修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)“和大人一起讀”的調(diào)整變化及教學(xué)優(yōu)化路徑

［摘要］修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)“和大人一起讀”板塊進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容選材優(yōu)化、編排方式調(diào)整和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化上。在教學(xué)“和大人一起讀”時(shí)，教師要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，理解編者意圖，尊重兒童的主體地位，通過(guò)整體關(guān)聯(lián)、建構(gòu)方法、多維評(píng)價(jià)、家校聯(lián)動(dòng)等策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，理解、感悟語(yǔ)言，不斷積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)；一年級(jí)下冊(cè)；和大人一起讀；教學(xué)優(yōu)化“和大人一起讀”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)實(shí)踐的深入，為了更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要和語(yǔ)文教學(xué)要求，修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)該板塊進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。一、“和大人一起讀”三大變化（一）內(nèi)容選材優(yōu)化一是增加了經(jīng)典兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。二是融入了傳統(tǒng)文化元素。修訂后的“和大人一起讀”融入民間故事、神話傳說(shuō)、傳統(tǒng)繞口令等多個(gè)方面內(nèi)容，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。三是貼近兒童生活實(shí)際。選取了與學(xué)生生活密切相關(guān)的更多內(nèi)容，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，并能夠理解閱讀內(nèi)容。（二）編排方式調(diào)整一是單元主題更加明確。按照不同主題進(jìn)行編排，每個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，使閱讀更具系統(tǒng)性和連貫性（見(jiàn)圖1）。二是難易度更加合理。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教材依次安排閱讀材料的難易度，從簡(jiǎn)單的兒歌、童謠逐漸過(guò)渡到故事、童話，以逐步提升學(xué)生閱讀能力。三是閱讀形式更加多樣。除了傳統(tǒng)的文字閱讀，還增加了圖畫(huà)閱讀、聽(tīng)讀等形式，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。（三）教學(xué)目標(biāo)細(xì)化一是明確閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、認(rèn)讀能力、理解能力等，使教學(xué)更具針對(duì)性。二是強(qiáng)調(diào)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。通過(guò)正確的閱讀姿勢(shì)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等觀念滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心、責(zé)任感等，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。二、“和大人一起讀”四大教學(xué)策略（一）整體關(guān)聯(lián)，深度融合統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云先生強(qiáng)調(diào)，教材的使用要有單元統(tǒng)整意識(shí)，從整體著眼，增強(qiáng)整體觀。修訂版一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中的單元主題更加聚焦，統(tǒng)整意識(shí)更強(qiáng)，“和大人一起讀”的內(nèi)容與單元主題關(guān)聯(lián)度非常高。因此，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)把“和大人一起讀”只作為學(xué)生的課外閱讀資源，而是要把它放到整個(gè)單元中進(jìn)行整體建構(gòu)。如第七單元編排了《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》四篇課文，其中修訂后的“和大人一起讀”欄目將原來(lái)的《孫悟空打妖怪》替換為《狐貍和烏鴉》。調(diào)整后，不僅與單元閱讀主題“養(yǎng)成良好習(xí)慣”相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的銜接與補(bǔ)充，還能讓學(xué)生在拓展閱讀中遷移運(yùn)用課文所學(xué)的閱讀方法?；谝陨辖庾x，教師可以通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)實(shí)施單元教學(xué)，并結(jié)合本單元課后思考題及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求建構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)圖2）。為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，教師可創(chuàng)設(shè)與單元閱讀相關(guān)的情境：“同學(xué)們，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，我們要和故事中的小伙伴一起養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我們來(lái)比比看誰(shuí)是‘小小生活家’‘小小思想家’。”同時(shí)結(jié)合單元主題，組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、角色扮演、故事續(xù)編等。這樣教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。（二）方法建構(gòu)，激發(fā)興趣“和大人一起讀”的文本既不能視為常規(guī)課文，也不能僅局限于讀一讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從單元閱讀課文中習(xí)得的方法展開(kāi)閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。