，引導(dǎo)學(xué)生通過多種閱讀形式，感受課文描述的各種景象，體會(huì)課文語言表達(dá)的特點(diǎn)。一是引導(dǎo)學(xué)生讀描寫動(dòng)物的句子，感受語言表達(dá)的特點(diǎn)。首先，教師通過指名朗讀描寫麻雀的句子“小麻雀嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳的，真叫人愉悅”，讓學(xué)生邊讀邊想象：“此時(shí)小麻雀的心情是怎樣的？”在朗讀過程中，學(xué)生很容易感受到小麻雀在樹上“嘰嘰喳喳\"地歌唱、“蹦蹦跳跳”地嬉戲，知道作者是通過聲音、動(dòng)作把它們盡情歡樂的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來的。然后，教師進(jìn)行總結(jié)：“在句子中，‘嘰嘰喳喳'描寫小麻雀的聲音，蹦蹦跳跳'描寫小麻雀的動(dòng)作，‘叫人愉悅’是讀者看到這個(gè)場(chǎng)景的感受。作者就是用‘聲音+動(dòng)作+感受’的表達(dá)方式把小麻雀的特點(diǎn)寫生動(dòng)的。\"接著，教師要求學(xué)生找出描寫老鷹、螞蟻的句子進(jìn)行感受，體會(huì)它們表達(dá)上的共同點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“在描寫動(dòng)物的時(shí)候，抓住動(dòng)物的聲音、動(dòng)作，再加上自己的感受進(jìn)行描寫，就不僅能體現(xiàn)出動(dòng)物的特點(diǎn)，而且能使句子變得更加生動(dòng)有趣?！倍求w會(huì)作者描寫植物的方法，感受語言表達(dá)的特點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解課文用“紅的、黃的、紫的、藍(lán)的”來描繪花的顏色多，用“單瓣的、重瓣的\"寫出花朵形狀的千姿百態(tài)，用“有長(zhǎng)有短，有寬有窄，有的還帶刺”來描寫青草葉子的特點(diǎn)；再讓學(xué)生朗讀體會(huì)；最后，師生共同歸納出課文描寫植物的方法“顏色+形狀+特點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就掌握了課文語言的表達(dá)密碼。在課堂教學(xué)中，教師可將默讀、精讀、速讀等多種閱讀方式融合，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀、演繹，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，進(jìn)而內(nèi)化積累，發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。三、促進(jìn)寫法遷移，內(nèi)化寫作能力在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受文章的寫作特點(diǎn)，是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀寫能力協(xié)同發(fā)展的重要策略。語文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容\"提出這樣的要求：“閱讀描寫大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自已熱愛自然、珍愛生命的感情。\"統(tǒng)編語文教材的選文極具經(jīng)典性，語言形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。通過閱讀詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，學(xué)生不僅能積累豐富優(yōu)美的詞句，還能體會(huì)到語言的表現(xiàn)力，鍛煉想象力，進(jìn)而提升自己的表達(dá)能力。（一）緊扣課文語文要素，遷移課文寫作方法《讀不完的大書》課后練習(xí)第三題是：“在大自然這本‘讀不完的大書'中，你都讀到了什么？仿照課文寫一寫，和同學(xué)交流。\"在教學(xué)中，教師要求學(xué)生選擇一種自己在大自然中看到過的動(dòng)物或植物，用上學(xué)到的方法，抓住它的特征，用一段話寫出自己的感受。同時(shí)，教師提醒學(xué)生：“為了使描寫更加形象生動(dòng)，還可以用比喻、擬人、排比等方法來進(jìn)行描寫。\"有了前面的總結(jié)、提煉，學(xué)生就能運(yùn)用“聲音+動(dòng)作+感受”來描寫動(dòng)物，用“顏色+形狀+特點(diǎn)”來描寫植物，再用上一些修辭手法，句子就會(huì)變得更加形象生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生這樣描寫小鳥：“小鳥在樹枝上跳來跳去，嘰嘰喳喳地唱著歌，就像大歌星一樣，聲音非常動(dòng)聽，給大樹增添了新的光彩?！边@種當(dāng)堂學(xué)習(xí)、練寫、修改的實(shí)踐活動(dòng)，延續(xù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，降低了他們寫作的難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。（二）梳理學(xué)過的課文，歸納寫作方法除了課文中描寫的事物，大自然中還有很多好玩的東西。為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文中描寫大自然的內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理。師：同學(xué)們，大自然中有很多好玩的東西?；仡櫼幌挛覀儗W(xué)過的文章，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多描寫了大自然中好玩的東西。誰想到了？生：這個(gè)學(xué)期學(xué)的《花的學(xué)?！芬徽n，就描寫有好玩的內(nèi)容：“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！鄙?：我發(fā)現(xiàn)這學(xué)期的第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，把梧桐樹葉比成了金色的小巴掌。師：你找到了作者運(yùn)用比喻的手法寫出了梧桐樹葉子的好玩。教師抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，回憶一、二年級(jí)學(xué)過的課文。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師要求學(xué)生先把課文中描寫大自然的動(dòng)物和植物的語句梳理出來；再列表呈現(xiàn)學(xué)過的描寫動(dòng)植物的內(nèi)容（見表1）；最后，積累這些句子。這樣，幫助學(xué)生積累了描寫大自然中各種事物的語言材料。表1一、二年級(jí)課文中描寫大自然的語段續(xù)表（三）延伸課外閱讀，實(shí)踐創(chuàng)意寫作語文新課標(biāo)要求學(xué)生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。教材內(nèi)容畢竟是有限的，教師要善于抓住契機(jī)，根據(jù)文本的連接點(diǎn)和拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，突破課堂的局限和教材的邊界，這樣不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，而且能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平。在《讀不完的大書》的教學(xué)過程中，結(jié)合本單元《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接\"葉圣陶先生的《瀑布》這首詩(shī)歌，教師給學(xué)生推薦《葉圣陶童詩(shī)精選集一一彎彎的月兒小小的船》這本書，讓學(xué)生感受葉圣陶爺爺筆下的日月山河、花草樹木、魚蟲鳥獸的美好，激發(fā)他們探索大自然的興趣，培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和良好的閱讀習(xí)慣。這種習(xí)慣將成為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來知識(shí)更新的核心能力。課外閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)