教學(xué)情境的有效性及其實現(xiàn)

教學(xué)情境的有效性及其實現(xiàn)情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是情境化的，學(xué)習(xí)最好在真實情境中進行，杜威也曾經(jīng)說過“必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段”。合適的情境是指真實有效的情境，情境包含客觀的“境”與主觀的“情”以及由情萌生的主觀的境之意，有效是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求和目標(biāo)追求，如何建構(gòu)有效的教學(xué)情境是當(dāng)下課堂教學(xué)研究的重要課題。有效的教學(xué)情境是指情境能夠發(fā)揮對課堂教學(xué)的支架意義，能夠使學(xué)生借助情境探索和建構(gòu)知識，并在與情境的互動中產(chǎn)生真實性體驗，有助于促進學(xué)生的知識遷移能力提升等。因此，教學(xué)情境的有效性需要重點關(guān)注情境的邏輯性、適切性和目的性。一、合乎邏輯：教學(xué)情境有效性的內(nèi)在支撐教學(xué)情境是教學(xué)的支架，有效教學(xué)情境的實質(zhì)是基于課程教學(xué)需要，在課堂中搭建一種讓學(xué)生與之互動的任務(wù)環(huán)境，通過情境探索和建構(gòu)知識，使學(xué)生關(guān)于知識運用形成更為深刻的感受，提升學(xué)生解決真實問題的能力。由此可見，教學(xué)情境只有符合或體現(xiàn)現(xiàn)實生活，具有真實性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實化體驗，并能夠促進學(xué)生的知識建構(gòu)。教學(xué)情境是課程體系、知識特點及促進學(xué)習(xí)等多種因素綜合作用的結(jié)果，需要合乎多種邏輯。（一）合乎生活邏輯建構(gòu)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生感受和體驗接近真實的生活情境，使之在與情境的互動中理解和探索知識，最終使學(xué)生能夠運用學(xué)習(xí)到的知識解決未來生活中的真實問題。生活是教學(xué)情境建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是情境教學(xué)的落腳點，情境的真實性關(guān)系到學(xué)生的情境體驗，學(xué)生基于情境的知識探索和運用需要合乎生活常態(tài)。有效的教學(xué)情境首先要合乎生活邏輯。生活邏輯是紛繁復(fù)雜的生活現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)、規(guī)律，運用理論觀點去解釋生活現(xiàn)象、指導(dǎo)生活行為是生活邏輯的歸宿。教學(xué)情境符合生活邏輯包含以下三層含義：一是合乎生活常識，即教學(xué)情境要符合人們對生活的基本認(rèn)知；二是符合生活常態(tài)，即教學(xué)情境的要素及關(guān)系、環(huán)境條件等都能夠在日常生活中找到原型，屬于生活中的一般現(xiàn)象，這樣的情境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生對生活的認(rèn)知；三是順應(yīng)生活趨勢，針對學(xué)生心理而言，真實情境的重要價值在于促進學(xué)生把情境中獲得的知識經(jīng)驗應(yīng)用到未來生活，相應(yīng)的教學(xué)情境也需要順應(yīng)生活趨勢，有助于促進學(xué)生對未來生活問題的解決。教學(xué)情境對生活邏輯的關(guān)照主要通過以下兩種方式來實踐：一是直接把生活情境應(yīng)用到教學(xué)中，通過在課堂中還原現(xiàn)實生活場景的方式建構(gòu)情境；二是根據(jù)生活要素關(guān)系和規(guī)律建構(gòu)接近現(xiàn)實的情境。（二）合乎知識邏輯教學(xué)情境是教師輸出知識和學(xué)生建構(gòu)知識的載體，學(xué)生要通過情境自主理解、內(nèi)化和創(chuàng)生知識。所有的知識點都屬于一定知識體系，知識點之間存在一定邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系是客觀存在的事實，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也是其掌握知識邏輯建構(gòu)知識體系的過程。模擬人腦運作的人工智能提取和整合信息的過程實質(zhì)是基于知識內(nèi)在邏輯關(guān)系進行計算和做出論斷的過程。學(xué)生借助教學(xué)情境學(xué)習(xí)的過程和人工智能的運作機理一致，也是通過情境提取知識信息并在信息整合中形成知識論斷，并通過各種知識點的整合建立起自己的知識結(jié)構(gòu)，遵循知識邏輯是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必然要求。知識邏輯是顯性知識與隱性知識的整合，有一定的科學(xué)依據(jù)，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，可分為學(xué)科知識邏輯和跨學(xué)科知識邏輯。教學(xué)情境首先要隱含知識邏輯才能讓學(xué)生習(xí)得正確的知識經(jīng)驗，并理解其中的知識關(guān)系。教學(xué)情境對知識邏輯的實踐有著豐富的內(nèi)涵，一方面，教學(xué)情境要按照復(fù)雜的知識關(guān)系來建構(gòu)情境內(nèi)的知識框架體系；另一方面，教學(xué)情境還要通過情境演繹知識點的前因后果，使學(xué)生能夠借助情境深刻理解特定知識點。（三）合乎認(rèn)知邏輯創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生基于情境來學(xué)習(xí)知識，按照建構(gòu)主義理論的觀點，知識學(xué)習(xí)的過程也是個體認(rèn)知和建構(gòu)知識的過程，布魯諾曾經(jīng)提出教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。