基于滬科教版小學(xué)《自然》教材的小學(xué)生地理素養(yǎng)培育探究

基于滬科教版小學(xué)《自然》教材的小學(xué)生地理素養(yǎng)培育探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，地理素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民必備的基本素養(yǎng)之一。地理素養(yǎng)涵蓋了對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握、運(yùn)用地理技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及形成正確的地理觀念和價(jià)值觀。在國(guó)際事務(wù)、經(jīng)濟(jì)合作、文化交流等諸多領(lǐng)域，地理知識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。例如，在國(guó)際貿(mào)易中，了解不同國(guó)家的地理位置、資源分布和交通條件，有助于企業(yè)制定合理的貿(mào)易策略；在文化交流中，熟悉不同地區(qū)的地理環(huán)境和人文特色，能夠增進(jìn)對(duì)多元文化的理解與包容。具備良好地理素養(yǎng)的人，能夠更好地理解世界的多樣性和復(fù)雜性，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，做出明智的決策。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)各種素養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，學(xué)生的好奇心旺盛，求知欲強(qiáng)烈，對(duì)周圍世界充滿了探索的欲望。培養(yǎng)小學(xué)生的地理素養(yǎng)，不僅能夠滿足他們的好奇心和求知欲，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，小學(xué)生可以了解地球的奧秘、自然環(huán)境的變化以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，從而拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。此外，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)還有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。滬科教版小學(xué)《自然》教材是小學(xué)生接觸地理知識(shí)的重要載體之一。該教材以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，精心編排了豐富多樣的地理教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了地球與宇宙、自然環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，如認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小、了解四季的變化、探究地形地貌的形成等。教材通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片、簡(jiǎn)潔明了的文字以及豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生觀察自然、探索地理現(xiàn)象，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的興趣。以滬科教版小學(xué)《自然》教材為研究對(duì)象，深入探究如何利用該教材有效培養(yǎng)小學(xué)生的地理素養(yǎng)，具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，有助于深入挖掘教材的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，能夠?yàn)榻處熖峁┯嗅槍?duì)性的教學(xué)建議和方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)的目標(biāo)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，地理教育一直備受重視，對(duì)小學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的研究開(kāi)展較早且成果豐富。美國(guó)在地理教育方面投入大量資源，其國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確了地理素養(yǎng)的核心要素，包括地理知識(shí)、技能、思維和價(jià)值觀等。相關(guān)研究注重通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，例如運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞特定的地理主題開(kāi)展研究，像研究本地的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題并提出解決方案，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。英國(guó)的地理教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化理解能力，通過(guò)豐富的野外考察、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理環(huán)境的多樣性，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，英國(guó)的教材編寫(xiě)注重與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教材中會(huì)設(shè)置關(guān)于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)規(guī)劃、交通布局等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決身邊的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的研究近年來(lái)也取得了顯著進(jìn)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，地理學(xué)科在小學(xué)教育中的地位日益提升，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)成為地理教育的重要目標(biāo)。學(xué)者們從不同角度進(jìn)行研究，探討地理素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)策略等。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)采用情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬的地理情境，如模擬不同地區(qū)的氣候條件，讓學(xué)生探究其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在教材研究方面，對(duì)各版本小學(xué)地理教材或涉及地理內(nèi)容的教材進(jìn)行分析，研究教材的內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。然而，目前國(guó)內(nèi)的研究在某些方面仍存在不足，如對(duì)教材的研究多集中在內(nèi)容分析，而對(duì)教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、如何根據(jù)教材特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法等方面的研究相對(duì)較少。同時(shí)，針對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)研究也有待加強(qiáng)，以更好地滿足多樣化的教學(xué)需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究基于滬科教版小學(xué)《自然》教材培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)的有效路徑。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，向小學(xué)生發(fā)放，以了解他們對(duì)滬科教版小學(xué)《自然》教材中地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度、能力提升情況以及對(duì)教材和教學(xué)的看法等。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教材的各個(gè)板塊，如地球與宇宙、自然環(huán)境等，確保全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如，設(shè)置問(wèn)題“你對(duì)教材中關(guān)于四季變化的內(nèi)容感興趣嗎？”“你能運(yùn)用教材中學(xué)到的知識(shí)解釋身邊的地理現(xiàn)象嗎？”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在的問(wèn)題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法也被廣泛應(yīng)用于本研究。訪談對(duì)象包括使用滬科教版小學(xué)《自然》教材的教師和學(xué)生。與教師進(jìn)行訪談，能夠深入了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)教材的理解和運(yùn)用情況，以及在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面所采用的教學(xué)方法、遇到的問(wèn)題和困惑等。例如，詢問(wèn)教師“在教授教材中的地理內(nèi)容時(shí)，你覺(jué)得哪些部分學(xué)生理解起來(lái)比較困難？”“你采取了哪些措施來(lái)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)？”等問(wèn)題，獲取教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議。與學(xué)生訪談，則可以從學(xué)生的角度了解他們對(duì)教材的感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中遇到的困難和期望。通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的分析，進(jìn)一步挖掘教材使用過(guò)程中的問(wèn)題和潛力。案例分析法同樣是本研究的關(guān)鍵方法。深入分析滬科教版小學(xué)《自然》教材中的具體教學(xué)案例，研究教材在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。例如，選取教材中“探究地形地貌的形成”這一案例，分析教材是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等活動(dòng)，理解地形地貌形成的原理和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，分析教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的處理方式和教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為優(yōu)化教學(xué)提供參考。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角上。以往對(duì)小學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的研究多集中在地理教材本身，而本研究聚焦于滬科教版小學(xué)《自然》教材這一綜合性教材中的地理內(nèi)容，探討如何在自然學(xué)科教學(xué)中有效滲透地理素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬了地理教育研究的視角，為跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)提供了新的思路。在研究方法的運(yùn)用上，將問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例分析等多種方法有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)維度收集數(shù)據(jù)和信息，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入。這種多方法綜合運(yùn)用的方式，能夠彌補(bǔ)單一研究方法的局限性，為研究提供更豐富的數(shù)據(jù)支持和更深入的分析視角。