情境賦能：中學(xué)小說閱讀教學(xué)的深度變革與實踐探索

情境賦能：中學(xué)小說閱讀教學(xué)的深度變革與實踐探索一、引言1.1研究背景與緣起在中學(xué)語文教學(xué)體系中，小說閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。小說以其獨特的敘事方式、生動的人物形象、豐富的情節(jié)以及深刻的主題內(nèi)涵，為學(xué)生打開了一扇洞察社會、體驗人生、感悟人性的窗戶。通過閱讀小說，學(xué)生能夠接觸到古今中外不同時代、不同地域的社會風(fēng)貌與人生百態(tài)，在拓寬視野的同時，也能有效提升自身的語言理解與運用能力、思維能力以及審美能力。例如，閱讀《駱駝祥子》，學(xué)生能深入了解舊中國城市底層人民的悲慘生活，體會到社會的黑暗與人性的復(fù)雜；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生則能從保爾?柯察金的身上汲取力量，培養(yǎng)堅韌不拔的意志和為理想而奮斗的精神。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)小說閱讀教學(xué)方式存在諸多不足。在教學(xué)方法上，部分教師依然采用較為單一的講授式教學(xué)，課堂上教師滔滔不絕地講解小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容，學(xué)生則被動地接受知識，缺乏主動思考與參與的機(jī)會。這種教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的積極性不高。以教授魯迅先生的《祝?！窞槔?，有些教師只是機(jī)械地按照教參內(nèi)容，將祥林嫂的人物形象、封建禮教的迫害等知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是死記硬背，沒有真正理解小說所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，更難以體會到閱讀小說的樂趣。從學(xué)生興趣方面來看，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種娛樂方式層出不窮，學(xué)生的課余時間被大量分散。相比之下，閱讀小說需要學(xué)生投入較多的時間和精力，且理解過程相對復(fù)雜，這使得部分學(xué)生對小說望而卻步。同時，部分小說內(nèi)容與學(xué)生的生活實際存在一定距離，學(xué)生在閱讀時難以產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步降低了他們對小說的興趣。例如，一些古典小說如《三國演義》，其語言較為晦澀難懂，故事背景距離現(xiàn)代學(xué)生生活較遠(yuǎn)，很多學(xué)生在閱讀時會感到困難重重，從而失去閱讀的興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，往往對不同類型小說的特點把握不足。小說類型豐富多樣，包括現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、科幻小說、武俠小說等，每種類型的小說都有其獨特的藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法和主題表達(dá)。但在實際教學(xué)中，教師可能采用千篇一律的教學(xué)方法，忽視了不同類型小說之間的差異，無法引導(dǎo)學(xué)生深入理解各類小說的獨特魅力。比如在教授科幻小說《海底兩萬里》時，如果教師沒有突出科幻小說的科學(xué)性與想象力相結(jié)合的特點，只是像講解普通記敘文一樣講述故事，學(xué)生就無法領(lǐng)略到科幻小說獨特的魅力所在。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式的種種弊端，探索一種更有效的小說閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。語境化設(shè)計研究應(yīng)運而生，它強(qiáng)調(diào)將小說閱讀教學(xué)置于特定的語境中，通過創(chuàng)設(shè)真實、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。語境化設(shè)計能夠幫助學(xué)生更好地理解小說中的人物、情節(jié)和主題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，使學(xué)生在閱讀中獲得更加豐富的體驗和收獲。因此，對中學(xué)小說閱讀教學(xué)進(jìn)行語境化設(shè)計研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學(xué)小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探索語境化設(shè)計在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略與方法，以提升中學(xué)小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和綜合素養(yǎng)，為中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)。具體而言，研究目的與意義體現(xiàn)在以下幾個方面：1.2.1研究目的提升教學(xué)質(zhì)量：通過對中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的研究，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)且切實可行的語境化教學(xué)模式和策略。借助該模式與策略，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解小說的內(nèi)涵，把握小說的藝術(shù)特色，從而提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，使小說閱讀教學(xué)不再流于表面，而是真正深入到文本的精髓，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更豐富、更深入的閱讀體驗。培養(yǎng)閱讀興趣：致力于通過語境化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)多樣化、生動有趣且貼近學(xué)生生活實際或認(rèn)知水平的閱讀語境。這些語境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在閱讀小說的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而增強(qiáng)他們對小說閱讀的興趣和熱情，讓學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高綜合素養(yǎng)：在語境化的小說閱讀教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運用能力、思維能力、審美能力以及文化傳承與理解能力等綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在特定語境中品味小說的語言，理解人物的情感和思想，分析小說的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，從而提升學(xué)生的語言運用能力和思維的邏輯性、批判性；同時，讓學(xué)生感受小說所蘊(yùn)含的審美價值和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2.2研究意義理論意義：為中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。當(dāng)前關(guān)于中學(xué)小說閱讀教學(xué)的研究雖然眾多，但從語境化設(shè)計角度進(jìn)行深入、系統(tǒng)研究的相對較少。本研究將語境理論引入小說閱讀教學(xué)領(lǐng)域，豐富和拓展了中學(xué)語文小說閱讀教學(xué)的理論體系，有助于深化對小說閱讀教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。實踐意義：為中學(xué)語文教師的小說閱讀教學(xué)實踐提供具體的指導(dǎo)和參考。研究成果將以教學(xué)案例、教學(xué)方法和教學(xué)策略等形式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)自身教學(xué)實際和學(xué)生特點，靈活運用這些成果，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。此外，還能幫助教師更好地理解和把握不同類型小說的特點，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提升教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。對學(xué)生而言，語境化設(shè)計的小說閱讀教學(xué)能夠幫助他們更好地理解小說內(nèi)容，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時，也有助于學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)對社會和人生的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會責(zé)任感。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探討中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性與可靠性，為中學(xué)語文教學(xué)實踐提供有價值的參考。1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)小說閱讀教學(xué)、語境理論以及相關(guān)教育教學(xué)理論的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報告等。通過對這些文獻(xiàn)的梳理與分析，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀、熱點與趨勢，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免研究的重復(fù)性，確保研究的創(chuàng)新性與前沿性。案例分析法：選取不同類型、不同題材、不同年級的中學(xué)小說閱讀教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。這些案例既包括成功的教學(xué)案例，也涵蓋存在問題的教學(xué)案例。通過對案例的詳細(xì)分析，研究教師在小說閱讀教學(xué)中是如何進(jìn)行語境化設(shè)計的，分析其設(shè)計的理念、方法、實施過程以及教學(xué)效果，總結(jié)其中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從中提煉出具有普遍性和可操作性的語境化設(shè)計策略與方法。調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對中學(xué)小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。