高中教師資格-教師資格證-教育知識與能力真題庫-32

高中教師資格-教師資格證-中學-教育知識與能力真題庫_321、單選題在數(shù)學考試中，當遇到不會做的題時，我們會選擇先跳過，繼續(xù)做后面的題，最后集中時間思考不會做的題目，從學習策略來看，這屬于()。A、

計（江南博哥）劃策略B、

組織策略C、

調節(jié)策略D、

精細加工策略正確答案：

C

參考解析：本題考查元認知策略。學習的元認知策略，是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。大致分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、調解策略。其中調節(jié)策略是在監(jiān)控策略基礎之上采取一定的應對措施。因此題干屬于調節(jié)策略。故本題選C。2、單選題()是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。這類知識主要用來回答“怎么想”和“怎么做”的問題，主要以產生式和產生式系統(tǒng)表征，用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。A、

計劃性知識B、

程序性知識C、

情景知識D、

視覺知識正確答案：

B

參考解析：本題考查程序性知識的概念。程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題，表現(xiàn)在信息轉換活動中進行的具體操作。題干描述的是程序性知識的概念。故本題選B。3、單選題建構主義認為()是由學習者自己建構起來的，它無法通過直接傳遞而實現(xiàn)。A、

外部的信息B、

社會的文化C、

知識的意義D、

已有的經驗正確答案：

C

參考解析：本題考查建構主義的教學觀。建構主義教學觀認為，知識的意義是由學習者自己建構起來的，知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的。教學不是傳遞東西或者產品，要說教師在傳遞的話，教師充其量只是傳遞了語言文字符號信息，至于這些信息在學生頭腦中是什么意思，最終還是由學習者決定。題干體現(xiàn)了建構主義的教學觀。故本題選C。4、單選題個體在了解一些基本的動作機制后，試圖做出某種動作行為，表現(xiàn)為動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差，這屬于操作技能形成的()階段。A、

操作定向B、

操作整合C、

操作模仿D、

操作熟練正確答案：

C

參考解析：本題考查操作技能形成階段的特點。操作模仿階段動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。B選項，在操作整合階段，外界條件保持不變時，動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性。但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。D選項，在操作熟練階段，動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。題干中個體的動作品質表現(xiàn)為動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差，在操作模仿階段。故本題選C。5、單選題在學習過程中設置學習目標屬于學習策略中的()。A、

認知策略B、

元認知策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

B

參考解析：在學習過程中，設置學習目標是元認知策略的一部分。元認知策略是學習者對自身學習過程的認識和調控，包括對學習目標的設定、學習計劃的安排、學習進度的調整、學習效果的評估等。因此，選項B是正確的答案。6、單選題下列不屬于發(fā)現(xiàn)學習優(yōu)點的是()。A、

有助于提高學生智慧B、

有助于節(jié)省學習時間C、

有助于保持記憶D、

有助于培養(yǎng)學生的內部動機正確答案：

B

參考解析：本題考查布魯納發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：（1）有利于激發(fā)學生的智慧潛力；（2）有利于激發(fā)學生的內在學習動機；（3）有助于學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法；（4）有利于所學知識的保持和檢索；（5）有利于知識、技能的鞏固和遷移。但是發(fā)現(xiàn)學習的最大缺點在于它的效率比接受學習低，而且受學習者智慧水平和知識基礎的限制。因此節(jié)省學習時間是發(fā)現(xiàn)學習的缺點。故本題選B。7、單選題關于學習動機與學習效率的關系，下列說法正確的是()。A、

學習動機水平越高，學習效率也越高B、

學習任務難度大時，學習動機水平越高，學習效率也越高C、

學習任務容易時，學習動機水平越高，學習效率也越高D、

無論學習任務的難度如何，都是中等程度動機水平學習效率最高正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯-多德森定律。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。故本題選C。8、單選題賈德證明學習遷移概括化理論的實驗是()。A、

迷宮實驗B、

小雞啄米實驗C、

水中打靶實驗D、

迷籠實驗正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移理論。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括說理論的經典實驗。他把十一二歲的小學高年級學生分成A、B兩組練習水中打靶。對A被試者先教以光在水中的折射原理然后進行練習，B則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結果繼續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。因此，賈德的“水下打靶”實驗所證實的遷移理論是概括化理論。故本題選C。9、單選題兒童在學會了寫“日”字后，有助于學會寫“品”字，這是()。A、

負遷移B、

具體遷移C、

一般遷移D、

逆向遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查遷移的類型。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種之中，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去?！捌贰笔恰翱凇悲B加而成的漢字，這種學習的影響是具體遷移。故本題選B。10、單選題小紅花了10分鐘背誦《茅屋為秋風所破歌》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘。這種方法屬于()。A、

分散注意學習B、

滯后學習C、

適當過度學習D、

超前學習正確答案：

C

參考解析：本題考查過度學習的概念。如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學習一段時間，稱為過度學習。一般來說，學習程度以150%為佳。題干中的小紅先是背誦了10分鐘的古詩，又接著背誦了5分鐘，學習程度達到150%，因此屬于適當過度學習。故本題選C。11、單選題勞動起源學說的主要的代表人物是()。A、

美國教育家孟祿B、

英國的沛西·能C、

蘇聯(lián)的米丁斯基D、

蘇聯(lián)的贊可夫正確答案：

C

參考解析：勞動起源學說主要代表人物是蘇聯(lián)米丁斯基。因此，答案為C。12、單選題認為教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”，教育的目的就是為“完滿的生活”做準備。這種教育目的的價值取向屬于()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準備生活說正確答案：

