小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感：關(guān)聯(lián)影響及干預(yù)策略

小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感：關(guān)聯(lián)、影響及干預(yù)策略一、引言1.1研究背景小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的成長和未來發(fā)展起著決定性作用。近年來，我國小學(xué)教育在國家的高度重視與大力投入下，取得了顯著進(jìn)步，入學(xué)率持續(xù)提升，教育資源不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。然而，在小學(xué)教育整體向好發(fā)展的大背景下，仍存在部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績欠佳、無法達(dá)到教學(xué)基本要求的情況，這部分學(xué)生即學(xué)業(yè)不良學(xué)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的發(fā)生率約為10%-13%，這一數(shù)據(jù)表明學(xué)業(yè)不良問題不容忽視。學(xué)業(yè)不良不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)引發(fā)一系列心理問題。學(xué)業(yè)不良學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，對(duì)自己的能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)得較為消極。長期的學(xué)業(yè)困境還可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)個(gè)性障礙，性格變得孤僻、內(nèi)向，不愿與他人交流合作。一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生還可能滋生不良行為習(xí)慣，如厭學(xué)、逃學(xué)等，嚴(yán)重影響其身心健康和未來發(fā)展。學(xué)業(yè)社會(huì)比較是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自己的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力等與他人進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行評(píng)估的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我認(rèn)知尚不完善，學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)他們的影響更為顯著。學(xué)生通過與他人比較，獲得關(guān)于自己學(xué)習(xí)的反饋，這種反饋會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及對(duì)自己的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中頻繁處于劣勢(shì)，可能會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。自我效能感由心理學(xué)家班杜拉提出，指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在小學(xué)4-6年級(jí)，學(xué)生的自我效能感逐漸形成和發(fā)展，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為和成績有著重要影響。高自我效能感的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，會(huì)更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，面對(duì)困難時(shí)也能堅(jiān)持不懈地努力；而低自我效能感的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極，遇到困難時(shí)容易放棄。對(duì)于小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，深入研究他們的學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感具有重要意義。一方面，有助于揭示學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制，了解他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較中面臨的問題以及自我效能感的特點(diǎn)，為解決學(xué)業(yè)不良問題提供理論依據(jù)。另一方面，通過研究兩者的關(guān)系，可以為教育工作者制定針對(duì)性的教育干預(yù)策略提供參考，幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高自我效能感，從而改善學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感之間的關(guān)系，揭示其中的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，為改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，通過對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們?cè)谶@兩方面的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，明確學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)自我效能感的影響方向和程度，從而提出有針對(duì)性的教育干預(yù)策略，幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立正確的學(xué)業(yè)社會(huì)比較觀念，提升自我效能感，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績的提高和心理健康發(fā)展。本研究對(duì)于小學(xué)教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，豐富了學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理研究的內(nèi)容，有助于深入理解學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究提供新的實(shí)證依據(jù)和研究視角，進(jìn)一步完善小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論體系。從實(shí)踐層面來講，研究結(jié)果可以為教育工作者提供科學(xué)有效的教育干預(yù)方法和策略，幫助他們更好地了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理需求，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，也有助于家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)孩子的健康成長。1.3研究問題與假設(shè)本研究聚焦于小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，旨在深入剖析其學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感的特點(diǎn)及相互關(guān)系，具體研究問題如下：小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較方面呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？他們?cè)谂c他人進(jìn)行學(xué)業(yè)比較時(shí)，更傾向于選擇何種參照對(duì)象？比較的頻率和強(qiáng)度如何？對(duì)自身的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了怎樣的影響？小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感現(xiàn)狀如何？他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力是否充滿信心？在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和困難時(shí)，自我效能感如何影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)？小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感之間存在怎樣的關(guān)系？是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是其他復(fù)雜的關(guān)聯(lián)？學(xué)業(yè)社會(huì)比較的不同維度對(duì)自我效能感的影響是否存在差異？基于上述研究問題，結(jié)合相關(guān)理論和已有研究成果，本研究提出以下假設(shè)：小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生相較于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中更為頻繁且程度更高。由于學(xué)業(yè)成績不理想，他們可能更渴望通過與他人比較來了解自己的學(xué)習(xí)狀況，尋求提升的方向，因而會(huì)更積極主動(dòng)地參與學(xué)業(yè)社會(huì)比較，在比較過程中投入更多的精力和關(guān)注。小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感較低。長期的學(xué)業(yè)困境和失敗經(jīng)歷，容易使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往認(rèn)為自己難以勝任，從而表現(xiàn)出較低的自我效能感。小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較程度與自我效能感之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。具體而言，過度的學(xué)業(yè)社會(huì)比較，尤其是在比較中頻繁處于劣勢(shì)，可能會(huì)進(jìn)一步降低他們的自我效能感；相反，適度且積極的學(xué)業(yè)社會(huì)比較，若能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，可能會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定學(xué)業(yè)不良，又稱學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙，是教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的問題。美國教育心理學(xué)家柯克（S.Kirk）最早在20世紀(jì)60年代提出“學(xué)習(xí)障礙”的概念，認(rèn)為它是指兒童在語言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。此后，各國學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了界定。綜合國內(nèi)外研究，學(xué)業(yè)不良通常指智力正常的學(xué)生，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等多種因素的影響，在正常教育情境下，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，顯著低于同年級(jí)學(xué)生的平均水平，或其成績明顯低于自身能力應(yīng)達(dá)到的水平。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、注意力不集中等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，難以掌握所學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)業(yè)社會(huì)比較，基于社會(huì)比較理論，是個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中，將自己的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面與他人進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)自己的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行評(píng)估和判斷的過程。美國社會(huì)心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯廷格（LeonFestinger）在1954年提出社會(huì)比較理論，認(rèn)為個(gè)體在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的情況下，會(huì)利用他人作為比較的尺度來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生通過與同學(xué)、朋友、兄弟姐妹等進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較，獲取關(guān)于自己學(xué)習(xí)的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)社會(huì)比較可從比較方向、比較傾向和比較結(jié)果等維度進(jìn)行分類。從比較方向看，可分為向上比較（與比自己優(yōu)秀的人比較）、平行比較（與和自己水平相當(dāng)?shù)娜吮容^）和向下比較（與比自己差的人比較）；從比較結(jié)果來看，可分為完善比較（通過比較發(fā)現(xiàn)自身不足，從而完善自己）和貶低比較（過度關(guān)注自身缺點(diǎn)，貶低自己）。自我效能感，由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，它反映了個(gè)體對(duì)自身能力的信心程度。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響著人們的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在學(xué)習(xí)情境中，高自我效能感的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)困難時(shí)更有毅力和決心去克服；而低自我效能感的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極被動(dòng)，遇到困難時(shí)容易放棄。自我效能感的形成受到個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒等多種因素的影響。