問卷面向中學(xué)語文教師和學(xué)生，了解教師在小說閱讀教學(xué)中對語境化設(shè)計的認(rèn)識、應(yīng)用情況以及遇到的問題，了解學(xué)生對小說閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及對語境化教學(xué)的感受和需求。訪談則針對部分教師和學(xué)生，進(jìn)一步深入了解他們在小說閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)中的具體情況和想法。課堂觀察用于觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，收集第一手資料，為研究提供客觀依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點多維度案例分析：本研究的案例分析不僅局限于對教學(xué)過程和方法的描述，而是從多個維度展開。除了分析教學(xué)案例中的語境創(chuàng)設(shè)方式、教學(xué)策略運用等常規(guī)維度外，還將深入探討小說文本自身的語境特點，如時代背景、文化背景、作者創(chuàng)作意圖等對教學(xué)的影響；同時，關(guān)注學(xué)生在不同語境下的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生的閱讀體驗、思維發(fā)展以及情感變化等，從而更全面、深入地揭示中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的內(nèi)在規(guī)律和影響因素?？鐚W(xué)科融合視角：將語境理論與語文教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科理論進(jìn)行有機(jī)融合，從跨學(xué)科的視角來研究中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計。例如，運用心理學(xué)中的認(rèn)知理論，探討學(xué)生在特定語境下的認(rèn)知過程和規(guī)律，如何通過語境化設(shè)計促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的理解和記憶；借鑒教育學(xué)中的建構(gòu)主義理論，研究如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在自主探索和合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)小說閱讀的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)單一學(xué)科研究的局限性，為中學(xué)小說閱讀教學(xué)提供全新的研究思路和方法。二、中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的理論基石2.1相關(guān)概念界定在深入探究中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計之前，有必要先對其中涉及的關(guān)鍵概念進(jìn)行清晰的界定，這有助于明確研究的范疇和方向，為后續(xù)的研究奠定堅實的基礎(chǔ)。2.1.1小說閱讀教學(xué)小說閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它以小說文本為主要教學(xué)資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小說，掌握語言知識，提升語言運用能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，豐富情感體驗，拓展思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小說閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。通過分析人物的外貌、語言、動作、心理等描寫，理解人物的性格特點和精神世界；梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，把握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，體會情節(jié)的跌宕起伏和內(nèi)在邏輯；探究環(huán)境描寫的作用，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，理解環(huán)境對人物塑造和情節(jié)發(fā)展的烘托與推動作用。以《變色龍》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫在不同情況下的語言和行為變化，從而深刻理解其見風(fēng)使舵、趨炎附勢的性格特點；梳理他處理狗咬人事件的情節(jié)，感受小說情節(jié)的戲劇性；體會小說中社會環(huán)境的描寫，如當(dāng)時俄國社會的黑暗、人們的冷漠等，進(jìn)一步理解小說的主題。同時，小說閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生對小說主題的理解和感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生思考小說所反映的社會現(xiàn)象、人性問題等，使學(xué)生在閱讀中獲得思想的啟迪和情感的共鳴。2.1.2語境語境，即語言環(huán)境，是指語言運用的具體環(huán)境和條件，它涵蓋了語言內(nèi)部和外部的各種因素。從廣義上講，語境包括言內(nèi)語境、言伴語境和言外語境。言內(nèi)語境主要指語言自身的上下文語境，即詞語、句子在文本中的前后關(guān)聯(lián)和語義關(guān)系。例如，在魯迅的《祝?！分校芭f歷的年底畢竟最像年底”這句話，只有結(jié)合上下文對魯鎮(zhèn)年終祝福場景的描寫，才能理解其中所蘊(yùn)含的特定氛圍和作者的情感基調(diào)。言伴語境包括伴隨語言出現(xiàn)的各種非語言因素，如說話者的語氣、語調(diào)、表情、動作以及交際的時間、地點、場合等。比如在課堂討論小說情節(jié)時，學(xué)生興奮的語氣和激動的表情，都能為理解其對小說內(nèi)容的感受提供額外的信息。言外語境則涉及到社會文化背景、歷史時代、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣等更為廣泛的因素。以《駱駝祥子》為例，只有了解當(dāng)時中國半殖民地半封建社會的背景，才能深刻理解祥子的悲慘命運以及小說所反映的社會問題。語境對于語言的理解和表達(dá)具有重要的制約和解釋作用，它能夠幫助讀者準(zhǔn)確把握文本的含義，體會作者的意圖，同時也影響著語言的表達(dá)效果和交際功能。2.1.3語境化設(shè)計語境化設(shè)計是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有意識地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的具體語境，將抽象的知識融入到生動、具體的情境之中，使學(xué)生在特定的語境中更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中，語境化設(shè)計就是要為學(xué)生營造一個與小說文本相契合的閱讀語境，讓學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的世界中。比如在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以通過多媒體展示賈府的建筑布局、人物服飾等圖片，播放相關(guān)的音樂，讓學(xué)生直觀地感受賈府的奢華和封建禮教的氛圍；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿小說中人物的語言和行為，深入體會人物的性格特點和情感世界。通過這些語境化設(shè)計，學(xué)生能夠更加深入地理解小說的內(nèi)容和內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀的體驗感和代入感，從而提高小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。2.2理論基礎(chǔ)溯源中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計并非憑空而來，它深深扎根于一系列堅實的理論基礎(chǔ)之上。這些理論從不同角度為語境化設(shè)計提供了科學(xué)的指導(dǎo)和有力的支撐，使得語境化設(shè)計在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中得以有效實施。2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)維果茨基、布魯納等人的發(fā)展與完善，逐漸成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中具有重要影響力的理論之一。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受知識的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視野下，學(xué)習(xí)者并非是一張白紙，他們在以往的生活、學(xué)習(xí)和實踐中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識。當(dāng)面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地對新知識進(jìn)行分析、理解、整合和建構(gòu)。例如，在閱讀小說時，學(xué)生并非毫無準(zhǔn)備地進(jìn)入閱讀情境，他們之前閱讀過的其他文學(xué)作品、生活中積累的經(jīng)驗以及所掌握的語言知識等，都會成為他們理解小說文本的基礎(chǔ)。他們會將小說中的新信息與自己已有的知識和經(jīng)驗相互聯(lián)系、相互作用，從而構(gòu)建起對小說內(nèi)容的獨特理解。在中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多主動探索和實踐的機(jī)會。例如，在教授《魯濱遜漂流記》時，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己就是魯濱遜，置身于荒島之上，思考在這種情境下會如何生存。通過這種角色扮演的方式，學(xué)生能夠更深入地理解魯濱遜的性格特點、行為動機(jī)以及他在荒島上所面臨的種種挑戰(zhàn)，從而更好地把握小說的主題。此外，教師還可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和討論中分享自己的觀點和理解，相互啟發(fā)，共同建構(gòu)對小說的認(rèn)識。在小組討論中，學(xué)生們可以從不同的角度解讀小說，碰撞出思維的火花，拓寬對小說的理解維度。2.2.2情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與特定的情境密切相關(guān)。該理論認(rèn)為，知識不是抽象的、孤立的存在，而是存在于具體的情境之中，并且是在情境中通過個體與環(huán)境的互動而獲得的。在情境認(rèn)知理論看來，學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的記憶和理解，更重要的是能夠在實際情境中運用知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了關(guān)于小說中人物心理描寫的知識，如果僅僅停留在理論層面的理解，而沒有在具體的小說閱讀情境中去分析和體會人物的心理變化，那么他們對這一知識的掌握將是膚淺的。