D

參考解析：教育準備生活說是由斯賓塞提出的，認為教育的目的就是為“完滿的生活”做準備，教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選D。

A項：個人本位強調教育目的應該從人的需要出發(fā)，滿足個人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā)，應該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據。不合題意，故不選。

C項：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。不合題意，故不選。13、單選題當學生學完“不”和“正”后，再學習“歪”時，即可以產生()。A、

逆向遷移B、

一般遷移C、

負遷移D、

具體遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查學習遷移的分類。根據遷移內容的不同，將遷移分為一般遷移和具體遷移。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習中。題干中學生將“不”和“正”整合為“歪”，原有經驗結構沒有變化，只是將要素進行了重新組合，因此屬于具體遷移。故本題選D。14、單選題前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的()。A、

動機說B、

痕跡衰退說C、

提取失敗說D、

干擾說正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾說認為遺忘是由于記憶中新舊經驗的相互干擾造成的，如前攝抑制和倒攝抑制的干擾。前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用。因此前攝抑制和倒攝抑制符合遺忘的干擾說。故本題選D。15、單選題學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習()。A、

對另一種學習的影響B(tài)、

對活動的影響C、

對記憶的促進D、

對智力的影響正確答案：

A

參考解析：本題考查學習遷移的概念。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”等。故本題選A。16、單選題如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最適合的安排是()。A、

讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、

規(guī)定每周看電視的時間C、

懲罰孩子喜歡看電視的行為D、

只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視正確答案：

D

參考解析：本題考查普雷馬克原理。普雷馬克原理即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。因此，最合理的做法是“只有按時認真完成家庭作業(yè)后才可以看動畫片”。故本題選D。17、單選題教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是()。A、

實物直觀B、

模象直觀C、

言語直觀D、

虛擬直觀正確答案：

B

參考解析：本題考查知識直觀的形式。知識直觀的形式主要有三種，即實物直觀、模象直觀、言語直觀。模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示。“觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片”體現(xiàn)了模象直觀。故本題選B。18、單選題班杜拉的社會學習理論以大量實踐證明，個體社會學習中最重要的形式是()。A、

嘗試與錯誤B、

頓悟與完形C、

觀察與模仿D、

認知與發(fā)現(xiàn)正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習。參與性學習：通過實做并體驗行動后果而進行的學習。實際上就是在做中學。替代性學習：也叫觀察學習，即通過觀察別人而進行的學習。在學習過程中學習者沒有外顯行為。班杜拉認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。故本題選C。19、單選題奧蘇貝爾認為認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力這三種內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變，其中附屬內驅力表現(xiàn)最為突出的階段是()。A、

兒童早期B、

少年期C、

青年初期D、

青年晚期正確答案：

A

參考解析：本題考查學業(yè)成就動機。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附，在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。故本題選A。20、單選題()效應即“一好百好，一壞百壞”“愛屋及烏”，從個體的某種特征推及其他的特征，并經常帶有夸大成分。A、

刻板效應B、

近因效應C、

暈輪效應D、

前因效應正確答案：

C

參考解析：本題考查暈輪效應。當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應，日常所說的“一好百好，一壞百壞”就是典型的暈輪效應的表現(xiàn)。社會刻板效應是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應。故本題選C。21、單選題當人連接不斷的受到挫折，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)是()。A、

憂愁感B、

習得性無助感C、

抑郁感D、

焦慮感正確答案：

B

參考解析：本題考查習得性無助感。習得性無助感，簡稱無助感，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)，最初由塞利格曼等人提出。故本題選B。22、單選題短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、

感覺登記B、

注意C、

組塊化D、

復述正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶的特點。實驗研究表明，短時記憶的容量，也稱短時記憶的廣度，大約是7±2個組塊，即5—9個組塊。組塊是指人們熟悉的記憶單位，可以是一個數(shù)字、一個字母、一個詞組甚至一個句子。擴大短時記憶的容量，最佳辦法就是加大記憶單位。因此，信息組塊可獲得更多信息。故本題選C。23、單選題“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。中國古代的這種思想，更加符合下列哪種教育目的的價值取向()。A、

個人中心論B、

社會中心論C、

準備生活說D、

適應生活說正確答案：

C

參考解析：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”出自宋代趙恒的《勸學詩》，意思是讀書考取功名是當時人生的一條絕佳出路，考取功名后，才能得到財富和美女。這符合教育目的中“準備生活說”的價值取向。準備生活說的價值取向強調教育要為未來的生活做準備，與題干中“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”所表達的功名與財富、美女的聯(lián)系是一致的。因此，選項C“準備生活說”是正確答案。其他選項不符合題意。個人中心論強調教育要滿足個體的需求和發(fā)展，與社會中心論、適應生活說并不符合題干中“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”所表達的功名與財富、美女的聯(lián)系。因此，選項A、B、D都是錯誤的。24、單選題把學習成就看作贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、

認知內驅力B、

自我提高內驅力C、

附屬內驅力D、

生理性內驅力正確答案：

B

參考解析：本題考查學習動機的分類。根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中，自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要。自我提高內驅力并非直接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。故本題選B。25、單選題王芳在學習中國近代史時，將歷史事件和發(fā)生時間采用流程圖的方式加以整理，從而幫助理解和記憶，她用的學習策略是()。A、

