以圖促寫：言意融合的中段習作教學范式

［摘要］習作教學作為語文教學的重要組成部分，長期以來面臨著諸多挑戰(zhàn)。以圖促寫是一種基于兒童思維的跨學科習作教學方式。在小學中段習作教學中，教師引導學生通過圖畫的形式選擇素材、構思情節(jié)、導寫細節(jié)、互動評價，可以促進學生言意的真正融合，不斷提高學生的表達能力。［關鍵詞］以圖促寫；習作教學；言意融合葉圣陶說：“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已?！毙W生的思維活躍且充滿幻想，但注意力不易集中、思路不夠流暢，在習作中常常出現(xiàn)詞不達意、結構混亂的情況?；诖耍P者將圖畫引入習作教學，為解決這一難題尋找到突破口。在小學中段的習作教學中，教師引導學生通過圖畫把頭腦中的見聞、感受和想象直觀地呈現(xiàn)出來，可以實現(xiàn)習作結構、內容和評價的可視化，最終提升學生習作表達的邏輯性，實現(xiàn)言意統(tǒng)一。一、直面習作教學之痛【痛點一】“開始寫吧”，構思指導缺失統(tǒng)編語文教材在習作板塊編排了各種類型的寫作支架，不僅涉及寫什么、怎么寫，還具體到如何教、教什么。此外，習作單元還蘊含著豐富的寫作教學資源。然而，仍有許多教師對寫作資源的利用率不足，如對習作教學資源視而不見，甚至認為其是多此一舉的累贅等。教師在告知學生習作任務后，常常以一句“開始寫吧”作為指導的終結，讓學生自行完成所有的習作草稿，并未提供具體的習作指導，使得學生的寫作學習浮于淺表，甚至沒有真正發(fā)生?！就袋c二】“瞧瞧人家”，例文仿寫雷同讀寫結合是時下語文習作教學中的主流教學模式。教師在分析習作例文中用了哪些寫作方法時，會不經(jīng)意地暗示學生將搜集的素材引向同一個寫作方向。由于學生存在著較強的從眾心理，因此他們在經(jīng)歷了素材交流環(huán)節(jié)后，選擇的寫作內容大都集中在相同的幾個物象和故事上。在技法滲透的環(huán)節(jié)中，許多學生都以習作例文為模板進行消極模仿。然而，例文中柔美、豐盈、舒展的語言，經(jīng)過仿寫之后，在部分學生的筆下變得堅硬、枯萎、窘迫。這樣的仿寫練習，并沒有充分發(fā)揮學生的能動性和個性，也并未切實提高他們的寫作能力，而是使得他們的寫作內容趨于一致?！就袋c三】“寫后改改”，修改指令泛化在習作教學中，學生的習作修改大多聚焦于文字調校，即寫作后進行人為的美化。教師的教學指令基本上都是“讀一讀”“改一改”“和同伴互換修改”等，習作修改的指導意見不具體，且學生對什么是好文章、應該怎么寫等缺乏客觀的衡量標準，很難做出合理判斷，學生并不知道該如何修改自己的習作，不能有效發(fā)揮習作修改環(huán)節(jié)的重要作用。二、反思言意真實之策《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群第二學段（3～4年級）的“學習內容”中明確提出“學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力”的要求，這一要求體現(xiàn)了圖與文在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中的重要作用。當前的統(tǒng)編語文教材習作主題仍與學生的生活經(jīng)驗存在著一定的距離。要實現(xiàn)言意融合，使學生的語言真誠、準確地反映其內心真實的想法和感受，需要教師創(chuàng)新習作教學方式，深入挖掘教材習作主題與學生生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的寫作興趣。