1.多種形式朗讀，激發(fā)閱讀興趣著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，以讀為本。要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀。”“和大人一起讀”欄目的編排旨在引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀、自讀和互讀等多種形式的朗讀過(guò)程中，感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。修訂版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)編排的文本選材形式多樣，教師可設(shè)計(jì)不同的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。2.表演融合理解，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣教師可以通過(guò)表演融合的形式，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。如《狐貍和烏鴉》是一篇經(jīng)典的寓言故事，情節(jié)生動(dòng)，人物對(duì)話較多，適合改編為課本劇進(jìn)行表演。教師可以在學(xué)生讀好的基礎(chǔ)上，組織“班級(jí)小劇場(chǎng)”演出活動(dòng)，讓學(xué)生戴頭飾模擬角色進(jìn)行表演。教師和其他學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，形成積極的互動(dòng)氛圍。課后，教師可以布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起表演故事，并拍攝小視頻上傳，評(píng)選班級(jí)“最佳表演獎(jiǎng)”。3.故事講述輸出，表達(dá)閱讀樂(lè)趣教師要注重學(xué)生的閱讀輸入與表達(dá)輸出，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的表達(dá)活動(dòng)。如《小熊住山洞》這篇童話故事，不僅段落結(jié)構(gòu)清晰且非常相似，很適合學(xué)生進(jìn)行講述。但故事篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難完全記住。因此，教師可以搭建講述支架，先通過(guò)表格梳理內(nèi)容要點(diǎn)，再讓學(xué)生分為四個(gè)小組分別講述春天、夏天、秋天和冬天的故事。在講述過(guò)程中，學(xué)生可以加入自己的想法，使故事變得更加生動(dòng)有趣，從而輕松地完成講述任務(wù)，體驗(yàn)到講故事的快樂(lè)。（三）多維評(píng)價(jià)，養(yǎng)成習(xí)慣為促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在小組和班級(jí)內(nèi)交流、展示學(xué)習(xí)成果，以此了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、方法和能力。1.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)第七單元編排了一系列故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣?；趯?duì)單元故事的解讀，教師可以設(shè)計(jì)“好習(xí)慣養(yǎng)成卡”評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)表中包含5個(gè)“好習(xí)慣”和10個(gè)“行為標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生可通過(guò)自己評(píng)、同學(xué)評(píng)、師長(zhǎng)評(píng)三種方式，了解自己的學(xué)習(xí)所得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.根據(jù)學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展個(gè)性評(píng)價(jià)“和大人一起讀”的文章大多文質(zhì)兼美，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為他們的朗讀、表演等提供豐富的素材。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)開(kāi)展個(gè)性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)和發(fā)展，為他們提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。如《妞妞趕牛》是有趣的繞口令、《快樂(lè)的節(jié)日》是朗朗上口的兒歌，教師在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情感表達(dá)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。（四）家校聯(lián)動(dòng)，共建閱讀樂(lè)園1.家校共育，堅(jiān)持“一起讀”“和大人一起讀”中的“大人”是教師，更是家長(zhǎng)。親子共讀能夠讓孩子感受到閱讀的有趣和幸福，能發(fā)揮正向的育人價(jià)值。為了讓親子共讀深入開(kāi)展，引起家長(zhǎng)的重視，在進(jìn)行第一次親子共讀時(shí)，教師可以給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，喚起家長(zhǎng)親子共讀的意識(shí)，使其能夠每天抽出時(shí)間與孩子共同進(jìn)行閱讀。在推進(jìn)親子共讀的過(guò)程中，教師可以幫助家長(zhǎng)營(yíng)造閱讀氛圍，如親子共讀區(qū)域布置、指導(dǎo)親子共讀方法及記錄閱讀收獲等。在堅(jiān)持“一起讀”之后，教師還可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)墓沧x方法，為家長(zhǎng)提供“一起讀”的操作程序，以免共讀流于形式。2.深度參與，共享“一起讀”①開(kāi)展親子閱讀分享會(huì)。班級(jí)定期開(kāi)展親子共讀分享會(huì)，家長(zhǎng)互相交流親子閱讀經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題和困惑等，再由家長(zhǎng)和教師共同支招，幫助大家更好地享受閱讀過(guò)程，提升閱讀效果。②設(shè)計(jì)“閱讀存折”。家長(zhǎng)可以將親子閱讀的書(shū)目、時(shí)長(zhǎng)做成文字記錄，也可以鼓勵(lì)孩子用圖畫(huà)或文字記錄自己的收獲?！伴喿x存折”記錄學(xué)生的閱讀足跡和閱讀成果，能夠激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。③參與班級(jí)閱讀活動(dòng)。在“和大人一起讀”活動(dòng)中，教師可邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入班