復述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

計劃策略正確答案：

C

參考解析：本題考查組織策略。組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。題干中王芳采用流程圖整理歷史事件和時間屬于組織策略。故本題選C。26、單選題兒童經常觀看暴力電影電視易導致其產生攻擊性行為。支持該觀點的實驗是()。A、

波波玩偶實驗B、

恒河猴實驗C、

陌生情境實驗D、

棉花糖實驗正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉在1969年明確指出，“所有來源于直接經驗的學習現(xiàn)象都可通過觀察他人的行為及其所體驗到的結果，在替代的基礎上發(fā)生”，進而提出了觀察學習的概念。班杜拉及其助手設計出了著名而又有影響力的“波比娃娃”兒童模仿攻擊行為實驗。故本題選A。27、單選題經過一周的學習，學生可以較好地做完一整套廣播體操，但是動作還不夠流暢，這說明學生動作技能形成處于()。A、

認知階段B、

聯(lián)系形成階段C、

自動化階段D、

熟練階段正確答案：

B

參考解析：本題考查操作技能形成的三階段。動作技能的形成一般要經歷三個階段：認知和定向階段、動作聯(lián)系形成階段、協(xié)調和完善階段。（1）認知和定向階段的特點是對所學操作技能有初步認識，對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作印象。（2）動作聯(lián)系形成階段的特點是經過反復練習，已使個別動作聯(lián)合成完整的動作體系，視覺控制作用逐步減弱，肌肉運動感覺的自控作用逐步提高，同時，在本階段動作相互干擾減少，緊張程度減弱，多余動作消失。（3）協(xié)調和完善階段的特點是各個動作已聯(lián)合成為一個有機體系，相互協(xié)調，能夠依照動作的順序以連鎖反應的方式實現(xiàn)出來。題干中學生能做完一整套廣播體操，但是動作還不夠流暢，屬于動作聯(lián)系形成階段。故本題選B。28、單選題小明同學相信自己有能力學好數(shù)學，這種對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，稱之為()。A、

成就目標B、

目標定向C、

學習興趣D、

自我效能感正確答案：

D

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。故本題選D。29、單選題短時記憶保存的時間一般是在()以內。A、

10秒B、

30秒C、

1分鐘D、

3分鐘正確答案：

C

參考解析：本題考查短時記憶。短時記憶也稱操作記憶、工作記憶，指的是信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。例如，打電話時，查到電話號碼，立即就能根據記憶去撥號，但打完電話后，就不記得號碼了；邊聽課邊記筆記，這些都屬于短時記憶。故本題選C。30、單選題人們往往認為一個學習成績優(yōu)異的學生在紀律和品德等方面表現(xiàn)得也很好，這種現(xiàn)象屬于()。A、

刻板效應B、

暈輪效應C、

近因效應D、

首因效應正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應。當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應。社會心理學家發(fā)現(xiàn)，外表的吸引力有明顯的暈輪效應。當一個人的外表充滿魅力時，那么他（或她）的其他同外表無關的特征，也會得到更好的評價。不只外表吸引力，其他品質尤其是重要品質的認定也具有同樣的效應。暈輪效應使得個體對他人印象的判斷存在偏差。但通過這一途徑建立印象，確實是最迅速、最經濟的。題干中人們認為學習好的其他方面也好屬于暈輪效應。故本題選B。31、單選題掌握加減法的運算規(guī)則后，再學習乘除法的運算規(guī)則比較容易，這種遷移屬于()。A、

橫向正遷移B、

橫向負遷移C、

縱向正遷移D、

縱向負遷移正確答案：

C

參考解析：本題考查學習遷移。根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。題干中掌握加減有利于學習乘除，屬于正遷移。根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。題干中掌握加減后學習乘除是一種自下而上的學習，屬于縱向遷移。故本題選C。32、單選題在學習遇到困難向他人求助，這種策略()。A、

認知策略B、

精加工策略C、

元認知策略D、

資源管理策略正確答案：

D

參考解析：本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。題干中向他人求助屬于資源管理策略中社會性人力資源的利用。故本題選D。33、單選題看到這張圖片，有人看到的是兩個側臉，有人看到的是一個杯子。這是知覺的()。<br>A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對象，或無意識地被某種事物所吸引，以它作為知覺對象，對它產生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產生比較模糊的知覺映象。題干中的圖片為兩歧圖形，由于知覺過程中有機體選擇的對象和背景不一致，所以看到的圖形不一樣，體現(xiàn)了知覺的選擇性。故本題選A。34、單選題在教育目的價值取向上，存在的兩個典型對立的理論主張是()。A、

個人本位論與社會本位論B、

國家本位論與社會本位論C、

全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D、

國家本位論與個人本位論正確答案：

A

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發(fā)，社會本位論主張確定教育目的應該從社會需要出發(fā)，形成了兩個典型對立的教育目的價值理論。故選A。

BCD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。35、單選題小明在讀《荷塘月色》時，頭腦中浮現(xiàn)出美妙的畫面，這屬于()心理過程。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

幻覺D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應形象的心理過程。題干中，小明根據課文的描述想象出美妙的畫面，借助了語詞描述進行的想象屬于再造想象。故本題選A。36、單選題張同學認為此次期末考試考了理想的成績是因為自己的運氣好。根據韋納的歸因理論，張同學的歸因屬于()。A、

