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文檔簡介
2024年西藏亞東縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題(每題1分,共30題)1.教育史上,“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是()。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案:A答案分析:蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也叫問答法,通過不斷提問引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論,是西方最早的啟發(fā)式教育方法。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生,著有《理想國》;亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生,首次提出“教育遵循自然”;夸美紐斯是教育學(xué)之父,著有《大教學(xué)論》。2.我國最早使用“教育”一詞的是()。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案:B答案分析:“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之,三樂也”??鬃邮侨寮覍W(xué)派創(chuàng)始人;許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別作了解釋;朱熹強(qiáng)調(diào)讀書的方法。3.教師在教學(xué)過程中,對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是()。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案:D答案分析:教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象,不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃的能力;教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力;教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中做出決策的能力。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作,觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程,以獲取知識的教學(xué)方法是()。A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案:C答案分析:實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法;演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法;實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求,組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,驗(yàn)證間接知識,或綜合運(yùn)用知識于實(shí)踐的教學(xué)方法。5.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這體現(xiàn)了身心發(fā)展的()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案:B答案分析:個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程;不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段是不平衡的,不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性;互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系,一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。6.國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求,就是()。A.教學(xué)目的B.教育目的C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)答案:B答案分析:教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果;培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化,是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求;教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中,在完成某一階段工作時(shí),希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。7.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案:D答案分析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師的主要任務(wù)是教書育人,并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。8.德育過程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案:D答案分析:德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾,也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。其他選項(xiàng)雖然也是德育過程中的矛盾,但不是基本矛盾。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案:B答案分析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ);做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作;統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。10.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì),即()。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案:B答案分析:教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況,迅速而正確地做出判斷,隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教師為達(dá)到教育目的所采用的方式和方法;教育反響并不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語;教育靈感通常指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的靈感。11.課程計(jì)劃的中心問題是()。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案:A答案分析:課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù),由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目,即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容,但不是中心問題;教學(xué)方法不屬于課程計(jì)劃的范疇。12.教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的()。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法C.引導(dǎo)法D.參觀法答案:B答案分析:演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;引導(dǎo)法不是一種具體的教學(xué)方法;參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,組織學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究,從而在實(shí)際中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識的方法。13.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案:C答案分析:福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性;關(guān)注情境階段的教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容。14.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名,這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力答案:C答案分析:自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。學(xué)生為了改變自己在班集體中的排名而學(xué)習(xí),是為了獲得相應(yīng)的地位,屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要,要求掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。交往內(nèi)驅(qū)力不是奧蘇貝爾所劃分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。15.學(xué)習(xí)策略一般包括()、元認(rèn)知策略和資源管理策略。A.記憶策略B.認(rèn)知策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案:B答案分析:學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息;元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略;資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種;思維策略不是學(xué)習(xí)策略的分類;學(xué)習(xí)方法包含在認(rèn)知策略中。16.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是()。A.頓悟的過程B.同化順應(yīng)的過程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程D.嘗試錯(cuò)誤的過程答案:D答案分析:桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)提出了嘗試-錯(cuò)誤說,認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。頓悟說是苛勒提出的;同化順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念;形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)。17.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案:B答案分析:泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的單詞不能正確區(qū)分,就是對相似刺激做出了相同的反應(yīng),屬于泛化。分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng);消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會變得越來越弱,并最終消失;遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶,或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。18.耶克斯-多德森定律表明,對于中等難度的任務(wù)來說,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是()。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案:C答案分析:耶克斯-多德森定律表明,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系,而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成,即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí),工作效率最高。對于中等難度的任務(wù),也是遵循這一規(guī)律。19.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案:C答案分析:奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式,把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí),即通過教師講授,學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)方式。20.學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計(jì)算公式后,再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=Sh,這屬于()。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)答案:C答案分析:上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念,在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí),便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。正方體、長方體的體積計(jì)算公式是具體的,一般立方體的體積計(jì)算公式是更具概括性的,從具體到一般屬于上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系,又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí),它們之間可能存在組合關(guān)系;下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題,歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下,從而獲得新概念或新命題的意義;相關(guān)類屬學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)的一種特殊形式。21.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生,并對其產(chǎn)生影響,這種效應(yīng)是()。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案:B答案分析:羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng),是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生,會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象;馬太效應(yīng)是指好的愈好,壞的愈壞,多的愈多,少的愈少的一種現(xiàn)象;暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí),就會對其他特征作相似判斷。22.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用,這種阻礙理解的因素是()。A.