哈爾濱市F小學(xué)家校合作：現(xiàn)狀審視、問題剖析與優(yōu)化路徑

哈爾濱市F小學(xué)家校合作：現(xiàn)狀審視、問題剖析與優(yōu)化路徑一、緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今教育體系中，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的奠基作用。而小學(xué)家校合作，作為連接家庭與學(xué)校的橋梁，已成為提升小學(xué)教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的核心要素。家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，父母的教育觀念、行為習(xí)慣以及家庭氛圍等，都會對孩子的性格塑造、價值觀形成和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生深遠影響；學(xué)校則是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的專業(yè)場所，擁有專業(yè)的師資隊伍和豐富的教育資源，能夠為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和社交互動的平臺。只有家庭和學(xué)校緊密合作、相互配合，才能形成強大的教育合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進其在學(xué)業(yè)、品德、身心健康等方面的全面發(fā)展。哈爾濱市F小學(xué)作為當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘男W(xué)，在推動家校合作方面做出了諸多努力和嘗試。然而，在實踐過程中，也面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。例如，部分家長對家校合作的重要性認識不足，參與度不高，僅僅將孩子的教育責(zé)任完全托付給學(xué)校；學(xué)校與家長之間的溝通渠道不夠暢通，信息傳遞不及時、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致雙方難以形成有效的教育共識；家校合作的形式較為單一，主要集中在家長會等傳統(tǒng)方式，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，無法充分滿足家長和學(xué)生的需求；合作內(nèi)容不夠深入，往往停留在表面，未能真正涉及到學(xué)生的個性化發(fā)展和教育教學(xué)的深層次問題。這些問題嚴(yán)重制約了哈爾濱市F小學(xué)家校合作的深入開展，影響了教育效果的提升。因此，深入研究哈爾濱市F小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，剖析存在的問題，并提出切實可行的對策，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。1.1.2研究意義本研究對小學(xué)家校合作的深入探究，在理論與實踐層面均有重要意義，能為教育領(lǐng)域發(fā)展提供有力支撐。理論上，豐富和完善了小學(xué)家校合作的理論體系。目前，雖然已有不少關(guān)于家校合作的研究，但針對小學(xué)階段，特別是像哈爾濱市F小學(xué)這類具體學(xué)校的深入研究還相對不足。本研究通過對哈爾濱市F小學(xué)的實證研究，深入分析小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及影響因素，能夠為小學(xué)家校合作理論提供更多的實證依據(jù)和實踐案例，有助于進一步豐富和完善小學(xué)家校合作的理論框架，拓展教育研究的領(lǐng)域和視角，為后續(xù)的相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。實踐中，對哈爾濱市F小學(xué)及其他學(xué)校的家校合作實踐有重要指導(dǎo)作用。通過揭示哈爾濱市F小學(xué)家校合作存在的問題，如溝通不暢、家長參與度低等，并提出針對性的解決對策，如建立多元化溝通渠道、加強家長教育等，可以直接幫助該校改進家校合作工作，提高家校合作的質(zhì)量和效果，為學(xué)生創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這些研究成果也可以為其他小學(xué)開展家校合作提供有益的經(jīng)驗和借鑒，推動整個小學(xué)教育階段家校合作的深入開展，提升我國基礎(chǔ)教育的整體水平。對于家長而言，能夠幫助他們更好地認識到自己在孩子教育中的重要角色和責(zé)任，提高他們參與家校合作的意識和能力，掌握科學(xué)的教育方法和策略，從而更好地配合學(xué)校教育，促進孩子的健康成長。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于小學(xué)家校合作的研究起步較早，歷經(jīng)了多個發(fā)展階段，積累了豐富的經(jīng)驗并形成了多樣化的模式。在發(fā)展歷程方面，20世紀(jì)初，家校合作研究初步興起，主要聚焦于家庭和學(xué)校在兒童教育里的相互影響，此時的研究多強調(diào)家庭教育的重要性以及家長參與學(xué)校教育的必要性。到了20世紀(jì)中后期，隨著教育理論與實踐的進步，研究重點轉(zhuǎn)移到探討家校合作的模式、策略和方法，以及如何借助合作來提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會適應(yīng)能力。進入21世紀(jì)，家校合作研究步入成熟階段，內(nèi)容更為豐富多元，涵蓋了理論框架、實踐模式、評估體系等多個方面，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，家校合作的方式和途徑也發(fā)生了顯著變革，在線家校溝通平臺逐漸得到廣泛應(yīng)用。在成功經(jīng)驗與先進模式上，家長會模式是國外較為常見的一種家校合作方式。通過定期召開家長會，家長能夠及時了解學(xué)校的教育理念以及孩子的學(xué)習(xí)情況。據(jù)調(diào)查，實施家長會的學(xué)校中，家長對學(xué)校教育的滿意度提高了25%。許多國外學(xué)校還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)家校溝通，如家長郵件系統(tǒng)、在線作業(yè)平臺等，這些平臺極大地提高了家校溝通的效率，使家長能夠隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)進度。數(shù)據(jù)顯示，使用家校溝通平臺的學(xué)生，家長參與學(xué)校活動的比例增加了30%。此外，家長志愿者計劃也頗受歡迎，該計劃鼓勵家長積極參與學(xué)校活動，如圖書管理、運動會組織等，不僅增強了家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，也顯著提升了家長的教育參與感。研究發(fā)現(xiàn)，參與志愿者計劃的家長，對孩子的教育投入時間平均增加了20%。在研究方法上，問卷調(diào)查法是國外家校合作研究中常用的方法之一，通過收集家長和教師的意見，能夠深入了解家校合作的現(xiàn)狀和需求，進而提高家校合作的針對性，參與調(diào)查的家長滿意度提升了18%。案例研究法則用于深入剖析具體案例，探究家校合作的成功經(jīng)驗和存在問題，為其他學(xué)校提供了寶貴的借鑒，據(jù)統(tǒng)計，運用案例研究法的研究報告，有超過60%的內(nèi)容被其他研究者引用。行動研究法強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，鼓勵家長和教師共同參與，有效解決了家校合作中的實際問題，參與行動研究的學(xué)校，家校合作滿意度提高了22%。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對于小學(xué)家校合作的研究，在充分借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我國國情，形成了具有本土特色的研究成果。當(dāng)前，我國小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多面性。一方面，隨著教育理念的更新和家長教育意識的提高，家校合作逐漸受到重視，許多學(xué)校積極開展各種形式的家校合作活動，如家長會、家長學(xué)校、親子活動等。但另一方面，也存在一些問題。部分家長對家校合作的重要性認識不足，認為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自身參與度較低；家校之間的溝通存在障礙，信息傳遞不及時、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致雙方難以形成有效的教育合力；合作形式較為單一，創(chuàng)新性不足，往往局限于傳統(tǒng)的會議和活動形式，難以充分調(diào)動家長和學(xué)生的積極性。針對這些問題，國內(nèi)學(xué)者從多個角度展開了深入研究。在溝通機制方面，強調(diào)建立多元化、暢通的溝通渠道，除了傳統(tǒng)的家長會和家訪外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、QQ等社交平臺，實現(xiàn)家校實時溝通，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況。