個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感；看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜巳〉贸晒Γ瑫?huì)提升自我效能感，反之則會(huì)降低；他人的鼓勵(lì)和肯定、積極的自我暗示等言語勸說方式，也有助于提高自我效能感；而緊張、焦慮等不良情緒會(huì)削弱自我效能感。2.2理論基礎(chǔ)社會(huì)比較理論由美國社會(huì)心理學(xué)家利昂?費(fèi)斯廷格（LeonFestinger）于1954年提出，該理論認(rèn)為，個(gè)體在缺乏客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，會(huì)通過與他人進(jìn)行比較來評(píng)估自己的能力、態(tài)度和觀點(diǎn)等，從而獲取關(guān)于自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較是其在學(xué)習(xí)過程中，將自己的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等與他人進(jìn)行對(duì)比，以此來判斷自己在學(xué)業(yè)方面的位置和水平的過程。例如，學(xué)生在考試后，會(huì)將自己的成績與班級(jí)平均分或成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，以了解自己的學(xué)習(xí)狀況。這種比較結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)于他人，可能會(huì)增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；反之，如果發(fā)現(xiàn)自己不如他人，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)積極性。社會(huì)比較理論為研究小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較提供了理論框架，有助于理解學(xué)生在學(xué)業(yè)比較過程中的心理機(jī)制和行為表現(xiàn)，以及這種比較對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響。自我效能感理論由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，是指個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響著個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。在學(xué)習(xí)情境中，高自我效能感的學(xué)生相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，面對(duì)困難時(shí)更有毅力和決心去克服；而低自我效能感的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極被動(dòng)，遇到困難時(shí)容易放棄。自我效能感的形成受到個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語勸說和情緒喚醒等多種因素的影響。例如，一個(gè)學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中取得好成績，這種成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自我效能感；看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在某學(xué)科取得成功，也會(huì)提高自己在該學(xué)科的自我效能感；老師和家長的鼓勵(lì)、肯定等言語勸說，同樣有助于提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感理論為研究小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感提供了理論依據(jù)，幫助解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因自我效能感差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，以及如何通過各種途徑提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。2.3文獻(xiàn)綜述國外關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究起步較早，在學(xué)業(yè)不良的界定、成因、干預(yù)等方面取得了較為豐富的成果。在學(xué)業(yè)不良的界定上，美國教育心理學(xué)家柯克（S.Kirk）最早提出“學(xué)習(xí)障礙”的概念，認(rèn)為它是指兒童在語言、說話、閱讀和社會(huì)交往技能方面的發(fā)育障礙。此后，各國學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了界定，目前普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)不良是指智力正常的學(xué)生，由于多種因素的影響，學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在成因研究方面，生理心理學(xué)認(rèn)為飲食起居對(duì)學(xué)生成績影響較大，如早餐不足、睡眠不足、運(yùn)動(dòng)和自由游戲缺乏等會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下；非智力因素理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣短暫多變、意志品質(zhì)較差等非智力因素會(huì)使學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，影響智力發(fā)揮；心理學(xué)理論指出自我觀念消極、焦慮水平異常、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)是學(xué)業(yè)不良的重要成因；教育心理學(xué)則認(rèn)為教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系不良是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的主要原因。在干預(yù)研究方面，國外學(xué)者提出了多種干預(yù)方法，如基于認(rèn)知行為療法的干預(yù)策略，通過改變學(xué)生的認(rèn)知和行為，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績；個(gè)性化教育干預(yù)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個(gè)性化的教育方案，滿足他們的特殊需求。國內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究始于20世紀(jì)80年代，近年來隨著對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注，相關(guān)研究不斷增多。在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特點(diǎn)研究方面，國內(nèi)學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為等方面存在諸多問題。在認(rèn)知方面，他們的注意力不集中、記憶力差、思維能力不足，影響了對(duì)知識(shí)的理解和掌握；在情感方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、厭學(xué)等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力；在行為方面，他們往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如不按時(shí)完成作業(yè)、課堂上搗亂等，缺乏良好的學(xué)習(xí)自律性。在學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響研究方面，有研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒和自我評(píng)價(jià)，他們常常將自己與學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，這種向上比較如果處理不當(dāng)，會(huì)使他們感到自己的能力不足，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性和自我效能感。而積極的學(xué)業(yè)社會(huì)比較，如引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生與進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行比較，關(guān)注自己的進(jìn)步和成長，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自我效能感。在自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響研究方面，國內(nèi)研究顯示，自我效能感與學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。高自我效能感的學(xué)業(yè)不良學(xué)生相信自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，積極尋求解決問題的方法，從而提高學(xué)習(xí)成績；低自我效能感的學(xué)業(yè)不良學(xué)生則容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)容易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。通過培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，如給予他們成功的體驗(yàn)、提供積極的反饋和鼓勵(lì)、樹立榜樣等，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。已有研究在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，針對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)這一特定階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究相對(duì)較少，且研究樣本的選取存在局限性，難以全面反映該階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的真實(shí)情況。在研究內(nèi)容上，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較的具體維度和自我效能感的各個(gè)方面之間的關(guān)系探討不夠深入，缺乏系統(tǒng)的分析。在研究方法上，多以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，研究結(jié)果的可靠性和有效性有待進(jìn)一步提高。此外，現(xiàn)有研究在如何根據(jù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教育干預(yù)策略方面，還存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]的[X]所小學(xué)作為研究樣本，涵蓋了城市中心、城鄉(xiāng)結(jié)合部等不同區(qū)域，以確保研究對(duì)象的多樣性和代表性。在每所小學(xué)中，通過分層抽樣的方法，從4-6年級(jí)中各抽取[X]個(gè)班級(jí)。在確定學(xué)業(yè)不良學(xué)生時(shí)，主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：以最近一次期末考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，將語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科成績均低于班級(jí)平均分[X]分以上的學(xué)生初步篩選出來。然后，結(jié)合教師的綜合評(píng)價(jià)，考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好、課堂參與度是否積極等，最終確定學(xué)業(yè)不良學(xué)生名單。同時(shí)，為了排除智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，采用[具體智力測(cè)驗(yàn)量表]對(duì)初步篩選出的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)試，將智力水平低于正常范圍（智商低于[具體數(shù)值]）的學(xué)生予以排除，確保最終研究對(duì)象的智力正常，其學(xué)業(yè)不良主要是由非智力因素導(dǎo)致。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終確定了[X]名小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男生[X]名，女生[X]名。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感狀況進(jìn)行調(diào)查。問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)業(yè)社會(huì)比較問卷，參考已有研究成果并結(jié)合小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行編制。問卷包含15個(gè)題目，從比較方向（向上比較、平行比較、向下比較）、比較頻率（從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是）、比較內(nèi)容（成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等）等維度，全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較情況。例如，“你是否經(jīng)常將自己的考試成績與班級(jí)成績最好的同學(xué)進(jìn)行比較？”“你會(huì)和學(xué)習(xí)水平與你相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比較學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？”等問題，旨在深入探究學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中的具體行為和心理。第二部分為自我效能感問卷，選用具有良好信效度的[具體量表名稱]。該量表包含20個(gè)題目，從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，如“你是否相信自己能夠理解并掌握老師講授的新知識(shí)？”；學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，如“你能否按時(shí)完成老師布置的作業(yè)并保證質(zhì)量？”