只有當(dāng)學(xué)生在閱讀具體的小說文本時，結(jié)合小說所描繪的情境，深入分析人物的心理活動，才能真正理解和掌握人物心理描寫的技巧和作用。在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中，情境認(rèn)知理論為語境化設(shè)計提供了重要的理論依據(jù)。教師可以根據(jù)小說的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設(shè)與小說情境相似的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。比如，在教授《范進(jìn)中舉》時，教師可以通過布置教室環(huán)境、讓學(xué)生穿著古裝等方式，營造出古代科舉考試的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于那個時代。在這種情境下，學(xué)生能夠更好地理解范進(jìn)中舉前后的社會地位變化、周圍人的態(tài)度轉(zhuǎn)變以及科舉制度對人性的扭曲等內(nèi)容。同時，教師還可以設(shè)計一些與小說情境相關(guān)的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解小說的內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。2.2.3關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論由斯珀伯和威爾遜提出，該理論主要研究語言交際中的理解和推理過程。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知傾向于追求最大關(guān)聯(lián)，即在交際過程中，人們總是希望用最少的努力獲取最大的認(rèn)知效果。在語言理解中，聽話者會根據(jù)說話者提供的信息，結(jié)合語境，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而理解說話者的意圖。例如，在小說閱讀中，作者通過文字向讀者傳達(dá)信息，讀者需要根據(jù)小說中的上下文語境、背景知識等，尋找與作者意圖最相關(guān)的信息，從而準(zhǔn)確理解小說的含義。當(dāng)讀者讀到小說中某個人物的一句看似簡單的話語時，需要結(jié)合人物的性格特點、當(dāng)時的情境以及小說的主題等因素，來推斷這句話背后所蘊(yùn)含的深層含義。關(guān)聯(lián)理論對中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計也具有重要的啟示作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的語境因素，幫助學(xué)生建立起文本信息與語境之間的關(guān)聯(lián)。例如，在教授《項鏈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中瑪?shù)贍柕律畹纳鐣h(huán)境、她的性格特點以及她所處的具體情境等因素，讓學(xué)生理解瑪?shù)贍柕聻槭裁磿楁溔绱税V迷，以及她丟失項鏈后的一系列行為和心理變化。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解小說的情節(jié)發(fā)展和人物形象，把握小說的主題。同時，教師還可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生在尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程中，深入理解小說的內(nèi)涵。2.3國內(nèi)外研究綜述隨著教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x教學(xué)重視程度的不斷提高，中學(xué)小說閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，也受到了廣泛的關(guān)注與研究。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度、運用多種方法對中學(xué)小說閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探究，其中語境化設(shè)計在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為研究熱點。在國外，相關(guān)研究較早關(guān)注到閱讀教學(xué)與語境的關(guān)聯(lián)。例如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境下主動構(gòu)建知識的過程，這為小說閱讀教學(xué)的語境化設(shè)計提供了重要的理論支撐。情境認(rèn)知理論也指出，知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與具體情境緊密相連，小說閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與小說情境相似的教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。在實踐方面，一些國外的語文教學(xué)注重通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生在真實的情境中體驗小說中的情節(jié)和人物情感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。如在教授莎士比亞的戲劇作品時，教師會組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生深入理解人物的性格特點和作品的文化內(nèi)涵。國內(nèi)對于中學(xué)小說閱讀教學(xué)的研究成果豐碩。許多學(xué)者從教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了研究，旨在提高小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。在語境化設(shè)計方面，不少研究聚焦于如何運用語境理論指導(dǎo)小說閱讀教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解小說文本。有學(xué)者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)上下文語境、情景語境和社會文化語境，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握小說中詞語的含義、句子的深層意蘊(yùn)以及作品的主題思想。例如，在解讀魯迅的小說時，通過介紹當(dāng)時的社會歷史背景，學(xué)生能夠更好地理解小說中所反映的社會問題和人物的悲劇命運。還有研究探討了如何利用多媒體資源、課堂活動等手段進(jìn)行語境化設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀參與度。如利用圖片、視頻等多媒體資料展示小說中的場景，讓學(xué)生更直觀地感受小說的氛圍；組織小組討論、辯論等活動，讓學(xué)生在交流中深化對小說的理解。然而，當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然理論研究取得了一定的成果，但在實踐應(yīng)用方面，如何將語境化設(shè)計的理論有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作方法，還缺乏深入、系統(tǒng)的研究。很多研究只是提出了一些理念和原則，對于教師在實際教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)語境、選擇何種教學(xué)策略等具體問題，缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)。另一方面，現(xiàn)有的研究對學(xué)生個體差異在語境化設(shè)計中的考慮不夠充分。不同學(xué)生的知識儲備、閱讀能力、興趣愛好等存在差異，而語境化設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化的調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但目前這方面的研究相對較少。綜上所述，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的相關(guān)問題。通過對教學(xué)實踐的深入觀察和分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，提出具有針對性和可操作性的語境化設(shè)計策略與方法，旨在為中學(xué)小說閱讀教學(xué)提供更有效的指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、中學(xué)小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為全面、深入地了解中學(xué)小說閱讀教學(xué)的實際情況，本研究采用問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談相結(jié)合的方式，進(jìn)行了廣泛的調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋了多所中學(xué)不同年級的語文教師和學(xué)生，力求使調(diào)查結(jié)果具有代表性和說服力。3.1.1問卷調(diào)查本次問卷調(diào)查面向中學(xué)語文教師和學(xué)生分別展開，旨在從不同角度了解中學(xué)小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷設(shè)計依據(jù)研究目的和相關(guān)理論，涵蓋了教學(xué)方法、學(xué)生興趣、教學(xué)資源利用、教學(xué)評價等多個維度。對教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)方法方面，[X]%的教師仍以傳統(tǒng)講授法為主，在講解小說時，多是教師單方面地講解小說的人物、情節(jié)、主題等內(nèi)容，較少引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論。如在教授《孔乙己》時，多數(shù)教師只是按照教參分析孔乙己的性格特點、封建科舉制度對他的毒害等，學(xué)生參與度較低。僅有[X]%的教師會經(jīng)常采用小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)方法。在教學(xué)資源利用上，[X]%的教師主要依賴教材和教參，對多媒體資源、課外拓展資料等利用較少。在教授《駱駝祥子》時，很少有教師會播放反映當(dāng)時社會背景的紀(jì)錄片或展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更好地理解小說。在教學(xué)評價方面，[X]%的教師主要以考試成績作為評價學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)，對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)、思維發(fā)展等方面關(guān)注不足。面向?qū)W生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。