認(rèn)知是人認(rèn)識客觀世界的活動，人的認(rèn)知有一定的規(guī)律和特征，教學(xué)情境只有契合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，才能促進學(xué)生的知識認(rèn)知和建構(gòu)。認(rèn)知邏輯以認(rèn)知語言學(xué)為基礎(chǔ)，是靜態(tài)的心智與動態(tài)的心力的整合，不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知水平不同，但所有學(xué)生認(rèn)知事物的邏輯具有一致性，如對物要區(qū)分本末、對事要區(qū)分終始、做事要分清先后等。教學(xué)情境對認(rèn)知邏輯的踐行關(guān)鍵在于遵循人的認(rèn)知特征和規(guī)律，一方面，要基于人的常規(guī)認(rèn)知思維來演繹和推理，使情境演進合乎學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；另一方面，則要基于人的認(rèn)知特點和規(guī)律來建構(gòu)情境的環(huán)節(jié)和流程，目的是讓教學(xué)情境更有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和探索。（四）合乎課程邏輯情境的本質(zhì)是站在課程的視角理解情境，從教學(xué)環(huán)節(jié)走向整體的、綜合化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。課堂教學(xué)是對課程的具體實踐，所有的教學(xué)要素和行為都要為課程教學(xué)服務(wù)，教學(xué)情境也不例外。學(xué)校課程是學(xué)校各項課程有機結(jié)合成的相互關(guān)聯(lián)且有邏輯關(guān)系的育人整體。在此前提下，教學(xué)情境應(yīng)該根據(jù)概念的邏輯順序設(shè)計，以幫助學(xué)生逐步建立對知識的整體理解。邏輯性是課程的基本特征。教學(xué)情境要為課程教學(xué)服務(wù)，情境內(nèi)涵由特定課程內(nèi)容發(fā)散而成，課程的邏輯性同樣要落實在教學(xué)情境中：一是情境內(nèi)容的關(guān)系要合乎課程知識邏輯，教師要按照課程知識的前后因果邏輯關(guān)系確定情境要素的組合以及情境走向；二是教學(xué)情境內(nèi)容要依據(jù)課程邏輯形成結(jié)構(gòu)化體系，即教學(xué)情境內(nèi)容要基于課程邏輯來組織；三是教學(xué)情境要能夠促成課程目標(biāo)實現(xiàn)，使課程目標(biāo)成為教學(xué)情境建構(gòu)的最終結(jié)果，以此來彰顯教學(xué)情境和課程目標(biāo)的一致性。二、適切學(xué)生：教學(xué)情境有效性的前提基礎(chǔ)教育情境的適切性，一方面是相對于某一對象而言的，是指對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的適合度，另一方面是就學(xué)生而言的，即教學(xué)情境適合學(xué)生的基本情況，能夠促進學(xué)生的發(fā)展，情境由教師所創(chuàng)設(shè)，既要有教學(xué)方面的適切性，更要做到對學(xué)生的適切。不同學(xué)段學(xué)生的情況不同，所需求的教學(xué)情境也有差異，教學(xué)情境的有效性在很大程度上取決于情境與學(xué)生的適切性。（一）貼近學(xué)生的認(rèn)知水平建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把情境排在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的第一位。該理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)要與情境相聯(lián)系，在真實的情境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，教學(xué)情境是學(xué)生建構(gòu)新知識的路徑或載體，情境只有為學(xué)生所理解和應(yīng)用，才能奠定學(xué)生建構(gòu)新圖式的基礎(chǔ)。另外，認(rèn)知負(fù)荷理論指出，教學(xué)情境過于復(fù)雜或過于簡單都可能導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，影響學(xué)習(xí)效果。再者，學(xué)生的前知識和認(rèn)知框架影響著他們對新信息的理解和吸收。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生已有的認(rèn)知框架相連接，使學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)體驗，幫助其將新知識融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知水平是個體認(rèn)識、判斷、評價外界事物的能力，主要是基于認(rèn)知高度和廣度兩方面來衡量。教學(xué)情境要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要通過調(diào)研、評測、觀察等方式了解學(xué)生的認(rèn)知程度，確定學(xué)生的認(rèn)知面和認(rèn)知深度，在此基礎(chǔ)上確定與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的教學(xué)內(nèi)容層級，并把相應(yīng)的內(nèi)容以合適的方式鋪展開來，建構(gòu)起與學(xué)生認(rèn)知水平相對應(yīng)的教學(xué)情境。（二）貼近學(xué)生的實踐生活情境教學(xué)理論認(rèn)為，人類的知識和互動不能與人的生活空間分割開來，學(xué)生需要通過情境化的脈絡(luò)了解知識的效用及應(yīng)用方式等，從而建構(gòu)起理解、分析和解決真實問題的思維模式。