2024年新疆呼圖壁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析VIP

2024年新疆呼圖壁縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.參觀法答案：A分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。3.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷。場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發(fā)散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。4.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D分析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施辦法。5.（）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標答案：C分析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育政策是一個政黨和國家為實現一定歷史時期的教育發(fā)展目標和任務，依據黨和國家在一定歷史時期的基本任務、基本方針而制定的關于教育的行動準則。教育目標是指所培養(yǎng)的人才應達到的標準，這個目標可高可低按需而定，是反映教育目的的、具體而可觀測的變化（或進步）。6.學生在學習過程中，當學完單詞后再學習詞組，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：A分析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。詞組的概括程度比單詞高，學完單詞后再學習詞組屬于上位學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。7.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D分析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師根據教學目標和任務，通過設計教學活動，對教學內容、教學方法、教學手段、教學時間等進行合理安排，組織學生完成學習任務的能力。教學決策能力是指教師面臨復雜的教學情境時對教學行為做出自覺、有意識的選擇的能力。8.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的基本內容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學校應設置的學科。9.學生出現教師期待的行為后，教師發(fā)給小紅花，學生可用小紅花兌換獎勵物或喜歡的活動。教師采用的方法是（）。A.行為塑造法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法答案：B分析：代幣獎勵法是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為療法。代幣是一種可以在某一范圍內兌換物品的證券，學生可以利用這些證券換取自己所需的物品。題干中教師發(fā)小紅花，學生用小紅花兌換獎勵物或活動，屬于代幣獎勵法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。系統(tǒng)脫敏法是當某些人對某事物、某環(huán)境產生敏感反應時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。10.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B分析：赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”的思想。他指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學。”夸美紐斯的主要貢獻是提出泛智教育等思想，著有《大教學論》。凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。多項選擇題1.教師的專業(yè)知識主要包括（）。A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.一般文化知識答案：ABCD分析：教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文教師的語文知識。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識，如教育心理學知識。實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識。一般文化知識是指教師應具備的一般的人文知識、社會科學和自然科學知識，以及基本的藝術素養(yǎng)。2.下列屬于德育過程基本規(guī)律的有（）。A.德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程C.德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程答案：ABCD分析：德育過程的基本規(guī)律包括：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵。（2）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是德育過程的基礎。（3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。德育過程的長期性、反復性、漸進性特點要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生。3.學習動機的基本成分有（）。A.學習需要B.學習期待C.學習目標D.學習壓力答案：AB分析：學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習目標是學習動機的指向，學習壓力是外在因素，它們都不是學習動機的基本成分。4.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于發(fā)揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB分析：班級授課制的優(yōu)點主要有：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。其缺點是不利于因材施教，不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。雖然班級授課制下學生在一個集體中學習，但學生之間更多的是競爭關系，不一定能很好地實現相互交流與啟發(fā)。5.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.已有知識經驗答案：ABCD分析：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境。問題情境就是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就很困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。（3）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。（4）已有知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。判斷題1.教育的本質屬性是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。它具有以下三方面特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動。（2）教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。而懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。負強化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。3.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要表現為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。學生在有限的時間內要掌握大量的科學文化知識，主要是學習間接經驗。當然，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。4.教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。