可控的外部歸因B、

可控的內部歸因C、

不穩(wěn)定的內部歸因D、

不穩(wěn)定的外部歸因正確答案：

D

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。張同學將成績理想歸因于運氣，屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的歸因。故本題選D。37、單選題小明同學在學習元素化合價時，將其改編為順口溜，以便能快速記憶該知識點，形成深刻的印象，這種學習策略屬于()。A、

復述策略B、

調節(jié)策略C、

精加工策略D、

組織策略正確答案：

C

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中，小明同學將元素化合價改編為順口溜，運用了記憶術，屬于精加工策略。故本題選C。38、單選題有的人覺得晚上學習效果會更好，這是因為一階段的學習不受()干擾。A、

前攝抑制B、

雙重抑制C、

單一抑制D、

后攝抑制正確答案：

D

參考解析：本題考查倒攝抑制。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種：前攝抑制和倒攝抑制。先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用，稱為前攝抑制。后學習的材料對保持和鞏固先學習材料的干擾作用，稱為倒攝抑制（后攝抑制）。晚上學習效果好，是因為晚上只受到前攝抑制，不受倒攝抑制的影響。故本題選D。39、單選題下列選項中，關系對應有誤的是()。A、

苛勒：完形—頓悟說B、

布魯納：認知—結構學習理論C、

奧蘇貝爾：有意義接受學習理論D、

桑代克：累積學習論正確答案：

D

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結學習理論。桑代克的理論是試誤—聯(lián)結學習理論，而累積學習論屬于加涅的理論。故本題選D。40、單選題元認知的實質是個體對認知活動的自我意識和()。A、

自我學習B、

自我調節(jié)C、

自我完善D、

自我反省正確答案：

B

參考解析：本題考查元認知。美國心理學家弗拉維爾于1976年在其《認知發(fā)展》一書中首次提出了元認知的概念。元認知是指對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與自我調節(jié)。故本題選B。41、單選題問題解決過程開始并沒有一定方向，無非是一次次盲目嘗試，不斷出現(xiàn)錯誤，但最終總會出現(xiàn)一次正確的動作，問題得以解決，即形成刺激情境與適當反應的聯(lián)結。持有上述觀點的學者是()。A、

巴甫洛夫B、

桑代克C、

苛勒D、

斯金納正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結學習理論。桑代克認為，學習的實質就是有機體通過嘗試錯誤，在刺激情境（S）與反應（R）間建立聯(lián)結的過程。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。題干中提到，問題解決是盲目嘗試、不斷出現(xiàn)錯誤，最終形成刺激反應聯(lián)結的過程，與桑代克的觀點一致。故本題選B。42、單選題考試時，學生由于緊張而無法回憶已經記熟的內容，這是記憶的()。A、

敏捷性B、

持久性C、

精確性D、

準備性正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的品質。記憶品質具有敏捷性：指能夠在較短時間內記住較多的東西；持久性：指能夠把知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不忘；準確性：指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測；準備性：指使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。題干中由于緊張而回憶不出內容，符合記憶的準備性。故本題選D。43、單選題教師制作教學課件，字體不宜過小，這是運用感知規(guī)律中的()。A、

差異律B、

活動律C、

組合律D、

強度律正確答案：

D

參考解析：本題考查感知規(guī)律。感知規(guī)律分為：強度率、差異率、活動率、組合率、對比率、協(xié)同率、關注率。其中，強度律指的是直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。題干中，教師的PPT字體不能過小，說明字體達到一定的強度才能夠被學生清晰的感知。故本題選D。44、單選題老師教學生寫漢字，學生聽老師講解。這屬于()。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

A

參考解析：本題考查操作技能的形成階段。我國學者馮忠良將操作技能的形成分為了操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。選項A，操作定向階段，也稱操作的認知階段，即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。在這一階段，學習者對所學習的動作技能及其結構要素有了初步的認識，在頭腦中形成映像，并用它們來為所學的動作本身和結果定向。選項B，操作模仿階段，即學習者通過觀察實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。個體在定向階段了解了一些基本的動作機制，而在模仿階段則嘗試做出某種動作，因為還不能連貫的完成一體化的動作，所以會將體操的動作進行分解動作的模仿練習，其實質是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。選項C，操作整合階段，即是把模仿階段習得的動作依據其內在聯(lián)系聯(lián)結起來，固定下來，并使體操的各種動作成分相互結合，成為定向型的、一體化的動作。選項D，操作熟練階段，也是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的體操動作對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。題干中，老師教學生寫漢字，學生聽老師講解，了解漢字的結構和筆畫，這屬于操作定向階段。選項B、C、D均與題意不符。故本題選A。45、單選題認為教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”，教育的目的就是為“完滿的生活”做準備。這種教育目的的價值取向屬于()A、

個人本位論B、

社會本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準備生活說正確答案：

D

參考解析：教育準備生活說，斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準備，教育的主要任務是教會人們怎樣生活，教育他們運用一切能力，做到“對己對人最有益”。故選D。

A項：個人本位強調教育目的應該從人的需要出發(fā)，滿足個人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項：社會本位論：主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發(fā)，應該從社會需要出發(fā)，社會需要是確定教育目的的唯一依據。不合題意，故不選。

C項：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。不合題意，故不選。46、單選題短時記憶到長時記憶需要進行的是()。A、