結(jié)果表明，學(xué)生對小說閱讀的興趣參差不齊，僅有[X]%的學(xué)生表示非常喜歡閱讀小說，而[X]%的學(xué)生認(rèn)為小說閱讀枯燥乏味。在閱讀習(xí)慣方面，[X]%的學(xué)生很少主動閱讀課外小說，每天閱讀小說的時間不足半小時。在閱讀能力方面，[X]%的學(xué)生在分析小說人物形象和主題時存在困難，難以深入理解小說的內(nèi)涵。例如，很多學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，只是簡單地了解了保爾的經(jīng)歷，卻無法深刻體會保爾精神的內(nèi)涵以及小說所傳達(dá)的對人生意義的思考。3.1.2課堂觀察為了更直觀地了解中學(xué)小說閱讀教學(xué)的實際課堂情況，研究團(tuán)隊深入多所中學(xué)，對[X]節(jié)小說閱讀課進(jìn)行了觀察。觀察內(nèi)容包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度、教學(xué)氛圍等方面。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)過程較為單調(diào)，缺乏活力。教師往往按照固定的教學(xué)流程，先介紹小說背景，然后分析小說的人物、情節(jié)和主題，整個過程以教師講授為主，學(xué)生被動接受。在講解《范進(jìn)中舉》時，教師花費大量時間講解范進(jìn)中舉前后的情節(jié)變化以及人物的語言描寫，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對人性的影響以及小說所反映的社會現(xiàn)實，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低的情況。同時，課堂互動環(huán)節(jié)也存在一些問題。雖然有些教師設(shè)置了提問、小組討論等互動環(huán)節(jié)，但提問的問題往往缺乏啟發(fā)性，小組討論也流于形式。在小組討論時，部分學(xué)生沒有積極參與，只是敷衍了事，討論結(jié)果也沒有得到充分的展示和交流。在討論《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的人物形象時，小組討論僅僅停留在表面，沒有深入探討人物性格形成的原因以及小說所揭示的社會問題。此外，教學(xué)氛圍不夠活躍也是較為突出的問題。課堂上缺乏輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在緊張的氛圍中難以充分發(fā)揮自己的思維能力，影響了閱讀教學(xué)的效果。3.1.3教師訪談為了進(jìn)一步深入了解中學(xué)小說閱讀教學(xué)中存在的問題及教師的看法和建議，研究團(tuán)隊對[X]位中學(xué)語文教師進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)困難、對語境化教學(xué)的認(rèn)識等方面展開。訪談結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前小說閱讀教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生閱讀興趣不高、教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的積極性以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際聯(lián)系不夠緊密。一位教師表示：“現(xiàn)在的學(xué)生對小說閱讀的興趣普遍不高，覺得小說閱讀很枯燥，我們在教學(xué)中也嘗試了很多方法，但效果都不太理想。”在教學(xué)方法方面，教師們意識到傳統(tǒng)講授法的局限性，但在實際教學(xué)中，由于受到教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)等因素的限制，難以全面采用新的教學(xué)方法。另一位教師提到：“雖然知道小組討論、角色扮演等方法能提高學(xué)生的參與度，但在實際操作中，很難把控時間，而且有時候討論效果也不好，所以還是以講授法為主?！痹趯φZ境化教學(xué)的認(rèn)識上，部分教師表示有所了解，但在教學(xué)實踐中應(yīng)用較少。教師們認(rèn)為實施語境化教學(xué)需要花費大量的時間和精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，且對教師的教學(xué)能力要求較高，這是他們在應(yīng)用語境化教學(xué)時面臨的主要困難。3.2存在問題分析通過對調(diào)查結(jié)果的深入分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)小說閱讀教學(xué)存在諸多問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的提升。3.2.1教學(xué)方式單一，缺乏多樣性與創(chuàng)新性在中學(xué)小說閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式單一是一個較為突出的問題。大部分教師仍然依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，單方面地向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)方式注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和主動參與。在課堂上，教師往往詳細(xì)講解小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容，學(xué)生則被動地傾聽和記錄。以教授《變色龍》為例，教師可能會花費大量時間分析奧楚蔑洛夫的語言和行為變化，直接告訴學(xué)生奧楚蔑洛夫是一個見風(fēng)使舵、趨炎附勢的人，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和分析，學(xué)生難以真正理解人物形象的塑造和小說所反映的社會現(xiàn)實。這種單一的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以激發(fā)學(xué)生對小說閱讀的興趣。同時，教學(xué)方式缺乏多樣性與創(chuàng)新性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在信息時代，學(xué)生接觸到的知識和信息更加豐富多樣，他們對學(xué)習(xí)的方式和體驗也有了更高的要求。然而，部分教師在教學(xué)過程中，很少運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等。在講解《桃花源記》時，教師如果只是單純地講解課文內(nèi)容，而不借助圖片、視頻等多媒體資源展示桃花源的美景，學(xué)生很難直觀地感受到桃花源的寧靜與美好，對文章的理解也會停留在表面。此外，一些教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方法千篇一律，不能根據(jù)不同的小說文本和學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生對小說閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。3.2.2忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生參與度低學(xué)生主體地位的忽視是中學(xué)小說閱讀教學(xué)中存在的另一個重要問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師往往是知識的傳授者和課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動接受知識的地位。在小說閱讀教學(xué)中，教師往往按照自己的教學(xué)計劃和預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和個體差異。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出的問題往往是為了引導(dǎo)學(xué)生得出自己預(yù)設(shè)的答案，而不是真正激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在分析《祝福》中祥林嫂的人物形象時，教師可能會直接給出祥林嫂是一個被封建禮教迫害的悲慘女性的結(jié)論，然后讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語句來證明這一結(jié)論，而沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考祥林嫂的性格特點和命運成因，學(xué)生的思維被束縛，無法發(fā)揮自己的主觀能動性。由于忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上的參與度較低。很多學(xué)生在課堂上只是被動地聽講，很少主動參與到課堂討論、角色扮演等活動中。在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生缺乏合作意識和團(tuán)隊精神，不愿意積極發(fā)表自己的觀點和看法，導(dǎo)致小組討論流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，一些教師在教學(xué)評價中，也往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，這進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。3.2.3缺乏情境創(chuàng)設(shè)，難以激發(fā)學(xué)生興趣情境創(chuàng)設(shè)的缺失是中學(xué)小說閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。小說是一種具有豐富情境和情感內(nèi)涵的文學(xué)體裁，通過創(chuàng)設(shè)與小說內(nèi)容相關(guān)的情境，可以幫助學(xué)生更好地理解小說的情節(jié)、人物和主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴。然而，在實際教學(xué)中，很多教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識和能力，教學(xué)過程脫離了具體的情境，使得學(xué)生難以深入理解小說的內(nèi)涵。在教授《孔乙己》時，教師如果不創(chuàng)設(shè)清末民初的社會情境，學(xué)生很難理解孔乙己所處的社會環(huán)境以及他的悲慘命運，對小說所反映的社會問題也難以有深刻的認(rèn)識。此外，缺乏情境創(chuàng)設(shè)還導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在閱讀小說時難以產(chǎn)生代入感和認(rèn)同感。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對周圍的世界充滿好奇，渴望將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合。如果小說閱讀教學(xué)不能與學(xué)生的生活實際建立聯(lián)系，學(xué)生就會覺得小說閱讀枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動力。