2024年安徽省肥西縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年安徽省肥西縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。2.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。4.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，題目中對解題過程的監(jiān)視等屬于元認知策略。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師為了完成教學任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。6.主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”的教育家是（）。A.康德B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯答案：B分析：盧梭在《愛彌兒》中主張自然主義教育，培養(yǎng)“自然人”。7.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定國家實行教師資格制度。8.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A分析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績暫時停頓的現(xiàn)象。9.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.加涅答案：B分析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等。11.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）。A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。12.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。13.世界上最早的一部教育專著是（）。A.《論語》B.《學記》C.《大教學論》D.《普通教育學》答案：B分析：《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。14.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。15.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，這是適應(yīng)個體差異的教育原則。16.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。17.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。18.下列關(guān)于班級管理的描述，錯誤的是（）。A.班級管理是直線式發(fā)展的靜態(tài)過程B.班級管理內(nèi)容主要有班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調(diào)動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A分析：班級管理是一個動態(tài)的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。19.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：C分析：具體運算階段的兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性。20.認為“遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑的結(jié)果”的理論是（）。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說答案：D分析：動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。多項選擇題21.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.個性素養(yǎng)答案：ABC分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。個性素養(yǎng)不屬于專業(yè)素養(yǎng)的核心范疇。22.下列屬于班級常規(guī)管理內(nèi)容的是（）。A.班級工作程序常規(guī)B.學生行為常規(guī)C.班級檔案制度常規(guī)D.班干部輪換制度答案：ABC分析：班級常規(guī)管理的內(nèi)容主要包括班級工作程序常規(guī)、學生行為常規(guī)、班級檔案制度常規(guī)等。班干部輪換制度屬于班級民主管理的內(nèi)容。23.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。24.以下屬于學生間認知方式差異的是（）。A.場獨立與場依存B.獨立型與順從型C.沉思型與沖動型D.輻合型與發(fā)散型答案：ACD分析：學生間認知方式的差異主要有場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等。獨立型與順從型屬于性格差異。25.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)以及學生對教師的期望等。26.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合答案：ABC分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、注重提高全民族素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。27.以下屬于德育方法中的自我教育法的是（）。A.立志B.反思C.座右銘D.慎獨答案：ABCD分析：自我教育法是指學生在教師指導下自己教育自己，并形成良好的思想道德的方法，包括立志、反思、座右銘、慎獨等。28.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD分析：教師勞動的特點有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。29.下列屬于認知派學習理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論C.格式塔學習理論D.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論答案：BCD分析：桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學習理論，布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論、格式塔學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論都屬于認知派學習理論。30.教育目的的功能有（）。A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD分析：教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能和調(diào)控功能。判斷題31.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確分析：教育心理學的研究對象就是學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律。32.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤分析：素質(zhì)教育并不排斥考試，考試作為評價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。33.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤分析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學藝術(shù)等，而不是學校賦予的權(quán)力。34.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。35.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤分析：德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是個體自身的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展過程，二者不能等同。36.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。37.班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確分析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制。38.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，二者不同。39.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確分析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性。40.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。（）答案：正確分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。簡答題41.