在研究觀點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和滬科教版小學(xué)《自然》教材的特色，提出針對(duì)性的地理素養(yǎng)培養(yǎng)策略，注重教學(xué)實(shí)踐與教材內(nèi)容的緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，為小學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐提供了切實(shí)可行的建議和方法。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1地理素養(yǎng)內(nèi)涵剖析地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)后所形成的較為穩(wěn)定的心理品格，它涵蓋多個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成要素，對(duì)個(gè)人的認(rèn)知、行為和價(jià)值觀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。地理知識(shí)是地理素養(yǎng)的基石，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理等豐富領(lǐng)域的知識(shí)。在自然地理方面，小學(xué)生需要了解地球的形狀、大小，以及地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的晝夜交替、四季變化等現(xiàn)象；熟悉不同的氣候類型，如熱帶雨林氣候、溫帶季風(fēng)氣候等，以及其分布規(guī)律和特點(diǎn)；掌握地形地貌的基本知識(shí)，如山地、平原、丘陵、盆地等的特征和形成原因。在人文地理領(lǐng)域，知曉人口的分布、遷移，以及不同地區(qū)的文化、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等；了解城市的形成與發(fā)展，以及城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決措施。區(qū)域地理知識(shí)則要求學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上不同的大洲、大洋，以及各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境和人文特色。這些知識(shí)構(gòu)成了學(xué)生對(duì)地理世界的基本認(rèn)知框架，為進(jìn)一步理解地理現(xiàn)象和規(guī)律奠定基礎(chǔ)。地理技能是運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，包括地圖識(shí)讀、空間分析、信息處理等。地圖識(shí)讀能力是小學(xué)生必備的地理技能之一，他們需要學(xué)會(huì)識(shí)別地圖上的各種符號(hào)、圖例，能夠判斷方向、測(cè)量距離，通過(guò)地圖了解不同地區(qū)的地理位置和地理特征。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)地圖準(zhǔn)確找出各個(gè)省份的位置，并了解其輪廓形狀?？臻g分析能力則要求學(xué)生能夠理解地理事物的空間分布和空間關(guān)系，如分析城市的空間布局與交通線路、河流湖泊的關(guān)系。信息處理能力包括對(duì)地理信息的收集、整理、分析和應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察等方式獲取地理信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些信息進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論或提出解決方案。比如，在研究家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的治理建議。地理思維是運(yùn)用地理學(xué)的基本理論、觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、概括和評(píng)價(jià)。分析思維要求學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的地理現(xiàn)象分解為各個(gè)組成部分，深入研究其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，學(xué)生可以分析影響氣候的各種因素，如緯度位置、海陸位置、地形、大氣環(huán)流等，從而理解不同地區(qū)氣候差異的原因。綜合思維則注重從整體上把握地理事物的相互聯(lián)系和相互作用，將各個(gè)要素綜合起來(lái)進(jìn)行考慮。比如，在探討一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生需要綜合考慮該地區(qū)的地理位置、自然資源、交通條件、人口素質(zhì)等因素，分析這些因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比較思維通過(guò)對(duì)不同地理事物或現(xiàn)象的對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。例如，比較不同國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，分析其差異產(chǎn)生的原因。概括思維是對(duì)地理事物的共同特征進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一般性的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)思維則是對(duì)地理現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，提出合理的建議和措施。地理思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，提高解決地理問(wèn)題的能力。地理價(jià)值觀是地理素養(yǎng)的重要組成部分，包括對(duì)地理環(huán)境的熱愛(ài)、對(duì)自然和人文景觀的尊重以及對(duì)地理問(wèn)題的關(guān)注。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的熱愛(ài)之情，使他們能夠欣賞大自然的美麗和神奇，增強(qiáng)對(duì)自然的敬畏之心。通過(guò)了解不同地區(qū)的自然和人文景觀，尊重文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的包容精神。關(guān)注地理問(wèn)題，如環(huán)境保護(hù)、資源利用、人口增長(zhǎng)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理問(wèn)題與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，組織學(xué)生參加環(huán)?；顒?dòng)，讓他們親身體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的重要性，從而樹(shù)立正確的地理價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)具備的地理素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有其獨(dú)特的階段性特點(diǎn)。在地理知識(shí)方面，要求學(xué)生能夠了解基本的地理概念、現(xiàn)象和事實(shí)，如認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的地形地貌、了解四季的變化等。在地理技能上，初步掌握地圖的基本閱讀方法，能夠識(shí)別簡(jiǎn)單的地圖符號(hào)和方向；具備一定的觀察能力，能夠?qū)ι磉叺牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和記錄。在地理思維方面，開(kāi)始培養(yǎng)簡(jiǎn)單的分析和比較能力，能夠?qū)Σ煌牡乩硎挛镞M(jìn)行初步的對(duì)比和思考。在地理價(jià)值觀方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)他們愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜資源的意識(shí)。2.2小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與地理素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等多個(gè)維度，是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)觀念是對(duì)自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，如物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)化等；科學(xué)思維包括邏輯思維、創(chuàng)新思維等，能夠幫助學(xué)生分析和解決科學(xué)問(wèn)題；探究實(shí)踐是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等活動(dòng)獲取知識(shí)和技能的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；態(tài)度責(zé)任則體現(xiàn)為對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及對(duì)科學(xué)問(wèn)題的關(guān)注和責(zé)任感。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與地理素養(yǎng)在知識(shí)層面存在廣泛的交叉?？茖W(xué)課程中的許多內(nèi)容與地理知識(shí)緊密相關(guān)，如地球的運(yùn)動(dòng)、氣候的形成、地形地貌的演變等。在學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)時(shí)，科學(xué)課程中會(huì)涉及四季變化的原理，而這也是地理知識(shí)的重要組成部分。通過(guò)了解地球公轉(zhuǎn)軌道、地軸傾斜角度以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生可以理解不同季節(jié)的光照時(shí)間和熱量分布差異，從而認(rèn)識(shí)四季更替的原因?？茖W(xué)課程中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的研究，與地理學(xué)科中關(guān)于自然環(huán)境和生態(tài)平衡的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相互依存關(guān)系，而在地理學(xué)習(xí)中則進(jìn)一步探討不同生態(tài)系統(tǒng)的分布、特點(diǎn)以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。這種知識(shí)的交叉不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于他們構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。在能力培養(yǎng)方面，小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與地理素養(yǎng)相互促進(jìn)?？茖W(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，這些能力在地理學(xué)習(xí)中同樣至關(guān)重要。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、控制變量、收集和分析數(shù)據(jù)，這些技能可以遷移到地理實(shí)踐活動(dòng)中。在進(jìn)行地理野外考察時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用觀察能力記錄地理現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段分析土壤、水質(zhì)等地理要素，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析能力總結(jié)地理規(guī)律。地理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的地圖識(shí)讀、空間分析等能力，也有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀地圖，可以更好地理解科學(xué)知識(shí)中的地理位置和空間分布關(guān)系，如氣候類型的分布、自然資源的分布等?？臻g分析能力可以幫助學(xué)生在科學(xué)研究中理解物體的位置、運(yùn)動(dòng)和相互關(guān)系，如地球在宇宙中的位置和運(yùn)動(dòng)軌跡。