在講解《駱駝祥子》時，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)下的社會現(xiàn)實，思考勞動人民的生活狀況和社會地位，學(xué)生很難體會到小說所蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義，對小說的興趣也會大打折扣。3.3語境化設(shè)計的迫切性從教學(xué)現(xiàn)狀來看，語境化設(shè)計對于解決中學(xué)小說閱讀教學(xué)中存在的諸多問題具有至關(guān)重要的作用，其迫切性不言而喻。當(dāng)前教學(xué)方式的單一與滯后，使得學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)中難以獲得良好的體驗。傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法主導(dǎo)下，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，思維被束縛，難以對小說進(jìn)行深入的思考和探究。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，若只是教師單方面地分析孔乙己的性格、長衫的象征意義等內(nèi)容，學(xué)生很難真正理解孔乙己這一人物形象背后所反映的社會問題。而語境化設(shè)計能夠打破這種單一的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如模擬咸亨酒店的場景，讓學(xué)生扮演店小二、顧客等角色，在與“孔乙己”的互動中，親身體驗孔乙己所處的社會環(huán)境，感受他的窘迫與無奈，從而更深刻地理解小說的內(nèi)涵。這種情境化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌W(xué)生主體地位的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上參與度低，學(xué)習(xí)效果不佳。在小說閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生的興趣、需求和個體差異，使得學(xué)生難以真正融入到教學(xué)過程中。比如在討論《駱駝祥子》的主題時，若教師只是按照預(yù)設(shè)的答案引導(dǎo)學(xué)生，而不鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生就無法真正發(fā)揮主觀能動性，對小說主題的理解也會停留在表面。語境化設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境，如讓學(xué)生思考在現(xiàn)代社會中，像祥子這樣努力奮斗的人會有怎樣的命運，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，對小說進(jìn)行深入思考和討論。在這個過程中，學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點和想法，與同學(xué)和教師進(jìn)行積極的互動交流，從而提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。缺乏情境創(chuàng)設(shè)使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣和情感共鳴。小說閱讀教學(xué)若脫離具體情境，學(xué)生就很難理解小說中所描繪的世界，對小說的興趣也會逐漸降低。例如在學(xué)習(xí)《邊城》時，若不通過圖片、視頻等方式展示湘西的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，學(xué)生很難體會到小說中所描繪的寧靜、美好的世界以及翠翠的純真情感。語境化設(shè)計能夠通過創(chuàng)設(shè)與小說內(nèi)容相關(guān)的情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的世界中。比如通過播放湘西的自然風(fēng)光視頻、講述湘西的民俗故事等方式，讓學(xué)生感受湘西的獨特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對《邊城》的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。綜上所述，語境化設(shè)計能夠有效解決中學(xué)小說閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生主體地位、缺乏情境創(chuàng)設(shè)等問題，對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和綜合素養(yǎng)具有迫切的現(xiàn)實需求。在當(dāng)前的中學(xué)小說閱讀教學(xué)中，迫切需要引入語境化設(shè)計，以推動教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的原則與策略4.1設(shè)計原則中學(xué)小說閱讀教學(xué)的語境化設(shè)計需要遵循一系列科學(xué)合理的原則，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的優(yōu)化，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的小說閱讀學(xué)習(xí)體驗。4.1.1以學(xué)生為中心原則在中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計中，學(xué)生是核心主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的需求、興趣、能力和發(fā)展展開。教師要充分尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的獨特體驗和思考方式。不同學(xué)生對小說的理解和感悟各不相同，有的學(xué)生善于從人物的情感變化角度去分析小說，有的學(xué)生則更傾向于從情節(jié)的發(fā)展邏輯來理解作品。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，無論其觀點是否與傳統(tǒng)理解一致，都要給予充分的肯定和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀《簡?愛》時，對于簡?愛拒絕圣約翰的求婚這一情節(jié)，有些學(xué)生可能認(rèn)為簡?愛是過于固執(zhí)，沒有考慮到圣約翰的高尚理想；而有些學(xué)生則會理解簡?愛是堅守自己的愛情和內(nèi)心的真實感受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些不同觀點產(chǎn)生的原因，分析簡?愛這一人物形象的復(fù)雜性，讓學(xué)生在討論中深化對小說的理解，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生的思維。4.1.2貼合文本原則語境化設(shè)計必須緊密貼合小說文本，不能脫離文本進(jìn)行隨意的情境創(chuàng)設(shè)或過度解讀。小說文本是教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，教師要深入挖掘文本的內(nèi)涵、主題、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等要素，根據(jù)文本的特點和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的語境。在教授《駱駝祥子》時，教師應(yīng)緊扣文本中對祥子三起三落的人生經(jīng)歷的描寫，以及對當(dāng)時社會環(huán)境的刻畫，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語境，如展示舊北京的社會風(fēng)貌圖片、播放反映當(dāng)時社會生活的音頻資料等，幫助學(xué)生更好地理解祥子命運的悲劇根源，而不是引入一些與文本無關(guān)的內(nèi)容，分散學(xué)生的注意力。同時，在解讀文本時，要尊重作者的創(chuàng)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)中去體會作者的情感和思想。比如在分析《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗髸r，要通過對文中祥林嫂的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生感受她的悲慘命運和封建禮教對她的迫害，而不是過度解讀或歪曲作者的原意。4.1.3創(chuàng)設(shè)真實情境原則真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更好地融入小說閱讀中，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和情感共鳴。教師可以根據(jù)小說的時代背景、社會環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實情境。在教授《范進(jìn)中舉》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會的考試制度和人們對考試結(jié)果的態(tài)度，讓學(xué)生思考科舉制度與現(xiàn)代考試制度的異同，以及考試對個人和社會的影響。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑿≌f中的情境與現(xiàn)實生活相結(jié)合，更好地理解小說所反映的社會問題，同時也能提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察和思考能力。此外，還可以利用多媒體技術(shù)、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)逼真的小說情境。比如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演晁蓋、吳用、楊志等角色，模擬智取生辰綱的過程，讓學(xué)生在親身體驗中感受小說中人物的智慧和緊張的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和參與度。4.1.4促進(jìn)思維發(fā)展原則中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的重要目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題、組織討論和辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說中的人物、情節(jié)、主題等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師可以提出問題：“保爾在面對身體殘疾和生活困境時，是什么支撐他堅持下來并為理想而奮斗？”引導(dǎo)學(xué)生分析保爾的精神品質(zhì)和人生信念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，鼓勵學(xué)生對小說中的觀點和情節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑和反思，如“保爾的選擇在現(xiàn)代社會是否仍然具有意義？”培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。