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）已有的知識經(jīng)驗：經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。（4）原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。（5）情緒與動機：積極的情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。42.簡述教師成長的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學過程，學習他們的教學技巧和方法。（2）開展微格教學。以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。（3）進行專門訓練。如開展教學策略培訓、教學技能訓練等。（4）反思教學經(jīng)驗。教師可以通過寫反思日記、與同事交流等方式反思自己的教學行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓。43.簡述我國現(xiàn)階段的教學任務(wù)。答案：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學的首要任務(wù)。（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生身心全面發(fā)展。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學生的個性發(fā)展。使每個學生的個性都能得到充分發(fā)展。44.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動。如公益勞動、社會調(diào)查等，讓學生在實踐中接受教育。（3）課外、校外活動。通過豐富多彩的課外、校外活動，培養(yǎng)學生的品德。（4）共青團及少先隊組織的活動。發(fā)揮共青團和少先隊的組織作用，對學生進行思想教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。對學生進行集體教育和時事政策教育。（6）班主任工作。班主任是班級德育工作的組織者、實施者，通過班主任工作對學生進行全面的德育。45.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。培養(yǎng)學生的遠大志向，提高他們的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生相信自己有能力完成學習任務(wù)。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，增強他們的學習動力。論述題46.論述教師應(yīng)如何提高課堂教學效率。答案：（1）精心備課。教師要深入鉆研教材，把握教學目標和重難點，合理安排教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。同時，要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的特點和需求設(shè)計教學方案。（2）優(yōu)化教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、探究法等。要注重教學方法的多樣性和靈活性，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。（3）關(guān)注學生的學習狀態(tài)。在課堂教學中，教師要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法。要鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作探究能力。（4）合理運用教學媒體。恰當運用多媒體等教學手段，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學的直觀性和趣味性。但要注意教學媒體的使用要適度，不能喧賓奪主。（5）加強課堂管理。建立良好的課堂秩序，營造積極向上的課堂氛圍。要及時處理課堂上的突發(fā)事件，保證教學活動的順利進行。（6）及時評價與反饋。對學生的學習情況進行及時評價和反饋，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足。通過評價和反饋，激發(fā)學生的學習動力，促進他們的學習和成長。47.結(jié)合實際，論述如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。-給學生留有充分選擇的余地，在可能的條件下，給學生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。-改革考試制度與考試內(nèi)容，應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。-保護好奇心，應(yīng)接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。-解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，應(yīng)重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。-重視非邏輯思維能力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。-給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術(shù)家或科學家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。-發(fā)散思維訓練，訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。-推測與假設(shè)訓練，這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應(yīng)對。-自我設(shè)計訓練，教師考慮到學生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。-頭腦風暴訓練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。案例分析題48.以下是一位教師在教學《落花生》一課的片段：師：同學們，今天我們來學習《落花生》這篇課文。大家先默讀課文，思考一下，課文圍繞花生寫了哪幾件事？（學生默讀課文后，紛紛舉手）生1：課文圍繞花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾件事。師：非常好！那在議花生的過程中，父親和孩子們的對話，大家覺得哪個地方最有意思呢？生2：我覺得父親說“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這段話很有意思。師：那你能說說為什么覺得有意思嗎？生2：因為父親把花生和桃子、石榴、蘋果作了對比，突出了花生默默奉獻、不求虛名的品質(zhì)。師：分析得很到位！那大家想想，在我們的生活中，有哪些像花生一樣的人呢？生3：清潔工阿姨，她們每天很早就起來打掃街道，不怕臟、不怕累，卻很少有人關(guān)注她們。生4：還有警察叔叔，他們?yōu)榱司S護社會秩序，日夜堅守崗位，默默付出。師：大家說得都很好！那同學們，我們應(yīng)該向花生學習，做一個怎樣的人呢？生5：我們應(yīng)該做一個像花生一樣，默默奉獻、不求虛名的人。請結(jié)合上述案例，分析該教師在教學過程中運用了哪些教學方法，并評價其教學效果。答案：（1）運用的教學方法：-提問法：教師通過一系列問題引導學生思考，如“課文圍繞花生寫了哪幾件事？”“在議花生的過程中，父親和孩子們的對話，哪個地方最有意思呢？”等，激發(fā)學生的思維，促使他們主動參與到學習中。-討論法：在教師的引導下，學生就“生活中像花生一樣的人”展開討論，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了學生的合作交流能力和思維能力。-講授法：教師在學生回答問題后，給予肯定和點評，如對生2的回答進行肯定并引導深入分析，起到了指導和強化知識的作用。（2）教學效果評價：-優(yōu)點：-激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。通過提問和引導討論，讓學生積極參與到課堂學習中來，課堂氣氛活躍。-注重培養(yǎng)學生的思維能力。引導學生思考課文內(nèi)容、分析人物品質(zhì)以及聯(lián)系生活實際，鍛煉了學生的分析、歸納和聯(lián)想能力。-實現(xiàn)了知識與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。不僅讓學生理解了課文內(nèi)容，還引導學生學習花生的品質(zhì)，培養(yǎng)了學生正確的價值觀。-不足：可以進一步拓展學生的思維，如讓學生討論花生品質(zhì)在不同情境中的具體表現(xiàn)等。同時，對于學生的回答可以給予更深入的追問和引導，以促進學生更深入的思考。49.某中學的班主任王老師在班級管理中采用了“班級量化考核”制度，將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、紀律遵守情況等方面進行量化打分，每周進行一次統(tǒng)計和公布。對于得分高的學生給予表揚和獎勵，對于得分低的學生進行批評和懲罰。一段時間后，王老師發(fā)現(xiàn)班級里出現(xiàn)了一些問題：部分學生為了獲得高分，只關(guān)注量化考核的項目，忽視了其他方面的發(fā)展；一些學生之間出現(xiàn)了競爭過度的情況，甚至產(chǎn)生了矛盾；還有一些學生因為多次得分低而失去了學習的信心。請結(jié)合教育相關(guān)理論，分析王老師班級管理存在的問題，并提出改進建議。答案：（1）存在的問題：-評價標準單一。只關(guān)注課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、紀律遵守情況等量化考核項目，忽視了學生的全