（一）何為以圖促寫雙重編碼理論認為人類大腦中存在兩個功能獨立卻又相互聯(lián)系的認知子系統(tǒng)，一個專門用于處理語言信息，另一個則專門用于處理非語言信息，如圖像等。這兩個系統(tǒng)通過相互關聯(lián)的方式共同工作，使得人類能夠有效地處理、理解和記憶信息。以圖促寫正是利用了這一理論，通過圖形、圖像或圖表等視覺元素來傳達信息、表達思想或講述故事，進而幫助學生形成一篇具有完整意義和邏輯的文章。這一過程不僅涉及圖像的創(chuàng)造與組合，還包括了對圖像背后深層含義的挖掘與闡述，使得圖像不僅僅是簡單的視覺元素，而是成為了一種有力的語言工具，能夠輔助或替代文字傳達復雜的思想和情感。（二）以圖促寫的良效1.啟想象之翼，育創(chuàng)造之力以圖促寫，為學生插上想象的翅膀。圖片直觀且富有表現(xiàn)力，能夠激發(fā)學生的無限遐想，使他們在觀察圖片的過程中構建出生動的場景和故事。這種教學方式不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還能讓他們在寫作中更加自由地表達自己的觀點和感受。2.固語言之基，提表達之能以圖促寫，助力學生筑牢語言之基。在描述圖片內容的過程中，學生需要充分運用所學的詞匯、句式和語法，這樣可以幫助他們鞏固語文知識、提高語言表達能力。通過不斷的練習，學生能夠更加準確地表達，使他們的寫作更加流暢生動。3.煉觀察之眼，培思維之序以圖促寫，煉就學生敏銳之眼。以圖促寫要求學生仔細觀察圖片中的每一個細節(jié)，以培養(yǎng)他們的觀察力和關注細節(jié)的意識。同時，在看圖寫話的過程中，學生需要按照一定的邏輯順序來描述圖片內容，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維和條理性。三、實踐以圖促寫之法葉圣陶先生曾指出，作文訓練過程盡可能與文章產生的自然程序相一致。習作教學是一個完整的教學過程，每個環(huán)節(jié)的設計都直接關系到教學的質效。因此，教師要管控好習作教學過程中的每一環(huán)節(jié)，恰當合理地發(fā)揮以圖促寫的功能，讓習作教學變得目標集中、流程鮮明。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元習作“奇妙的想象”為例，筆者選取“貪玩的小水滴”為素材進行教學。（一）選擇素材：帶動經(jīng)歷喚醒教育家葉圣陶指出，習作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。在習作教學時，以圖片喚醒學生的經(jīng)歷至關重要。首先，教師帶領學生開啟一場關于水的討論。如提問學生在生活中何時何地見過水、水的形態(tài)是怎樣的、水給他們帶來了什么樣的感受等，以此引導學生回憶與水有關的經(jīng)歷，如在雨中玩耍、在河邊散步、用水洗手等。其次，教師引導學生閉上眼睛，想象自己變成一顆貪玩的小水滴后會去哪些地方玩耍，此時教師需要鼓勵他們大膽分享自己的初步設想。如有的學生想到自己變成小水滴后在荷葉上滾來滾去，有的學生想到自己變成小水滴后在小溪里歡快地流淌。最后，教師指導學生根據(jù)自己的想法畫圖，可以先畫出小水滴的形象，再畫出它所處的環(huán)境和正在進行的活動。在畫圖的過程中，教師需要提醒學生注意細節(jié)，如畫出小水滴的表情及周圍的景色等。為了加深學生對素材的感受和理解，教師還可以利用多媒體播放一些與水有關的精彩視頻或美麗圖片，如波瀾壯闊的大海、潺潺流淌的小溪、晶瑩剔透的冰柱、神秘莫測的地下水世界等，幫助學生拓展思路，喚醒更多與水有關的珍貴經(jīng)歷和豐富情感。在學生完成畫圖后，教師組織學生進行小組交流，讓他們互相展示自己畫的圖并描述圖畫內容。在交流中，學生可能會受到同伴的啟發(fā)，進一步豐富自己的想法。