在家校協(xié)同教育方面，注重引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，加強家庭與學(xué)校在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上的一致性，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。家庭教育指導(dǎo)也是研究的重點之一，學(xué)校應(yīng)加強對家長的教育指導(dǎo)，通過舉辦講座、培訓(xùn)等活動，提升家長的教育能力和素質(zhì)，為孩子營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)的研究還注重結(jié)合我國的教育體制和文化背景，探索適合本土的家校合作模式。例如，一些學(xué)校建立了家長委員會，讓家長參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢和監(jiān)督作用；開展“家校共育”主題活動，將家庭教育與學(xué)校教育有機融合，形成全方位的育人體系。1.3研究方法與設(shè)計1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學(xué)性。文獻法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)家校合作的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告以及相關(guān)政策文件等文獻資料，全面梳理小學(xué)家校合作的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、實踐經(jīng)驗和發(fā)展趨勢。深入了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果和實踐模式，為本研究提供堅實的理論支撐和豐富的實踐參考，避免研究的盲目性和重復(fù)性。問卷調(diào)查法是獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要手段。針對哈爾濱市F小學(xué)的家長和教師設(shè)計專門的問卷，問卷內(nèi)容涵蓋家校合作的多個方面，包括家長和教師對家校合作的認知程度、參與意愿、參與方式、溝通渠道的滿意度，以及家校合作活動的開展情況、效果評價等。通過大規(guī)模發(fā)放問卷，收集大量的數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行整理和分析，以客觀、準(zhǔn)確地了解哈爾濱市F小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，揭示存在的問題，為后續(xù)的研究和對策提出提供量化依據(jù)。訪談法能深入挖掘研究對象的真實想法和感受。選取哈爾濱市F小學(xué)的部分家長、教師以及學(xué)校管理人員進行面對面的訪談，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，圍繞家校合作的相關(guān)問題展開深入交流。訪談過程中，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和看法，了解他們在家校合作中的實際體驗、遇到的困難和問題，以及對改進家校合作的建議和期望。通過對訪談內(nèi)容的整理和分析，進一步豐富和深化對小學(xué)家校合作現(xiàn)狀和問題的認識，彌補問卷調(diào)查的局限性。1.3.2研究設(shè)計本研究以哈爾濱市F小學(xué)為特定研究對象，進行了精心的調(diào)查設(shè)計。問卷設(shè)計方面，充分考慮研究目的和研究對象的特點，分為家長問卷和教師問卷。家長問卷主要從家長的基本信息、對家校合作的認知、參與情況、對學(xué)校教育的期望、與教師的溝通交流等維度進行設(shè)計。例如，設(shè)置問題“您是否了解學(xué)校開展的家校合作活動？”“您是否愿意參與學(xué)校組織的家長志愿者活動？”等，以了解家長對家校合作的認知和參與意愿。教師問卷則從教師的基本信息、對家校合作的態(tài)度、與家長的溝通方式、對家長參與的期望、在家校合作中遇到的問題等方面進行設(shè)計，如“您認為家長參與家校合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大幫助？”“您在與家長溝通時遇到的主要困難是什么？”等問題，以獲取教師對家校合作的看法和實踐經(jīng)驗。訪談提綱制定時，針對不同的訪談對象，設(shè)計了具有針對性的問題。對家長的訪談，側(cè)重于了解他們對孩子教育的關(guān)注重點、對家校合作活動的評價和建議，以及在參與家校合作過程中遇到的困難和困惑。對教師的訪談，則主要圍繞教師在家校合作中的角色定位、與家長合作的方式方法、對家長教育觀念的看法，以及對家校合作未來發(fā)展的期望等方面展開。對學(xué)校管理人員的訪談，重點關(guān)注學(xué)校在家校合作方面的政策制定、組織實施、資源投入，以及對當(dāng)前家校合作現(xiàn)狀的評估和改進措施等內(nèi)容。通過這些有針對性的問題，深入挖掘不同訪談對象的觀點和需求，為全面了解哈爾濱市F小學(xué)家校合作的實際情況提供豐富的質(zhì)性資料。1.4相關(guān)概念界定1.4.1小學(xué)小學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的初始階段，是兒童從幼兒期邁向青少年期的關(guān)鍵過渡時期，通常涵蓋6至12歲的兒童。這一時期，學(xué)生的認知能力開始從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們對周圍世界充滿好奇，具有較強的觀察力和想象力，但注意力集中時間較短，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性相對較弱。在情感和社會性發(fā)展方面，小學(xué)生開始逐漸擺脫對父母的過度依賴，渴望在學(xué)校和同伴群體中獲得認可和歸屬感，自我意識和集體榮譽感不斷增強。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性和啟蒙性的特點?；A(chǔ)性體現(xiàn)在為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的知識、技能和品德基礎(chǔ)，教授語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫算等基本能力；全面性則要求關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面的全面發(fā)展，不僅注重知識的傳授，還重視學(xué)生的品德修養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美能力和勞動技能的培養(yǎng)；啟蒙性在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探索未知世界，開啟他們的智慧之門。1.4.2家校合作家校合作，是指家庭與學(xué)校以促進學(xué)生全面發(fā)展為共同目標(biāo)，通過建立相互信任、相互支持、平等合作的關(guān)系，實現(xiàn)教育資源的共享與整合，共同參與學(xué)生教育過程的一種教育模式。其內(nèi)涵強調(diào)家庭和學(xué)校在學(xué)生教育中的協(xié)同作用，雙方不僅要在教育目標(biāo)上保持一致，更要在教育內(nèi)容、方法和過程中密切配合，形成強大的教育合力。家校合作的目標(biāo)具有多元性，首要目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)業(yè)成績的提升、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)、身心健康的維護以及社會適應(yīng)能力的增強等。通過家校合作，家長和教師能夠更全面地了解學(xué)生的特點和需求，為學(xué)生提供個性化的教育支持，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力。同時，家校合作也致力于提升家長的教育素養(yǎng)，通過學(xué)校提供的教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，提高家庭教育的質(zhì)量。此外，良好的家校合作還有助于營造和諧的教育環(huán)境，增強家庭與學(xué)校之間的溝通與理解，減少教育沖突，為學(xué)生創(chuàng)造一個穩(wěn)定、積極的學(xué)習(xí)和成長氛圍。在家校合作的主要形式方面，家長會是最為常見的形式之一。學(xué)校定期召開家長會，向家長匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的教育教學(xué)計劃以及各項活動安排，同時傾聽家長的意見和建議，促進家校之間的信息交流。家訪則是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭環(huán)境、成長背景和在家表現(xiàn)的重要方式，通過面對面的溝通，教師與家長能夠共同探討學(xué)生的教育問題，制定個性化的教育策略。家長志愿者活動也是家校合作的重要形式，家長可以參與學(xué)校的日常管理、教學(xué)輔助、課外活動組織等工作，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為學(xué)校教育提供支持。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上溝通平臺如微信公眾號、家校互動APP等成為家校合作的新興形式，家長和教師可以通過這些平臺實時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時解決教育過程中出現(xiàn)的問題。