，通過這些問題，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的信心程度。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”。在正式發(fā)放問卷前，選取了[X]名小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的表述、難度、題量等方面進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，確保問卷的質(zhì)量和有效性。問卷發(fā)放過程中，在選定的[X]所小學(xué)，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員深入到每個(gè)班級(jí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容，消除他們的顧慮，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2實(shí)驗(yàn)法為了更深入地探究學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的影響，本研究采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)選取了[X]名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，每組[X]名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置為模擬課堂學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)場景。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)業(yè)社會(huì)比較干預(yù)。具體而言，在每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生展示班級(jí)中成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行向上比較，并組織小組討論，讓學(xué)生分析自己與優(yōu)秀學(xué)生的差距以及可以改進(jìn)的地方。而控制組學(xué)生則正常進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，不進(jìn)行額外的學(xué)業(yè)社會(huì)比較干預(yù)。實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制變量。保持實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、教師授課方式等條件一致，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受其他因素的干擾。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行自我效能感測(cè)試，采用與問卷調(diào)查中相同的自我效能感量表，以準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生自我效能感的變化。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、積極性、發(fā)言情況等，以及記錄學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的成績和答題情況，全面了解學(xué)生在不同學(xué)業(yè)社會(huì)比較情境下的學(xué)習(xí)行為和心理狀態(tài)。觀察過程中，制定詳細(xì)的觀察記錄表，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員進(jìn)行記錄，確保觀察結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。3.2.3訪談法訪談法作為問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法的重要補(bǔ)充，能夠深入了解小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感方面的內(nèi)心想法和感受。訪談對(duì)象選取了問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)中的部分學(xué)生，共計(jì)[X]名，涵蓋了不同年級(jí)、性別和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生，以保證訪談結(jié)果的全面性和代表性。訪談提綱根據(jù)研究目的和已有研究成果進(jìn)行制定，主要圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較經(jīng)歷、感受和影響，以及自我效能感的形成、變化和影響因素等方面展開。例如，“你在和同學(xué)比較學(xué)習(xí)成績時(shí)，心里是怎么想的？”“有沒有什么事情讓你覺得自己在學(xué)習(xí)上很有能力，信心大增？”等問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生分享真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和想法。訪談過程中，營造輕松、信任的氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提取關(guān)鍵信息，與問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互印證，為深入研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感提供豐富的質(zhì)性資料。3.3研究工具本研究采用了學(xué)業(yè)社會(huì)比較量表和自我效能感量表作為主要研究工具，以深入探究小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感狀況。學(xué)業(yè)社會(huì)比較量表系參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況編制而成。量表包含20個(gè)題目，全面涵蓋比較方向、比較頻率、比較內(nèi)容等多個(gè)維度。在比較方向維度，設(shè)置了諸如“你是否經(jīng)常將自己的成績與班級(jí)排名靠前的同學(xué)進(jìn)行比較（向上比較）”“你會(huì)偶爾和成績與你差不多的同學(xué)比較作業(yè)完成的速度嗎（平行比較）”“當(dāng)你對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏信心時(shí)，是否會(huì)與成績不如你的同學(xué)比較來提升自信（向下比較）”等問題，以此精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生在不同方向上的比較傾向。在比較頻率維度，從“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)常”“總是”五個(gè)層次進(jìn)行考察，如“你多久會(huì)和同學(xué)比較一次考試成績？”，以了解學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較的頻繁程度。在比較內(nèi)容維度，涉及成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面，像“你是否會(huì)和同學(xué)比較背誦課文的技巧（學(xué)習(xí)方法）”“你覺得自己和同桌相比，誰的學(xué)習(xí)態(tài)度更端正（學(xué)習(xí)態(tài)度）”等題目，深入探究學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中的具體關(guān)注點(diǎn)。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生在該方面的學(xué)業(yè)社會(huì)比較程度越強(qiáng)。自我效能感量表選用了具有良好信效度的[具體量表名稱]。該量表包含15個(gè)題目，從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度展開測(cè)量。學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，例如“你是否相信自己能夠在數(shù)學(xué)考試中取得優(yōu)異成績”“你覺得自己有能力理解科學(xué)課上的復(fù)雜概念嗎”等問題，旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心和判斷。學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，設(shè)置了“你能否每天按時(shí)完成老師布置的語文作業(yè)”“在遇到難題時(shí)，你會(huì)堅(jiān)持不懈地嘗試多種方法去解決嗎”等題目，以此考察學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的掌控感和預(yù)期。同樣采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“完全符合”，得分越高，代表學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)。在正式使用這兩個(gè)量表之前，選取了[X]名小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試。通過對(duì)預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，檢驗(yàn)量表的信度和效度。采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）來檢驗(yàn)信度，學(xué)業(yè)社會(huì)比較量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體數(shù)值]，自我效能感量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體數(shù)值]，均達(dá)到了可接受的信度水平，表明量表具有較高的可靠性。同時(shí)，運(yùn)用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)效度，結(jié)果顯示量表的因子結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，各維度與量表總分之間的相關(guān)性顯著，說明量表具有良好的效度，能夠有效測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感。四、小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生現(xiàn)狀分析4.1學(xué)業(yè)不良學(xué)生的界定與識(shí)別學(xué)業(yè)不良的界定在教育領(lǐng)域一直是一個(gè)重要且復(fù)雜的問題，國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探討，雖尚未達(dá)成完全一致的標(biāo)準(zhǔn)，但目前普遍接受的定義為：智力正常的學(xué)生，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等多種因素的綜合影響，在正常教育教學(xué)情境下，其學(xué)習(xí)成績未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的要求，顯著低于同年級(jí)學(xué)生的平均水平，或與自身所具備的學(xué)習(xí)能力應(yīng)達(dá)到的成績存在較大差距。這一定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)業(yè)不良并非由智力缺陷導(dǎo)致，而是多種因素共同作用的結(jié)果。例如，有些學(xué)生雖然智力水平正常，但可能由于家庭環(huán)境不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績長期處于落后狀態(tài)。在識(shí)別學(xué)業(yè)不良學(xué)生時(shí)，本研究主要采用了以下兩種方法：一是學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)，以最近一次期末考試成績?yōu)橹匾獏⒖家罁?jù)，將語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科成績均低于班級(jí)平均分[X]分以上的學(xué)生初步篩選出來。這是因?yàn)槠谀┛荚嚹軌蛟谝欢ǔ潭壬暇C合反映學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)成果。然而，僅依據(jù)學(xué)業(yè)成績可能存在局限性，因?yàn)槌煽冇袝r(shí)會(huì)受到考試難度、學(xué)生臨場發(fā)揮等因素的影響。因此，本研究還結(jié)合了教師的綜合評(píng)價(jià)。教師在日常教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度、作業(yè)完成情況等方面有著全面且深入的觀察和了解。通過教師的評(píng)價(jià)，能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)困難以及困難的程度和原因。例如，有些學(xué)生雖然考試成績不理想，但在日常學(xué)習(xí)中態(tài)度端正、積極努力，只是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績不佳；而有些學(xué)生則可能存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、經(jīng)常拖欠作業(yè)等問題，這些情況都需要教師的綜合評(píng)價(jià)來進(jìn)行全面考量。此外，為了排除智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績的干擾，確保研究對(duì)象的學(xué)業(yè)不良是由非智力因素引起的，本研究采用了[具體智力測(cè)驗(yàn)量表]對(duì)初步篩選出的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)試。將智力水平低于正常范圍（智商低于[具體數(shù)值]）的學(xué)生予以排除，最終確定了[X]名小學(xué)4-6年級(jí)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生作為研究對(duì)象。在這些學(xué)生中，男生[X]名，女生[X]名，涵蓋了不同性別和年級(jí)，具有一定的代表性。4.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與問題在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生存在諸多問題。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生缺乏良好的時(shí)間管理習(xí)慣，學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行能力較差。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往沒有明確的時(shí)間安排，做作業(yè)時(shí)容易拖延，經(jīng)常將學(xué)習(xí)任務(wù)拖到最后期限才匆忙完成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫呑鲞呁?