復習B、

復述C、

回憶D、

注意正確答案：

B

參考解析：本題考查短時記憶和長時記憶的相關知識。根據記憶內容保持的時間長短，將記憶劃分為：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。選項A，復習指再一次學習，把以前遺忘的知識記起來，重復學習過的東西，使對其印象更加深刻，在腦海中存留的時間更長一些。選項C，回憶是根據一定的條件，在頭腦中呈現(xiàn)過去經歷過的事物的過程。選項D，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。瞬時記憶到短時記憶需要進行的是注意。選項B，復述即為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。他們認為短時記憶必須要通過復述的進行，才能將信息轉移到長時記憶中被儲存起來。由此可見，復述是記憶過程中非常重要的一個步驟。故本題選B。47、單選題()是美國著名的認知心理學家，教育心理學家和教育學家，他主張學習的目的性，以發(fā)現(xiàn)學習的形式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。A、

奧蘇貝爾B、

考夫卡C、

皮亞杰D、

布魯納正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的教育思想。杰羅姆·布魯納，1915年出生于美國紐約，美國教育心理學家、認知心理學家，對認知過程進行過大量研究，在詞語學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出貢獻，是認知心理學的先驅。他的學習觀認為，學習的實質在于主動形成認知結構，學習方法倡導發(fā)現(xiàn)學習法。故本題選D。48、單選題班杜拉是社會學習理論的創(chuàng)始人。他總結的學習過程的四個環(huán)節(jié)是()。A、

注意--再現(xiàn)--模仿--練習B、

注意--保持--再現(xiàn)--動機C、

觀察--模仿--練習--鞏固D、

觀察--練習--保持--動機正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的社會學習理論。班杜拉把學習分為參與性學習和觀察學習。其中觀察學習的步驟為：（1）注意：是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，如果學習者對示范行為的重要特征不予注意，或無正確的知覺，就無法進行學習；（2）保持：用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋?。?）再現(xiàn)：把記憶中的表象轉換成行為，并根據反饋來調整行為以作出正確的反應；（4）動機：再現(xiàn)示范行為后，學習者是否能夠經常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結果的影響。故本題選B。49、單選題所謂()，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。A、

泛化B、

塑造C、

消退D、

分化正確答案：

B

參考解析：本題考查斯金納的行為塑造。斯金納認為“教育就是塑造行為”。所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。A項泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。D項分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。C項消退是指有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低。故本題選B。50、單選題長時記憶中的信息以()為主。A、

視覺編碼B、

意義編碼C、

聽覺編碼D、

以上均是正確答案：

B

參考解析：本題考查長時記憶。長時記憶是指保持時間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。長時記憶中的信息以意義編碼為主。意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，它們又被稱為信息的雙重編碼。故本題選B。51、單選題晨讀時，老師請同學們把學過的唐詩背通一遍。背誦過程主要涉及的記憶是()。A、

保持B、

識記C、

回憶D、

遺忘正確答案：

C

參考解析：本題考查記憶的三個過程。記憶分為識記、保持和回憶或再認。回憶是根據一定的條件，在頭腦中呈現(xiàn)過去經歷過的事物的過程。題干中學生背誦的是學過的唐詩。故本題選B。52、單選題老師講課時用洪亮的聲音，清晰的板書，來引導學生把注意力集中在課堂教學上，所體現(xiàn)的感知規(guī)律是()。A、

強度律B、

活動律C、

層次律D、

差異律正確答案：

A

參考解析：本題考查感知規(guī)律。強度律,直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知；活動律指活動的對象比靜止的對象更容易感知；差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。老師聲音洪亮，板書清晰體現(xiàn)了強度率。故本題選A。53、單選題關于動機水平與學習效率的關系，正確的是()。A、

動機水平越高，學習效率越好B、

學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好C、

學習任務容易時時，學習動機水平高，學習效率好D、

不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好正確答案：

C

參考解析：本題考查耶克斯—多德森定律。“耶克斯—多德森定律”表明：1.任務難度越高，最佳動機水平越低；反之任務難度低，最佳動機水平越高；2.動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度，動機不足或過分強烈都會影響學習效率；3.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。由此可知，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習的動機水平。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點兒；在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地耐心引導，以免學生過度緊張和焦慮。故本題選C。54、單選題學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化，稱為()。A、

自我強化B、

正強化C、

負強化D、

替代性強化正確答案：

D

參考解析：本題考查班杜拉的模仿動機來源。班杜拉認為觀察者的模仿動機存在三種來源：直接強化、替代強化和自我強化。1.直接強化（外部強化）：個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。2.替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。3.自我強化：社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。故本題選D.55、單選題“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的學習理論是()。A、

社會學習理論B、

操作性條件作用理論C、

認知主義學習理論D、

人本主義學習理論正確答案：

A

參考解析：本題考查一般學習理論。社會學習理論認為觀察學習是學生最重要的學習形式，題干中，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)了觀察學習。故本題選B。56、單選題孔子認為教育是促進個體社會化的過程，學習知識的目的是“學而優(yōu)則仕”。該觀點屬于()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

生活本位論正確答案：

B

參考解析：本題考查教育目的的價值取向。社會本位論者認為，社會價值高于個人價值，教育培養(yǎng)人的目的是為社會做服務和貢獻。這一理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、孔德等。故選B。

A項：個人本位論，指個人價值高于社會價值，教育目的制定應該為個人服務，代表人物有孟子、弗洛伊德、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