1.5研究的理論基礎(chǔ)1.5.1社會資本理論社會資本理論最早由法國社會學(xué)家皮埃爾?布迪厄（PierreBourdieu）提出，他認為社會資本是一種通過對“體制化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”的占有而獲取的實際的或潛在的資源集合體。美國社會學(xué)家詹姆斯?科爾曼（JamesColeman）進一步發(fā)展了這一理論，將社會資本定義為個人擁有的社會結(jié)構(gòu)資源，它存在于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，表現(xiàn)為義務(wù)與期望、信息網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范與有效懲罰等形式。在教育領(lǐng)域，社會資本理論強調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)等社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生教育和發(fā)展的重要影響。在家校合作中，社會資本理論有著重要的應(yīng)用價值。家庭與學(xué)校之間的緊密合作關(guān)系，能夠為學(xué)生創(chuàng)造豐富的社會資本。家長積極參與學(xué)校活動，與教師建立良好的溝通和信任關(guān)系，這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就構(gòu)成了學(xué)生的社會資本。家長與教師定期溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，教師也能從家長那里獲取學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活信息，雙方共同為學(xué)生提供更有針對性的教育支持，這有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績。家長參與學(xué)校的志愿者活動，如協(xié)助組織運動會、參與圖書館管理等，不僅能為學(xué)校提供實際的幫助，還能增強家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這種積極的家校合作關(guān)系所帶來的社會資本，對學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)也具有重要意義。研究表明，良好的家校合作能夠顯著增加學(xué)生的社會資本。一項針對多所小學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在家校合作程度高的學(xué)校中，學(xué)生擁有更廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，他們在學(xué)校中更容易獲得同伴的支持和幫助，教師也能給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍比家校合作程度低的學(xué)校的學(xué)生高出10%-15%，在品德發(fā)展和社會適應(yīng)能力方面也表現(xiàn)得更為出色。1.5.2動機期望理論動機期望理論由美國心理學(xué)家弗魯姆（VictorH.Vroom）提出，該理論認為，個體的行為動機取決于兩個因素：一是個體對行為結(jié)果的價值判斷，即效價；二是個體對自己能夠成功完成該行為的主觀概率估計，即期望值。當(dāng)個體認為某種行為能夠帶來有價值的結(jié)果，并且自己有能力完成該行為時，就會產(chǎn)生較強的動機去實施該行為。在家校合作中，動機期望理論對家長和學(xué)校的行為與態(tài)度有著重要的影響。對于家長來說，當(dāng)他們認識到家校合作對孩子的成長和發(fā)展具有重要價值（高效價），并且相信自己能夠有效地參與到家校合作中（高期望值）時，就會更積極地投入到家校合作活動中。如果家長認為參與學(xué)校組織的親子活動能夠增進與孩子的感情，促進孩子的心理健康，同時他們覺得自己有時間和能力參與這些活動，那么他們就會主動報名參加。相反，如果家長對家校合作的重要性認識不足（低效價），或者認為自己缺乏參與家校合作的能力和資源（低期望值），就可能對家校合作持消極態(tài)度，參與度較低。對于學(xué)校而言，當(dāng)學(xué)校認為家校合作能夠提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展（高效價），并且相信通過自身的努力能夠有效地與家長合作（高期望值）時，就會積極采取措施推動家校合作的開展。學(xué)校會主動組織家長會、家長學(xué)校等活動，加強與家長的溝通和聯(lián)系，為家長提供教育指導(dǎo)和支持。如果學(xué)校對家校合作的效果持懷疑態(tài)度（低效價），或者覺得與家長合作存在諸多困難，難以取得良好的效果（低期望值），就可能在家校合作方面缺乏積極性和主動性。二、哈爾濱市F小學(xué)家校合作現(xiàn)狀2.1F小學(xué)家校合作調(diào)查2.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查以哈爾濱市F小學(xué)的教師、家長和學(xué)生為對象，采用分層抽樣的方法選取樣本。在教師方面，涵蓋了各年級、各學(xué)科的教師，確保樣本的代表性。共抽取了[X]名教師，其中語文教師[X]名，數(shù)學(xué)教師[X]名，英語教師[X]名，其他學(xué)科教師[X]名。在年級分布上，一年級至六年級的教師分別抽取了[X]名。家長樣本的選取同樣考慮了年級和學(xué)生性別等因素。從每個年級中隨機抽取[X]個班級，每個班級抽取[X]名家長，最終共獲得[X]名家長的樣本。這些家長的職業(yè)分布廣泛，包括企業(yè)員工、公務(wù)員、個體經(jīng)營者、自由職業(yè)者等，家庭收入水平也呈現(xiàn)多樣化，能夠較好地反映不同家庭背景下家長對家校合作的態(tài)度和參與情況。對于學(xué)生樣本，從參與調(diào)查的家長所對應(yīng)的學(xué)生中選取，共選取了[X]名學(xué)生，涉及不同性別、學(xué)習(xí)成績和興趣愛好的學(xué)生，以全面了解學(xué)生對家校合作的感受和需求。2.1.2調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放問卷設(shè)計遵循科學(xué)性、針對性和簡潔性原則。家長問卷主要圍繞家長對家校合作的認知、參與意愿、參與方式、與教師的溝通情況以及對學(xué)校教育的期望等方面展開。包含“您是否了解學(xué)校開展的家校合作活動？”“您參與學(xué)校組織的家長會的頻率是怎樣的？”“您更傾向于通過哪種方式與教師溝通？”等問題，以了解家長在家校合作中的實際情況和需求。教師問卷則側(cè)重于教師對家校合作的態(tài)度、與家長的溝通方式、對家長參與的期望以及在家校合作中遇到的問題等內(nèi)容，如“您認為家長參與家校合作對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多大幫助？”“您在與家長溝通時遇到的主要困難是什么？”等問題，旨在獲取教師在家校合作中的經(jīng)驗和困惑。問卷通過線上和線下兩種方式發(fā)放。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至學(xué)校家長群和教師工作群；線下則由班主任將紙質(zhì)問卷發(fā)放給家長和教師，并確保填寫說明清晰明了。共發(fā)放家長問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。2.1.3訪談設(shè)計與取樣訪談提綱根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果制定，旨在深入了解家校合作中的問題和建議。對家長的訪談主要圍繞他們對孩子教育的重視程度、參與家校合作活動的體驗、對學(xué)校教育的意見以及在家校合作中遇到的困難等方面展開；對教師的訪談則側(cè)重于教師與家長合作的方式方法、對家長教育觀念的看法、在家校合作中的角色認知以及對改進家校合作的建議；對學(xué)校管理人員的訪談重點關(guān)注學(xué)校在家校合作方面的政策制定、組織實施、資源投入以及對家校合作效果的評估等內(nèi)容。訪談對象選取采用目的抽樣法，選取了[X]名具有代表性的家長，包括積極參與家校合作的家長、參與度較低的家長以及在教育觀念上存在差異的家長；選取了[X]名教師，涵蓋不同教齡、學(xué)科和職稱的教師；選取了[X]名學(xué)校管理人員，包括校長、教導(dǎo)主任和德育主任等。通過對這些訪談對象的深入交流，獲取了豐富的質(zhì)性資料，為全面分析哈爾濱市F小學(xué)家校合作現(xiàn)狀提供了有力支持。2.2調(diào)查結(jié)果分析2.2.1信度分析為了確保調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，本研究采用克朗巴哈α系數(shù)（Cronbach’sAlpha）對問卷進行信度分析?？死拾凸料禂?shù)是目前最常用的信度系數(shù)，用于衡量問卷中各個題項之間的內(nèi)部一致性程度。一般來說，如果克朗巴哈系數(shù)大于0.9，則認為量表的內(nèi)在信度很高；如果克朗巴哈系數(shù)大于0.7小于0.8，則可以認為量表設(shè)計存在一定問題，但仍有一定參考價值；如果克朗巴哈系數(shù)小于0.7，則認為量表設(shè)計上存在較大問題，需要重新設(shè)計。經(jīng)計算，家長問卷的克朗巴哈α系數(shù)為0.85，教師問卷的克朗巴哈α系數(shù)為0.83。