已有的知識經(jīng)驗(yàn)B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案:C答案分析:功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的潛在作用,就會很難想到它的其他用途,從而阻礙問題的解決。已有的知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決既有積極作用也有消極作用;問題特征是指問題呈現(xiàn)的方式等;原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。23.學(xué)生在解決一個(gè)問題之后,以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題,這種現(xiàn)象說明了什么()。A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案:B答案分析:定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下,定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí),它則會妨礙人采用新的方法。學(xué)生遇到同樣類型的問題還采取先前的思維模式去解題,體現(xiàn)了定勢的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法;遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響;功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。24.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是()。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案:D答案分析:道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn),是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識;道德情感是根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn);道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。25.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是()。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案:D答案分析:考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)。學(xué)生面臨考試時(shí),可能會出現(xiàn)緊張、擔(dān)憂、不安等情緒。生活焦慮、擇友焦慮和缺錢焦慮雖然也可能存在,但不是學(xué)生中常見的典型焦慮反應(yīng)。26.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種,下列關(guān)于它們的敘述不正確的一項(xiàng)是()。A.經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)B.個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象,以矯治輔導(dǎo)為主,屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)C.團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象,以預(yù)防輔導(dǎo)為主D.學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要方式答案:A答案分析:經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生存在較為特殊的問題,更適合進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),而不是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對象,以預(yù)防輔導(dǎo)為主;個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對象,以矯治輔導(dǎo)為主,屬補(bǔ)救性的輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)主要有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種方式。27.布魯納認(rèn)為,無論我們選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為()。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案:D答案分析:布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義課程理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的重要性,認(rèn)為無論選擇何種學(xué)科,都應(yīng)該使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。百科全書式課程理論強(qiáng)調(diào)把所有的知識匯集到一起;綜合課程理論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識整合在一起;實(shí)用主義課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為中心。28.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評價(jià)模式是()。A.目標(biāo)評價(jià)模式B.目的游離評價(jià)模式C.外觀評價(jià)模式D.CIPP評價(jià)模式答案:B答案分析:目的游離評價(jià)模式是由斯克里文提出的,他主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。目標(biāo)評價(jià)模式是由泰勒提出的,強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期目標(biāo)來評價(jià)課程;外觀評價(jià)模式關(guān)注課程的全貌;CIPP評價(jià)模式包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)。29.教師在教學(xué)過程中,對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是()。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案:D答案分析:教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象,不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃的能力;教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力;教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中做出決策的能力。30.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案:A答案分析:教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化,包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢;教師職業(yè)角色并非單一化;崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題(每題2分,共10題)1.教育的社會屬性包括()。A.永恒性B.歷史性C.相對獨(dú)立性D.階級性答案:ABCD答案分析:教育的社會屬性包括永恒性,即教育與人類社會共始終;歷史性,不同歷史時(shí)期教育具有不同的特點(diǎn);相對獨(dú)立性,教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn);階級性,在階級社會中,教育具有階級性。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括()。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案:ABCD答案分析:教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng),如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等;知識素養(yǎng),包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等;能力素養(yǎng),如教學(xué)能力、組織管理能力等;身心素養(yǎng),良好的身體和心理素質(zhì)有助于教師更好地開展工作。3.教學(xué)過程的基本規(guī)律有()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律答案:ABCD答案分析:教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律,學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主,同時(shí)要結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn);教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一;掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律,掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ),發(fā)展智力有助于更好地掌握知識;傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律,教學(xué)具有教育性。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有()。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案:ABCD答案分析:我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括講授法,教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識;討論法,學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識;演示法,教師展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué);練習(xí)法,學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作,以形成技能技巧。5.德育的途徑有()。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案:ABCD答案分析:德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道,包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué),這是德育的基本途徑;課外活動(dòng)與校外活動(dòng),通過各種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行德育;勞動(dòng),讓學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)品德;班主任工作,班主任在班級管理中對學(xué)生進(jìn)行德育。6.班級管理的模式有()。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案:ABCD答案分析:班級管理的模式包括常規(guī)管理,通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級;平行管理,班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體;民主管理,班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級管理;目標(biāo)管理,班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo),然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級總體目標(biāo)融為一體。7.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有()。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案:ABC答案分析:影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性,包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等;原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平等影響遷移;學(xué)習(xí)的心向與定勢,定勢對遷移有積極和消極的影響。教學(xué)方法不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。8.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件有()。A.學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向C.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹RD.學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用答案:ABCD答案分析:奧蘇貝爾提出有意義學(xué)習(xí)的條件包括學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義,這是外部條件;學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向,即有把新知識與舊知識聯(lián)系起來的意愿;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R,以便與新知識建立聯(lián)系;學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用,這是有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。9.問題解決的基本特點(diǎn)有()。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.間接性答案:ABC答案分析:問題解決的基本特點(diǎn)有目的性,問題解決具有明確的目的;認(rèn)知性,問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的;序列性,問題解決包含一系列的心理活動(dòng),而不是簡單的直覺判斷。間接性不是問題解決的特點(diǎn)。10.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有()。A.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案:ABCD答案分析:心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對現(xiàn)實(shí)的有效知覺,能夠客觀地認(rèn)識世界;自知、自尊與自我接納,對自己有正確的認(rèn)識和積極的態(tài)度;自我調(diào)控能力,能夠調(diào)節(jié)自己的情緒和行為;與人建立親密關(guān)系的能力,能夠與他人和諧相處。三、判斷題(每題1分,共10題)1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象,動(dòng)物界不存在教育。()答案:正確答案分析:教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動(dòng),這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的行為只
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