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與地理素養(yǎng)在思維培養(yǎng)上具有互補(bǔ)性?？茖W(xué)思維注重邏輯推理、實(shí)證研究和創(chuàng)新思維，而地理思維強(qiáng)調(diào)綜合分析、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀念。在科學(xué)研究中，學(xué)生通過(guò)提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等過(guò)程，培養(yǎng)邏輯思維和實(shí)證精神。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合考慮地理環(huán)境的各個(gè)要素，分析它們之間的相互作用和影響，培養(yǎng)綜合思維能力。在研究一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，學(xué)生需要考慮地理環(huán)境、資源條件、交通狀況、人口因素等多個(gè)方面，運(yùn)用綜合思維分析這些因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。地理學(xué)習(xí)中的區(qū)域認(rèn)知能力，能夠幫助學(xué)生從不同尺度和角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，而科學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維可以為地理問(wèn)題的解決提供新的思路和方法。在探討如何改善城市環(huán)境問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新思維，提出新的環(huán)保技術(shù)和措施，結(jié)合地理區(qū)域認(rèn)知，考慮這些措施在不同城市的適用性。2.3相關(guān)教育理論支撐愉快教育理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在利用滬科教版小學(xué)《自然》教材培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)的過(guò)程中，愉快教育理論具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，如講述有趣的地理故事、展示精美的地理圖片和視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授“地球的形狀和大小”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放宇航員在太空中拍攝的地球照片的視頻，讓學(xué)生直觀地感受地球的形狀，引發(fā)他們對(duì)地球奧秘的好奇心。開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，如地理拼圖比賽、模擬地理考察等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。組織學(xué)生進(jìn)行校園地理考察，讓他們觀察校園內(nèi)的地形、植被、河流等地理要素，培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)踐能力。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。在基于滬科教版小學(xué)《自然》教材的地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。在教授“氣候的形成”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的氣候?qū)嶒?yàn)室情境，讓學(xué)生通過(guò)控制不同的變量，如溫度、濕度、光照等，觀察氣候的變化，從而理解氣候形成的原理。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、合作探究等方式，共同解決地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。組織學(xué)生分組討論“如何應(yīng)對(duì)全球氣候變化”這一問(wèn)題，小組成員通過(guò)查閱資料、分享觀點(diǎn)等方式，共同探討應(yīng)對(duì)氣候變化的策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和重組，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)“地形地貌的形成”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、板塊運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，分析地形地貌形成的原因，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。三、滬科教版小學(xué)《自然》教材分析3.1教材整體架構(gòu)與特點(diǎn)滬科教版小學(xué)《自然》教材依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)原理進(jìn)行編排，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)且富有邏輯性的知識(shí)體系，全面涵蓋了自然科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，地理知識(shí)作為其中的重要組成部分，巧妙地融入各個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容之中，與其他自然科學(xué)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從教材的編排體系來(lái)看，呈現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)的顯著特點(diǎn)。在低年級(jí)階段，如一年級(jí)教材，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然現(xiàn)象和地理事物，以“美麗的校園”這一主題為例，通過(guò)讓學(xué)生觀察校園的綠化環(huán)境、植物種類等，初步建立起對(duì)自然環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)周圍世界的好奇心和探索欲望。隨著年級(jí)的升高，教材內(nèi)容逐漸深入和拓展。在中年級(jí)階段，如三年級(jí)教材，開(kāi)始涉及一些較為系統(tǒng)的地理知識(shí)，如“根怎樣生長(zhǎng)”“莖與陽(yáng)光”“葉的光合作用”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究植物與地理環(huán)境的相互關(guān)系，了解地理環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)的影響。到了高年級(jí)，如五年級(jí)教材，則進(jìn)一步深入探討自然地理和人文地理的相關(guān)知識(shí)，如“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元中，通過(guò)對(duì)斜面、杠桿、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解其在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及與地理環(huán)境的聯(lián)系，如盤山公路是斜面的應(yīng)用，與地形地貌密切相關(guān)。教材內(nèi)容模塊豐富多樣，包含了地球與宇宙、自然環(huán)境、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)等多個(gè)方面。在地球與宇宙模塊，詳細(xì)介紹了地球的形狀、大小、運(yùn)動(dòng)，以及太陽(yáng)系、銀河系等宇宙天體的基本知識(shí)。通過(guò)圖片、圖表和簡(jiǎn)單的文字描述，幫助學(xué)生了解地球在宇宙中的位置和運(yùn)行規(guī)律，激發(fā)他們對(duì)宇宙奧秘的探索興趣。在自然環(huán)境模塊，涵蓋了地形地貌、氣候、土壤、水資源等地理要素的知識(shí)。以地形地貌為例，教材通過(guò)展示不同地形地貌的圖片和實(shí)例，讓學(xué)生了解山地、平原、丘陵、盆地等地形的特點(diǎn)和形成原因。在氣候方面，介紹了不同氣候類型的分布、特點(diǎn)以及影響氣候的因素。這些內(nèi)容使學(xué)生全面了解自然環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境各要素之間的相互作用和相互影響。在知識(shí)呈現(xiàn)方面，教材具有簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，將復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于理解的表述。在介紹地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，使用簡(jiǎn)單的圖示和文字說(shuō)明，讓學(xué)生直觀地了解地球的運(yùn)動(dòng)方式以及由此產(chǎn)生的晝夜交替和四季變化現(xiàn)象。大量運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片、圖表和實(shí)例，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和趣味性。在講解地形地貌時(shí)，配以精美的地形圖和實(shí)地照片，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受不同地形的特征。教材還注重將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，通過(guò)引入生活中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，如城市的交通布局、家鄉(xiāng)的自然資源利用等，讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。設(shè)計(jì)了大量的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“根的生長(zhǎng)方向”時(shí)，教材安排了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察根的生長(zhǎng)方向，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和觀察能力。在“認(rèn)識(shí)地圖”的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓他們運(yùn)用所學(xué)的地圖知識(shí)，在校園或周邊環(huán)境中進(jìn)行定位和導(dǎo)航，提高他們的地圖應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。教材還設(shè)置了小組合作活動(dòng)，如小組討論“如何保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境”，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。教材的圖文搭配協(xié)調(diào)合理，圖片質(zhì)量高，與文字內(nèi)容緊密配合，起到了很好的輔助教學(xué)作用。圖片不僅能夠直觀地展示地理事物和現(xiàn)象，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解教材內(nèi)容。在介紹不同氣候類型的植被時(shí)，搭配相應(yīng)的植被圖片，讓學(xué)生能夠清晰地看到不同氣候條件下植被的差異。圖表則能夠簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)地理數(shù)據(jù)和信息，如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等，幫助學(xué)生分析和總結(jié)地理規(guī)律。教材中的插圖風(fēng)格活潑可愛(ài)，符合小學(xué)生的審美特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們對(duì)教材的喜愛(ài)程度。3.2教材中地理相關(guān)內(nèi)容梳理滬科教版小學(xué)《自然》教材中包含豐富的地理相關(guān)內(nèi)容，廣泛涉及自然地理和人文地理等多個(gè)領(lǐng)域，為小學(xué)生構(gòu)建起地理知識(shí)體系奠定了基礎(chǔ)。在自然地理方面，教材從地球的基本概況入手，介紹了地球的形狀、大小以及在宇宙中的位置。通過(guò)生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)單的文字描述，讓學(xué)生直觀地了解到地球是一個(gè)兩極稍扁、赤道略鼓的不規(guī)則球體。