（）答案：正確分析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。它不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能為教育事業(yè)做出貢獻。5.課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。（）答案：正確分析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現為因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮地學習。成就動機訓練可以分為意識化、體驗化、概念化、練習、遷移和內化六個階段。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學業(yè)成績不良的學生選擇難易合適的任務，讓他們不斷獲得成功體驗，進而提高自我效能感。同時，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生找出成功或失敗的真正原因，然后根據每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。3.簡述一堂好課的標準。答：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本要求，通?？梢詮囊韵聨讉€方面來衡量：（1）目標明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目標來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，教師講授的概念、原理等應準確無誤，對教材的分析和結論應客觀公正。（3）方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，能夠充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維。（4）結構合理。教學要有嚴密的計劃性和組織性，課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術。教師要講普通話，語言簡潔、生動、形象、富有邏輯性，音量適中，語調抑揚頓挫。（6）氣氛熱烈。課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性，課堂上應該有良好的師生互動，學生的思維活躍，課堂氣氛熱烈。（7）板書有序。板書設計要科學合理，字跡規(guī)范清楚，布局得當。（8）態(tài)度從容。教師在課堂上應表現出充滿自信，能夠靈活地處理各種問題，從容不迫。論述題1.論述如何提高教師的教學能力。答：教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和。提高教師的教學能力可以從以下幾個方面著手：（1）加強教學理論學習。教師應系統(tǒng)學習教育學、心理學、學科教學法等相關理論知識。教育學知識能讓教師了解教育的基本規(guī)律和原則，指導教學實踐；心理學知識有助于教師把握學生的心理特點和學習規(guī)律，更好地進行教學設計和教學實施；學科教學法知識則能為教師提供本學科獨特的教學方法和策略。例如，學習了建構主義學習理論，教師就可以在教學中創(chuàng)設情境，引導學生主動建構知識。（2）進行教學反思。教學反思是教師提高教學能力的重要途徑。教師可以在課后對教學過程進行回顧和分析，思考教學目標是否達成、教學方法是否有效、學生的學習效果如何等問題?？梢酝ㄟ^撰寫教學日志、與同事交流、觀看教學錄像等方式進行反思。通過反思，教師能發(fā)現自己教學中的不足，及時調整教學策略，不斷改進教學。比如，教師發(fā)現學生在某一知識點上理解困難，通過反思可能會意識到是自己的講解方式不夠清晰，從而在后續(xù)教學中改進。（3）開展教學研究。教師可以結合教學實踐開展教學研究活動，如參與課題研究、進行教學實驗等。教學研究能讓教師深入探究教學中的問題，尋找解決問題的方法，從而提高教學的科學性和有效性。例如，研究小組合作學習在課堂教學中的應用，通過實驗對比不同小組合作學習方式對學生學習效果的影響，總結出適合的小組合作學習模式。（4）參與教學觀摩與交流。教師可以觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學，學習他們的教學技巧、課堂管理方法和教學風格。同時，積極參加各種教學研討會、學術交流活動，與同行分享教學經驗和心得，了解教學的最新動態(tài)和趨勢。比如，參加優(yōu)質課展示活動，教師可以從其他教師的課堂中汲取靈感，豐富自己的教學方法。（5）不斷更新知識儲備。隨著時代的發(fā)展和知識的不斷更新，教師需要不斷學習本學科的新知識、新理論，拓寬自己的知識面。只有這樣，教師才能在教學中做到游刃有余，為學生提供更豐富、更前沿的教學內容。例如，科技領域不斷有新的成果出現，理科教師需要及時了解這些成果，并將其融入到教學中。（6）加強與學生的溝通。了解學生的學習需求、興趣愛好和學習困難，根據學生的實際情況調整教學內容和方法。良好的師生溝通能建立和諧的師生關系，提高學生的學習積極性和主動性，進而提高教學效果。比如，教師通過與學生交流，發(fā)現學生對某一主題感興趣，就可以設計相關的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情。2.論述德育過程中應遵循的基本原則。答：德育過程中應遵循以下基本原則：（1）導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。貫徹這一原則的要求有：堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來。例如，學校在開展德育活動時，要始終堅持社會主義核心價值觀的導向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹這一原則的要求有：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。比如，當學生出現錯誤行為時，教師不能一味批評指責，而應耐心地與學生溝通，了解其行為背后的原因，引導他們認識錯誤并改正。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求有：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。例如，教師要尊重學生的個性和自尊心，同時對學生的學習和品德方面提出嚴格的要求。（4）教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的要求有：要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，學校應與家庭和社會密切配合，形成教育合力；對學生進行德育要有計劃、系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫一致。比如，學校要定期召開家長會，與家長溝通學生的情況，共同制定教育計劃。（5）因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的要求有：深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢地進行教育；根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。例如，對于性格內向的學生和性格外向的學生，教師應采取不同的教育方式。（6）知行統(tǒng)一原則。知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求有：加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣；對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴于律己。比如，學?？梢越M織學生參加志愿者活動，讓學生在實踐中踐行道德規(guī)范。（7）依靠積極因素，克服消極因素原則。這一原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹這一原則的要求有：教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足；教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。例如，對于學習成績不好但體育方面有特長的學生，教師可以引導他們發(fā)揮體育特長，增強自信心，進而帶動學習成績的提高。（8）正面教育與紀律約束相結合原則。這一原則是指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。貫徹這一原則的要求有：堅持正面教育原則，以客觀事實、先進榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生；堅持擺事實、講道理，以理服人；建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。比如，教師在班級管理中，既要通過表揚先進學生樹