另外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小說續(xù)寫、改寫等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，讓學(xué)生為《項鏈》續(xù)寫結(jié)尾，想象瑪?shù)贍柕略谶€清債務(wù)后的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。4.2設(shè)計策略為了有效提升中學(xué)小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)語境化設(shè)計的目標(biāo)，可從以下幾個方面著手制定切實可行的策略。4.2.1基于文本創(chuàng)設(shè)情境文本是小說閱讀教學(xué)的核心，基于文本創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生深入理解小說的內(nèi)涵，把握小說的精髓。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)緊密圍繞小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等要素展開。例如，在教授《皇帝的新裝》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、百姓以及說真話的小孩。在表演過程中，學(xué)生能夠親身體驗不同角色的心理和行為，更加深刻地理解小說中人物的虛偽、愚蠢以及虛榮等特點，同時也能體會到作者對虛偽和愚蠢的批判。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么皇帝和大臣們明明什么都沒看見，卻要說衣服很漂亮？”“那個說真話的小孩代表了什么？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入挖掘小說的主題思想，理解小說所反映的社會現(xiàn)實。此外，還可以通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生在朗讀中感受小說中人物的情感和語氣變化。在朗讀《范進(jìn)中舉》時，讓學(xué)生分別朗讀范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的語言，通過朗讀，學(xué)生能夠感受到范進(jìn)中舉前后的巨大變化，以及胡屠戶的勢利、張鄉(xiāng)紳的虛偽等人物特點，從而更好地理解小說的情節(jié)和主題。4.2.2借助多媒體營造氛圍多媒體技術(shù)具有直觀、形象、生動的特點，能夠為學(xué)生營造出逼真的小說閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。教師可以利用多媒體展示小說中的場景、人物形象、時代背景等信息，讓學(xué)生更加直觀地感受小說所描繪的世界。在教授《社戲》時，教師可以播放江南水鄉(xiāng)的圖片和視頻，展示月夜行船、看戲等場景，同時播放輕柔的音樂，如《月光曲》，營造出寧靜、優(yōu)美的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于江南水鄉(xiāng)，感受作者筆下的美好。在展示圖片和視頻的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的細(xì)節(jié)，如船的形狀、水鄉(xiāng)的建筑、人物的服飾等，幫助學(xué)生更好地理解小說中的環(huán)境描寫。另外，教師還可以利用多媒體播放與小說相關(guān)的影視片段。在教授《駱駝祥子》時，可以播放電影《駱駝祥子》的片段，讓學(xué)生直觀地看到祥子的生活狀態(tài)、社會環(huán)境以及他的命運起伏。在播放影視片段后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，比較影視片段與小說文本的異同，引導(dǎo)學(xué)生思考影視改編對小說的呈現(xiàn)和理解產(chǎn)生的影響，從而加深學(xué)生對小說的理解。4.2.3聯(lián)系生活拓展情境小說來源于生活，又反映生活。聯(lián)系生活拓展情境能夠讓學(xué)生將小說與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對小說的認(rèn)同感和理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小說中找到與生活相關(guān)的元素，讓學(xué)生思考小說所反映的社會問題在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)。在教授《項鏈》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)實生活中，我們是否也會像瑪?shù)贍柕乱粯?，為了滿足自己的虛榮心而做出一些不理智的行為？”“如果我們遇到了像瑪?shù)贍柕逻@樣的情況，我們會怎么做？”通過這些問題的討論，學(xué)生能夠?qū)⑿≌f中的情節(jié)與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，更好地理解小說所反映的人性弱點和社會現(xiàn)象。此外，教師還可以組織學(xué)生開展與小說相關(guān)的實踐活動，如社會調(diào)查、訪談等。在教授《孔乙己》后，教師可以讓學(xué)生調(diào)查身邊的人對傳統(tǒng)文化的看法，了解傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的傳承和發(fā)展情況，從而加深學(xué)生對小說所反映的社會背景和文化內(nèi)涵的理解。4.2.4結(jié)合學(xué)生特點定制情境不同學(xué)生的興趣愛好、知識儲備、認(rèn)知水平等存在差異，教師在進(jìn)行語境化設(shè)計時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體特點，定制適合學(xué)生的情境。對于喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)小說的內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品。在教授《簡?愛》時，讓學(xué)生畫一幅簡?愛與羅切斯特相遇的場景畫，通過繪畫，學(xué)生能夠更加深入地理解小說中人物的形象和情感。對于喜歡表演的學(xué)生，教師可以組織他們進(jìn)行小說改編的戲劇表演。在教授《雷雨》時，讓學(xué)生將小說改編成話劇并進(jìn)行表演，學(xué)生在表演過程中，需要深入理解人物的性格特點、情感變化以及劇情的發(fā)展，從而提高他們的閱讀理解能力和表演能力。對于思維活躍、喜歡思考的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題或項目，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究。在教授《老人與海》時，提出問題：“老人與鯊魚的搏斗象征著什么？”“老人的失敗是真正的失敗嗎？”讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。五、中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的實踐案例分析5.1案例選擇與背景介紹為了深入探究中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的實際應(yīng)用效果與實施過程中的關(guān)鍵要點，本研究精心挑選了具有代表性的不同體裁、主題的中學(xué)小說閱讀教學(xué)案例。這些案例涵蓋了多種類型的小說，旨在全面展示語境化設(shè)計在不同小說教學(xué)中的應(yīng)用方式與成效。第一個案例選取了魯迅的短篇小說《孔乙己》，該小說以其深刻的社會批判和獨特的人物塑造而聞名，主題圍繞著封建科舉制度對知識分子的毒害展開。教學(xué)案例發(fā)生在[學(xué)校名稱1]的初二年級[班級名稱1]，該班級學(xué)生語文基礎(chǔ)中等，閱讀能力參差不齊。在以往的小說閱讀學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品存在畏難情緒，認(rèn)為經(jīng)典作品晦澀難懂，與現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)。第二個案例為老舍的長篇小說《駱駝祥子》，這是一部現(xiàn)實主義題材的小說，生動展現(xiàn)了舊中國城市底層人民的悲慘生活，主題聚焦于社會的黑暗與人性在困境中的掙扎。教學(xué)案例的學(xué)校是[學(xué)校名稱2]，授課班級為初三年級[班級名稱2]，該班級學(xué)生思維較為活躍，對社會問題有一定的關(guān)注度和思考能力，但在小說閱讀的深度理解和細(xì)節(jié)分析方面還有待提高。第三個案例是英國作家夏洛蒂?勃朗特的長篇小說《簡?愛》，這是一部具有濃厚浪漫主義色彩和強(qiáng)烈女權(quán)主義思想的小說，主題圍繞著女性的獨立、平等和愛情展開。案例來自[學(xué)校名稱3]的高一年級[班級名稱3]，該班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對外國文學(xué)作品有較高的興趣，具備一定的跨文化交際意識，但在理解外國文學(xué)作品的文化內(nèi)涵和時代背景方面存在一定困難。通過對這三個不同案例的深入分析，能夠全面、系統(tǒng)地探討中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計在不同小說類型、不同年級以及不同學(xué)生群體中的應(yīng)用策略與效果，為中學(xué)小說閱讀教學(xué)提供更具針對性和可操作性的參考依據(jù)。5.2教學(xué)過程展示以《孔乙己》的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解孔乙己這一人物形象，剖析封建科舉制度對知識分子的毒害；體會小說中運用外貌、語言、動作等描寫刻畫人物的方法，提升文學(xué)鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生思考社會現(xiàn)象與人性問題。教學(xué)內(nèi)容：聚焦《孔乙己》全文，著重分析孔乙己在咸亨酒店的言行舉止、與他人的互動情節(jié)，以及小說中對社會環(huán)境的描寫。深入解讀孔乙己“站著喝酒而穿長衫”這一獨特形象，理解其背后所反映的社會階層矛盾和人物的悲劇命運。教學(xué)方法：采用情境教學(xué)法，通過多媒體展示清末民初的社會風(fēng)貌圖片、視頻，營造出咸亨酒店的場景氛圍，讓學(xué)生身臨其境地感受孔乙己所處的時代背景；運用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演孔乙己、掌柜、店小二、酒客等角色，通過模仿人物的語言和動作，深入體會人物的性格特點和情感變化；組織小組合作探究法，針對小說中的重點問題，如孔乙己的性格成因、小說的主題思想等，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流。教學(xué)過程：課程開始，通過播放一段反映清末民初社會生活的視頻，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。接著，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，梳理小說的情節(jié)脈絡(luò)，概括孔乙己的主要經(jīng)歷。然后，進(jìn)入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體展示咸亨酒店的布局圖、人物服飾等圖片，讓學(xué)生對小說的環(huán)境有直觀的認(rèn)識。