修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字內(nèi)容梳理及教學思考

［摘要］自2024年秋季起，一年級統(tǒng)編語文教科書進行全面修訂。通過梳理修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字單元的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，識字表與寫字表都有了新變化，內(nèi)容更加契合一年級學生的學習認知特點。在教學中，教師要深入對比修訂前后識字內(nèi)容的差異之處，準確理解編者的設計意圖，有針對性地引導學生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的識字實踐活動，積極探尋漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生對漢字的深厚情感。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教科書；一年級下冊；識字內(nèi)容；教學思考2024～2025學年第二學期啟用的修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書，充分考慮學生的認知水平和心理特點，對識字內(nèi)容予以調(diào)整，以更好地銜接一年級上冊的教學。為推動識字教學工作的高效開展，筆者對修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字內(nèi)容的變動情況加以梳理，并詳細對比前后兩個版本識字內(nèi)容的異同，探索適宜的識字教學策略。一、修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字板塊變化（一）識字與寫字的數(shù)量變化縱覽修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書的識字表，識字總量由修訂前的400字上升至410字，其中，語文園地的識字量增長比例略高。各個板塊識字量的占比情況如表1所示?？v覽修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書的寫字表，寫字總量和修訂前的一年級下冊教科書都是200字，但識字板塊和閱讀板塊寫字占比都在減少，語文園地新增了寫字任務，這樣編排放緩了寫字梯度。各個模塊寫字量占比情況如表2所示。（二）識字單元內(nèi)容變化以一年級下冊第一個識字單元為例，識字的內(nèi)容較修訂前有了變化（見表3）。修訂版的識字單元減少了會認和會寫的字數(shù)量，意在減輕學生的學習負擔，在突出重點字的同時強化了偏旁教學，簡化了筆畫教學，字序安排也更科學合理，體現(xiàn)由淺入深、由易到難的特點。修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的內(nèi)容要求及學段要求，對識字單元的課后習題進行了調(diào)整（見表4），更能滿足學生的學習需要。對比可知，修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書更有利于學生學習，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，任務趣味化?！缎帐细琛氛n后練習題增加“比一比，看誰認得多”，通過競賽式的任務設計，充分激發(fā)學生的好勝心與學習熱情。其二，任務漸進化?！缎∏嗤堋返恼n后練習題調(diào)整后，從“讀一讀”到“說一說”，再到“填一填”，這樣的設計遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律?！白x一讀”讓學生對相關(guān)內(nèi)容有初步的感知；“說一說”則促使學生在理解的基礎上進行表達，鍛煉了學生的語言組織與思維能力；而“填一填”進一步強化了學生對知識的鞏固與運用。二、修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字內(nèi)容的創(chuàng)新點（一）主輔分明，漸進識字從縱向維度深入剖析，識字內(nèi)容中方法的學習、構(gòu)字規(guī)律的掌握呈循序漸進、螺旋上升之勢。一年級下冊的識字內(nèi)容以一年級上冊的生字學習為基石，持續(xù)深入拓展。修訂版的一年級下冊第一個識字單元中，《春夏秋冬》巧妙借助四季景象圖，運用看圖識字與熟字比較的識字方法，引領學生理解短語含義，開啟識字之旅；《小青蛙》圍繞“青”字族，以“清、晴、睛、情”等系列字為依托，讓學生領悟字族識字規(guī)律，即以一個字為基礎添加不同偏旁而產(chǎn)生不同的意義，進而深化學生對漢字表意豐富性的認知；《猜字謎》則依據(jù)謎面以及漢字自身特性開展猜謎活動，相比修訂前還增加了泡泡語給予提示，有效降低猜字謎的難度；《語文園地一》則發(fā)揮其輔助作用，幫助學生積累常用量詞，進一步豐富學生的詞匯體系。