，原本一個(gè)小時(shí)可以完成的作業(yè)，卻花費(fèi)了兩三個(gè)小時(shí)，且作業(yè)質(zhì)量不高，錯(cuò)誤較多。部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，上課時(shí)注意力不集中，容易被外界因素干擾，經(jīng)常開小差，不能專注于老師的講解和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文課堂上，老師在講解課文時(shí)，這些學(xué)生可能會(huì)被窗外飛過的小鳥、同學(xué)的小動(dòng)作等吸引注意力，導(dǎo)致錯(cuò)過重要的知識(shí)點(diǎn)。他們也缺乏主動(dòng)提問和參與課堂討論的積極性，總是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生存在明顯不足。他們普遍缺乏有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，不懂得如何在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致知識(shí)遺忘較快。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，很多學(xué)業(yè)不良學(xué)生只是簡單地死記硬背，沒有掌握正確的記憶方法，如通過詞根詞綴、聯(lián)想記憶等方式來提高記憶效率。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也不善于總結(jié)歸納知識(shí)，不能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這使得他們?cè)诿鎸?duì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往感到無從下手。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾何知識(shí)時(shí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能只是孤立地學(xué)習(xí)每個(gè)定理和公式，沒有將它們之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理，導(dǎo)致在做幾何證明題時(shí)，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在不少問題。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生是為了完成老師和家長的任務(wù)而學(xué)習(xí)，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較消極被動(dòng)。在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)，由于課程內(nèi)容相對(duì)抽象，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能覺得枯燥乏味，缺乏探索科學(xué)知識(shí)的熱情，不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生還存在自卑心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得好成績，這種消極的自我認(rèn)知進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們往往容易放棄，缺乏克服困難的勇氣和毅力。當(dāng)遇到一道難題時(shí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε率《桓覈L試，直接等待老師或同學(xué)的解答。4.3學(xué)業(yè)不良的影響因素分析家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)有著至關(guān)重要的影響，是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的重要因素之一。家庭氛圍方面，和諧、溫馨、積極向上的家庭氛圍有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。相反，家庭關(guān)系緊張，如父母經(jīng)常爭吵、家庭氛圍壓抑，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，分散他們的注意力，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)生長期生活在父母關(guān)系緊張的家庭中，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不由自主地想起家里的爭吵場景，無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。家長的教育方式也對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有著深遠(yuǎn)影響。過度溺愛型的教育方式，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴、任性的性格，缺乏自律和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性和自覺性。比如，有些家長對(duì)孩子百依百順，孩子的一切要求都予以滿足，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，第一反應(yīng)不是自己努力克服，而是尋求家長的幫助，久而久之，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，成績逐漸下滑。而過于嚴(yán)厲的教育方式，如對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績過度關(guān)注，一旦成績不好就嚴(yán)厲斥責(zé)，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。有些家長在孩子考試成績不理想時(shí)，會(huì)打罵孩子，這不僅傷害了孩子的自尊心，還會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，家長的文化程度和職業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。文化程度較高的家長，往往更重視孩子的教育，能夠?yàn)楹⒆犹峁┝己玫膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而文化程度較低的家長，可能在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上存在困難，對(duì)孩子的教育關(guān)注不夠，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)得不到及時(shí)解決。家長從事的職業(yè)如果工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)校教育在學(xué)生的成長過程中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的各個(gè)方面都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響，成為導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的因素。教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。如果教師的教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就容易感到乏味，注意力不集中，難以掌握所學(xué)知識(shí)。在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，有些教師只是簡單地宣讀定義，沒有結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解概念的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。教師的教學(xué)水平不足，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確、講解不清晰，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教師在講解語文課文時(shí)，不能深入分析文章的主旨和寫作特色，學(xué)生就無法深刻理解課文，影響語文學(xué)習(xí)成績。師生關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生重要影響。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和尊重，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。相反，師生關(guān)系緊張，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生因?yàn)楹蛿?shù)學(xué)老師發(fā)生過矛盾，就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的重要因素。一個(gè)積極向上、充滿競爭和合作的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；而如果學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍淡薄，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，容易產(chǎn)生懈怠心理。在一些學(xué)習(xí)氛圍較差的班級(jí)，學(xué)生們普遍對(duì)學(xué)習(xí)不重視，互相影響，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績不理想。學(xué)生自身的因素是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的內(nèi)在原因，對(duì)學(xué)業(yè)有著關(guān)鍵影響。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)成績有著重要影響。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏主動(dòng)性和積極性。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得單詞背誦和語法學(xué)習(xí)枯燥無味，不愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，英語成績自然不理想。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和采取的行動(dòng)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好成績的重要前提。學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，如上課遲到早退、不按時(shí)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)成績。比如，有些學(xué)生經(jīng)常拖欠數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)老師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)也不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)漏洞越來越多，成績?cè)絹碓讲?。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面往往存在不足，如注意力不集中、記憶力差、思維能力弱等。這些學(xué)習(xí)能力的缺陷使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難以理解和掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生在課堂上注意力不集中，容易被外界因素干擾，無法專注于老師的講解，影響知識(shí)的吸收和理解。五、小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較情況分析5.1學(xué)業(yè)社會(huì)比較的維度與方式小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較過程中，呈現(xiàn)出多維度的特點(diǎn)，涵蓋成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度等多個(gè)重要方面。在成績維度，學(xué)生們通常會(huì)將自己的考試分?jǐn)?shù)、排名與他人進(jìn)行對(duì)比。考試結(jié)束后，很多學(xué)生都會(huì)迫不及待地詢問其他同學(xué)的成績，以此來判斷自己在班級(jí)中的位置。一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中取得了85分，他會(huì)與班級(jí)中成績較好的同學(xué)比較，若發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)大多在90分以上，就會(huì)覺得自己的成績不夠理想，進(jìn)而產(chǎn)生努力提升的想法；反之，若他發(fā)現(xiàn)自己的成績高于很多同學(xué)，可能會(huì)感到滿足，甚至產(chǎn)生驕傲情緒。成績比較是學(xué)生最直觀、最常用的學(xué)業(yè)社會(huì)比較方式，對(duì)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力有著直接影響。學(xué)習(xí)能力維度也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生們會(huì)在解題能力、記憶力、理解能力等方面與他人比較。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同桌能夠快速背誦課文，而自己卻需要花費(fèi)較長時(shí)間，就會(huì)認(rèn)為同桌的記憶力比自己好，從而產(chǎn)生壓力，激勵(lì)自己尋找更好的背誦方法；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，面對(duì)復(fù)雜的應(yīng)用題，若其他同學(xué)能夠迅速理清思路并解答，而自己卻毫無頭緒，就會(huì)覺得自己的解題能力不如他人，進(jìn)而反思自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足。這種學(xué)習(xí)能力的比較，促使學(xué)生不斷審視自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們提升自身能力的愿望。學(xué)習(xí)努力程度同樣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較的重要維度。