C項：教育無目的論，指杜威提出的“教育過程本身就是教育的目的，除此外沒有別的目的”。

D項：生活本位論，指斯賓塞的教育為未來完滿生活做準備的“教育準備生活說”以及杜威的教育即是生活本身的“教育適應生活說”。57、單選題孩子身邊站一個大人，更引人注意，具體原因是()。A、

刺激與強度B、

刺激的對比C、

活動與變化D、

刺激的新穎性正確答案：

B

參考解析：本題考查感知規(guī)律。對比律指凡是兩個顯著不同甚至互相對立的事物，就容易被清楚地感知，題干中高和矮形成了對比。故本題選B。58、單選題學習“日”“月”，再學習“明”產生的遷移是()。A、

一般遷移B、

普遍遷移C、

非特殊遷移D、

具體遷移正確答案：

D

參考解析：本題考查遷移的類型。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響。故本題選D。59、單選題根據巴甫洛夫提出的經典條件反射論，()能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行為。A、

泛化B、

獲得C、

消退D、

分化正確答案：

D

參考解析：本題考查巴甫洛夫的經典性條件作用論。泛化是對相似的刺激以同樣的方式作出反應。分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。故本題選D。60、單選題李明同學學習不是為了獲得家長的贊揚，也不是為了名次，他覺得學習過程本身就很有意思。根據奧蘇貝爾關于學校情境中的成就動機理論，李明的學習動機屬于()。A、

附屬內驅力B、

自我效能感C、

自我提高內驅力D、

認知內驅力正確答案：

D

參考解析：本題考查的是奧蘇貝爾學習動機分類。根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。這種動機指向學習任務本身，滿足這種動機的獎勵是由學習本身提供的。題干中李明同學學習不是為了獲得家長的贊揚，也不是為了名次，他覺得學習過程本身就很有意思。根據奧蘇貝爾關于學校情境中的成就動機理論，李明的學習動機屬于認知內驅力。故本題選D。61、單選題心理學研究表明，動機強度與問題解決效果的關系可以繪成()。A、

波浪線B、

斜線C、

U型曲線D、

倒U型曲線正確答案：

D

參考解析：本題考查的是“耶克斯—多德森定律”?！耙怂埂嗟律伞北砻?，學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。故本題選D。62、單選題兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，這種能增加反應概論的刺激是()。A、

正強化B、

負強化C、

替代強化D、

正弱化正確答案：

B

參考解析：本題考查的是負強化。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程，而懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應的過程。題干中為了提高兒童改正錯誤的行為，撤銷懲罰即撤銷一個厭惡刺激，體現(xiàn)的是負強化。故本題選B。63、單選題氣象諺語“早霞不出門晚霞行千里”反映了思維的()。A、

間接性B、

概括性C、

抽象性D、

系統(tǒng)性正確答案：

B

參考解析：本題考查的是思維的概括性。所謂概括性，包含兩層意思：（1）把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括。例如把棗樹、蘋果樹、梨樹等依據其根、莖、葉、果等共性稱為“果樹”等。（2）將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯(lián)系的結論。例如，每次看到“月暈”就要“刮風”，地板“潮濕”就要“下雨”，就能得出“月暈而風，礎潤而雨”的結論。題干中氣象諺語“早霞不出門晚霞行千里”反映了思維的概括性。故本題選B。64、單選題人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀推測和判斷稱為()。A、

成就動機B、

成就預測C、

元認知策略D、

自我效能感正確答案：

D

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。故本題選D。65、單選題經典性條件反射與操作性條件反射的理論都認為，形成和鞏固條件反射的重要條件是()。A、

動機B、

需要C、

強化D、

誘因正確答案：

C

參考解析：本題考查行為主義學習理論的觀點。行為主義把動機看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，用強化理論來說明動機的引起和作用。經典條件作用和操作條件作用理論都認為，強化是形成和鞏固條件反射的重要條件，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激，因強化而建立的聯(lián)系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。如在學習活動中，采取獎賞、表揚、評分、競賽等外在強化手段，激發(fā)學生的學習動機。故本題選C。66、單選題長時記憶不包括()。A、

情節(jié)記憶B、

語義記憶C、

程序性記憶D、

工作記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查記憶的類型。工作屬于短時記憶。故本題選D。67、單選題杜威提出教育的無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒什么教育目的。同時提出()。A、

教育準備生活說B、

教育適應生活說C、

教育改造生活說D、

教育體驗生活說正確答案：

B

參考解析：杜威提出教育的適應生活說，認為教育過程就是教育適應生活的過程，同時提出教育之外再無其他目的。因此，答案為B。根據題目的描述，我們可以得出這個結論。杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物之一，他的理論強調教育應該與生活緊密相連，應該適應生活，而不是為了某種外在的目的而進行。因此，選項B“教育適應生活說”是最符合題意的答案。68、單選題麗麗和爸爸一起看一幅畫，麗麗說：“這幅畫里有一個女孩!”而爸爸卻說：“小女孩正在思考問題呢!”他們的話語體現(xiàn)了知覺的()。A、

理解性B、

選擇性C、

恒常性D、

整體性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的特點。知覺的理解性是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的加工過程。題中麗麗和爸爸由于經驗不同，知覺不同，是理解性。故本題選A。69、單選題主張心理學應該以可觀察與測量的行為為研究對象的理論流派是()。A、

