2024年山西省運城市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年山西省運城市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師在教學(xué)過程中，通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗等手段，讓學(xué)生獲得感性認識的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法，符合題干描述，所以選B。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標C.教師的教學(xué)目標D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標答案：D分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學(xué)目標，不包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，所以選D。3.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：B分析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略、組織策略、復(fù)述策略都屬于認知策略，所以選B。4.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C分析：杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”，所以選C。夸美紐斯提出“泛智”教育思想；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，提出了教學(xué)四階段論等；盧梭主張自然主義教育。5.學(xué)生學(xué)習(xí)了“三角形”的概念，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B分析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的下位概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)，選B。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。6.教師在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B分析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法，符合題干中教師提問引導(dǎo)學(xué)生思考的描述，所以選B。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論；演示法是教師展示實物等讓學(xué)生獲得感性認識。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾，所以選D。8.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.遷移D.原型啟發(fā)答案：B分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，符合功能固著的定義，所以選B。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。9.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表答案：B分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心，所以選B。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。10.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。我國近代第一個正式實施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B分析：癸卯學(xué)制是我國近代第一個正式實施的學(xué)制，所以選B。壬寅學(xué)制是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，對我國影響深遠。多項選擇題1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的有（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的群體心理答案：ABCD分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及教育過程中的群體心理等方面，所以ABCD都正確。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等）、知識素養(yǎng)（如學(xué)科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（如教學(xué)能力、組織管理能力等）和身心素養(yǎng)（良好的身體和心理素質(zhì)），所以ABCD都正確。3.下列屬于班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級）、平行管理（班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體）、民主管理（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級全程管理的一種管理方式）、目標管理（班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體），所以ABCD都正確。4.影響個體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳（提供生理前提）、環(huán)境（使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實）、教育（起主導(dǎo)作用）和個體主觀能動性（是個體發(fā)展的決定性因素），所以ABCD都正確。5.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識（包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識，所以ABCD都正確。判斷題1.教育與生產(chǎn)力的發(fā)展始終是同步的。（）答案：錯誤分析：教育具有相對獨立性，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，可能超前或滯后于生產(chǎn)力的發(fā)展，所以該說法錯誤。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤分析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都不利于學(xué)習(xí)效果的提高，所以該說法錯誤。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德等，所以該說法錯誤。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，二者概念不同，所以該說法錯誤。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（）答案：正確分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識）、道德情感（伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗）、道德意志（個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程）和道德行為（個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為），所以該說法正確。簡答題1.簡述教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們積極主動地思考和學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理安排作業(yè)的難度，讓學(xué)生在適度的挑戰(zhàn)中保持學(xué)習(xí)的動力。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，肯定正確的方面，指出存在的問題，并適當運用獎勵和懲罰來激勵學(xué)生。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行合理歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動力。（5）培養(yǎng)自我效能感。通過提供成功的機會、給予積極的反饋和鼓勵等方式，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我效能感。2.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動。如組織學(xué)生參加公益勞動、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)品德。（3）課外、校外活動。像各種興趣小組、社團活動等，能豐富學(xué)生的課余生活，對學(xué)生進行品德教育。（4）共青團及少先隊組織的活動。通過團隊活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和社會責(zé)任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)。這些活動可以及時對學(xué)生進行思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過日常的班級管理和教育活動，對學(xué)生進行全面的德育。論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要營造一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達自己的想法和觀點，不怕犯錯。-給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師應(yīng)提供多種學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式和問題解決方案，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，培養(yǎng)他們的自主意識和創(chuàng)新能力。-改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以單一的標準化考試為主的評價方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，采用多樣化的評價形式。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造-保護好奇心。教師要鼓勵學(xué)生的好奇心，對學(xué)生的新奇想法和問題給予積極的回應(yīng)和支持，讓學(xué)生保持探索的熱情。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。告訴學(xué)生答錯問題是正常的，重要的是從錯誤中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、不怕失敗的精神。-鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。尊重學(xué)生的獨特見解和個性差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于提出與眾不同的觀點和方法。-重視非邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的靈感和頓悟能力。-給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物事跡，讓學(xué)生受到啟發(fā)和激勵。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略-發(fā)散思維訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^頭腦風(fēng)暴法等方式，讓學(xué)生盡可能多地提出解決問題的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。-推測與假設(shè)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)見性和想象力。-自我設(shè)計訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)計一些作品或活動方案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。-頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生圍繞一個問題展開討論，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想、互相啟發(fā)，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的創(chuàng)意。2.論述教師應(yīng)如何進行有效的課堂管理。答案：（1）建立良好的課堂規(guī)則-規(guī)則應(yīng)明確、合理、可行。課堂規(guī)則要清晰地告訴學(xué)生哪些行為是允許的，哪些是不允許的，并且規(guī)則要符合學(xué)生的年齡特點和實際情況，具有可操作性。-規(guī)則的制定應(yīng)讓學(xué)生參與。讓學(xué)生參與規(guī)則的制定過程，能增強他們對規(guī)則的認同感和遵守的自覺性。-規(guī)則應(yīng)及時執(zhí)行和調(diào)整。當學(xué)生違反規(guī)則時，教師要及時按照規(guī)則進行處理；同時，根據(jù)課堂實際情況，適時對規(guī)則進行調(diào)整和完善。（2）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)-教學(xué)時間的合理利用。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容的時間分配，確保重點內(nèi)容得到充分講解，同時給學(xué)生留出足夠的時間進行思考、練習(xí)和討論。-教學(xué)內(nèi)容的組織。教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性和系統(tǒng)性，由淺入深、循序漸進地進行講解，讓學(xué)生能夠更好地理解和接受。-教學(xué)活動的安排。采用多樣化的教學(xué)方法和活動形式，如講授、討論、實驗等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦。（3）營造積極的課堂氣氛-建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通和互動，讓學(xué)生感受到教師的支持和信任。-關(guān)注學(xué)生的情感需求。了解學(xué)生的情緒變化和心理狀態(tài)，及時給予鼓勵和安慰，讓學(xué)生在積極的情感體驗中學(xué)習(xí)。-鼓勵學(xué)生積極參與。通過提問、小組合作等方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。（4）處理課堂問題行為-預(yù)防問題行為的發(fā)生。通過建立良好的課堂規(guī)則、合理組織教學(xué)等方式，減少問題行為的出現(xiàn)。-及時發(fā)現(xiàn)問題行為。教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題行為的跡象。-采取恰當?shù)奶幚矸绞?。對于輕微的問題行為，可以采用暗示、提醒等方式進行處理；對于嚴重的問題行為，要采取嚴肅的措施，但要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。案例分析題案例：在一節(jié)語文課上，王老師正在講解一篇文言文。突然，一只小鳥飛進了教室，吸引了學(xué)生們的注意力，課堂秩序變得有些混亂。王老師并沒有立刻制止學(xué)生們的騷動，而是暫停了講課，讓學(xué)生們觀察小鳥，并引導(dǎo)學(xué)生們描述小鳥的外形和動作。過了一會兒，小鳥飛走了，王老師趁機說：“同學(xué)們，剛才我們觀察了小鳥，現(xiàn)在讓我們回到這篇優(yōu)美的文言文，看