《幼兒行為觀察與案例》電子教案-第一章 認(rèn)識幼兒行為觀察

單元/章節(jié)名稱第一章認(rèn)識幼兒行為觀察學(xué)時(shí)4學(xué)期總課次授課時(shí)間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解“觀察”的含義及構(gòu)成要素，了解“一般觀察”和“專業(yè)觀察”的區(qū)別。2.理解“行為”和“行為觀察”的含義，認(rèn)識到“意識”的存在及意義。3.了解行為觀察與記錄對幼兒、家長及教師等的意義。4.認(rèn)識不同分類標(biāo)準(zhǔn)下，幼兒行為觀察的類型及其特性、使用方法和優(yōu)缺點(diǎn)等。5.能夠在實(shí)踐中反思和提升專業(yè)觀察者所需要具備的各項(xiàng)能力和態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下，理解、掌握幼兒行為觀察的類型及其特性、使用方法和優(yōu)缺點(diǎn)等。解決措施：明確分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合典型案例，組織學(xué)生討論各類型幼兒行為觀察具備的關(guān)鍵要素，總結(jié)不同類型幼兒行為觀察的主要區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)及解決措施教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并培養(yǎng)自己成為專業(yè)觀察者需要具備的能力。解決措施：結(jié)合典型案例，分析、評價(jià)案例中教師的觀察行為，從實(shí)踐案例中提煉、總結(jié)作為專業(yè)觀察者需要具備的基本能力，體會這些觀察能力在實(shí)踐中的價(jià)值和意義。教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）一、引入午餐時(shí)間，有部分小朋友已經(jīng)吃好飯了，陽陽就是其中一個(gè)。他走進(jìn)盥洗室，洗凈手后就靠在盥洗室的門框上，看著小伙伴，不時(shí)嘻嘻笑著。突然，他張開雙臂、分開雙腳，抵住兩邊的門框，還是笑嘻嘻的樣子。大齊走過來，見門被陽陽堵住了，就用身子往陽陽身上撞，很生硬地說：“讓開！”陽陽就當(dāng)作沒聽見。大齊氣呼呼地說：“你再不讓，我就告老師去?！边@話也沒嚇著陽陽……閱讀書中案例，思考陽陽看似“無理取鬧”的行為背后是否具有其他真實(shí)意義？二、新授：觀察的含義共同討論：什么是觀察？觀察在日常生活中是如何發(fā)生的？你認(rèn)為專業(yè)觀察與日常觀察有哪些不同？（一）觀察的含義及過程1.觀察的含義2.觀察的過程觀察不僅是人類通過感覺器官進(jìn)行感知的過程，而且是通過大腦對信息進(jìn)行加工的過程。具體來說，完整的“觀察記錄”包含以下四個(gè)要素：（1）注意（2）焦點(diǎn)與背景（3）主觀介入（4）判斷與結(jié)論（二）日常觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的觀察，是有明確目的、計(jì)劃安排、有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀察。在以下幾個(gè)方面與日常觀察存在明顯區(qū)別：在觀察目的上的區(qū)別在觀察記錄上的區(qū)別在觀察結(jié)果上的區(qū)別三、新授：行為與行為觀察共同討論：你能舉出哪些在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中教師對幼兒實(shí)施行為觀察的實(shí)踐案例？（一）行為的含義1.行為的狹義定義2.行為的廣義定義（二）行為表現(xiàn)與內(nèi)在意識1.什么是行為表現(xiàn)？未經(jīng)思索的行為反應(yīng)；經(jīng)過思考和選擇，通過內(nèi)在的意識，再做出的行為反應(yīng)；2.什么是內(nèi)在意識3.觀察：根據(jù)行為反應(yīng)推測內(nèi)在意識（三）幼兒行為觀察1.幼兒行為觀察的定義2.幼兒行為觀察的具體內(nèi)容幼兒行為觀察的具體內(nèi)容有很多，包括幼兒所有的行為表現(xiàn)，概括起來至少包括以下幾個(gè)方面：幼兒的日常生活行為（如喝水、如廁、睡覺、進(jìn)餐等）；幼兒的動作能力（如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上樓梯、跑步等）；幼兒的游戲行為；幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況；幼兒語言發(fā)展的情況；幼兒與他人的互動行為；幼兒的情緒特點(diǎn)；需要特殊照顧的幼兒的行為等。四、新授：幼兒行為觀察與記錄的意義共同討論：思考并討論，觀察、記錄幼兒行為對幼兒、家長及教師的不同意義。對幼兒的意義解讀幼兒的行為記錄客觀事實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異對家長的意義幫助家長了解幼兒提升親師互動關(guān)系對教師的意義教師的反思與成長提升課程質(zhì)量五、新授：幼兒行為觀察的分類(一)正式觀察和非正式觀察根據(jù)“觀察記錄”的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，將觀察方法分為正式觀察和非正式觀察。正式觀察定義適用情景實(shí)施過程正式觀察基本分為以下四個(gè)步驟：首先，確定觀察行為，對行為進(jìn)行操作性定義。其次，預(yù)測什么情境、什么時(shí)間會發(fā)生哪種類型的行為，估計(jì)行為的后果，并據(jù)此制定詳盡的觀察記錄表。