機能主義B、

行為主義C、

人本主義D、

精神分析正確答案：

B

參考解析：本題考查行為主義的觀點。行為主義是西方心理學的“第一勢力”。行為主義有兩個重要的特點：（1）反對研究意識，主張心理學研究行為；（2）反對內省，主張采用實驗方法進行客觀的研究。故本題選B。70、單選題對差別感受性與差別閾限關系的描述，下列說法正確的是()。A、

差別閾限越小，差別感受性越大B、

差別閾限與差別感受性呈正比關系C、

差別閾限與差別感受性呈倒U型關系D、

無論差別閾限如何變化，差別感受性都不變正確答案：

A

參考解析：本題考查差別感受性與差別感覺閾限。差別感受性與差別閾限呈反比關系。差別閾限越小，差別感受性越大；差別閾限越大，差別感受性越小。故本題選A。71、單選題下列情形屬于認知策略的是()。A、

為了提高效率，選擇待在圖書館這樣安靜的地方學習B、

為了記住要點，看書時劃出關鍵詞C、

邊做功課邊看電視D、

學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典正確答案：

B

參考解析：認知策略是指學習者為了提高學習效率，有意識地運用信息加工的方法，對信息進行主動的注意、選擇、整理、概括、歸納、內化，從而促進學習。選項B中，為了記住要點，學生在看書時劃出關鍵詞，這是一種主動的信息加工過程，屬于認知策略。而其他選項中，邊做功課邊看電視、學生碰到不會的單詞就查字典，這些都是學習者在處理語言材料時的具體做法，不屬于認知策略。72、單選題回答問題后受到表揚，以后回答問題的次數(shù)增加，這屬于()。A、

正強化B、

操作性條件反射C、

第一信號系統(tǒng)D、

第二信號系統(tǒng)正確答案：

A

參考解析：本題考查正強化。正強化是呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程。有機體自發(fā)做出某種反應，得到正強化物，那么此類反應發(fā)生的概率增加。正強化在塑造行為中，具有重要的作用。學生回答問題后受到表揚，之后次數(shù)增加就是正強化。故本題選A。73、單選題對學生做出的正確行為及時給予積極反饋，有利于學生正確行為的增加。這符合桑代克提出的()。A、

準備律B、

應用律C、

效果律D、

失用律正確答案：

C

參考解析：本題考查桑代克的學習理論。桑代克根據其實驗提出了三條主要的聯(lián)結學習規(guī)律：效果律、練習律、準備律。其中，效果律是指，在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學習者對某一特定的刺激做出反應后能獲得滿意的結果，那么反應與這一特定的刺激之間的聯(lián)結便會增強；若得到煩惱的結果，這種聯(lián)結便會削弱。也就是說，滿意的結果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結果會使個體逃避和放棄某一行為。故本題選C。74、單選題不同的教學流派關注不同的學習要素。強調學習過程中人的情感的重要性，主張建立良好的師生關系的理論流派是()。A、

人本主義B、

建構主義C、

認知主義D、

行為主義正確答案：

A

參考解析：本題考查人本主義的教育理念。人本主義者指出，教育的功能在于締造最佳的學習條件即一種自由的心理氛圍，使學習者得以塑造自己，而締造自由的心理氛圍的關鍵是培育誠信融洽的師生關系。師生關系是教育中最重要的本質并對教育效果有重要影響。故本題選A。75、單選題下列現(xiàn)象屬于感覺適應的是()。A、

秀色可餐B、

月明星稀C、

紅花還需綠葉配D、

入芝蘭之室，久而不聞其香正確答案：

D

參考解析：本題考查感覺的相互作用。感覺適應是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。A選項屬于聯(lián)覺，B、C選項屬于感覺對比。故本題選D。76、單選題根據行為主義的觀點，學習的實質是()。A、

建構新的完形B、

形成良好的認知結構C、

發(fā)展健全的人格D、

形成刺激—反應的聯(lián)結正確答案：

D

參考解析：本題考查行為主義的學習理論。行為主義理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經驗的過程。由于行為主義強調刺激—反應的聯(lián)結，因此又稱為聯(lián)結派學習理論。故本題選D。77、單選題根據耶克斯-多德森定律，隨著任務難度增加，最佳動機水平趨勢是()。A、

逐漸上升B、

逐漸下降C、

不變D、

先升后降正確答案：

B

參考解析：此題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律強調，任務的難易程度與學習動機的最佳水平呈反比。任務越簡單，學習動機的最佳水平越高；任務越難，學習動機的最佳水平越低。故本題選B。78、單選題學校體育的根本任務是（）。A、

增強學生體質B、

傳授體育運動的基礎知識、培養(yǎng)基本技能C、

使學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣D、

為國家輸送優(yōu)秀體育人才正確答案：

A

參考解析：本題考查學校體育的根本任務。學校體育的根本任務是增強學生體質，這是學校體育與學校其他活動的最根本的區(qū)別。故本題選A。79、單選題強調知識的動態(tài)性，學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經驗轉換、改造,這些觀點符合()。A、

建構主義理論B、

人本主義理論C、

精神分析理論D、

行為主義理論正確答案：

A

參考解析：本題考查一般學習理論。建構主義理論強調知識的動態(tài)性，學生經驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經驗轉換、改造。故本題選A。80、單選題老師在課堂上看到個別學生認真聽講，積極發(fā)言，于是對學生進行表揚，這屬于()。A、