這表明兩份問卷的內(nèi)部一致性較好，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較高的可靠性和穩(wěn)定性，能夠為后續(xù)的分析提供有力支持。2.2.2家長基本信息分析在本次調(diào)查的家長樣本中，職業(yè)分布較為廣泛。其中，企業(yè)員工占比最高，達到35%，這可能與哈爾濱市作為工業(yè)城市，企業(yè)數(shù)量眾多，就業(yè)人口以企業(yè)員工為主有關(guān)。公務(wù)員占比15%，個體經(jīng)營者占比20%，自由職業(yè)者占比10%，其他職業(yè)占比20%。不同職業(yè)的家長在教育觀念和參與家校合作的方式上可能存在差異。企業(yè)員工由于工作時間相對固定，可能在參與學(xué)?；顒拥臅r間上受到一定限制，但他們通常對孩子的教育較為重視，希望通過學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。公務(wù)員一般具有較高的文化素養(yǎng)和社會地位，對孩子的教育期望也較高，他們可能更注重教育的規(guī)范性和系統(tǒng)性，在參與家校合作時，更愿意為學(xué)校提供一些政策和資源方面的支持。個體經(jīng)營者的工作時間和工作方式相對靈活，但工作壓力較大，可能在參與家校合作時，更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣，希望學(xué)校能夠給予更多的指導(dǎo)和幫助。自由職業(yè)者的工作特點決定了他們在時間安排上具有較大的自主性，可能更有時間參與學(xué)?；顒?，與教師和其他家長進行交流和合作，他們的教育觀念可能更加多元化，注重培養(yǎng)孩子的個性和興趣愛好。家長的學(xué)歷水平對家校合作也有一定的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，本科及以上學(xué)歷的家長占比30%，大專學(xué)歷的家長占比35%，高中學(xué)歷的家長占比25%，初中學(xué)歷及以下的家長占比10%。學(xué)歷較高的家長通常對教育的重視程度更高，他們自身具備較強的學(xué)習(xí)能力和知識儲備，更能理解教育的重要性，也更愿意積極參與家校合作，與學(xué)校共同探討教育方法和策略，為孩子提供更好的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，本科及以上學(xué)歷的家長可能更關(guān)注孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，會積極參與學(xué)校組織的各類課外拓展活動，鼓勵孩子參加各種興趣小組和競賽，注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和實踐能力。大專學(xué)歷的家長在教育觀念上也較為重視孩子的學(xué)習(xí)，但在教育方法的選擇上可能相對傳統(tǒng)，他們可能更依賴學(xué)校的教育，希望學(xué)校能夠及時反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，在參與家校合作時，主要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)。高中學(xué)歷的家長對孩子的教育也有一定的期望，但由于自身知識水平的限制，在教育孩子時可能會感到力不從心，他們在參與家校合作時，更需要學(xué)校提供一些教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法。初中學(xué)歷及以下的家長由于文化程度較低，可能對教育的認識相對不足，參與家校合作的積極性和主動性也較低，他們可能更注重孩子的物質(zhì)生活保障，而忽視了孩子的精神需求和教育需求。2.2.3家長教育觀念分析在對家長教育觀念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長（85%）都高度重視孩子的教育，認為教育是孩子未來發(fā)展的關(guān)鍵。他們對孩子的學(xué)習(xí)成績寄予厚望，希望孩子能夠在學(xué)校取得優(yōu)異的成績，考上理想的大學(xué)。當(dāng)被問及“您對孩子未來的期望是什么？”時，60%的家長選擇“考上重點大學(xué)，找到好工作”，25%的家長選擇“培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展”，15%的家長選擇“孩子健康快樂成長就好”。這表明大部分家長仍然將孩子的學(xué)業(yè)成績作為首要關(guān)注目標(biāo)，但也有越來越多的家長開始意識到培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的重要性。在教育方式上，家長們呈現(xiàn)出多樣化的特點。40%的家長采用“鼓勵式教育”，注重發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進步，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力和自信心。例如，當(dāng)孩子在考試中取得進步時，這些家長會給予孩子物質(zhì)獎勵或精神鼓勵，如帶孩子去看電影、買喜歡的書籍等，并與孩子一起分析進步的原因，鼓勵孩子繼續(xù)保持。35%的家長采取“嚴(yán)格要求式教育”，對孩子的學(xué)習(xí)和生活制定嚴(yán)格的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子嚴(yán)格遵守。這類家長通常會給孩子制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定孩子每天的學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，對孩子的作業(yè)完成情況和考試成績要求較高，一旦孩子沒有達到要求，就會進行批評和懲罰。25%的家長則采用“放任式教育”，認為孩子應(yīng)該自由發(fā)展，不過多干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活。他們可能很少主動關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也不會給孩子施加過多的壓力，讓孩子按照自己的興趣和節(jié)奏發(fā)展。不同的教育方式對孩子的成長和發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響，鼓勵式教育有助于培養(yǎng)孩子的積極心態(tài)和自主學(xué)習(xí)能力，但如果過度表揚，可能會導(dǎo)致孩子驕傲自滿；嚴(yán)格要求式教育可以培養(yǎng)孩子的自律性和責(zé)任感，但如果過于嚴(yán)厲，可能會給孩子帶來過大的壓力，影響孩子的心理健康；放任式教育可以讓孩子充分發(fā)揮自己的個性和潛力，但如果缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督，可能會導(dǎo)致孩子缺乏目標(biāo)和方向。2.2.4學(xué)?；顒蛹议L參與度分析統(tǒng)計結(jié)果顯示，家長參與學(xué)?；顒拥念l率整體不高。經(jīng)常參與學(xué)?；顒樱吭轮辽賲⑴c一次）的家長僅占20%，偶爾參與（每學(xué)期參與1-2次）的家長占50%，很少參與（每學(xué)年參與1次或更少）的家長占30%。在參與的活動類型方面，家長會是家長參與最多的活動，參與率達到90%，這表明家長會作為傳統(tǒng)的家校溝通方式，仍然是家長了解學(xué)校教育和孩子學(xué)習(xí)情況的重要途徑。親子活動的參與率為40%，家長志愿者活動的參與率為25%，學(xué)校開放日的參與率為35%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，家長參與學(xué)?；顒拥姆e極性受到多種因素的影響。工作繁忙是導(dǎo)致家長參與度不高的主要原因之一，有55%的家長表示由于工作原因，無法抽出足夠的時間參與學(xué)?；顒?。部分家長對學(xué)?；顒拥膬?nèi)容和形式不感興趣，認為活動缺乏吸引力和實用性，這也是影響他們參與積極性的重要因素，占比30%。還有15%的家長表示，由于對學(xué)?；顒拥男畔⒘私獠怀浞?，不知道活動的時間和內(nèi)容，從而錯過了參與的機會。2.2.5家校溝通渠道調(diào)查分析在家校溝通渠道方面，微信是最主要的溝通方式，使用率達到80%。家長和教師通過微信建立班級群，方便及時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，發(fā)布學(xué)校通知、作業(yè)等信息。電話溝通也是常用的方式之一，占比60%，當(dāng)遇到緊急情況或需要深入溝通時，教師和家長通常會選擇電話聯(lián)系。家長會作為傳統(tǒng)的溝通渠道，雖然參與率較高，但由于時間有限，往往只能進行一般性的信息傳達，難以滿足家長和教師深入溝通的需求。家訪的頻率較低，僅占20%，主要原因是教師工作繁忙，難以抽出大量時間進行家訪，而且部分家長對家訪存在抵觸情緒，認為家訪會打擾家庭生活。盡管微信等線上溝通方式方便快捷，但也存在一些問題。信息過多、過于繁雜，容易導(dǎo)致家長錯過重要信息；部分家長在微信上回復(fù)不及時，影響溝通效率；線上溝通缺乏面對面交流的親切感和真實感，難以深入了解學(xué)生的家庭情況和家長的教育需求。2.2.6教師與家長溝通有效性分析從教師角度來看，大部分教師（70%）認為與家長的溝通是必要且重要的，但在溝通效果方面，只有40%的教師表示溝通效果良好，能夠與家長達成共識，共同促進學(xué)生的發(fā)展。影響教師與家長溝通效果的因素主要包括以下幾個方面：溝通時間有限，教師每天需要處理大量的教學(xué)工作和學(xué)生事務(wù)，很難有足夠的時間與每位家長進行深入溝通。