在角色扮演階段，學(xué)生們分組進(jìn)行表演，表演結(jié)束后，其他學(xué)生進(jìn)行點評，分析每個角色的表演是否準(zhǔn)確地展現(xiàn)了人物的性格特點。之后，組織小組討論，提出問題如“孔乙己為什么一直不肯脫下長衫？”“小說中多次描寫眾人的哄笑，有什么作用？”各小組展開熱烈討論，教師巡視并參與部分小組的討論，適時給予引導(dǎo)和啟發(fā)。討論結(jié)束后，各小組代表發(fā)言，分享小組討論的成果。最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，深入剖析小說的主題思想和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考封建科舉制度對社會和人性的影響。教學(xué)評價：采用多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)評價、小組合作評價、作業(yè)評價等。課堂表現(xiàn)評價主要觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、思維活躍度等；小組合作評價關(guān)注學(xué)生在小組討論和角色扮演中的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力以及對小組任務(wù)的貢獻(xiàn)度；作業(yè)評價則通過布置與《孔乙己》相關(guān)的作業(yè)，如人物形象分析、主題探討、續(xù)寫小說等，考查學(xué)生對小說的理解和掌握程度，以及學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和共同進(jìn)步。5.3效果評估與反思為全面、客觀地評估中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的實際效果，本研究從學(xué)生表現(xiàn)、測試成績、問卷調(diào)查等多個維度展開深入分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻反思，以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。在學(xué)生表現(xiàn)方面，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在實施語境化設(shè)計教學(xué)后，學(xué)生的課堂參與度有了顯著提高。在《孔乙己》的教學(xué)課堂上，學(xué)生們積極參與角色扮演和小組討論活動。在角色扮演中，學(xué)生們生動地演繹出孔乙己的迂腐、掌柜的勢利、酒客的冷漠等人物特點，充分展現(xiàn)出他們對小說人物的深入理解。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞“孔乙己的性格成因”“小說中眾人哄笑的作用”等問題展開激烈討論，各抒己見，思維碰撞出絢麗的火花。以往課堂上那種沉悶、被動的氛圍被打破，取而代之的是積極活躍、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們主動思考、積極發(fā)言，真正成為了課堂的主人。測試成績是評估教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。在教學(xué)前后分別進(jìn)行了閱讀理解能力測試，對比分析測試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績有了明顯提升。在關(guān)于《駱駝祥子》的測試中，教學(xué)前學(xué)生在分析祥子的人物形象、理解小說主題等題目上的得分率較低；而教學(xué)后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握祥子在不同階段的性格變化，深刻理解社會黑暗對祥子命運的影響，在相關(guān)題目上的得分率顯著提高。平均成績從教學(xué)前的[X]分提升至教學(xué)后的[X]分，提升幅度達(dá)到了[X]%，這充分表明語境化設(shè)計教學(xué)對學(xué)生閱讀理解能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。問卷調(diào)查結(jié)果也為教學(xué)效果評估提供了豐富的信息。調(diào)查顯示，[X]%的學(xué)生表示對小說閱讀的興趣明顯增強(qiáng)，他們不再覺得小說閱讀枯燥乏味，而是能夠主動投入到小說閱讀中。[X]%的學(xué)生認(rèn)為通過語境化設(shè)計教學(xué)，自己對小說的理解更加深入，能夠更好地把握小說的內(nèi)涵和主題。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前讀小說只是看個熱鬧，現(xiàn)在通過老師創(chuàng)設(shè)的各種情境，我能真正走進(jìn)小說里，理解人物的內(nèi)心世界，感覺小說變得有意思多了?！蓖瑫r，學(xué)生們對教學(xué)方法的滿意度也較高，[X]%的學(xué)生表示喜歡這種語境化設(shè)計的教學(xué)方式，認(rèn)為它能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)小說。然而，在教學(xué)實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。部分學(xué)生在小組討論中存在依賴他人的現(xiàn)象，自己缺乏獨立思考的能力，參與度不均衡。在創(chuàng)設(shè)情境時，雖然努力貼合文本和學(xué)生實際，但有時仍難以完全滿足所有學(xué)生的需求，導(dǎo)致個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。此外，教學(xué)時間的把控也存在一定問題，在一些活動環(huán)節(jié)花費時間過多，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度略顯緊張。針對以上問題，提出以下改進(jìn)建議：加強(qiáng)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，在小組討論前，給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解；在分組時，充分考慮學(xué)生的能力和性格差異，合理搭配，促進(jìn)小組內(nèi)的互助合作；在情境創(chuàng)設(shè)方面，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的興趣和需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點，設(shè)計更具個性化的情境，提高情境的適用性；在教學(xué)時間管理上，更加精細(xì)地規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)進(jìn)度的合理推進(jìn)，使教學(xué)過程更加高效有序。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提升中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。六、中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的實施保障6.1教師素養(yǎng)提升教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其素養(yǎng)的高低直接影響著中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計的實施效果。在語境化教學(xué)的大背景下，教師需要在多個方面提升自身素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)要求。在專業(yè)知識方面，教師不僅要精通語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，還需深入了解小說的相關(guān)知識體系。對于不同類型小說的特點、發(fā)展脈絡(luò)、創(chuàng)作風(fēng)格等，教師都應(yīng)了然于心。以現(xiàn)實主義小說為例，教師要熟知其注重對現(xiàn)實生活的客觀描繪、反映社會問題等特點，像老舍的《駱駝祥子》，通過對舊中國城市底層人民生活的細(xì)致刻畫，展現(xiàn)了社會的黑暗與不公。同時，教師還需不斷拓展自己的知識面，了解與小說相關(guān)的歷史、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識。在教授外國小說時，如法國作家司湯達(dá)的《紅與黑》，教師要了解法國波旁王朝復(fù)辟時期的歷史背景，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解小說中人物的行為動機(jī)和社會環(huán)境。教學(xué)能力的提升也是關(guān)鍵。教師要善于運用多樣化的教學(xué)方法和手段來創(chuàng)設(shè)語境。例如，熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，通過播放視頻、展示圖片、播放音頻等方式，為學(xué)生營造逼真的小說閱讀氛圍。在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以播放87版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府的片段，讓學(xué)生直觀地感受賈府的奢華和復(fù)雜的人際關(guān)系。同時，教師還應(yīng)具備良好的課堂組織和管理能力，確保教學(xué)活動的有序進(jìn)行。在組織小組討論時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，避免討論偏離主題，提高討論的效率和質(zhì)量。創(chuàng)新意識同樣不可或缺。教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極探索新的教學(xué)思路和方法。在小說閱讀教學(xué)中，可以嘗試開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞小說主題進(jìn)行深入探究，最后以項目成果的形式展示探究結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》時，讓學(xué)生以“梁山好漢的人物形象分析”為項目主題，通過查閱資料、分析文本、小組討論等方式，制作成PPT或撰寫研究報告進(jìn)行展示。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊合作精神。在語境化教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，及時給予指導(dǎo)和幫助。同時，教師還可以與其他教師合作，共同開展教學(xué)研究和實踐活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，共同提升小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量。6.2教學(xué)資源開發(fā)為了更好地實施中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計，豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是關(guān)鍵支撐。