教學(xué)情境相當(dāng)于搭建了學(xué)校學(xué)習(xí)與日常生活之間的認(rèn)識橋梁，學(xué)生可通過接近真實的情境，感受觀察、感受工具應(yīng)用及問題解決，形成科學(xué)看待問題的方式和解決問題的能力，從而使學(xué)習(xí)走向生活。教學(xué)情境與學(xué)生實踐生活的貼近，主要包括與學(xué)生生活習(xí)慣、生活經(jīng)驗、生活心理等方面的貼近，既要使教學(xué)情境符合學(xué)生的生活習(xí)慣，要使情境在學(xué)生的生活經(jīng)驗范疇內(nèi)，也要使情境符合學(xué)生關(guān)于生活的基本心理需求及感受等。為此，一方面，教師可把學(xué)生的生活情境直接引入到教學(xué)中作為教學(xué)情境；另一方面，教師可基于學(xué)生實踐生活經(jīng)驗基礎(chǔ)建構(gòu)符合學(xué)生體驗的教學(xué)情境。具體采取何種方式，需要根據(jù)情況酌情決定，最終目的都是讓學(xué)生理解情境，并對情境產(chǎn)生熟悉感覺。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，只有當(dāng)知識觸動學(xué)生的思想和情感時，學(xué)生才能有探索的意愿，從而掌握知識。無論以何種方式來貼近學(xué)生生活，目的都是讓教學(xué)情境生活化，使之成為聯(lián)通學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。（三）契合學(xué)生的興趣愛好興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。按照自我決定理論的觀點，人們在滿足基本的自主性、能力感和關(guān)系需求時，會更有動機和興趣去參與活動。教學(xué)情境應(yīng)該為學(xué)生提供更多的自主選擇和主動參與的機會，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。從邏輯關(guān)系角度來說，建構(gòu)教學(xué)情境能夠使原本和情境割裂的知識重新回到情境中，有助于教學(xué)內(nèi)容的具體化、生動化，合理的情境能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合學(xué)生的興趣愛好是教學(xué)情境的內(nèi)在之意。另外，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生沉浸于情境中主動建構(gòu)知識，相應(yīng)的情境只有契合學(xué)生的興趣愛好，才能引發(fā)學(xué)生思想和情感的共鳴，才能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，契合學(xué)生興趣愛好是教學(xué)情境發(fā)揮作用的必然選擇。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要借助情境深入探索知識，在此過程中其會遭遇各種挫折與困惑，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果教學(xué)情境能夠創(chuàng)造積極的情感體驗，能夠提高學(xué)生的情感投入，學(xué)生會更愿意投入學(xué)習(xí)。情境合乎學(xué)生的興趣愛好有助于幫助學(xué)生克服困難，保持持久的學(xué)習(xí)動力，教學(xué)情境和學(xué)生興趣愛好的契合度越高，越能夠促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（四）貼近學(xué)生的思想情感教學(xué)情境蘊含著豐富的情感育人價值，教學(xué)情境如果能夠觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，則可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的投入和興趣，可見情感共鳴可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而增強與學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感鏈接，有助于長時記憶的形成。另外，情境中的情感元素也能夠為學(xué)生提供一個更加豐富的信息背景，幫助他們建立起更為生動和具體的認(rèn)知圖景。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動與情感活動是不可分割的，兩者結(jié)合才能形成更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)情境是主客觀因素共同作用的結(jié)果，客觀條件加上學(xué)生對情境的感知、體驗和想象共同建構(gòu)了教學(xué)情境，讓學(xué)生“依境染情”“因境悟道”以及“據(jù)境解文會意”是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要目的。因此，教學(xué)情境要堅持學(xué)生立場，要表達學(xué)生的心聲，還要考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生與情境形成情感共鳴。三、明確指向：教學(xué)情境有效性的實效保障課堂教學(xué)有一定目的，所有和課堂教學(xué)相關(guān)的要素和行為都要為教學(xué)目的實現(xiàn)服務(wù)，教學(xué)情境也不例外。教學(xué)要服務(wù)于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)所采取的手段、方法，以及組織的活動，都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為學(xué)生建構(gòu)更合適的學(xué)習(xí)場景。具有明確指向的教學(xué)情境可以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，也可以使教學(xué)更加有針對性。（一）指向教學(xué)目標(biāo)教學(xué)情境是指把教學(xué)鑲嵌于情境之中，通過情境創(chuàng)設(shè)，促成教學(xué)任務(wù)完成。