教材詳細(xì)闡述了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，以及由此產(chǎn)生的晝夜交替和四季變化現(xiàn)象。在講解地球自轉(zhuǎn)時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，如用手電筒照射地球儀，轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀觀察其明暗變化，讓學(xué)生形象地理解晝夜交替的原理。對(duì)于四季變化，教材結(jié)合不同季節(jié)的自然景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)對(duì)季節(jié)的影響。在地形地貌知識(shí)方面，教材展示了山地、平原、丘陵、盆地、高原等多種地形的特點(diǎn)和形成原因。通過(guò)展示不同地形的實(shí)景圖片，如雄偉的山脈、廣袤的平原、起伏的丘陵等，讓學(xué)生對(duì)各種地形有直觀的認(rèn)識(shí)。在講解山脈的形成時(shí)，介紹板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，用板塊碰撞的示意圖解釋山脈的形成過(guò)程。教材還涉及到河流、湖泊、海洋等水體的相關(guān)知識(shí)，包括它們的形成、分布和作用。通過(guò)地圖和圖片，讓學(xué)生了解地球上主要河流和湖泊的分布情況，以及海洋對(duì)氣候和人類生活的重要影響。氣候知識(shí)也是教材的重要內(nèi)容之一，涵蓋了氣溫、降水、風(fēng)等氣候要素以及不同氣候類型的特點(diǎn)和分布。通過(guò)圖表和數(shù)據(jù)，如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等，幫助學(xué)生分析和理解氣候的變化規(guī)律。在介紹熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，詳細(xì)描述其終年高溫、降水集中在夏季的特點(diǎn)，并結(jié)合地圖展示其主要分布區(qū)域。教材還引導(dǎo)學(xué)生探究影響氣候的因素，如緯度位置、海陸位置、地形等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在人文地理方面，教材關(guān)注人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。在人口與聚落部分，介紹了人口的分布、遷移以及聚落的形成和發(fā)展。通過(guò)地圖展示世界人口的分布情況，分析影響人口分布的因素，如地形、氣候、資源等。在講解聚落時(shí)，展示不同地區(qū)的聚落圖片，讓學(xué)生了解聚落的形態(tài)、建筑風(fēng)格與地理環(huán)境的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方面，教材涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)等內(nèi)容。介紹了不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和特點(diǎn)，如熱帶地區(qū)的熱帶種植園農(nóng)業(yè)、溫帶地區(qū)的商品谷物農(nóng)業(yè)等，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的關(guān)系。對(duì)于工業(yè)，介紹了工業(yè)的區(qū)位因素和主要工業(yè)部門的分布。在交通運(yùn)輸業(yè)方面，讓學(xué)生了解不同運(yùn)輸方式的特點(diǎn)和作用，以及交通線路的分布與地理環(huán)境的關(guān)系。從年級(jí)分布來(lái)看，低年級(jí)教材主要以簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象和常識(shí)為主，如認(rèn)識(shí)身邊的自然環(huán)境、了解四季的變化等，以直觀的圖片和有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，激發(fā)他們對(duì)地理的興趣。中年級(jí)教材逐漸增加地理知識(shí)的深度和廣度，如探究植物與地理環(huán)境的關(guān)系、了解地形地貌的基本特征等。高年級(jí)教材則更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，深入探討自然地理和人文地理的相關(guān)內(nèi)容，如研究氣候的形成和變化、分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。在“簡(jiǎn)單機(jī)械”單元中，通過(guò)對(duì)斜面、杠桿、滑輪等簡(jiǎn)單機(jī)械在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考其與地理環(huán)境的聯(lián)系，如盤山公路是斜面的應(yīng)用，與地形地貌密切相關(guān)。教材中地理相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度逐漸遞增，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在知識(shí)的深度上，從簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象描述逐漸過(guò)渡到原理的探究和分析。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，低年級(jí)教材只是簡(jiǎn)單介紹晝夜交替和四季變化的現(xiàn)象，而高年級(jí)教材則深入講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的原理、黃赤交角的形成以及對(duì)氣候和季節(jié)的影響。在知識(shí)的廣度上，從身邊的地理事物和現(xiàn)象擴(kuò)展到全球范圍的地理知識(shí)。低年級(jí)教材主要關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境，如校園的植物、家鄉(xiāng)的河流等，隨著年級(jí)的升高，逐漸涉及到世界地理的知識(shí)，如不同國(guó)家和地區(qū)的地理位置、自然環(huán)境和人文特色。3.3教材對(duì)地理素養(yǎng)培養(yǎng)的潛在優(yōu)勢(shì)滬科教版小學(xué)《自然》教材在培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)方面蘊(yùn)含著諸多潛在優(yōu)勢(shì)，能夠從多個(gè)維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，為學(xué)生地理素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教材中關(guān)于四季變化的內(nèi)容，通過(guò)展示不同季節(jié)的自然景觀圖片，如春天的花朵盛開(kāi)、夏天的綠樹(shù)成蔭、秋天的落葉繽紛、冬天的白雪皚皚，以及結(jié)合小學(xué)生在不同季節(jié)的生活活動(dòng)，如春天放風(fēng)箏、夏天游泳、秋天采摘、冬天堆雪人等，讓學(xué)生直觀地感受到四季的差異和變化，使他們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教材中介紹家鄉(xiāng)的自然資源時(shí)，會(huì)列舉當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品等，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的特色，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的探索欲望。這種貼近生活的內(nèi)容編排，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到地理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教材設(shè)計(jì)了豐富多樣的實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神。在學(xué)習(xí)地形地貌時(shí)，教材安排了模擬地形制作的活動(dòng)，讓學(xué)生使用泥土、沙子等材料，親手制作山地、平原、丘陵等地形模型，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生能夠更加直觀地了解不同地形的特點(diǎn)和差異，加深對(duì)地形地貌知識(shí)的理解。教材還設(shè)置了地理調(diào)查活動(dòng)，如讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況，學(xué)生需要親自到河流周邊進(jìn)行實(shí)地觀察、采集水樣、分析數(shù)據(jù)等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到地理知識(shí)，還能鍛煉自己的觀察能力、分析能力和實(shí)踐能力。這些實(shí)踐探究活動(dòng)能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受地理知識(shí)的魅力，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維能力。教材注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在介紹氣候知識(shí)時(shí)，教材不僅會(huì)講解不同氣候類型的特點(diǎn)和分布，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析影響氣候的因素，如緯度位置、海陸位置、地形等。通過(guò)分析這些因素之間的相互關(guān)系，學(xué)生能夠理解氣候形成的復(fù)雜過(guò)程，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系時(shí)，教材會(huì)通過(guò)具體的案例，如城市的擴(kuò)張對(duì)自然環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的正面和負(fù)面影響，以及如何實(shí)現(xiàn)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更加全面、深入地理解地理知識(shí)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材通過(guò)對(duì)不同地區(qū)自然環(huán)境和人文特色的介紹，能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化理解能力。在介紹世界地理時(shí)，教材展示了不同國(guó)家和地區(qū)的地理位置、自然景觀、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生了解世界的多樣性。通過(guò)了解不同國(guó)家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)包容和開(kāi)放的心態(tài)。在學(xué)習(xí)不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，以及不同地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)他們的全球視野和國(guó)際意識(shí)。四、小學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以上海市小學(xué)生為例4.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施本次調(diào)查旨在全面、深入地了解上海市小學(xué)生的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀，以及滬科教版小學(xué)《自然》教材在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際效果和存在的問(wèn)題，為后續(xù)提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略提供有力的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐依據(jù)。調(diào)查對(duì)象選取了上海市多所小學(xué)的不同年級(jí)學(xué)生，涵蓋了市區(qū)、郊區(qū)的學(xué)校，力求使樣本具有廣泛的代表性，能夠反映上海市小學(xué)生地理素養(yǎng)的整體情況。這些學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生來(lái)源等方面存在一定差異，通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，可以更全面地了解地理素養(yǎng)培養(yǎng)在不同環(huán)境下的狀況。