溫儒敏先生指出：“教材有意安排多元認字，就是多方面、多種方法，就是不要完全依賴拼音認字。”修訂后的一年級下冊教材識字內(nèi)容主要以識字課文系統(tǒng)教學為主，輔以語文園地鞏固拓展，逐步引導學生提升識字能力。（二）結(jié)構(gòu)布置，盡顯優(yōu)勢在識字單元中，多樣的識字方法明確且集中地呈現(xiàn)，且每一課著重凸顯一種識字方法。學生通過識字單元的學習掌握多種識字手段，并能在后續(xù)學習中自覺運用所學的方法自主識字。識字單元的編排既能體現(xiàn)語文課程的工具性，又能成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科育人的有力載體。修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書雖然沒有標出明確的單元人文主題，但編排的課文在人文主題上更為豐富，有關(guān)繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容占比大幅度增加。例如，在《姓氏歌》中，教材通過對姓氏的介紹，引導學生深入探究姓氏漢字的構(gòu)成，并運用分解部件和偏旁合說的方法來研習合體字，初步認識漢字結(jié)構(gòu)；《古對今》以對子的獨特形式展現(xiàn)反義詞與同義詞，讓學生在增加詞匯量的同時，加深對字詞相互關(guān)系的理解與領會，獲得對對仗與用韻的啟蒙，初步領略漢語言藝術(shù)的精妙；《人之初》選自《三字經(jīng)》，引導學生在識字時深切感受經(jīng)典文化的迷人魅力與深厚底蘊，進一步拓展學生的文化視野，豐富他們對傳統(tǒng)文化的認知與感悟。識字單元緊緊圍繞識字這一核心目標，充分借助詩歌、兒歌、韻語等豐富多元的形式開展教學活動。誦讀這些文本，學生能逐步構(gòu)建生字在音、形、義方面的聯(lián)系，從而牢固掌握漢字特點。三、修訂版一年級下冊統(tǒng)編語文教科書識字內(nèi)容教學思考（一）構(gòu)建語境，有機鏈接語文新課標指出：“識字與寫字教學應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境?！比缭诮虒W《姓氏歌》一課時，教師可創(chuàng)設與家庭有關(guān)的情境，讓學生交流家庭成員及班級同學的姓氏，引出課文生字。對復姓，教師可以借助歷史故事或影視劇中的“諸葛”“東方”等人物為課堂增添趣味。教師還可以開展“姓氏大調(diào)查”活動，讓學生分組統(tǒng)計并匯報班級姓氏情況，如“我們組有四個姓劉的同學，兩個姓陳的同學……”等。這在真實情境中，不僅讓學生掌握生字，領悟姓氏文化內(nèi)涵，還增強了文化傳承的教學效果。教師巧妙構(gòu)建語境，能讓低年級識字教學充滿活力，助力學生語文素養(yǎng)的提升。（二）設計游戲，體驗樂趣語文新課標對第一學段提出“喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學習的漢字、詞語，并嘗試進行分類;愿意整理自己的學習成果，并向他人展示”的要求。趣味游戲與實踐活動對激發(fā)學生的識字熱情至關(guān)重要，能營造愉悅的課堂氛圍，提升學生的識字興趣與主動性。在一年級下冊的識字單元教學中，教師可引導學生通過“畫字謎”的方式來進行學習。對象形字，如“月”字，教師可引導學生畫彎彎的月牙；對“木”字則畫有樹干、枝葉的樹，并用簡單圖形凸顯事物特征；對會意字，如“休”字，可引導學生畫人靠大樹休息之景。這樣將字的各部分含義用圖畫組合呈現(xiàn)，能夠深化學生的理解和體驗。最后，教師再組織學生分組展示字謎圖畫并互相猜測。這樣教學讓學生在趣味互動中深化對漢字的理解與記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與合作精神，為后續(xù)語文學習筑牢根基。（三）引領探索，類比延伸類比是一種啟發(fā)式學習，能讓學生依自身知識水平關(guān)聯(lián)新舊概念。在識字教學中，引導學生進行類比延伸，可增強其識字能力。例如，一年級下冊《語文園地五》中的“識字加油站”，借“包”字引出“飽、泡、跑、抱、雹、炮”等字。教學時，教師可鼓勵學生模仿教材創(chuàng)編兒歌，如“苗”字的“有手能描紅，有金是鐵錨，有目能瞄準，有口喵喵叫”，幫助學生掌握積累漢字的規(guī)律。教師還可以從多個方面引導學生拓展。一是結(jié)構(gòu)拓展，按左右、上下、半包圍等結(jié)構(gòu)分類漢字。如“雷、需、霉”上部分相同，半包圍結(jié)構(gòu)的字有“遠、邊、近、進、過、道、遍、透、速、運、連”等。通過比較字形，學生能清晰了解漢字的組成與布局，掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點。二是聲符拓展，引導學生關(guān)注聲符，發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)音規(guī)律。如“古”字作為聲符出現(xiàn)在“故、姑、估”等字中。這樣