正強化B、

負強化C、

懲罰D、

消退正確答案：

A

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用理論。正強化是呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程。負強化是取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程。懲罰是當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應的過程。有機體在作出某一行為反應后，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在將來發(fā)生概率會降低，稱之為消退。故本題選A。81、單選題為了有效地觀察知覺對象，必須運用感知規(guī)律，下列不屬于這種感知規(guī)律的是()。A、

強度律B、

活動律C、

層次律D、

差異律正確答案：

C

參考解析：本題考查感知規(guī)律。感知覺在教學中的應用主要包括四個方面：強度律、差異律、活動律、組合律。層次律不屬于。故本題選A。82、單選題小明的同桌上課看小說被嚴厲批評，暗自慶幸自己沒有被老師發(fā)現(xiàn)，但同時也消除了他的壞毛病，在這一過程中小明受到的強化主要是()。A、

直接強化B、

替代強化C、

自我強化D、

自我效能強化正確答案：

B

參考解析：本題考查班杜拉的強化來源。班杜拉將強化分為三種：直接強化（外部強化）：個體直接體驗到自己的行為后果而受到強化。替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。自我強化：社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。題干中小明看到同桌上課看小說被批評，自己改正了壞毛病是替代強化。故本題選B。83、單選題講內角和定理時，老師引導學生至少用三種方法證明三角形的內角和為180°的方向不同，這屬于()。A、

分析思維B、

直覺思維C、

聚合思維D、

發(fā)散思維正確答案：

D

參考解析：本題考查發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱求異思維，是指大腦在思維時進行擴散多方向思考的思維模式。發(fā)散思維的要求是不能只沿著一個方向思考，要從不同方向思考問題，最終產生多種可能答案。比如題干中老師引導學生用不能方式證明內角和，獲得不同解決方法的過程就是發(fā)散思維的過程。故本題選D。84、單選題教師經常會在板書時用粗線條、粗體字或彩色筆，讓重點內容特別醒目，容易被兒童感知到。這樣做符合感知規(guī)律中的()。A、

強度律B、

活動律C、

組合律D、

差異律正確答案：

D

參考解析：本題考查感知覺規(guī)律。感知存在組合律、強度律、差異律、活動律等規(guī)律。其中，差異律指對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。例如，板書設計。故本題選D。85、單選題兒童計算3＋4＝7，不是對抽象數(shù)字的分析、綜合，而是在頭腦中用三個手指加上四個手指或三個蘋果加四個蘋果等實物表象相加計算出來的。這種思維活動是()。A、

直觀動作思維B、

具體形象思維C、

抽象邏輯思維D、

實踐思維正確答案：

B

參考解析：本題考查思維的類型。直覺動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程；具體形象思維是人們利用頭腦中的具體形象（表象）進行的思維；抽象邏輯思維也叫詞語邏輯思維，它是用語言符號進行的思維，是一種以概念、判斷和推理等形式進行的思維。兒童通過運用實物進行計算，體現(xiàn)了具體形象思維。故本題選B。86、單選題在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”以增強他們的自信心，因為根據維納的成敗歸因理論，努力屬于()因素。A、

內部的、不穩(wěn)定的、可控的B、

內部的、不穩(wěn)定的、不可控的C、

內部的、穩(wěn)定的、可控的D、

內部的、穩(wěn)定的、不可控的正確答案：

A

參考解析：本題考查維納的成敗歸因理論。維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于講活動的成敗的原因即行為責任歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認為人們的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性與可控性三個維度來進行。努力屬于內部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。故本題選A。87、單選題思維定勢是()表現(xiàn)。A、

正遷移B、

負遷移C、

水平遷移D、

垂直遷移正確答案：

C

參考解析：本題考查遷移的分類。A選項，正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。B選項，負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。C選項，水平遷移也叫橫向遷移、側向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。D選項，垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后續(xù)學習內容在不同水平的學習活動之間產生的影響。思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應或者解決問題。定勢在問題解決中既有積極作用，也有消極影響。由此排除正遷移和負遷移。由于思維定勢為兩個不同水平之間活動的相互影響，兩活動之間通常處于同一概括水平。所以思維定勢屬于水平遷移。故本題選C。88、單選題教學過程中，能促進創(chuàng)造力發(fā)展的是()A、

發(fā)散思維B、

聚合思維C、

具體思維D、

抽象邏輯思維正確答案：

A

參考解析：本題考查發(fā)散思維。聚合思維也叫求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維的訓練有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。故本題選A。89、單選題使學生初步掌握現(xiàn)代生產技術的基礎知識和基本技能，學會使用一般的生產工具，屬于()的內容。A、

德育B、

智育C、

體育D、

勞動技術教育正確答案：

D

參考解析：勞動技術教育是向學生傳授現(xiàn)代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣的教育。故選D。

A項：德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。不符合題意，故不選。

B項：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展學生智力的教育和學習有關的非認知因素的教育。不符合題意，故不選。

C項：體育是授予學生健身知識、技能，發(fā)展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質的教育。不符合題意，故不選。90、單選題心理學理論中“頓悟說”奠基人()。A、

羅杰斯B、

威特金C、

苛勒D、

托爾曼正確答案：

C

參考解析：本題考查完型頓悟說?？晾盏热送ㄟ^著名的黑猩猩實驗，對學習中產生變化的實質及原因作出了解釋。他們關于學習本質的觀點是：從學習的結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯(lián)結，而是形成了新的完形；從學習的過程來看，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。故本題選C。91、單選題某同學為了驗證某個公式的正確性主動去做實驗，推動他學習的動機屬于()。A、

內部學習動機