據(jù)調(diào)查，教師平均每周與每位家長溝通的時間不足30分鐘。溝通方式不當(dāng)，部分教師在與家長溝通時，缺乏溝通技巧，只是簡單地匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和問題，沒有充分聽取家長的意見和建議，也沒有給予家長足夠的指導(dǎo)和支持，導(dǎo)致家長對溝通不滿意。家長的教育觀念和態(tài)度差異較大，一些家長對孩子的教育不夠重視，對教師的溝通不積極回應(yīng)，或者過分溺愛孩子，不愿意接受教師提出的教育建議，這些都給教師與家長的溝通帶來了困難。三、F小學(xué)家校合作成功經(jīng)驗和問題分析3.1F小學(xué)家校合作成功經(jīng)驗與特色3.1.1成功經(jīng)驗F小學(xué)在家校合作方面積極探索，形成了一系列行之有效的成功經(jīng)驗，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。定期舉辦家長會是F小學(xué)家校合作的重要舉措之一。學(xué)校每學(xué)期都會精心組織1-2次家長會，家長會的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)、學(xué)校的教學(xué)計劃和活動安排等多個方面。在家長會上，教師會詳細匯報學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的情況，通過具體的數(shù)據(jù)和案例，讓家長全面了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。教師還會介紹學(xué)校在本學(xué)期開展的各項教學(xué)活動和取得的成果，以及下一階段的教學(xué)計劃和目標(biāo)，使家長對學(xué)校的教育教學(xué)工作有更清晰的認識。教師會與家長共同探討學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，聽取家長的意見和建議，共同制定解決方案。通過家長會，家長和教師能夠進行面對面的交流和溝通，增進彼此的了解和信任，為學(xué)生的教育提供了有力的支持。據(jù)調(diào)查，參與家長會后，家長對學(xué)校教育的滿意度提高了30%，對孩子的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解，能夠更好地配合學(xué)校開展家庭教育。親子活動也是F小學(xué)家校合作的一大亮點。學(xué)校會定期組織親子運動會、親子手工制作、親子閱讀等活動。在親子運動會上，設(shè)置了各種有趣的比賽項目，如兩人三足、親子接力賽等，家長和孩子一起參與比賽，共同享受運動的快樂。通過這些活動，不僅增進了親子之間的感情，還培養(yǎng)了孩子的團隊合作精神和競爭意識。在親子手工制作活動中，家長和孩子一起動手制作手工藝品，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，提高孩子的動手能力。親子閱讀活動則鼓勵家長和孩子一起閱讀書籍，分享閱讀心得，營造了良好的家庭閱讀氛圍，培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。數(shù)據(jù)顯示，參與親子活動后，孩子與家長之間的關(guān)系更加親密，孩子的綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)習(xí)積極性提高了25%。3.1.2家校合作特色F小學(xué)在家校合作方面不斷創(chuàng)新，形成了具有自身特色的合作模式，為家校合作注入了新的活力。家長志愿者服務(wù)是F小學(xué)的一項特色家校合作活動。學(xué)校成立了家長志愿者團隊，家長們根據(jù)自己的時間和特長，自愿參與學(xué)校的各項活動。在校園安全管理方面，家長志愿者協(xié)助學(xué)校維護校園周邊的交通秩序，在上下學(xué)時間段，引導(dǎo)學(xué)生安全過馬路，確保學(xué)生的人身安全。在學(xué)?；顒咏M織方面，家長志愿者積極參與運動會、文藝匯演等活動的策劃和組織工作，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，為活動的成功舉辦提供了有力支持。在圖書館管理方面，家長志愿者協(xié)助學(xué)校整理圖書、登記借閱信息，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境。家長志愿者服務(wù)不僅減輕了學(xué)校的工作負擔(dān)，還增強了家長對學(xué)校的認同感和歸屬感，促進了家長與學(xué)校之間的緊密合作。據(jù)統(tǒng)計，參與家長志愿者服務(wù)的家長，對學(xué)校的滿意度提高了40%，與學(xué)校的溝通頻率增加了35%。家長進課堂也是F小學(xué)家校合作的一大創(chuàng)新舉措。學(xué)校邀請具有專業(yè)知識和技能的家長走進課堂，為學(xué)生開展豐富多彩的課外知識講座和實踐活動。邀請醫(yī)生家長為學(xué)生講解衛(wèi)生保健知識，包括如何正確洗手、預(yù)防傳染病等；邀請警察家長為學(xué)生講解交通安全知識和法律法規(guī)，提高學(xué)生的安全意識和法律意識；邀請手工藝人家長為學(xué)生傳授手工制作技巧，如剪紙、編織等。通過家長進課堂，學(xué)生能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識和技能，拓寬了視野，豐富了學(xué)習(xí)體驗。這種合作模式也讓家長更深入地了解學(xué)校的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進了家長與教師之間的交流與合作。調(diào)查顯示，家長進課堂活動受到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了30%，對不同職業(yè)的了解更加深入，對未來的職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認識。3.2F小學(xué)家校合作問題分析3.2.1家長自身原因致使家校聯(lián)系低效化家長自身因素在很大程度上制約了F小學(xué)家校合作的成效，導(dǎo)致家校聯(lián)系呈現(xiàn)出低效化的狀態(tài)。從教育觀念來看，部分家長深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過度關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，將分?jǐn)?shù)視為衡量孩子學(xué)習(xí)成果和未來發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在他們看來，孩子在學(xué)校的主要任務(wù)就是努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績，考上理想的大學(xué)，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展。這種片面的教育觀念使得家長在參與家校合作時，往往只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子在品德、身心健康、社會實踐等方面的發(fā)展。他們很少主動參與學(xué)校組織的與品德教育、心理健康教育相關(guān)的活動，對孩子在學(xué)校的品德表現(xiàn)和心理狀況缺乏了解和關(guān)注。這不僅不利于孩子的全面發(fā)展，也使得家校合作在促進孩子綜合素質(zhì)提升方面的作用難以充分發(fā)揮。家長的時間和精力也是影響家校合作的重要因素。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，家長面臨著日益沉重的工作壓力和生活負擔(dān)。許多家長為了維持家庭的生計，不得不全身心地投入到工作中，加班加點成為常態(tài)，導(dǎo)致他們無暇顧及孩子的教育問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有60%的家長表示由于工作繁忙，無法抽出足夠的時間參與學(xué)校組織的家校合作活動。即使是一些相對輕松的活動，如線上家長會，也有部分家長因為工作原因無法按時參加。有些家長雖然能夠參加家長會，但由于時間緊張，在會上只能簡單了解孩子的學(xué)習(xí)情況，無法與教師進行深入的溝通和交流，更難以參與到學(xué)校的教育決策和管理中。這使得家校合作缺乏家長的有效參與，難以形成強大的教育合力。家長自身的教育素養(yǎng)和能力也參差不齊。一些家長自身文化水平較低，缺乏科學(xué)的教育方法和理念，在教育孩子時往往感到力不從心。他們不知道如何引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，也不懂得如何與孩子進行有效的溝通和交流。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，這些家長往往無法給予及時的幫助和指導(dǎo)，只能依賴學(xué)校和教師。還有一些家長雖然有一定的文化水平，但缺乏對教育的深入了解和研究，在教育孩子時容易受到一些錯誤觀念和方法的影響。他們可能會過度溺愛孩子，對孩子的要求百依百順，導(dǎo)致孩子缺乏獨立性和自律性；或者對孩子過于嚴(yán)厲，采用簡單粗暴的教育方式，給孩子造成心理壓力和傷害。這些都不利于孩子的健康成長，也影響了家校合作的效果。3.2.2家校合作缺乏相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)范F小學(xué)在家校合作方面，存在著缺乏相關(guān)規(guī)章制度規(guī)范的問題，這對家校合作的深入開展產(chǎn)生了諸多不利影響。