學(xué)生們會(huì)觀察他人的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來評(píng)估自己的努力程度。有的學(xué)生看到同桌每天早早來到學(xué)校就開始學(xué)習(xí)，晚上還會(huì)主動(dòng)做額外的練習(xí)題，而自己學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，就會(huì)覺得自己不夠努力，可能會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)習(xí)時(shí)間；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)在課堂上始終全神貫注，積極回答問題，而自己有時(shí)會(huì)開小差，就會(huì)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在不足，從而努力改進(jìn)。通過對(duì)學(xué)習(xí)努力程度的比較，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中的投入程度，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比較方式上，小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生主要采用向上比較、平行比較和向下比較三種方式。向上比較是指學(xué)生將自己與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較。這種比較方式在學(xué)生中較為常見，尤其是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們希望通過與優(yōu)秀同學(xué)的比較，找到自己的差距，從而激勵(lì)自己進(jìn)步。一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生經(jīng)常將自己的英語成績與班級(jí)中英語成績最好的同學(xué)比較，看到對(duì)方在單詞拼寫、閱讀理解等方面表現(xiàn)出色，自己卻錯(cuò)誤較多，就會(huì)以對(duì)方為榜樣，努力學(xué)習(xí)英語，增加單詞背誦量，加強(qiáng)閱讀理解練習(xí)。向上比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但如果處理不當(dāng)，也可能會(huì)給學(xué)生帶來過大的壓力，導(dǎo)致自卑心理。平行比較是學(xué)生與和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較。這種比較方式讓學(xué)生能夠更清楚地了解自己在同齡人中的位置，找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在一次語文考試后，兩個(gè)平時(shí)成績相近的學(xué)生相互交流，發(fā)現(xiàn)自己在作文得分上比對(duì)方高，但在基礎(chǔ)知識(shí)部分失分較多，就會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中，保持作文的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。平行比較有助于學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的相互競爭和共同進(jìn)步。向下比較是學(xué)生與比自己差的同學(xué)進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或?qū)ψ约喝狈π判臅r(shí)，他們可能會(huì)通過向下比較來獲得心理上的安慰和滿足。一名學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中成績不理想，但發(fā)現(xiàn)還有一些同學(xué)的成績比自己更差，就會(huì)覺得自己還不是最差的，從而減輕心理負(fù)擔(dān)。然而，過度依賴向下比較可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。5.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生社會(huì)比較的差異在學(xué)業(yè)社會(huì)比較的頻率上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在顯著差異。研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較的頻率明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生。在“你是否經(jīng)常將自己的考試成績與同學(xué)進(jìn)行比較”這一問題的回答中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡谋壤_(dá)到[X]%，而學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的這一比例僅為[X]%。這表明學(xué)業(yè)不良學(xué)生更傾向于頻繁地將自己的學(xué)業(yè)情況與他人進(jìn)行對(duì)比。學(xué)業(yè)不良學(xué)生由于自身學(xué)業(yè)成績不理想，內(nèi)心往往充滿焦慮和不安，他們渴望通過與他人比較，找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，了解自己與他人的差距，從而尋求提升學(xué)業(yè)成績的方法。這種頻繁的比較，一方面反映了他們對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注和渴望進(jìn)步的心理；另一方面，也可能導(dǎo)致他們過度關(guān)注他人，忽視自身的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，從而產(chǎn)生更大的心理壓力。在比較方向上，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生更傾向于向上比較，即與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較。在面對(duì)“你通常會(huì)選擇與哪些同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)比較”這一問題時(shí)，[X]%的學(xué)業(yè)不良學(xué)生表示會(huì)選擇班級(jí)中成績排名靠前的同學(xué)作為比較對(duì)象。他們希望通過與優(yōu)秀同學(xué)的比較，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，找到努力的方向。然而，這種向上比較如果處理不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)業(yè)不良學(xué)生帶來沉重的心理負(fù)擔(dān)。由于他們與優(yōu)秀同學(xué)在學(xué)業(yè)上存在較大差距，頻繁的向上比較可能會(huì)使他們不斷意識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性。相比之下，學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生在比較方向上更加多元化，他們不僅會(huì)進(jìn)行向上比較，還會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，選擇平行比較和向下比較。在完成一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生可能會(huì)與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行平行比較，以了解自己在同類學(xué)生中的表現(xiàn)；而在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，他們可能會(huì)與學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)進(jìn)行向下比較，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)方面的薄弱環(huán)節(jié)。在比較內(nèi)容方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生同樣存在差異。學(xué)業(yè)不良學(xué)生更關(guān)注成績和學(xué)習(xí)能力方面的比較。他們認(rèn)為成績是衡量學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力是影響成績的關(guān)鍵因素。在訪談中，許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生表示，他們?cè)谂c同學(xué)比較時(shí)，最在意的是考試成績和解題能力。一個(gè)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生說：“我每次考試后都特別關(guān)注那些數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，看看他們考了多少分，再想想自己為什么做不出那些難題，感覺自己和他們差距好大。”這種對(duì)成績和學(xué)習(xí)能力的過度關(guān)注，可能會(huì)使學(xué)業(yè)不良學(xué)生忽視其他重要的學(xué)習(xí)因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的比較內(nèi)容則更加全面，除了成績和學(xué)習(xí)能力，他們還注重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的比較。他們明白，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是取得好成績的重要保障，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的長期發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生在談到學(xué)習(xí)比較時(shí)說：“我會(huì)觀察那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，學(xué)習(xí)方法也很有效，我會(huì)學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?！边@種全面的比較內(nèi)容，有助于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。5.3影響學(xué)業(yè)社會(huì)比較的因素同伴關(guān)系是影響小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較的重要因素。良好的同伴關(guān)系為學(xué)生提供了積極的比較環(huán)境。在和諧、互助的同伴群體中，學(xué)生之間相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)，他們會(huì)以同伴為榜樣，積極進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較，這種比較往往是良性的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)中，同學(xué)們經(jīng)常一起討論學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，彼此之間形成了積極的競爭與合作關(guān)系。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)更主動(dòng)地將自己與同伴進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而努力改進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)成績。例如，有的學(xué)生看到同桌在數(shù)學(xué)解題方面思路清晰、方法巧妙，就會(huì)向同桌請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，并通過與同桌的比較，不斷提高自己的數(shù)學(xué)解題能力。相反，不良的同伴關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)社會(huì)比較產(chǎn)生負(fù)面影響。如果同伴之間存在排斥、競爭過度或不良行為的影響，學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中可能會(huì)感到壓力和焦慮。在一些班級(jí)中，存在小團(tuán)體現(xiàn)象，部分學(xué)生受到排擠，這使得他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較中容易產(chǎn)生自卑心理，不敢與其他同學(xué)進(jìn)行比較，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。有的學(xué)生因?yàn)榕c同伴發(fā)生矛盾，在學(xué)習(xí)上也會(huì)受到影響，不愿意與對(duì)方進(jìn)行學(xué)業(yè)比較，從而錯(cuò)過發(fā)現(xiàn)自身問題和提升的機(jī)會(huì)。教師評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較有著不可忽視的影響。教師積極的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較中保持積極的心態(tài)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生感受到自己的努力和進(jìn)步得到認(rèn)可，會(huì)更有信心與他人進(jìn)行學(xué)業(yè)比較，并且能夠從比較中獲得積極的反饋。一位語文老師經(jīng)常表揚(yáng)一名學(xué)生作文寫得好，該學(xué)生在與其他同學(xué)比較作文時(shí)，會(huì)充滿自信，積極學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的寫作水平。相反，消極的教師評(píng)價(jià)會(huì)降低學(xué)生的自信心，使他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較中表現(xiàn)得較為消極。如果教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過度批評(píng)或忽視學(xué)生的努力，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中容易產(chǎn)生自卑心理，不敢與他人比較，甚至放棄努力。有的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績不理想，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，在與同學(xué)比較數(shù)學(xué)成績時(shí)，會(huì)感到自卑和沮喪，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。家庭期望也是影響小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較的關(guān)鍵因素。