（二）構思情節(jié)：助力故事連貫對于三年級的學生來說，構思一個連貫且有趣的故事具有一定的挑戰(zhàn)性。以圖促寫能夠為他們提供有效的幫助。情節(jié)是故事的骨架，沒有情節(jié)，故事就立不起來。在教學時，教師首先在之前的基礎上，引導學生進一步拓展畫面，將小水滴的冒險經(jīng)歷以一系列連續(xù)的場景呈現(xiàn)出來。例如，第一幅圖是小水滴從云朵中落下，開始它的冒險；第二幅圖是小水滴流入小溪，與小魚、小蝦們一起玩耍；第三幅圖是小水滴被太陽公公召喚回到天空等。其次，教師引導學生在每幅圖的旁邊用簡單的幾句話描述主要情節(jié)。如在小水滴從云朵中落下的圖畫旁，學生可以寫：“小水滴太貪玩了，還沒站穩(wěn)就從云朵里跳了下去?！蓖ㄟ^這種方式，學生能夠清晰地看到故事的發(fā)展脈絡。最后，教師組織學生進行小組討論，讓他們互相分享自己所構思的情節(jié)，同時教師還要鼓勵他們在討論中提出問題和建議，比如情節(jié)是否合理、是否有足夠的吸引力等。對于情節(jié)不連貫的情況，教師可以通過提問引導學生思考如何在前一個情節(jié)的基礎上自然地過渡到下一個情節(jié)，如“小水滴在小溪里玩得這么開心，接下來它會想去哪里呢？”。為了讓學生的故事更加豐滿，教師還可以引導他們在故事情節(jié)中設計一些小波折或小驚喜，以增加故事的趣味性和可讀性。如小水滴在冒險的過程中遇到了困難或是意外地發(fā)現(xiàn)了一個神秘的地方等。（三）導寫細節(jié)：提煉表達支架完成上述的構思后，教師讓學生再次仔細觀察自己所畫的圖，關注小水滴的表情、動作以及它所處環(huán)境的細微之處。細節(jié)是故事的血肉，沒有細節(jié)，故事就顯得干癟無味。針對學生的思維盲區(qū)和言語困境，教師要為學生提供言語支架，引導學生用豐富的語言將圖畫中的細節(jié)描述出來。如提供示例“小水滴在荷葉上歡快地滾來滾去，像一顆閃閃發(fā)光的珍珠”，讓學生仿照這樣的句式來描述自己畫中的細節(jié)。同時，為學生提煉表達支架，如“當……的時候，小水滴……”“小水滴一會兒……一會兒……”等，幫助他們更有條理地組織語言，使習作邏輯更加清晰。在學生描述細節(jié)時，教師還可以鼓勵學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，讓文章更加生動形象。最后，教師組織學生進行同桌互評，互相指出對方在細節(jié)描寫方面的優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議。通過不斷的練習和修改，學生能夠逐漸掌握細節(jié)描寫的方法，使寫出的文章更加精彩。（四）互動評價：實現(xiàn)言意統(tǒng)一習作不是為了完成寫作任務，而是為了真實的言語交往，通過言語交往的成效可以評判習作目標的達成度。學習評價不僅要判斷學生通過學習活動達到學習目標的程度，還需要判斷學生達到預期學習成果所采取的路徑、方法是否合理有效。在習作完成后，教師先組織學生以小組為單位，在小組內互相交換作品閱讀。每個學生都要認真閱讀組內其他同學的作品，并根據(jù)預先設定的評價標準進行評價。其中，評價標準包括想象是否奇妙、情節(jié)是否連貫、細節(jié)描寫是否生動、語言表達是否準確、內容是否與圖畫內容一致等。在評價同伴作品時，學生不僅要真誠地指出作品的優(yōu)點，給予作者充分的肯定和鼓勵，還要針對其存在的問題提出具體、明確且具有可操作性的改進建議。在小組分享交流結束后，教師再組織開展全班性的交流與分享活動。每個小組推選一名代表，向全班同學介紹組內的優(yōu)秀作品，并分享在評價過程中的收獲和體會。在這個過程中，教師要對學生的評價進行總結和補充，并針對學生普遍存在的問題進行集中講解和指導。例如，有