在具體抽樣過(guò)程中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校類型、年級(jí)等因素進(jìn)行分層，然后在各層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。例如，在市區(qū)學(xué)校中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生；在郊區(qū)學(xué)校，同樣每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以確保不同區(qū)域、不同年級(jí)的學(xué)生都能被納入調(diào)查范圍。問(wèn)卷設(shè)計(jì)緊密圍繞地理素養(yǎng)的各個(gè)構(gòu)成要素，包括地理知識(shí)、地理技能、地理思維和地理價(jià)值觀等方面。在地理知識(shí)部分，設(shè)置了關(guān)于地球與宇宙、自然環(huán)境、人文地理等基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。例如，詢問(wèn)學(xué)生“地球自轉(zhuǎn)的方向是什么？”“我國(guó)面積最大的省級(jí)行政區(qū)是哪個(gè)？”等，以考察學(xué)生對(duì)基本地理概念和事實(shí)的掌握程度。地理技能方面，設(shè)計(jì)了與地圖識(shí)讀、空間分析、信息收集與處理等相關(guān)的題目。如給出一幅簡(jiǎn)單的地圖，要求學(xué)生判斷地圖上某地點(diǎn)的方位，或者讓學(xué)生回答在進(jìn)行地理調(diào)查時(shí)需要用到哪些工具等，以此了解學(xué)生的地理技能水平。地理思維部分，通過(guò)一些分析性和綜合性的問(wèn)題，考察學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問(wèn)題的能力。比如，提出“為什么不同地區(qū)的氣候會(huì)有差異？”讓學(xué)生從多個(gè)角度分析影響氣候的因素，培養(yǎng)他們的綜合思維能力。在地理價(jià)值觀方面，設(shè)置了關(guān)于學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的態(tài)度、對(duì)地理問(wèn)題的關(guān)注程度等問(wèn)題。例如，詢問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為保護(hù)自然環(huán)境重要嗎？為什么？”以了解學(xué)生的地理價(jià)值觀。問(wèn)卷采用選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等多種題型，以適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平和答題能力。選擇題和判斷題可以快速獲取學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，簡(jiǎn)答題則能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，更深入地考察學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了相關(guān)的教育測(cè)量理論和已有研究成果，并進(jìn)行了多次預(yù)調(diào)查和修改，以確保問(wèn)卷的科學(xué)性、有效性和可靠性。訪談提綱根據(jù)訪談對(duì)象的不同而有所側(cè)重。對(duì)于教師，主要圍繞教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，詢問(wèn)他們?cè)谑褂脺平贪嫘W(xué)《自然》教材進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)的教學(xué)方法和策略。例如，“在講解教材中的地理知識(shí)時(shí)，您通常采用哪些教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力？”“您如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)？”同時(shí)，了解教師對(duì)教材中地理內(nèi)容的看法和建議，如“您認(rèn)為教材中的地理內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？哪些部分需要改進(jìn)？”對(duì)于學(xué)生，訪談主要聚焦于他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。詢問(wèn)他們對(duì)地理知識(shí)的興趣點(diǎn)，“你最喜歡教材中的哪些地理內(nèi)容？為什么？”以及在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中遇到的困難和期望，“在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，你覺(jué)得哪些地方比較難理解？你希望老師在教學(xué)中增加哪些內(nèi)容或活動(dòng)？”通過(guò)與學(xué)生的訪談，能夠從學(xué)生的角度了解他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的需求和困惑。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先與選定的學(xué)校取得聯(lián)系，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和方法，爭(zhēng)取他們的支持與配合。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員到各學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠理解題意并如實(shí)填寫(xiě)。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)回收，以保證問(wèn)卷的回收率和有效率。在回收的問(wèn)卷中，對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行仔細(xì)檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意等情況的問(wèn)卷。對(duì)于訪談，提前預(yù)約教師和學(xué)生的時(shí)間，選擇合適的訪談地點(diǎn)，營(yíng)造輕松、融洽的訪談氛圍。訪談過(guò)程中，調(diào)查人員認(rèn)真傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，做好詳細(xì)記錄，并及時(shí)追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，以獲取更豐富、準(zhǔn)確的信息。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和問(wèn)題。4.2調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的描述性統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)訪談?dòng)涗浀募?xì)致內(nèi)容分析，全面揭示了上海市小學(xué)生地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)也反映出滬科教版小學(xué)《自然》教材在教學(xué)實(shí)踐中的成效與不足。在地理知識(shí)掌握方面，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地理知識(shí)的掌握情況呈現(xiàn)出一定的差異性。對(duì)于一些較為直觀、貼近生活的地理知識(shí)，如四季的變化、常見(jiàn)的地形地貌等，學(xué)生的答對(duì)率相對(duì)較高。在關(guān)于“四季變化的原因”這一問(wèn)題上，約[X]%的學(xué)生能夠正確回答出是由于地球公轉(zhuǎn)以及地軸傾斜導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。然而，對(duì)于一些相對(duì)抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)，如地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流等，學(xué)生的理解和掌握程度較低。僅有約[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)。訪談中，部分教師指出，教材中對(duì)于這些抽象知識(shí)的呈現(xiàn)方式較為理論化，缺乏生動(dòng)形象的實(shí)例和直觀的演示，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。一些學(xué)生也表示，這些知識(shí)過(guò)于難懂，感覺(jué)離自己的生活很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏興趣。在地理技能運(yùn)用方面，調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生在地圖識(shí)讀和簡(jiǎn)單的地理觀察能力上有一定的基礎(chǔ)，但在空間分析和信息處理能力方面較為薄弱。在地圖識(shí)讀能力的考察中，約[X]%的學(xué)生能夠正確識(shí)別地圖上的方向、比例尺和常見(jiàn)的圖例符號(hào)。在觀察能力方面，大部分學(xué)生能夠觀察到身邊的地理現(xiàn)象，如天氣的變化、植物的生長(zhǎng)等。當(dāng)涉及到對(duì)地理信息的綜合分析和運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。在給出一幅區(qū)域地圖，要求學(xué)生分析該區(qū)域的地理位置對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響時(shí)，只有約[X]%的學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行分析，如考慮交通便利性、資源分布等因素。教師們?cè)谠L談中提到，教學(xué)過(guò)程中雖然會(huì)安排一些地理實(shí)踐活動(dòng)，但由于時(shí)間和資源的限制，活動(dòng)的開(kāi)展不夠深入，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉空間分析和信息處理能力。學(xué)生們也反映，在面對(duì)實(shí)際的地理問(wèn)題時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析和解決。在地理思維發(fā)展方面，小學(xué)生初步具備了簡(jiǎn)單的地理分析和比較能力，但綜合思維和批判性思維的發(fā)展相對(duì)滯后。在回答“為什么不同地區(qū)的氣候會(huì)有差異”這一問(wèn)題時(shí)，約[X]%的學(xué)生能夠從緯度位置、海陸位置等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。然而，當(dāng)要求學(xué)生綜合考慮多種因素，如地形、大氣環(huán)流等，對(duì)一個(gè)地區(qū)的地理現(xiàn)象進(jìn)行全面分析時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠做到。在訪談中，教師們認(rèn)為，教材中的一些內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生綜合思維的引導(dǎo)，教學(xué)方法也相對(duì)傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生們則表示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更習(xí)慣于接受教師傳授的知識(shí)，很少主動(dòng)思考問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。在地理價(jià)值觀形成方面，大部分學(xué)生對(duì)地理環(huán)境表現(xiàn)出一定的興趣和關(guān)注，具有初步的環(huán)保意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)中，還存在知行不一的情況。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)自然環(huán)境非常重要，并表示愿意為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。在訪談中，學(xué)生們也表達(dá)了對(duì)美麗自然景觀的喜愛(ài)和對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題的擔(dān)憂。當(dāng)涉及到日常生活中的具體行為時(shí)，如垃圾分類、節(jié)約用水等，只有部分學(xué)生能夠真正做到。一些學(xué)生表示，雖然知道要保護(hù)環(huán)境，但在實(shí)際生活中，由于缺乏監(jiān)督和約束，很容易忽視這些行為。