適度的家庭期望能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較中積極進(jìn)取。家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出合理的要求和期望，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，孩子會(huì)為了滿足家長的期望而努力學(xué)習(xí)，并在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中不斷追求進(jìn)步。例如，家長希望孩子在英語學(xué)習(xí)上取得好成績，孩子會(huì)積極與同學(xué)比較英語學(xué)習(xí)情況，努力提高自己的英語水平。然而，過高的家庭期望會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，影響他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較中的心態(tài)和表現(xiàn)。當(dāng)家長對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績期望過高，超出孩子的實(shí)際能力范圍時(shí)，孩子會(huì)感到壓力山大，在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，甚至出現(xiàn)逃避比較的行為。有些家長要求孩子每次考試都要進(jìn)入班級(jí)前三名，孩子在與同學(xué)比較成績時(shí)，會(huì)因?yàn)閾?dān)心達(dá)不到家長的期望而感到焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。過低的家庭期望則可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中表現(xiàn)得較為消極。如果家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不重視孩子的學(xué)業(yè)成績，孩子會(huì)覺得學(xué)習(xí)沒有意義，在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中也不會(huì)積極主動(dòng)，缺乏追求進(jìn)步的動(dòng)力。六、小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感調(diào)查6.1自我效能感的水平與特點(diǎn)通過對(duì)[X]名小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感總體水平偏低，平均得分為[X]分（滿分5分）。這表明他們對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好學(xué)習(xí)成績的信心不足，在學(xué)習(xí)過程中容易懷疑自己的能力，面對(duì)困難時(shí)缺乏克服的勇氣和毅力。在不同學(xué)科的自我效能感方面，呈現(xiàn)出一定的差異。語文學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為[X]分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為[X]分，英語學(xué)習(xí)自我效能感平均得分為[X]分。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自我效能感相對(duì)較高，可能是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過日常的閱讀、寫作等練習(xí)，能夠較為直觀地看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)了自我效能感。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)邏輯思維能力要求較高，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常感到力不從心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感較低。英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到發(fā)音、語法等諸多困難，且缺乏語言環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)自我效能感也相對(duì)較低。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的自我效能感方面，同樣存在明顯特點(diǎn)。對(duì)于記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦課文、單詞等，學(xué)生的自我效能感平均得分為[X]分；對(duì)于理解性學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題、理解語文課文含義等，自我效能感平均得分為[X]分；對(duì)于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)，如寫作文、做數(shù)學(xué)探究題等，自我效能感平均得分為[X]分?？梢钥闯?，學(xué)生在記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)上的自我效能感相對(duì)較高，因?yàn)檫@類任務(wù)主要依靠重復(fù)記憶，只要付出足夠的時(shí)間和精力，就能夠取得較好的效果，學(xué)生容易獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感。而理解性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力要求較高，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在這些方面往往存在不足，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)這些任務(wù)時(shí)感到困難重重，自我效能感較低。例如，在寫作文時(shí)，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常覺得無從下手，不知道如何組織語言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這使得他們對(duì)自己的寫作能力缺乏信心，自我效能感較低。6.2自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系通過對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明，自我效能感越高的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績也相對(duì)越高；反之，自我效能感越低，學(xué)業(yè)成績則越不理想。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，自我效能感較高的學(xué)生，相信自己具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，遇到難題時(shí)也會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，從而在數(shù)學(xué)考試中往往能取得較好的成績。而自我效能感較低的學(xué)生，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄嘗試，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差。為了進(jìn)一步探究自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制，本研究采用了回歸分析方法。以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，自我效能感為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，回歸系數(shù)為[X]（p<0.01）。這意味著，自我效能感每提高一個(gè)單位，學(xué)業(yè)成績平均會(huì)提高[X]分。具體而言，自我效能感通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略來間接影響學(xué)業(yè)成績。高自我效能感的學(xué)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)閱讀課外書籍，積累詞匯和知識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)。同時(shí)，高自我效能感的學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，如在背誦課文時(shí)，采用理解記憶、聯(lián)想記憶等方法，提高學(xué)習(xí)效率。而低自我效能感的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極被動(dòng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，也不善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)業(yè)成績難以提高。6.3影響自我效能感的因素個(gè)人的成敗經(jīng)歷是影響小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵因素之一。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得好成績，如在數(shù)學(xué)考試中獲得高分、在語文作文比賽中獲獎(jiǎng)等，他們會(huì)認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)未來的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，從而提高自我效能感。在一次英語單詞聽寫中，一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生取得了滿分的好成績，這使他對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)識(shí)，在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，自我效能感明顯提升。相反，連續(xù)的失敗經(jīng)歷會(huì)削弱學(xué)生的自我效能感。如果學(xué)生在多次考試中成績都不理想，作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)，他們會(huì)逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己無法勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，從而降低自我效能感。一個(gè)學(xué)生在多次數(shù)學(xué)考試中都未能及格，面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)也常常感到無從下手，久而久之，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，自我效能感大幅下降。替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感也有著重要影響。當(dāng)學(xué)生觀察到與自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)取得成功時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己也有能力取得同樣的成績，從而增強(qiáng)自我效能感。在班級(jí)中，若一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到同桌原本和自己的數(shù)學(xué)成績差不多，但通過努力學(xué)習(xí)后成績有了顯著提高，他會(huì)受到鼓舞，相信自己也能通過努力取得進(jìn)步，進(jìn)而提升自我效能感。反之，目睹同伴的失敗，可能會(huì)使學(xué)生覺得自己也會(huì)遭遇同樣的結(jié)果，從而降低自我效能感。若學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在參加作文比賽時(shí)表現(xiàn)不佳，他可能會(huì)對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)類似的作文比賽時(shí)，自我效能感會(huì)降低，不敢積極參與。言語勸說也是影響小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的重要因素。教師、家長和同伴的鼓勵(lì)、肯定和積極的自我暗示等言語勸說方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如“你這次的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路也很清晰，繼續(xù)保持，你一定能取得更大的進(jìn)步”，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。家長經(jīng)常對(duì)孩子說“我相信你有能力學(xué)好這門功課，只要你努力，就一定能成功”，這種積極的言語暗示也能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自我效能感。相反，消極的言語評(píng)價(jià)，如批評(píng)、指責(zé)等，會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。如果教師總是批評(píng)學(xué)生“你怎么這么笨，這么簡單的問題都不會(huì)”，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感隨之降低。學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)自我效能感有著不容忽視的影響。積極的情緒狀態(tài)，如輕松、愉悅、自信等，有助于提升自我效能感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持良好的情緒，感到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情時(shí)，他們會(huì)更有信心和動(dòng)力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感也會(huì)相應(yīng)提高。在一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生們積極參與實(shí)驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，他們對(duì)自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，自我效能感得到了增強(qiáng)。相反，消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、沮喪等，會(huì)削弱自我效能感。在考試前，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檫^度緊張和焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種消極情緒會(huì)影響他們的思維和記憶，使他們?cè)诳荚囍斜憩F(xiàn)不佳，進(jìn)而降低自我效能感。