教師需要充分挖掘各類教學(xué)資源，將教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源與生活資源有機(jī)整合，為學(xué)生營造豐富多樣的閱讀語境，助力學(xué)生深入理解小說內(nèi)涵，提升閱讀能力。6.2.1挖掘教材資源教材是中學(xué)小說閱讀教學(xué)的核心資源，教師應(yīng)深入挖掘教材中的小說文本，充分發(fā)揮其教學(xué)價值。在分析小說文本時，教師不僅要關(guān)注小說的故事情節(jié)、人物形象和主題思想等常規(guī)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的語言特色、結(jié)構(gòu)布局、敘事技巧等方面。以魯迅先生的《祝福》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中獨特的語言風(fēng)格，如簡潔而富有表現(xiàn)力的描寫、含蓄而深刻的諷刺等；探討小說倒敘的敘事結(jié)構(gòu)，體會這種結(jié)構(gòu)對營造懸念、增強(qiáng)悲劇氛圍的作用；研究小說中環(huán)境描寫的作用，像“舊歷的年底畢竟最像年底，村鎮(zhèn)上不必說，就在天空中也顯出將到新年的氣象來”這段環(huán)境描寫，不僅渲染了新年的氛圍，更與祥林嫂的悲慘命運形成鮮明對比，深刻地揭示了封建禮教的吃人本質(zhì)。此外，教材中的助讀系統(tǒng)，如注釋、插圖、課后習(xí)題等，也是重要的教學(xué)資源。注釋可以幫助學(xué)生理解小說中的生字詞、文化典故等；插圖能夠直觀地展現(xiàn)小說中的場景和人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；課后習(xí)題則為教師的教學(xué)提供了明確的方向和重點，教師可以根據(jù)習(xí)題的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。在教授《駱駝祥子》時，教材中的插圖展示了祥子拉車的場景以及老北京的街景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合小說內(nèi)容，想象祥子在這樣的環(huán)境中生活和奮斗的情景，加深對小說的理解。課后習(xí)題中關(guān)于祥子命運悲劇的原因分析，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從社會、個人等多個角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。6.2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為中學(xué)小說閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)上有大量的小說相關(guān)資料，如作家生平介紹、創(chuàng)作背景解讀、名家賞析文章、影視改編作品等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱這些資料，加深對小說的理解。在教授《簡?愛》時，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索夏洛蒂?勃朗特的生平經(jīng)歷，了解她的成長環(huán)境、創(chuàng)作靈感等，從而更好地理解小說中簡?愛追求平等、獨立的性格形成的原因。同時，網(wǎng)絡(luò)上的名家賞析文章可以為學(xué)生提供不同的解讀視角，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度分析小說。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，如在線閱讀社區(qū)、學(xué)習(xí)論壇等。在這些平臺上，學(xué)生可以與其他讀者分享自己的閱讀感受和見解，交流閱讀心得，拓寬閱讀視野。教師也可以參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，解答學(xué)生的疑問，促進(jìn)學(xué)生的閱讀交流和合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以在班級群里發(fā)起關(guān)于某部小說的討論話題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論，分享自己對小說人物、情節(jié)、主題的理解，教師及時給予反饋和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考熱情。6.2.3整合生活資源生活是文學(xué)的源泉，小說作品往往反映了社會生活的方方面面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活資源與小說閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受小說的魅力，提高閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事，與小說中的人物和情節(jié)進(jìn)行對比分析。在教授《我的叔叔于勒》時，教師可以讓學(xué)生觀察生活中人們對待金錢和親情的態(tài)度，思考小說中菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度變化所反映的社會現(xiàn)實和人性弱點。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解小說的主題，增強(qiáng)對社會生活的觀察力和思考力。此外，教師還可以組織學(xué)生開展與小說相關(guān)的生活實踐活動，如參觀博物館、歷史遺跡、民俗文化展覽等，讓學(xué)生親身感受小說所反映的時代背景和文化氛圍。在教授《三國演義》時，教師可以組織學(xué)生參觀三國文化博物館，了解三國時期的歷史背景、政治制度、軍事斗爭等，讓學(xué)生更加直觀地感受小說中波瀾壯闊的歷史畫卷，加深對小說的理解。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生將小說中的情節(jié)和人物形象運用到生活中，如進(jìn)行角色扮演、改編劇本等，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。6.3教學(xué)評價體系完善構(gòu)建科學(xué)、合理且多元化的教學(xué)評價體系是中學(xué)小說閱讀教學(xué)語境化設(shè)計實施的重要保障。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于終結(jié)性評價，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式存在一定的局限性，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在小說閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。因此，需要完善教學(xué)評價體系，注重過程性評價和發(fā)展性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。過程性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，通過多種方式收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)信息，包括課堂參與度、小組合作能力、閱讀筆記、閱讀反思等。在課堂上，觀察學(xué)生在小說閱讀討論中的發(fā)言情況，是否能夠積極表達(dá)自己的觀點，是否能夠傾聽他人的意見并進(jìn)行有效的互動交流；關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，如在角色扮演活動中，觀察學(xué)生是否能夠融入角色，是否能夠與小組成員密切配合，共同完成表演任務(wù)。通過這些觀察和記錄，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感體驗和合作能力等方面的情況。例如，在閱讀《老人與海》的課堂討論中，有的學(xué)生能夠深入分析老人與鯊魚搏斗的象征意義，提出獨特的見解，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，并將其表現(xiàn)記錄在過程性評價中；在小組合作表演《雷雨》時，對于那些在團(tuán)隊中積極協(xié)調(diào)、充分發(fā)揮自己角色特點的學(xué)生，教師也要在評價中予以體現(xiàn)。發(fā)展性評價則以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更高層次的要求，如分析小說的敘事技巧、探討小說對社會文化的影響等；對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生，則注重其基礎(chǔ)知識的掌握和閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵他們積極參與閱讀活動，逐步提高閱讀能力。在評價過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。例如，對于一個原本對小說閱讀不太感興趣的學(xué)生，在語境化教學(xué)的過程中，逐漸表現(xiàn)出對小說閱讀的熱情，積極參與課堂討論和閱讀活動，教師應(yīng)在發(fā)展性評價中充分肯定其進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)保持，并針對其在閱讀中存在的問題，提供個性化的指導(dǎo)和建議。同時，評價主體也應(yīng)多元化，除了教師評價外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自我評價和互評。學(xué)生自我評價可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)生可以定期對自己的閱讀筆記進(jìn)行反思，評價自己對小說內(nèi)容的理解程度、對人物形象的分析能力等；在完成一個小說閱讀項目后，學(xué)生可以對自己在項目中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，包括自己的參與度、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維等方面?；ピu則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，拓寬自己的視野。在小組討論后，小組成員可以相互評價，指出對方觀點的優(yōu)點和不足之處，共同提高；在閱讀分享活動中，學(xué)生可以對其他同學(xué)的分享內(nèi)容進(jìn)行評價，提出自己的看法和建議。在評價內(nèi)容上，應(yīng)涵蓋小說閱讀的多個方面，不僅包括對小說知識的掌握，如小說的人物、情節(jié)、主題、寫作手法等，還包括學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀思維能力以及情感態(tài)度價值觀等。評價學(xué)生對小說中人物形象的理解，是否能夠準(zhǔn)確把握人物的性格特點、心理變化和行為動機(jī)；考查學(xué)生對小說主題的領(lǐng)悟，是否能夠深入挖掘小說所反映的社會問題和人生哲理；關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中所表現(xiàn)出的情感體驗，是否能夠與小說中的人物產(chǎn)生共鳴，是否能夠從小說中獲得啟示和教益。例如，在評價學(xué)生對《