根據(jù)教學(xué)情境的功能及教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，教學(xué)情境指向教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾層含義：一是教學(xué)情境要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提條件，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)情境不僅可以幫助教師闡釋知識內(nèi)容，更可以幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生沉浸于情境之中，相應(yīng)的情境要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣。二是教學(xué)情境要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握課程內(nèi)容。課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活有一定距離，不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解，社會生活由具體化的情境所構(gòu)成，課堂教學(xué)要讓學(xué)生通過情境理解知識含義，更要使之從復(fù)雜情境中了解知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，要促進學(xué)生建構(gòu)知識圖譜。構(gòu)建教學(xué)情境的實質(zhì)是把抽象的知識具象化和實踐化，便于學(xué)生理解和運用，對應(yīng)的情境要能夠幫助學(xué)生深度理解知識內(nèi)涵和運用的方法。三是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的多種能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，課堂教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的重要手段，自然要通過情境設(shè)計、知識運用等方式促進學(xué)生的多種能力培養(yǎng)。（二）指向?qū)W生需求課堂教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和投入情況與課堂教學(xué)滿足學(xué)生的需求有關(guān)。按照馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高可分為生理、安全、社交需要、尊重和自我實現(xiàn)等需求。這些需求也可分類為不足需求和增長需求，都是激勵和指引個體行為的力量，不同個體對需要的追求有所不同。因此，教學(xué)情境要指向?qū)W生的認(rèn)知特點，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，也要指向?qū)W生的興趣愛好以及發(fā)展需要等。一是要滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，課堂教學(xué)情境要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在情境中獲得新的認(rèn)知。學(xué)科知識并不是學(xué)習(xí)的終點，讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)建立起自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)的重要目的，而教學(xué)情境作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的支點，需要發(fā)揮支點作用，要合理解碼知識，重建知識產(chǎn)生的情境，從而使學(xué)生通過情境互動建立起自己對知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。二是要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，即情境要為學(xué)生知識應(yīng)用和遷移積累經(jīng)驗，也要有助于學(xué)生的知識遷移能力訓(xùn)練，對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生能夠解決真實性的問題，要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力。三是滿足學(xué)生的情感需要，情境中產(chǎn)生的情感體驗可以成為個體學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗是教學(xué)情境的直接目的，為此，教學(xué)情境也要包含一定情感，要能夠與學(xué)生形成情感聯(lián)結(jié)。（三）指向?qū)W科特點不同學(xué)科的知識體系和思維方式不同，如數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性、邏輯嚴(yán)密性、廣泛應(yīng)用性等特點，而語文學(xué)科則被認(rèn)為是人文性和工具性的統(tǒng)一，等等。教學(xué)情境是學(xué)科知識的闡釋或應(yīng)用，自然需要反映學(xué)科特點。另外，教學(xué)情境也是學(xué)生掌握和了解學(xué)科知識的窗口或突破口，其需要通過教學(xué)情境展現(xiàn)的學(xué)科特點了解和認(rèn)識特定學(xué)科。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能夠體現(xiàn)學(xué)科特點和要求，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)起對特定學(xué)科的基本認(rèn)知，使教學(xué)情境成為溝通學(xué)生與學(xué)科知識內(nèi)容的橋梁。教學(xué)情境指向?qū)W科特點主要包括以下幾層含義：一是教學(xué)情境要