觀察記錄表需對觀察主題、觀察情境、觀察事件的項(xiàng)目、觀察時(shí)間間隔、觀察者的角色等進(jìn)行清楚的界定。再次，進(jìn)行觀察前需對觀察者進(jìn)行訓(xùn)練，以提高不同觀察者觀察水平的一致性。最后，在“觀察記錄”中，對所有的被觀察者使用同樣的觀察方法，采用統(tǒng)一的觀察記錄表進(jìn)行記錄。優(yōu)缺點(diǎn)非正式觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)（二）直接觀察和間接觀察根據(jù)觀察是否直接面對被觀察者進(jìn)行，可將觀察方法分為直接觀察和間接觀察。直接觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)間接觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)（三）參與觀察和非參與觀察根據(jù)觀察者是否直接介入被觀察者的活動中，可將觀察方法分為參與觀察和非參與觀察參與觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)非參與觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)（四）描述觀察、取樣觀察和評價(jià)觀察根據(jù)觀察內(nèi)容的連續(xù)性和完整性以及觀察記錄方式的不同，可將觀察方法分為描述觀察、取樣觀察和評價(jià)觀察。描述觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)取樣觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)評價(jià)觀察定義適用情景實(shí)施過程優(yōu)缺點(diǎn)六、新授：成為專業(yè)觀察者需要具備的能力（一）具有內(nèi)在的觀察動機(jī)（二）下操作性定義的能力（三）觀察工具的選擇和編制能力（四）敘述行為的能力（五）追求可靠資料的態(tài)度（六）反省主觀情緒或成見的能力（七）提出行為假設(shè)的能力除上述七種能力外，作為幼兒教育工作者，還需要從以下五個(gè)方面入手，掌握幼兒行為觀察的技能：克服成人思維，樹立科學(xué)的兒童觀；學(xué)會行為觀察的方法，能科學(xué)記錄和分析兒童的行為；把握不同年齡階段兒童的行為特點(diǎn)，從本質(zhì)上認(rèn)識到兒童行為的原因；掌握兒童心理發(fā)展理論，學(xué)會用不同學(xué)派的理論解析幼兒的行為；在實(shí)踐中不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)策略。七、總結(jié)觀察的含義與過程：不僅是人類通過感覺器官進(jìn)行感知的過程，而且是通過大腦對信息進(jìn)行加工的過程，包括注意焦點(diǎn)背景、主觀介入、判斷與結(jié)論四個(gè)要素。日常觀察與專業(yè)觀察：不同于日常觀察，專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的，是有明確目的、計(jì)劃安排，有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀察，是一個(gè)“接收信息→主觀判斷”與“主觀判斷→接收信息”循環(huán)往復(fù)的過程。行為表現(xiàn)與內(nèi)在意識：行為的界定有狹義和廣義之分，廣義的行為不只限于可見的外在活動，還包括以外在行為為線索，間接推知的內(nèi)在心理活動。在觀察時(shí)，不能只看外在的行為表現(xiàn)，還需分析行為背后的原因，探究行為表現(xiàn)下的內(nèi)在意識，這樣才能真正理解個(gè)體的行為。幼兒行為觀察的定義：幼兒行為觀察是專業(yè)觀察的一種，是指通過感官或儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對幼兒的行為及現(xiàn)象進(jìn)行感知和記錄，從而獲取事實(shí)資料，并據(jù)此了解和分析幼兒的行為動機(jī)、原因、個(gè)性、需要、興趣等。幼兒行為觀察的意義：幼兒行為觀察具有十分重要的意義。它有助于解讀幼兒的行為，了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異。對于家長來說，幼兒行為觀察能夠幫助家長了解幼兒，提升親師互動的品質(zhì)。對于幼教工作者來說，幼兒行為觀察能夠促進(jìn)教師的反思與成長，提高教育質(zhì)量。行為觀察者的類型：在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下，觀察方法可以分為四種不同類型。根據(jù)觀察記錄的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，可將觀察方法分為正式觀察和非正式觀察；根據(jù)觀察是否直接面對被觀察者進(jìn)行，可將觀察方法分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察者是否直接介入被觀察者的活動中，可將觀察方法分為參與觀察和非參與觀察；根據(jù)觀察內(nèi)容的連續(xù)性和完整性以及觀察記錄方式的不同，可將觀察方法分為描述觀察、取樣觀察和評價(jià)觀察。作為專業(yè)觀察者的能力：為做好專業(yè)的幼兒行為觀察，觀察者需要在實(shí)踐中形成內(nèi)在的觀察動機(jī)、用語詞下操作性定義的能力、觀察工具的選擇或編制能力、敘述行為的能力、追求可靠資料的態(tài)度、反省主觀情緒或成見的能力、提出行為假設(shè)的能力。八、作業(yè)1.我們?yōu)槭裁匆^察幼兒的行為？通過觀察幼兒的行為，我們能了解到什么？2.觀察的具體過程是怎樣的？3.反思自己是否具備專業(yè)觀察的基本能力，思考自己可