一些學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)考試時(shí)，由于過度焦慮，原本會(huì)做的題目也容易出錯(cuò)，考試成績不理想，導(dǎo)致他們對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感下降。七、小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感的相關(guān)性分析7.1相關(guān)性分析結(jié)果通過對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，兩者之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。這表明，學(xué)業(yè)社會(huì)比較程度越高，學(xué)生的自我效能感越低；反之，學(xué)業(yè)社會(huì)比較程度越低，學(xué)生的自我效能感越高。進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)社會(huì)比較的不同維度與自我效能感進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)比較頻率與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01）。即學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較的頻率越高，自我效能感越低。例如，那些經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)成績與他人進(jìn)行比較的學(xué)生，更容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感較低。比較方向與自我效能感也存在顯著關(guān)聯(lián)，向上比較與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01），而向下比較與自我效能感呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.05）。這意味著，學(xué)生進(jìn)行向上比較的程度越高，自我效能感越低；而進(jìn)行向下比較的程度越高，自我效能感相對(duì)越高。如學(xué)生在與成績優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行向上比較時(shí)，常常會(huì)覺得自己不如他人，從而降低自我效能感；而在與成績較差的同學(xué)進(jìn)行向下比較時(shí)，會(huì)感覺自己在學(xué)習(xí)上有一定優(yōu)勢(shì)，自我效能感會(huì)有所提升。比較內(nèi)容與自我效能感的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，成績比較與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.01），學(xué)習(xí)能力比較與自我效能感呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[X]（p<0.05），而學(xué)習(xí)努力程度比較與自我效能感呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[X]（p<0.05）。這說明，學(xué)生對(duì)成績和學(xué)習(xí)能力的比較越頻繁，自我效能感越低；而對(duì)學(xué)習(xí)努力程度的比較越關(guān)注，自我效能感越高。當(dāng)學(xué)生過于關(guān)注成績和學(xué)習(xí)能力的比較，發(fā)現(xiàn)自己在這些方面不如他人時(shí)，容易產(chǎn)生自卑心理，降低自我效能感；而當(dāng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)努力程度的比較，意識(shí)到自己比他人更努力時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心，提高自我效能感。7.2不同學(xué)業(yè)社會(huì)比較類型對(duì)自我效能感的影響不同類型的學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感有著各異的影響。上行比較，即與比自己優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行比較，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到成績優(yōu)秀的同學(xué)在學(xué)習(xí)上的出色表現(xiàn)，如解題思路清晰、知識(shí)掌握扎實(shí)等，可能會(huì)受到激勵(lì)，認(rèn)識(shí)到自己與他人的差距，從而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)、提升自己的愿望。一個(gè)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，在看到班級(jí)中數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的同學(xué)能夠輕松解決難題后，可能會(huì)以該同學(xué)為榜樣，更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助，嘗試提高自己的數(shù)學(xué)成績。然而，這種比較若處理不當(dāng)，也容易對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生之間存在較大的學(xué)業(yè)差距，頻繁的上行比較可能會(huì)使他們不斷意識(shí)到自己的不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和自卑感。在多次與優(yōu)秀同學(xué)比較后，學(xué)業(yè)不良學(xué)生可能會(huì)覺得自己無論怎么努力都無法達(dá)到對(duì)方的水平，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，降低自我效能感。長期處于這種狀態(tài)下，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。下行比較，也就是與比自己差的同學(xué)進(jìn)行比較，在一定程度上能夠提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面優(yōu)于成績較差的同學(xué)時(shí)，會(huì)感到自己在學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)自信心。在一次語文考試后，一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成績比一些同學(xué)高，會(huì)覺得自己在語文學(xué)習(xí)上還是有能力的，自我效能感得到提升。這種比較還能讓學(xué)生從自己的優(yōu)勢(shì)中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，過度依賴下行比較也存在弊端。如果學(xué)生總是將自己與成績差的同學(xué)比較，可能會(huì)使他們滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步提升的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。長期進(jìn)行下行比較，學(xué)生可能會(huì)忽視自己的不足，無法發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而影響自身的發(fā)展。平行比較，是指與和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感具有獨(dú)特的影響。通過與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比較，學(xué)生能夠更清晰地了解自己在學(xué)習(xí)中的位置，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在一次英語單詞聽寫中，兩名水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生相互比較，發(fā)現(xiàn)自己在某些單詞的拼寫和記憶上存在問題，同時(shí)也看到了自己在其他方面的優(yōu)勢(shì)，這有助于他們有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。這種比較方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具參考性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更有方向感。與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)競爭，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們不斷努力，從而提升自我效能感。然而，如果在平行比較中過于注重競爭，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系緊張，也可能會(huì)給學(xué)生帶來壓力，影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)和自我效能感。7.3自我效能感在學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)業(yè)成績間的中介作用為了深入探究自我效能感在小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)業(yè)成績之間是否起到中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析。以學(xué)業(yè)社會(huì)比較得分為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚晕倚芨袨橹薪樽兞?，將?shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后納入模型進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)學(xué)業(yè)成績具有顯著的直接效應(yīng)（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），這表明學(xué)業(yè)社會(huì)比較程度越高，學(xué)業(yè)成績?cè)降?。學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)自我效能感也具有顯著的負(fù)向影響（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），即學(xué)業(yè)社會(huì)比較程度越高，自我效能感越低。同時(shí)，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績?cè)胶?。進(jìn)一步采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證，將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算95%的置信區(qū)間。結(jié)果顯示，自我效能感在學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)業(yè)成績之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為-[X]，95%置信區(qū)間為[-[X]，-[X]]，不包含0。這充分說明自我效能感在學(xué)業(yè)社會(huì)比較與學(xué)業(yè)成績之間起到了部分中介作用。具體而言，學(xué)業(yè)社會(huì)比較不僅直接對(duì)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響，還通過降低自我效能感間接影響學(xué)業(yè)成績。例如，當(dāng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生頻繁進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較且結(jié)果不理想時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績難以提高。而如果能夠引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較，提升他們的自我效能感，就可以在一定程度上緩解學(xué)業(yè)社會(huì)比較對(duì)學(xué)業(yè)成績的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提升。八、基于研究結(jié)果的教育干預(yù)策略8.1教育干預(yù)的目標(biāo)與原則本研究的教育干預(yù)旨在通過一系列有針對(duì)性的措施，顯著提升小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，引導(dǎo)他們樹立正確、積極的學(xué)業(yè)社會(huì)比較觀念，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績的有效提高和心理健康發(fā)展。具體而言，通過豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)、給予積極的言語鼓勵(lì)和引導(dǎo)合理的學(xué)業(yè)社會(huì)比較等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的心態(tài)，主動(dòng)克服困難。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待學(xué)業(yè)社會(huì)比較，避免過度比較帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)他們將比較作為提升自己的動(dòng)力，而非壓力來源。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身的進(jìn)步和成長，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施教育干預(yù)時(shí)，遵循以下原則：首先是個(gè)性化原則，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)業(yè)社會(huì)比較和自我效能感方面存在著個(gè)體差異。因此，在制定干預(yù)策略時(shí)，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景等因素，根據(jù)學(xué)生的具體情況量身定制個(gè)性化的干預(yù)方案，確保干預(yù)措施能夠精準(zhǔn)滿足學(xué)生的需求，提高干預(yù)的有效性。