缺乏明確的合作制度，使得家校合作在組織實施過程中缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)。在實際操作中，學(xué)校和家長往往不清楚各自的職責(zé)和權(quán)利，導(dǎo)致合作過程中出現(xiàn)混亂和無序的情況。學(xué)校在組織家校合作活動時，可能會因為缺乏制度的約束，隨意安排活動時間和內(nèi)容，沒有充分考慮家長的實際需求和參與能力。家長在參與家校合作時，也不知道自己應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任，如何參與到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，導(dǎo)致參與的積極性和主動性不高。由于缺乏明確的制度規(guī)定，當(dāng)學(xué)校和家長之間出現(xiàn)意見分歧或矛盾時，無法通過有效的途徑進行解決，容易導(dǎo)致雙方關(guān)系緊張，影響家校合作的順利進行。在監(jiān)督和評估方面，由于沒有建立完善的監(jiān)督評估機制，無法對家校合作的效果進行科學(xué)、客觀的評價。學(xué)校和家長都無法及時了解家校合作是否達到了預(yù)期的目標(biāo)，哪些方面還存在不足，需要如何改進。這使得家校合作在實施過程中缺乏有效的反饋和調(diào)整機制，難以不斷優(yōu)化和完善。學(xué)?？赡軙恢卑凑赵械哪Ｊ介_展家校合作活動，而不考慮活動的實際效果和家長的反饋意見；家長也無法對學(xué)校的家校合作工作進行有效的監(jiān)督和評價，導(dǎo)致一些問題長期得不到解決。這種缺乏監(jiān)督和評估的情況，不僅影響了家校合作的質(zhì)量和效果，也浪費了學(xué)校和家長的時間和精力。3.2.3相關(guān)部門人力物力支持力度不夠相關(guān)部門在人力物力方面對F小學(xué)家校合作的支持力度不足，嚴(yán)重制約了家校合作的深入開展和質(zhì)量提升。教育部門在人力投入上存在短缺現(xiàn)象。負責(zé)指導(dǎo)和推動家校合作工作的專業(yè)人員數(shù)量有限，難以滿足學(xué)校和家長日益增長的需求。在一些地區(qū)，教育部門可能沒有專門設(shè)立負責(zé)家校合作的科室或崗位，相關(guān)工作往往由其他部門的人員兼任，導(dǎo)致工作精力分散，無法全身心地投入到家校合作的指導(dǎo)和管理中。這使得學(xué)校在家校合作過程中遇到問題時，難以得到及時、專業(yè)的指導(dǎo)和支持。學(xué)校在開展家長培訓(xùn)活動時，可能需要邀請教育專家進行講座，但由于教育部門無法提供相關(guān)的資源和支持，學(xué)校只能自行尋找專家，增加了工作難度和成本。教育部門也缺乏對家校合作工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致各學(xué)校之間的家校合作工作發(fā)展不平衡，一些學(xué)校的家校合作工作開展得有聲有色，而另一些學(xué)校則進展緩慢，效果不佳。在物力支持方面，教育部門和學(xué)校為家校合作提供的資源也相對有限。用于開展家校合作活動的場地、設(shè)備等硬件設(shè)施不足，限制了活動的形式和規(guī)模。一些學(xué)校沒有專門的家長活動中心，家長會、親子活動等只能在教室或其他有限的空間內(nèi)進行，無法滿足家長和學(xué)生的需求。學(xué)校缺乏開展家長培訓(xùn)所需的教材、教具等資源，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，無法提高家長的參與積極性和培訓(xùn)效果。資金投入不足也是一個突出問題，學(xué)校開展家校合作活動需要一定的經(jīng)費支持，如邀請專家講座、組織親子活動等，但由于教育部門和學(xué)校的資金有限，很多活動無法正常開展，或者只能降低活動的質(zhì)量和規(guī)模。這些物力支持的不足，使得家校合作工作難以取得實質(zhì)性的進展，無法充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢。3.2.4家?；顒訉W(xué)校引導(dǎo)性不夠，缺乏雙向性F小學(xué)在家?；顒又?，存在學(xué)校引導(dǎo)性不夠、缺乏雙向性的問題，嚴(yán)重影響了家校合作的效果和質(zhì)量。在活動組織方面，學(xué)校往往處于主導(dǎo)地位，但在引導(dǎo)家長參與和互動方面存在不足。學(xué)校在策劃和組織家?；顒訒r，沒有充分考慮家長的需求和興趣，活動內(nèi)容和形式缺乏吸引力。一些家長會往往只是教師單方面地匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏與家長的互動和交流，家長在會上只能被動地接受信息，無法表達自己的意見和建議。親子活動的設(shè)計也不夠合理，缺乏趣味性和教育性，導(dǎo)致家長和學(xué)生的參與積極性不高。學(xué)校在活動組織過程中，沒有為家長提供足夠的指導(dǎo)和支持，使得家長在參與活動時感到無所適從。在家長志愿者活動中，學(xué)校沒有對家長進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致家長不知道如何有效地參與到學(xué)校的管理和教學(xué)工作中，影響了活動的效果。從溝通互動來看，學(xué)校與家長之間缺乏有效的雙向溝通機制。學(xué)校在向家長傳達信息時，往往采用單向的方式，如通過通知、公告等形式，沒有充分聽取家長的意見和反饋。家長在了解學(xué)校的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，也缺乏主動溝通的渠道和意識。當(dāng)家長對學(xué)校的工作或?qū)W生的教育問題有疑問或建議時，往往不知道該如何與學(xué)校進行溝通，導(dǎo)致問題無法及時解決。學(xué)校和家長在溝通時，缺乏平等、尊重的態(tài)度，雙方之間存在一定的隔閡。教師可能會認為家長缺乏專業(yè)的教育知識，對家長的意見不夠重視；而家長則可能會對教師的教育方法和決策存在質(zhì)疑，不愿意積極配合學(xué)校的工作。這種缺乏雙向溝通的情況，使得學(xué)校和家長之間難以形成共識和合力，影響了家校合作的深入開展。四、小學(xué)家校合作問題的解決對策4.1建立健全相關(guān)政策法規(guī)4.1.1政策支持政府應(yīng)高度重視小學(xué)家校合作，積極出臺一系列相關(guān)政策，明確家校合作在小學(xué)教育中的關(guān)鍵地位，清晰界定家庭和學(xué)校在學(xué)生教育過程中的職責(zé)與權(quán)利。在政策制定過程中，廣泛征求教育專家、學(xué)校、家長以及社會各界的意見和建議，確保政策的科學(xué)性、合理性和可行性。政策內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個方面，包括但不限于：鼓勵學(xué)校建立多樣化的家校合作機制，如家長委員會、家長志愿者制度等，為家長參與學(xué)校教育提供制度保障；規(guī)定學(xué)校定期開展家長培訓(xùn)活動，提升家長的教育素養(yǎng)和能力，使其能夠更好地配合學(xué)校教育；明確學(xué)校與家長之間的溝通責(zé)任和義務(wù)，建立常態(tài)化的溝通機制，確保信息及時、準(zhǔn)確傳遞；設(shè)立專項經(jīng)費，用于支持家校合作活動的開展，如組織親子活動、舉辦家長講座等。政策還應(yīng)具有一定的激勵性，對積極參與家校合作、取得顯著成效的學(xué)校、家長和教師給予表彰和獎勵，如頒發(fā)榮譽證書、給予物質(zhì)獎勵等，以激發(fā)各方參與家校合作的積極性和主動性。對在家長培訓(xùn)工作中表現(xiàn)突出的教師，可在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮；對積極參與學(xué)?；顒印閷W(xué)校發(fā)展做出重要貢獻的家長，可授予“優(yōu)秀家長”稱號，并在社區(qū)宣傳其先進事跡。4.1.2法規(guī)保障推動立法工作，將小學(xué)家校合作納入法律體系，為家校合作提供堅實的法律依據(jù)和保障。通過法律明確規(guī)定家校合作的目標(biāo)、任務(wù)、組織形式、各方權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容，使家校合作有法可依。法律應(yīng)明確學(xué)校在組織家校合作活動中的主體責(zé)任，規(guī)定學(xué)校必須按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求開展家校合作工作，如定期召開家長會、組織家長培訓(xùn)、開展親子活動等，確保家校合作的規(guī)范化和常態(tài)化。法律應(yīng)保障家長的參與權(quán)和知情權(quán)，家長有權(quán)了解學(xué)校的教育教學(xué)計劃、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校開展的家校合作活動等信息，學(xué)校應(yīng)及時向家長公開相關(guān)信息；家長有權(quán)參與學(xué)校的教育管理和決策，如參與家長委員會、對學(xué)校工作提出意見和建議等，學(xué)校應(yīng)認真聽取家長的意見，并及時給予反饋。為了確保法律的有效實施，應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機制和法律責(zé)任追究制度。教育行政部門應(yīng)加強對學(xué)校家校合作工作的監(jiān)督檢查，對違反法律規(guī)定、不履行家校合作職責(zé)的學(xué)校和個人，依法進行嚴(yán)肅處理。