教師們認(rèn)為，在地理教學(xué)中，雖然注重對(duì)學(xué)生地理價(jià)值觀的培養(yǎng)，但缺乏有效的教育方法和實(shí)踐活動(dòng)，難以將觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。4.3基于調(diào)查結(jié)果的問(wèn)題剖析調(diào)查結(jié)果清晰地揭示出，在小學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，基于滬科教版小學(xué)《自然》教材的教學(xué)存在諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生地理素養(yǎng)的有效提升。在知識(shí)理解層面，部分學(xué)生對(duì)地理概念和原理的理解存在偏差，這主要源于教材內(nèi)容的抽象性與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾。教材中關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)，涉及到地核、地幔、地殼等復(fù)雜概念，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些抽象的內(nèi)容難以通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和圖片理解。教材中對(duì)大氣環(huán)流的介紹，由于涉及到復(fù)雜的物理原理和動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在理解時(shí)往往感到困惑。教師在教學(xué)過(guò)程中，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法將抽象知識(shí)具象化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解停留在表面，無(wú)法深入掌握。實(shí)踐能力不足是小學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)中另一個(gè)突出問(wèn)題。雖然滬科教版小學(xué)《自然》教材設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中，這些活動(dòng)的開(kāi)展受到多種因素的限制。學(xué)校的教學(xué)資源有限，缺乏開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)所需的設(shè)備和場(chǎng)地。進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？赡軟](méi)有足夠的天文望遠(yuǎn)鏡、氣象觀測(cè)儀器等設(shè)備，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)耗時(shí)費(fèi)力，且對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)影響不大，因此在教學(xué)中減少實(shí)踐活動(dòng)的安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，缺乏有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用，提升自己的實(shí)踐能力。教學(xué)方法和教材內(nèi)容的局限性也對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授法為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教材內(nèi)容雖然豐富，但存在與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。教材中關(guān)于地理知識(shí)的案例和情境，往往與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)用性大打折扣。教材中關(guān)于城市交通布局的內(nèi)容，如果只是簡(jiǎn)單地介紹理論知識(shí)，而不結(jié)合學(xué)生所在城市的實(shí)際交通情況進(jìn)行分析，學(xué)生就難以理解和掌握。地理思維培養(yǎng)的欠缺也是一個(gè)重要問(wèn)題。小學(xué)生在分析和解決地理問(wèn)題時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，難以從多個(gè)角度綜合考慮問(wèn)題。在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然能夠了解影響氣候的一些因素，但在分析某一地區(qū)的氣候特點(diǎn)時(shí)，無(wú)法將這些因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行全面的分析。教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生地理思維的有效訓(xùn)練，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，如分析、綜合、比較、概括等。教材中也缺乏對(duì)學(xué)生地理思維培養(yǎng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，沒(méi)有提供足夠的案例和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。五、基于滬科教版《自然》教材培養(yǎng)地理素養(yǎng)的策略與案例5.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)法5.1.1地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以滬科教版小學(xué)《自然》教材中“常見(jiàn)的力”單元實(shí)驗(yàn)為例，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，即通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地感受常見(jiàn)的力，如重力、彈力、摩擦力等，并理解這些力的作用效果和特點(diǎn)。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。在探究重力的實(shí)驗(yàn)中，可以準(zhǔn)備小球、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)等材料。實(shí)驗(yàn)方法上，采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生分別觀察小球在自由下落和用細(xì)線懸掛時(shí)的狀態(tài)，以及用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量小球重力時(shí)的讀數(shù)變化，從而直觀地感受重力的存在和方向。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，確保實(shí)驗(yàn)材料的齊全和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常運(yùn)行。在實(shí)驗(yàn)前，向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有清晰的了解。在探究摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，教師向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄坑绊懩Σ亮Υ笮〉囊蛩?，?shí)驗(yàn)步驟包括用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊在不同表面上勻速運(yùn)動(dòng)，測(cè)量并記錄所需的拉力大小，注意事項(xiàng)有拉動(dòng)木塊時(shí)要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，以確保彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于摩擦力的大小等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如在探究彈力的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察彈簧在受力時(shí)的形變情況，以及撤去力后彈簧的恢復(fù)情況。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，如在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么彈簧在受力時(shí)會(huì)發(fā)生形變，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分子間作用力的角度進(jìn)行思考。教師要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，如彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不穩(wěn)定，教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)裝置是否安裝正確，或者調(diào)整拉動(dòng)木塊的速度。5.1.2基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)案例分析以“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)為例，在滬科教版小學(xué)《自然》教材的相關(guān)內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，深入理解了滑動(dòng)摩擦力這一地理現(xiàn)象背后的原理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種地理技能。他們要準(zhǔn)確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，這鍛煉了他們的儀器使用技能。在記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生需要仔細(xì)觀察彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，并將數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，這培養(yǎng)了他們的數(shù)據(jù)記錄和整理能力。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生要運(yùn)用邏輯思維，找出摩擦力大小與壓力、接觸面粗糙程度等因素之間的關(guān)系，這有助于發(fā)展他們的科學(xué)思維能力。在知識(shí)理解方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不再局限于書(shū)本上抽象的概念，而是親身感受到了滑動(dòng)摩擦力的存在和變化規(guī)律。他們明白了壓力越大、接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力就越大。這種親身體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻和牢固。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象。他們知道在雪天路面上撒沙子是為了增大摩擦力，防止車輛打滑；鞋底設(shè)計(jì)花紋也是為了增大摩擦力，使人行走更穩(wěn)。這表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。在科學(xué)思維培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集和分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。在提出假設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，提出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有壓力、接觸面粗糙程度等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生考慮如何控制變量，如保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力大小，或者保持壓力不變，改變接觸面粗糙程度。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用歸納和演繹的思維方法，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力大小與各因素之間的關(guān)系。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了全面的鍛煉和提升。