2024年江西省星子縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年江西省星子縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，即“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位、教材的中心地位和課堂的中心地位；杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心。3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。年齡特征體現(xiàn)了不同階段的特點(diǎn)，所以選階段性。順序性強(qiáng)調(diào)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序；不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度的不均衡；差異性強(qiáng)調(diào)個體之間的不同。4.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點(diǎn)屬于（）。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B答案分析：遺傳決定論強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。董仲舒的“性三品”說認(rèn)為人性由天生決定，體現(xiàn)了遺傳決定論的觀點(diǎn)。環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用；教育萬能論夸大了教育的作用；多因素相互作用論認(rèn)為人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果。5.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，具有普遍性；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，具有特殊性。所以二者是普遍和特殊的關(guān)系。6.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）的具體表現(xiàn)形式。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育方針D.教育內(nèi)容答案：C答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，學(xué)制的建立是貫徹教育方針的具體表現(xiàn)形式。教育目的是教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；教育任務(wù)是教育要完成的工作；教育內(nèi)容是學(xué)校教給學(xué)生的知識和技能等。7.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（）。A.橋梁作用B.關(guān)鍵作用C.主導(dǎo)作用D.決定作用答案：C答案分析：教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，因?yàn)榻處熓墙逃顒拥脑O(shè)計者、組織者和實(shí)施者，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。橋梁作用一般指學(xué)校與家庭、社會的溝通；關(guān)鍵作用表述不準(zhǔn)確；決定作用夸大了教師的作用，學(xué)生的發(fā)展還受自身主觀能動性等因素影響。8.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等，這些都是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律的體現(xiàn)。教師主要不是進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。9.學(xué)生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現(xiàn)實(shí)性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C答案分析：學(xué)生處于身心發(fā)展的過程中，具有很大的可塑性，他們的品德、知識、能力等都可以在教育的影響下發(fā)生變化。發(fā)展的可能性強(qiáng)調(diào)有發(fā)展的潛力，而可塑性進(jìn)一步說明這種潛力可以通過教育等外界因素加以塑造。現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)調(diào)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)；潛在性表述不準(zhǔn)確；普遍性與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)無關(guān)。10.師生關(guān)系在人格上是（）。A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)的關(guān)系C.民主平等的關(guān)系D.師道尊嚴(yán)的關(guān)系答案：C答案分析：師生在人格上是民主平等的關(guān)系，教師和學(xué)生在人格上是平等的個體，應(yīng)該相互尊重。授受關(guān)系是師生在知識上的關(guān)系；相互促進(jìn)是師生在社會道德上的關(guān)系；師道尊嚴(yán)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不符合現(xiàn)代師生人格關(guān)系的特點(diǎn)。11.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計劃是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。12.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）。A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實(shí)踐活動課程答案：D答案分析：綜合實(shí)踐活動課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。所以“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實(shí)踐活動課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識為中心編制的課程；拓展性學(xué)科課程和輔助性學(xué)科課程與“研究性學(xué)習(xí)”的性質(zhì)不符。13.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它區(qū)別于一般認(rèn)識過程的顯著特點(diǎn)是（）。A.直接性、引導(dǎo)性和簡捷性B.直接性、被動性和簡捷性C.間接性、被動性和簡捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡捷性答案：D答案分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，具有間接性（學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)）、引導(dǎo)性（在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)）和簡捷性（能在較短時間內(nèi)掌握大量知識）的特點(diǎn)。不是直接性，也不一定是被動性。14.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是教學(xué)原則中的（）。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展?！耙话谚€匙開一把鎖”體現(xiàn)了針對不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，符合因材施教原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段幫助學(xué)生理解知識；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行。15.教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.引導(dǎo)法D.參觀法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法；引導(dǎo)法不是常見的教學(xué)方法。16.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A答案分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；閱讀理解策略主要是用于理解文本內(nèi)容的策略。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時，當(dāng)他們動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少時，他們進(jìn)入的階段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：C答案分析：操作整合階段是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。在此階段，動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。操作定向是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程；操作模仿是學(xué)習(xí)者通過觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式；操作熟練是操作技能掌握的高級階段，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。18.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時將這些觀點(diǎn)納入自己的價值體系，說明其品德發(fā)展達(dá)到（）。A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段答案：D答案分析：內(nèi)化階段是指將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，個體能相信并接受他人的觀點(diǎn)，改變自己的態(tài)度與行為，并將這些觀點(diǎn)納入自己的價值體系。