對(duì)于因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良且自我效能感較低的學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)其具體學(xué)科和學(xué)習(xí)問題，提供專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；對(duì)于因家庭環(huán)境影響而在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中存在心理壓力的學(xué)生，要給予更多的心理輔導(dǎo)和情感支持。激勵(lì)性原則也十分關(guān)鍵，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在干預(yù)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但又可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和成就感，促使他們不斷努力提升自己。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得哪怕是微小的進(jìn)步時(shí)，教師都應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，如“你這次的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路也很清晰，繼續(xù)加油，你一定會(huì)越來越棒”，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中不斷前進(jìn)。循序漸進(jìn)原則同樣不容忽視，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自我效能感提升和學(xué)業(yè)社會(huì)比較觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能急于求成。在干預(yù)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的干預(yù)計(jì)劃，分階段、分步驟地實(shí)施干預(yù)措施。從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，逐步增加難度，讓學(xué)生在不斷取得成功的過程中，逐步提升自我效能感。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較時(shí)，先從與自己水平相近的同學(xué)比較開始，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)比較的過程，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性的比較。在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力時(shí)，先從基礎(chǔ)的計(jì)算題開始，當(dāng)學(xué)生熟練掌握后，再逐漸引入更復(fù)雜的應(yīng)用題，讓學(xué)生在逐步提升的過程中增強(qiáng)自信心。8.2針對(duì)學(xué)業(yè)社會(huì)比較的干預(yù)措施在小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)業(yè)社會(huì)比較至關(guān)重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的比較觀念，讓他們明白學(xué)業(yè)社會(huì)比較的目的是為了發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步，而不是單純地追求成績的高低和排名的先后。在日常教學(xué)中，教師可以通過主題班會(huì)、課堂討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)業(yè)社會(huì)比較。在一次主題班會(huì)上，教師可以提出“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較”的問題，讓學(xué)生展開討論，分享自己的看法。通過討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)社會(huì)比較是為了從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的比較對(duì)象和比較內(nèi)容。對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生來說，選擇與自己水平相近的同學(xué)作為比較對(duì)象更為合適，這樣可以讓他們?cè)诒容^中看到自己的進(jìn)步和不足，增強(qiáng)自信心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以為一名數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生挑選一名成績稍好但差距不大的同學(xué)作為比較對(duì)象，讓他們互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和努力程度的比較，而不僅僅是關(guān)注成績?？梢怨膭?lì)學(xué)生比較自己和他人在學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、課堂表現(xiàn)等方面的差異，從這些方面尋找提升的空間。教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中分享自己的學(xué)習(xí)方法，比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。營造良好的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較具有積極的影響。教師應(yīng)營造積極向上、合作互助的班級(jí)氛圍，減少學(xué)生之間過度競爭帶來的壓力。在班級(jí)中，可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)業(yè)不良學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生合理分組，讓他們?cè)诤献髦邢嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成小組，共同完成一個(gè)主題研究，如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”。在小組合作過程中，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生可以幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)不良學(xué)生也可以從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)到良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，同時(shí)，他們還能在合作中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)自信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，鼓勵(lì)同學(xué)之間相互支持、相互鼓勵(lì)?？梢越M織各種班級(jí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增進(jìn)彼此的了解和友誼，形成良好的同伴關(guān)系。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)們相互加油助威，為班級(jí)榮譽(yù)共同努力，這種積極的氛圍有助于緩解學(xué)業(yè)社會(huì)比較帶來的壓力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。教師還可以在班級(jí)中樹立正面榜樣，表揚(yáng)那些在學(xué)業(yè)社會(huì)比較中能夠正確對(duì)待比較結(jié)果、不斷努力進(jìn)步的學(xué)生，讓其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，學(xué)會(huì)正確進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較。8.3提升自我效能感的策略為了有效提升小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感，教師可從多方面入手，為學(xué)生提供豐富的成功體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力水平，精心設(shè)計(jì)具有適宜難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)既要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們通過努力能夠順利完成。在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將題目按照難度進(jìn)行分層，讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生先從基礎(chǔ)難度的題目做起。當(dāng)學(xué)生成功解答出這些題目時(shí)，他們會(huì)獲得成就感，從而增強(qiáng)自我效能感。教師要及時(shí)肯定和表揚(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步，給予他們積極的反饋。在學(xué)生完成作業(yè)或任務(wù)后，教師可以通過課堂表揚(yáng)、評(píng)語鼓勵(lì)等方式，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可?！澳氵@次的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題思路也很清晰，繼續(xù)加油，你一定會(huì)越來越棒?！边@樣的表揚(yáng)能夠讓學(xué)生更加自信，相信自己具備完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，幫助他們樹立正確的歸因方式。當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，引導(dǎo)他們將成功歸因于自身的努力、學(xué)習(xí)方法的有效以及能力的提升等內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的因素。一名學(xué)生在語文考試中取得了進(jìn)步，教師可以引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到這是他平時(shí)努力背誦課文、認(rèn)真做閱讀理解練習(xí)以及掌握了有效的學(xué)習(xí)方法的結(jié)果。這樣的歸因能夠讓學(xué)生明白，只要自己持續(xù)努力，就能夠取得更好的成績，從而增強(qiáng)自我效能感。當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，要引導(dǎo)他們將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定且可控的因素，如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、努力程度不夠等，而不是歸因?yàn)槟芰Σ蛔?。在學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績不理想時(shí)，教師可以幫助他分析試卷，找出錯(cuò)誤原因，讓他認(rèn)識(shí)到是因?yàn)樽约簩?duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入、做題時(shí)粗心大意或者沒有掌握合適的解題方法導(dǎo)致的，而不是自己沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。通過這種方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到失敗是可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)方法和增加努力程度來改變的，避免因失敗而降低自我效能感。榜樣示范在提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感方面也具有重要作用。教師可以在班級(jí)中為學(xué)生樹立合適的榜樣，這些榜樣應(yīng)是與學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面相近，但通過自身努力取得明顯進(jìn)步的同學(xué)。在班級(jí)中，教師可以挑選一名原本學(xué)習(xí)成績較差，但通過努力在最近的考試中取得顯著進(jìn)步的學(xué)生，讓他分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。其他學(xué)業(yè)不良學(xué)生看到與自己情況相似的同學(xué)能夠取得進(jìn)步，會(huì)認(rèn)為自己也有能力做到，從而增強(qiáng)自我效能感。教師自身也應(yīng)成為學(xué)生的榜樣，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度的自信面對(duì)教學(xué)工作。教師在課堂上展現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的熱愛和追求，遇到問題時(shí)積極解決，這種態(tài)度會(huì)感染學(xué)生，讓他們受到鼓舞，相信自己也能像老師一樣，在學(xué)習(xí)中克服困難，取得進(jìn)步。九、研究結(jié)論與展望9.1研究主要結(jié)論通過對(duì)小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)社會(huì)比較與自我效能感進(jìn)行深入研究，本研究得出以下主要結(jié)論：小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)業(yè)社會(huì)比較方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。他們進(jìn)行學(xué)業(yè)社會(huì)比較的頻率顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)自身學(xué)業(yè)狀況的高度關(guān)注以及渴望提升的心理。在比較方向上，更傾向于向上比較，期望通過與優(yōu)秀同學(xué)的對(duì)比，找到差距并激勵(lì)自己進(jìn)步。然而，這種比較若處理不當(dāng)，容易使他們產(chǎn)生自卑心理，降低自我效能感。在比較內(nèi)容上，他們主要關(guān)注成績和學(xué)習(xí)能力，相對(duì)忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等其他重要因素，這可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)改進(jìn)過程中存在一定的片面性。小學(xué)4-6年級(jí)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感總體水平偏低，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在不同學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)中，自我效能感存在明顯差異。在語文學(xué)習(xí)中，由于注