5.2信息技術(shù)融入教學(xué)5.2.1信息技術(shù)在自然教學(xué)中的應(yīng)用方式在自然教學(xué)中，多媒體技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的重要手段。教師可以通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，如介紹地球形成過(guò)程的科普視頻，讓學(xué)生直觀地感受地球從原始星云逐漸凝聚成型的壯觀景象，從而深刻理解地球的起源和演化。展示精美的圖片，如不同地形地貌的高清照片，幫助學(xué)生更清晰地了解山地、平原、丘陵、盆地等地形的特征，增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。使用動(dòng)畫(huà)演示地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示地球在軌道上的運(yùn)動(dòng)以及地軸的傾斜角度，讓學(xué)生更直觀地理解晝夜交替和四季變化的原理。多媒體技術(shù)還可以用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如模擬不同地區(qū)的氣候環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地感受不同氣候條件下的自然景觀和生活場(chǎng)景，從而更好地理解氣候?qū)θ祟惡妥匀坏挠绊?。地理信息軟件，如ArcGIS等，為自然教學(xué)提供了強(qiáng)大的分析工具。教師可以利用這些軟件展示地理數(shù)據(jù)的空間分布，如展示不同地區(qū)的降水量分布、氣溫分布等，讓學(xué)生通過(guò)地圖直觀地看到地理要素的空間變化規(guī)律。通過(guò)軟件的分析功能，幫助學(xué)生理解地理要素之間的相互關(guān)系，如分析地形與河流分布的關(guān)系，通過(guò)軟件可以清晰地看到河流在不同地形條件下的走向和流域范圍。地理信息軟件還可以用于開(kāi)展地理探究活動(dòng)，如讓學(xué)生利用軟件分析家鄉(xiāng)的土地利用現(xiàn)狀，通過(guò)收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解家鄉(xiāng)土地利用中存在的問(wèn)題，并提出合理的建議。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)為自然教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。利用VR技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地觀察地理現(xiàn)象，如在虛擬的宇宙中觀察行星的運(yùn)行，感受宇宙的浩瀚和神秘。通過(guò)AR技術(shù)，將虛擬的地理信息疊加在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，如在校園中利用AR技術(shù)展示校園內(nèi)的地質(zhì)構(gòu)造，讓學(xué)生更直觀地了解地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這些技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感和互動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在學(xué)習(xí)火山噴發(fā)的知識(shí)時(shí)，利用VR技術(shù)讓學(xué)生仿佛置身于火山噴發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹火山噴發(fā)的壯觀景象，感受火山噴發(fā)的威力，從而更深刻地理解火山噴發(fā)的原理和影響。5.2.2基于信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)案例展示以滬科教版小學(xué)《自然》教材中“宇宙天體”的教學(xué)為例，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)方面的顯著優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放有關(guān)宇宙天體的精彩視頻，展示太陽(yáng)系中各大行星的獨(dú)特風(fēng)貌，如木星的巨大紅斑、土星的美麗光環(huán)等，以及銀河系中眾多恒星和星云的絢麗景象。這些生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生對(duì)宇宙的強(qiáng)烈好奇心和探索欲望，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師利用地理信息軟件，展示太陽(yáng)系中行星的軌道分布、與太陽(yáng)的距離等數(shù)據(jù)，并通過(guò)圖表進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生通過(guò)觀察這些數(shù)據(jù)和圖表，能夠清晰地了解行星之間的空間關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如行星的公轉(zhuǎn)周期與它們和太陽(yáng)的距離之間的關(guān)系。這種直觀的展示方式幫助學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)抽象空間概念的理解障礙，提升了他們的地理空間思維能力。引入VR技術(shù)，讓學(xué)生戴上VR設(shè)備，身臨其境地“遨游”宇宙。學(xué)生可以自由地觀察周圍的天體，從不同角度欣賞它們的形態(tài)和特征，還可以模擬在不同星球上的行走體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更深入地了解宇宙天體的知識(shí)，還能培養(yǎng)自己的空間感知能力和探索精神。在VR體驗(yàn)中，學(xué)生可以近距離觀察月球表面的環(huán)形山，感受月球表面的崎嶇地形，從而對(duì)月球的地質(zhì)特征有更深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了互動(dòng)探究環(huán)節(jié)。通過(guò)在線平臺(tái)，學(xué)生可以分組討論宇宙天體的相關(guān)問(wèn)題，如“為什么行星會(huì)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)？”“宇宙中還有哪些未知的天體？”等。學(xué)生們可以在平臺(tái)上分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互交流和啟發(fā)。教師則在一旁引導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生深入思考問(wèn)題。這種互動(dòng)探究的方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究精神，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升地理素養(yǎng)。在討論“為什么行星會(huì)圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們通過(guò)查閱資料、觀看視頻等方式獲取信息，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樘?yáng)的引力作用，有的學(xué)生則從行星的運(yùn)動(dòng)軌跡和速度等方面進(jìn)行分析。通過(guò)討論，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題有了更全面的理解，同時(shí)也鍛煉了自己的分析和解決問(wèn)題的能力。5.3評(píng)價(jià)融入教學(xué)5.3.1評(píng)價(jià)融入自然教學(xué)的模式構(gòu)建在自然教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)展，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)批改等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況和思維發(fā)展過(guò)程。在講解“地形地貌的形成”時(shí)，教師可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生“山地和丘陵的主要區(qū)別是什么？”通過(guò)學(xué)生的回答，了解他們對(duì)地形地貌特征的理解程度。在小組討論中，觀察學(xué)生的參與度、合作能力以及對(duì)問(wèn)題的分析能力。在批改作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)地理原理的應(yīng)用能力和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)這些反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，對(duì)學(xué)生理解困難的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解和補(bǔ)充練習(xí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生在一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)成果的總體評(píng)估，如單元測(cè)試、期末考試等。在設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的試題時(shí)，應(yīng)全面涵蓋教材中的地理知識(shí)和技能要求，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。在單元測(cè)試中，設(shè)置一些綜合性的題目，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析某一地區(qū)的地理現(xiàn)象，如“分析某地區(qū)河流的水文特征及其形成原因”，考查學(xué)生對(duì)氣候、地形等知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面總結(jié)，為下一階段的教學(xué)提供參考。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，能夠更全面地考查學(xué)生的地理素養(yǎng)。教師可以設(shè)計(jì)一些地理實(shí)踐活動(dòng)，如地理考察、地理實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、地理模型制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中展示自己的能力。在地理考察活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用地圖識(shí)讀技能、觀察能力和分析能力，對(duì)考察地區(qū)的地理環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和分析，并撰寫(xiě)考察報(bào)告。在地理模型制作中，學(xué)生需要運(yùn)用空間思維能力和動(dòng)手能力，制作出反映地理現(xiàn)象或地理原理的模型。教師根據(jù)學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)他們的地理素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括知識(shí)運(yùn)用、技能掌握、思維能力、合作能力等多個(gè)方面。為了構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在完成一次地理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄和分析、結(jié)論得出等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓他們從他人的角度看待問(wèn)題，拓寬思維視野。在小組合作完成地理項(xiàng)目后，小組成員之間可以進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)對(duì)方在合作過(guò)程中的表現(xiàn)、貢獻(xiàn)以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.3.2基于評(píng)價(jià)培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)案例解讀以滬科教版小學(xué)《自然》教材中“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)單元為例，在教學(xué)過(guò)程中融入多元化評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)起到了顯著的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題。教師提問(wèn)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向分別是什么？