服從階段是表面接受他人的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致；依從階段包括從眾和服從兩種，行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性；認(rèn)同階段是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。19.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。20.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把外部的紀(jì)律控制內(nèi)化為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，就形成了自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程、評價過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。22.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；發(fā)散型認(rèn)知方式則是沿著不同的方向去探求多種答案。23.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B答案分析：桑代克提出了嘗試錯誤說，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯誤，按一定規(guī)律形成或建立起來的。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件作用理論；布魯納提出認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論。24.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C答案分析：效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，學(xué)生獲得滿意的結(jié)果，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大。25.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D答案分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。26.有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長的獎勵而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）。A.直接的近景性動機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)C.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)D.間接的近景性動機(jī)答案：D答案分析：間接的近景性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動的間接結(jié)果相聯(lián)系的，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。為了得到老師的鼓勵、家長的獎勵、讓同學(xué)瞧得起自己而學(xué)習(xí)，這些動機(jī)與近期的學(xué)習(xí)活動結(jié)果相關(guān)，且是由外部因素引發(fā)的間接動機(jī)，所以屬于間接的近景性動機(jī)。直接的近景性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)與社會意義和個人的前途相連；直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)表述不準(zhǔn)確。27.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。28.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，對于中等難度的任務(wù)也是如此。29.學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C答案分析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一定的定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的相同或相似程度對學(xué)習(xí)的影響；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師等對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。30.問題解決的基本特點(diǎn)不包括（）。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.唯一性答案：D答案分析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點(diǎn)。目的性是指問題解決具有明確的目的；認(rèn)知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動。問題解決的答案不一定是唯一的，所以唯一性不屬于問題解決的基本特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案：ABC答案分析：教育的社會屬性包括永恒性（教育與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點(diǎn)）和相對獨(dú)立性（教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)）。階級性是在特定歷史時期教育的特點(diǎn)，不是所有社會形態(tài)下教育都具有階級性，所以不選D。2.我國全面發(fā)展教育的組成部分包括（）。A.德育B.智育C.體育D.美育和勞動技術(shù)教育答案：ABCD答案分析：我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念；智育是傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素；體育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展他們的體力和運(yùn)動能力；美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)和勞動技能。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識素養(yǎng)（包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和身心素養(yǎng)（健康的身體和良好的心理素質(zhì)）。4.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD答案分析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的重要條件）、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)具有教育性）。5.下列屬于常用的教學(xué)方法的有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：常用的教學(xué)方法包括講授法（教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法）、討論法（學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法）、演示法（教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法）、練習(xí)法（學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法）。6.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度C.記憶任務(wù)的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義材料比無意義材料遺忘慢）、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度（材料數(shù)量越多、學(xué)習(xí)程度不夠，遺忘越快）、記憶任務(wù)的長久性與重要性（記憶任務(wù)長久、重要，遺忘慢）、時間因素（遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢）等。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識（對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識）、道德情感（根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)）、道德意志（個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程）和道德行為（實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)）。8.課堂氣氛的類型有（）。A.積極的B.消極的C.對抗的D.沉默的答案：ABC答案分析：課堂氣氛的類型包括積極的（課堂紀(jì)律良好，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍等）、消極的（課堂紀(jì)律較差，學(xué)生注意力分散等）和對抗的（課堂秩序混亂，師生關(guān)系緊張等）。沉默的不屬于課堂氣氛的典型類型。9.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排時間等）、監(jiān)控策略（如自我提問、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)速度等）和調(diào)節(jié)策略（如根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時調(diào)整策略等）。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認(rèn)知策略。10.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（如問題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識經(jīng)驗(yàn)（豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有利于問題解決）、定勢與功能固著（定勢可能促進(jìn)或阻礙問題解決，功能固著不利于問題解決）。動機(jī)強(qiáng)度對問題解決有影響，但不是主要因素，且動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。動物界的行為