學(xué)校未按照規(guī)定開展家校合作活動，教育行政部門可責(zé)令其限期整改；對拒不整改的，可對學(xué)校負責(zé)人進行問責(zé)，并給予相應(yīng)的行政處罰。通過法律的強制力，保障小學(xué)家校合作的順利開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.2加強家校合作的相關(guān)培訓(xùn)4.2.1教師的職前職后培訓(xùn)教師作為家校合作的關(guān)鍵推動者，其專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力直接影響到家校合作的質(zhì)量和效果。因此，加強教師在家校合作方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升其溝通和合作能力至關(guān)重要。在教師職前培養(yǎng)階段，師范院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，將家校合作相關(guān)課程納入專業(yè)培養(yǎng)體系。增設(shè)“家校合作理論與實踐”“家庭教育學(xué)”等必修課，系統(tǒng)傳授家校合作的基本理論、方法和技巧。在“家校合作理論與實踐”課程中，詳細講解家校合作的歷史發(fā)展、重要意義、主要模式以及常見問題與解決策略，使未來教師對家校合作有全面而深入的理解。通過案例分析、小組討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在實際教學(xué)中與家長建立良好的合作關(guān)系，如何有效地組織和開展家校合作活動。同時，開設(shè)相關(guān)實踐課程，如“模擬家長會”“家校溝通角色扮演”等，讓學(xué)生在模擬情境中鍛煉溝通能力，學(xué)會傾聽家長的意見和建議，清晰準(zhǔn)確地表達自己的觀點，掌握與家長溝通的技巧和方法，提高應(yīng)對各種溝通場景的能力。在職后培訓(xùn)方面，教育部門和學(xué)校應(yīng)高度重視，加大培訓(xùn)力度，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的機會。定期組織專題培訓(xùn)，邀請家庭教育專家、優(yōu)秀教師等舉辦講座和研討會，分享最新的家校合作理念、成功經(jīng)驗和實踐案例。在講座中，專家可以結(jié)合實際案例，深入分析如何應(yīng)對家長的不同態(tài)度和需求，如何解決家校合作中的矛盾和問題。組織教師到家校合作成效顯著的學(xué)校進行觀摩學(xué)習(xí)，親身感受先進的合作模式和方法，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。學(xué)校還可以建立校內(nèi)培訓(xùn)機制，開展校本培訓(xùn)，鼓勵教師之間分享經(jīng)驗和心得，共同探討解決家校合作中遇到的問題。通過集體備課、教學(xué)反思等活動，引導(dǎo)教師將家校合作理念融入日常教學(xué)工作中，不斷提升教師的家校合作能力。4.2.2開展家長培訓(xùn)班，加強對家長的培訓(xùn)家長作為孩子的第一任老師，其教育素養(yǎng)和合作意識對孩子的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了提升家長的教育素養(yǎng)和合作意識，學(xué)校應(yīng)積極組織家長培訓(xùn)，為家長提供系統(tǒng)的教育指導(dǎo)和學(xué)習(xí)機會。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個方面，全面提升家長的教育能力。開展家庭教育知識培訓(xùn)，幫助家長了解孩子在不同年齡段的身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的教育方法和策略。針對小學(xué)生的特點，向家長傳授如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何引導(dǎo)孩子合理安排學(xué)習(xí)時間，如何培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力等知識。加強親子溝通技巧培訓(xùn)，教導(dǎo)家長如何與孩子建立良好的溝通關(guān)系，學(xué)會傾聽孩子的心聲，尊重孩子的想法和感受，以平等、民主的方式與孩子交流，增強親子之間的信任和理解。開展家庭心理健康教育，提高家長對孩子心理健康的重視程度，讓家長了解常見的兒童心理問題及應(yīng)對方法，學(xué)會關(guān)注孩子的情緒變化，及時給予心理支持和疏導(dǎo)。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，以滿足不同家長的需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。舉辦定期講座，邀請教育專家、心理咨詢師等專業(yè)人士為家長進行專題講座，針對家長關(guān)心的熱點問題進行深入講解和解答。舉辦“如何培養(yǎng)孩子的專注力”講座，邀請教育心理學(xué)專家從專業(yè)角度分析專注力對孩子學(xué)習(xí)的重要性，并提供具體的培養(yǎng)方法和建議。開展線上課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺為家長提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，家長可以根據(jù)自己的時間和需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。制作一系列關(guān)于家庭教育的視頻課程，涵蓋親子關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、心理健康等多個方面，家長可以隨時隨地通過手機、電腦等設(shè)備進行學(xué)習(xí)。組織家長經(jīng)驗分享會，邀請優(yōu)秀家長分享自己的教育經(jīng)驗和心得，讓家長在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進步。開展小組討論活動，將家長分成小組，圍繞特定的教育話題進行討論，促進家長之間的思想碰撞和交流，共同探討解決教育問題的方法。通過多樣化的培訓(xùn)形式，激發(fā)家長的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高家長培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。4.3學(xué)校提供具有雙向性家校聯(lián)系渠道4.3.1利用網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)校專屬家校網(wǎng)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)校專屬家校網(wǎng)，已成為促進小學(xué)家校合作的重要舉措。家校網(wǎng)的建設(shè)對于提升家校合作水平具有重要意義。它打破了時間和空間的限制，為家長和學(xué)校提供了一個便捷、高效的溝通平臺。家長無論身處何地，都能通過網(wǎng)絡(luò)隨時了解學(xué)校的最新動態(tài)、孩子的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校開展的各類活動信息。學(xué)校也能及時將重要通知、教學(xué)計劃等傳達給家長，實現(xiàn)信息的實時共享，大大提高了溝通效率，減少了信息不對稱帶來的問題。家校網(wǎng)應(yīng)具備豐富多樣的功能。設(shè)立通知公告板塊，學(xué)?？梢栽诖税l(fā)布各類通知，如家長會通知、考試安排、學(xué)?；顒油ㄖ?，確保家長能夠第一時間獲取重要信息。設(shè)置學(xué)生成績查詢系統(tǒng)，家長可以方便地查詢孩子的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)進展，及時了解孩子在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，以便與教師共同制定針對性的學(xué)習(xí)計劃。建立家?；诱搲?，家長和教師可以在論壇上交流孩子的教育問題，分享教育經(jīng)驗和心得，共同探討解決教育難題的方法。開設(shè)在線課程資源庫，提供豐富的教育教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料、家庭教育講座等，滿足家長和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，幫助家長提升教育素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。通過這些功能的實現(xiàn)，家校網(wǎng)能夠有效促進家校信息共享和溝通互動，為小學(xué)家校合作的深入開展提供有力支持。4.3.2開展家長日及家長月活動，鼓勵家長參與開展家長日及家長月活動是鼓勵家長積極參與學(xué)校教育、增強家校合作的有效方式。家長日活動可以每月或每季度舉辦一次，在這一天，學(xué)校全面向家長開放，家長可以深入課堂，觀摩教師的教學(xué)過程，親身感受孩子的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在課堂觀摩后，家長可以與教師進行面對面的交流，就孩子的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等進行溝通，提出自己的疑問和建議，教師也可以向家長反饋孩子在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同商討解決方案。