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步追問(wèn)“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象有哪些不同？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)基本概念和原理的理解情況。在小組討論環(huán)節(jié)，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的合作能力和思維能力。有的小組學(xué)生積極參與討論，各抒己見(jiàn)，能夠從多個(gè)角度分析地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候、晝夜長(zhǎng)短等方面的影響，教師對(duì)這樣的小組給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于一些在討論中表現(xiàn)不夠積極或思維不夠活躍的學(xué)生，教師給予及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們更好地參與到學(xué)習(xí)中。在單元教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)單元測(cè)試考查學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握程度。測(cè)試題目不僅包括對(duì)基本概念和原理的記憶性考查，還設(shè)置了一些綜合性的題目，如“分析某地區(qū)四季變化明顯的原因”，要求學(xué)生運(yùn)用地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)，結(jié)合該地區(qū)的緯度位置、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)等因素進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的測(cè)試，全面評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在測(cè)試后，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)和鞏固提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，還安排了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，如讓學(xué)生制作地球公轉(zhuǎn)模型。學(xué)生在制作模型的過(guò)程中，需要運(yùn)用空間思維能力，理解地球公轉(zhuǎn)的軌道、地軸傾斜角度等知識(shí)。他們通過(guò)查閱資料、選擇材料、動(dòng)手制作等環(huán)節(jié)，展示自己對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。教師根據(jù)學(xué)生制作的模型質(zhì)量、對(duì)地球公轉(zhuǎn)原理的講解以及在制作過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生制作的模型不僅結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，還能夠生動(dòng)地演示地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的四季變化現(xiàn)象，教師對(duì)這樣的學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解，還鍛煉了動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)也發(fā)揮了重要作用。在完成地球公轉(zhuǎn)模型制作后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，總結(jié)自己的收獲和不足。在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的模型，提出改進(jìn)建議和優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)交流和討論，拓寬了思維視野，促進(jìn)了共同進(jìn)步。通過(guò)這種多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提升自己的地理素養(yǎng)。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)理解更加深入和全面；在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力和合作能力都得到了鍛煉和提高；在地理價(jià)值觀方面，學(xué)生對(duì)地球的奧秘有了更濃厚的興趣，增強(qiáng)了對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)和探索精神。5.4情景教學(xué)法5.4.1情景教學(xué)法在自然教學(xué)中的運(yùn)用策略在自然教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和親切感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的地理現(xiàn)象，如校園內(nèi)的植被分布、地形起伏、排水系統(tǒng)等。在學(xué)習(xí)地形地貌知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的小山坡、小池塘等，分析它們的地形特點(diǎn)和形成原因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活中的地理現(xiàn)象，如家庭用水的來(lái)源和去向、太陽(yáng)能熱水器的使用原理等。在學(xué)習(xí)水資源知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生了解家庭用水的情況，思考如何節(jié)約用水，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)。問(wèn)題情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考和探索。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)“為什么我們這里夏天炎熱多雨，冬天寒冷干燥？”引導(dǎo)學(xué)生從緯度位置、海陸位置、地形等方面分析影響氣候的因素。教師還可以結(jié)合實(shí)際生活中的地理問(wèn)題，如城市交通擁堵、環(huán)境污染等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，提出解決方案。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考如何合理規(guī)劃城市道路和公共設(shè)施，以緩解交通擁堵和提高居民生活質(zhì)量。故事情境的引入能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。教師可以講述一些與地理知識(shí)相關(guān)的故事，如《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷，涉及到對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和利用。通過(guò)講述這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜是如何根據(jù)地理環(huán)境尋找食物、水源和住所的，從而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。教師還可以讓學(xué)生自己編寫(xiě)地理故事，如以“我是一名小小地理探險(xiǎn)家”為主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)自己在探險(xiǎn)過(guò)程中遇到的地理現(xiàn)象和解決問(wèn)題的經(jīng)歷。在學(xué)生編寫(xiě)故事的過(guò)程中，他們需要運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。5.4.2基于情景教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)案例闡述以滬科教版小學(xué)《自然》教材中“水資源保護(hù)”教學(xué)為例，充分體現(xiàn)了情景教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)方面的顯著成效。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景，展示了一段關(guān)于家鄉(xiāng)河流污染的視頻。視頻中，河流里漂浮著各種垃圾，河水散發(fā)著難聞的氣味，周邊的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞。學(xué)生們看到這樣的情景，不禁感到震驚和擔(dān)憂，他們紛紛表達(dá)了自己對(duì)河流污染的看法和感受。這一情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)的重要性，激發(fā)了他們對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和思考。教師提出了一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考水資源保護(hù)的相關(guān)問(wèn)題?！昂恿魑廴緯?huì)對(duì)我們的生活造成哪些影響？”“我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源？”學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議。有的學(xué)生認(rèn)為河流污染會(huì)影響飲用水的安全，導(dǎo)致人們生病；有的學(xué)生提出可以通過(guò)減少污水排放、加強(qiáng)污水處理等措施來(lái)保護(hù)水資源。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了拓展，他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)了綜合思維能力。教師講述了一個(gè)關(guān)于水資源保護(hù)的故事。故事中，一個(gè)小村莊的人們?cè)疽揽恳粭l清澈的河流生活，但隨著工業(yè)的發(fā)展，河流受到了污染，村民們的生活也受到了嚴(yán)重影響。后來(lái)，村民們意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，他們共同努力，采取了一系列措施來(lái)保護(hù)河流，如建立污水處理廠、加強(qiáng)環(huán)保宣傳等。最終，河流又恢復(fù)了往日的清澈，村民們的生活也變得更加美好。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們更加深刻地理解了水資源保護(hù)的意義和方法，同時(shí)也受到了啟發(fā)，明白了每個(gè)人都應(yīng)該為保護(hù)水資源貢獻(xiàn)自己的力量。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了水資源保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，如水資源的分布、水污染的原因和危害、水資源保護(hù)的措施等，還培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)觀和社會(huì)責(zé)任感。他們認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與水資源的關(guān)系密切，只有合理利用水資源，保護(hù)水資源，才能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。在日常生活中，學(xué)生們也開(kāi)始積極踐行水資源保護(hù)的理念，如節(jié)約用水、減少使用一次性塑料制品等。通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生們的地理素養(yǎng)得到了全面提升，他們不再僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是成為了積極的思考者和行動(dòng)者。六、結(jié)論與展望6.1研究的主要結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)滬科教版小學(xué)《自然》教材的深入分析，以及對(duì)上海市小學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，提出了基于該教材培養(yǎng)小學(xué)生地理素養(yǎng)的有效策略，并通過(guò)具體案例進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，得出以下主要結(jié)論：滬科