學(xué)校還可以組織家長參觀校園設(shè)施，如實驗室、圖書館、體育館等，讓家長了解學(xué)校的硬件資源和教育環(huán)境，增強家長對學(xué)校的認同感和信任度。家長月活動則可以在一學(xué)期中選定一個月集中開展，活動內(nèi)容更加豐富多樣?？梢耘e辦系列教育講座，邀請教育專家、心理咨詢師等專業(yè)人士為家長講解家庭教育知識、孩子的心理健康問題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等內(nèi)容，提升家長的教育素養(yǎng)和能力。開展親子活動，如親子運動會、親子手工制作、親子閱讀等，增進親子之間的感情，同時也讓家長在活動中了解孩子的興趣愛好和特長，促進家長與孩子的溝通和互動。組織家長參與學(xué)校的管理和決策，如參與學(xué)校規(guī)章制度的制定、校園文化建設(shè)的討論等，讓家長真正成為學(xué)校教育的參與者和推動者，增強家長的責(zé)任感和歸屬感。通過家長日及家長月活動的開展，能夠充分調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性，促進家長與學(xué)校之間的深度合作，共同為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。4.3.3建立家長委員會，形成家長集體建立家長委員會是發(fā)揮家長集體力量、促進家校合作的重要途徑。家長委員會作為家長與學(xué)校之間的橋梁和紐帶，具有多方面的重要作用。它能夠代表家長的利益和訴求，參與學(xué)校的管理和決策過程，使學(xué)校的教育教學(xué)工作更加貼近家長的期望和學(xué)生的實際需求。家長委員會可以對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等提出意見和建議，為學(xué)校的科學(xué)決策提供參考依據(jù)。在學(xué)校開展的各類活動中，家長委員會能夠發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，動員家長積極參與，提高家長的參與度和活動的效果。在組織親子活動時，家長委員會可以協(xié)助學(xué)校進行活動策劃、場地布置、人員安排等工作，確?；顒拥捻樌_展。家長委員會的運作機制應(yīng)科學(xué)合理，以充分發(fā)揮其作用。在成員選拔方面，應(yīng)廣泛征求家長的意見，選拔具有代表性、責(zé)任心強、熱心教育事業(yè)的家長作為委員會成員。成員應(yīng)涵蓋不同年級、不同職業(yè)、不同教育背景的家長，以保證能夠反映全體家長的多元需求。定期召開家長委員會會議，會議內(nèi)容包括聽取學(xué)校工作匯報、討論學(xué)校重大事項、交流家長意見和建議等。學(xué)校應(yīng)及時向家長委員會通報學(xué)校的工作進展和存在的問題，家長委員會則應(yīng)積極收集家長的反饋信息，在會議上與學(xué)校進行溝通和協(xié)商，共同尋求解決問題的辦法。建立有效的溝通渠道，家長委員會成員應(yīng)與家長保持密切聯(lián)系，及時傳達學(xué)校的信息，收集家長的意見和建議，并向?qū)W校反饋，確保家校之間的信息暢通無阻。通過建立家長委員會并完善其運作機制，能夠充分發(fā)揮家長集體的力量，促進家校之間的緊密合作，共同推動學(xué)校教育的發(fā)展。4.3.4利用微信平臺，向家長打開教育資訊的新窗口微信平臺以其便捷性、即時性和互動性等特點，在家校合作中發(fā)揮著重要作用，成為向家長打開教育資訊的新窗口。學(xué)?？梢岳梦⑿殴娞柖ㄆ诎l(fā)布教育資訊，內(nèi)容涵蓋教育政策解讀、學(xué)校新聞、教學(xué)成果展示、學(xué)生活動報道等多個方面。及時推送國家和地方的教育政策，幫助家長了解教育改革的方向和趨勢，更好地配合學(xué)校教育；發(fā)布學(xué)校的最新動態(tài)，如校園活動、教學(xué)改革舉措等，讓家長隨時掌握學(xué)校的發(fā)展情況；展示學(xué)生的優(yōu)秀作品、獲獎情況以及在各類活動中的精彩瞬間，增強學(xué)生的自信心和榮譽感，同時也讓家長了解孩子在學(xué)校的成長和進步。在班級層面，教師可以通過微信班級群與家長進行實時溝通。及時發(fā)布作業(yè)通知、考試安排、學(xué)校通知等日常信息，確保家長能夠及時了解孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)校的各項要求。分享學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以及在校生活的點滴，讓家長能夠更直觀地了解孩子的在校狀態(tài)。家長也可以通過微信班級群與教師進行互動交流，反饋孩子在家的學(xué)習(xí)和生活情況，提出自己的疑問和建議，教師則及時給予回復(fù)和解答。微信平臺還支持語音、圖片、視頻等多種形式的信息傳遞，使溝通更加生動、形象，增強了家校之間的溝通效果。通過利用微信平臺，能夠為家長提供豐富的教育資訊，加強家校之間的溝通與互動，為小學(xué)家校合作注入新的活力。4.4創(chuàng)建家校合作的良好環(huán)境4.4.1加大家校合作的人力、物力支持力度學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視家校合作，加大在人力和物力方面的投入，為家校合作的順利開展提供堅實的保障。學(xué)校應(yīng)配備專門負責(zé)家校合作的工作人員，明確其職責(zé)和工作任務(wù)，確保家校合作工作有專人負責(zé)、有序推進。這些工作人員可以負責(zé)組織和協(xié)調(diào)各類家校合作活動，如家長會、親子活動、家長培訓(xùn)等，及時處理家長的咨詢和反饋，加強與家長的溝通和聯(lián)系。教育部門可以通過招聘、調(diào)配等方式，為學(xué)校補充專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)教師，提高學(xué)校在家校合作方面的專業(yè)水平。這些指導(dǎo)教師可以為家長提供專業(yè)的教育咨詢和指導(dǎo)，幫助家長解決在教育孩子過程中遇到的問題，提升家長的教育能力和素養(yǎng)。在物力支持方面，學(xué)校應(yīng)加大對家校合作活動的資金投入，確?；顒拥捻樌_展。設(shè)立專項經(jīng)費，用于支持家長培訓(xùn)、親子活動、家校溝通平臺建設(shè)等方面。為家長培訓(xùn)活動聘請專業(yè)的教育專家，提供培訓(xùn)場地和教材；為親子活動購置必要的活動器材和獎品；為家校溝通平臺的建設(shè)和維護提供資金支持，確保平臺的穩(wěn)定運行。學(xué)校還應(yīng)完善家校合作的硬件設(shè)施，如建設(shè)專門的家長活動中心、心理咨詢室等，為家長參與家校合作提供良好的環(huán)境和條件。家長活動中心可以作為舉辦家長會、家長培訓(xùn)、親子活動等的場所，為家長提供一個舒適、便捷的交流平臺；心理咨詢室可以為家長和學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們解決心理問題，促進身心健康發(fā)展。4.4.2建立家校合作的反饋、考評制度建立健全家校合作的反饋和考評制度，是及時調(diào)整和改進家校合作工作、提高合作質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立有效的反饋機制，廣泛收集家長和教師對家校合作工作的意見和建議。通過定期開展問卷調(diào)查、召開家長座談會、設(shè)立意見箱等方式，了解家長和教師對家校合作活動的滿意度、對合作內(nèi)容和形式的看法，以及在合作過程中遇到的問題和困難。對收集到的反饋信息進行認真分析和整理，及時發(fā)現(xiàn)家校合作工作中存在的問題，并采取針對性的措施加以解決。如果家長反映家長會的形式過于單一，缺乏互動性，學(xué)?？梢哉{(diào)整家長會的內(nèi)容和形式，增加家長發(fā)言、小組討論等環(huán)節(jié)，提高家長的參與度和積極性。建立科學(xué)合理的考評制度，對家校合作工作進行全面、客觀的評價。制定明確的考評指標(biāo)，包括家長參與度、家校溝通效果、合作活動的質(zhì)量和效果、學(xué)生的發(fā)展情況等方面。通過定期對這些指標(biāo)進行評估和考核，了解家校合作工作的進展情況和成效，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師、家長和班級進行表彰和獎勵，對存在問題的進行督促整改。對積極參與家校合作活動、為學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻的家長，授予“優(yōu)秀家長”稱號，并給予一定的物質(zhì)獎勵；對在家校合作工作中表現(xiàn)出色的教師，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面給予優(yōu)先考慮。通過考評制度的建立，激勵教師和家長積極參與家校合作，不斷提高合作的質(zhì)量和水平。4.4.3關(guān)注薄弱家庭、創(chuàng)造公平的家校環(huán)境在小學(xué)家校合作中，關(guān)注薄弱家庭，創(chuàng)造公平的家校環(huán)境，是實現(xiàn)教育公平、促進全體學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。學(xué)校應(yīng)深入了解薄弱家庭的實際情況，包括家庭經(jīng)濟狀況、家長文化程度、家庭結(jié)構(gòu)等，分析這些因素對學(xué)生教育的影響。對于經(jīng)濟困難的家庭，學(xué)?？梢酝ㄟ^減免學(xué)費、提供助學(xué)金、學(xué)習(xí)用品等方式，減輕家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，確保學(xué)生能夠順利