2.2《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)高二語(yǔ)文（高教版2023拓展模塊上冊(cè)）

《陳情表》教案課題陳情表課型新授教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并熟練掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，如“險(xiǎn)釁”“閔兇”“夙嬰疾病”“急于星火”等，切實(shí)提高文言文閱讀與翻譯能力。2.清晰梳理文章層次結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)把握文章陳情于事、寓理于情的行文脈絡(luò)，有效提升分析文章結(jié)構(gòu)的能力。3.深刻感受李密至真至純的孝情，有力激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的珍視與感恩之情，積極傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)扎實(shí)掌握文中重點(diǎn)文言知識(shí)，透徹理解文意，熟練積累文言文詞匯與句式。教學(xué)難點(diǎn)深刻理解李密在特殊政治背景下的復(fù)雜情感與矛盾處境，切實(shí)體會(huì)其陳情的艱難與智慧。教學(xué)方法講授法、討論法、圈點(diǎn)標(biāo)畫法教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入在多媒體屏幕上展示孟郊的《游子吟》，請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父母之間的感人故事，營(yíng)造溫馨的課堂氛圍。接著，教師深情地說(shuō)：“親情是世間最溫暖、最珍貴的情感，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客都曾用筆墨歌頌過(guò)這份情感。今天，我們將走進(jìn)一篇千古名文——《陳情表》，一同去感受李密那感人至深的親情與忠誠(chéng)。”講授故事，進(jìn)入新課。激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介李密，字令伯，犍為武陽(yáng)（今四川彭山）人。他幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密自幼博學(xué)多才，以孝聞名鄉(xiāng)里。師事譙周，精通《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢，官至尚書郎。蜀漢滅亡后，晉武帝司馬炎為了鞏固統(tǒng)治，征召蜀漢舊臣到朝廷任職，李密被舉薦為太子洗馬。他以祖母年老多病，無(wú)人奉養(yǎng)為由，上《陳情表》固辭不就。祖母去世后，李密出仕，官至漢中太守，后因得罪權(quán)貴，被免官，卒于家中。了解李密的生平經(jīng)歷。積累文學(xué)常識(shí)，提升文化素養(yǎng)。寫作背景西晉初期，晉武帝為安撫蜀漢舊臣之心，同時(shí)征召他們到朝廷任職，以示懷柔。李密作為蜀漢舊臣，若不應(yīng)召，可能會(huì)被視為對(duì)新朝的不忠；然而，他自幼與祖母相依為命，祖母年事已高，疾病纏身，需要他侍奉左右。在這種忠孝兩難的困境下，李密寫下了這篇《陳情表》，向晉武帝陳述自己的苦衷，希望能夠暫緩赴任，先盡孝道。了解文章的寫作背景。積累文學(xué)常識(shí)，提升文化素養(yǎng)。梳理脈絡(luò)分析文章結(jié)構(gòu)：陳苦情：文章開篇詳細(xì)敘述了自己幼年的不幸遭遇，“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，父親早逝，母親改嫁，自己孤苦伶仃，全靠祖母劉氏撫養(yǎng)。接著描述祖母的疾病纏身，“而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離”，突出自己與祖母相依為命的深厚情感，為下文的“孝情”做鋪墊。表忠心：李密在陳述完苦情后，表明自己并非不想報(bào)效朝廷，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，而是因?yàn)樽婺傅木壒薀o(wú)法赴任。他還以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”來(lái)表達(dá)自己對(duì)晉武帝的忠誠(chéng)，希望晉武帝能夠理解他的處境。求諒解：李密提出“先盡孝，后盡忠”的解決方案，“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”，懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)他暫緩赴任，等祖母去世后，再為朝廷效力。速讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)。疏通文章大意，理清文章脈絡(luò)，初步了解文章內(nèi)容。探究文本1.問(wèn)題：文章開篇說(shuō)“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，作者遭遇了哪些“閔兇”？答案：作者遭遇的“閔兇”包括：生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志；祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)；而劉夙嬰疾病，常在床蓐。即父親早逝，母親改嫁，自己孤弱，且祖母疾病纏身。2.問(wèn)題：李密在文中是如何表達(dá)自己對(duì)晉武帝的忠誠(chéng)的？答案：李密通過(guò)“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”表明自己本來(lái)就想做官顯達(dá)，并非看重名節(jié)而拒絕赴任；以“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”說(shuō)明自己對(duì)晉武帝的感激之情；還用“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”這樣堅(jiān)定的誓言，表達(dá)自己愿意為晉武帝效力的決心。3.問(wèn)題：李密提出“先盡孝，后盡忠”的依據(jù)是什么？答案：依據(jù)是“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也”，即自己還年輕，以后為朝廷效力的時(shí)間還很長(zhǎng)，而祖母年事已高，自己能夠侍奉祖母的時(shí)間很短，所以希望先盡孝，再盡忠。細(xì)讀課文，小組討論，圈點(diǎn)標(biāo)畫，得出結(jié)論。提升學(xué)生的歸納概括能力。深入探究1.問(wèn)題：晉武帝為什么會(huì)被李密的《陳情表》所打動(dòng)，從而允許他暫緩赴任？答案：一方面，李密的文章情感真摯，他將自己與祖母相依為命的深厚情感描寫得淋漓盡致，讓晉武帝感受到了他的孝心，晉武帝倡導(dǎo)以孝治天下，李密的孝行符合這一理念；另一方面，李密在文中巧妙地表達(dá)了自己對(duì)晉武帝的忠誠(chéng)，消除了晉武帝對(duì)他作為蜀漢舊臣可能存在的疑慮，使晉武帝相信他并非故意拒絕赴任，而是確實(shí)有苦衷。2.問(wèn)題：在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何看待“忠”“孝”觀念？答案：在現(xiàn)代社會(huì)，“忠”可以理解為對(duì)國(guó)家、對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)與責(zé)任感，是一種奉獻(xiàn)精神；“孝”依然是中華民族的傳統(tǒng)美德，是對(duì)父母長(zhǎng)輩的尊敬與關(guān)愛(ài)。我們要傳承和弘揚(yáng)“忠”“孝”觀念中的積極部分，但也要摒棄其中一些封建、僵化的內(nèi)容。例如，在盡孝方面，我們可以在尊重父母意愿的基礎(chǔ)上，關(guān)心他們的生活和精神需求，同時(shí)在工作和生活中，以忠誠(chéng)和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的職責(zé)，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。認(rèn)真思考，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行探究。提升學(xué)生深入思考、分析探究的能力，對(duì)文章內(nèi)容做進(jìn)一步思考。主旨探究《陳情表》通過(guò)李密陳述自己幼年的不幸遭遇、與祖母相依為命的狀況以及對(duì)晉武帝的忠誠(chéng)，表達(dá)了自己在忠孝兩難處境下“先盡孝，后盡忠”的愿望，既展現(xiàn)了他至真至純的孝情，又體現(xiàn)了他對(duì)朝廷的忠誠(chéng)，同時(shí)也反映了封建社會(huì)中知識(shí)分子在政治與親情之間的無(wú)奈與掙扎?？偨Y(jié)歸納提升學(xué)生的歸納概括能力。寫作特色1.情真意切：文章字里行間充滿了對(duì)祖母的深厚情感，通過(guò)對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫，如“臣侍湯藥，未曾廢離”，使讀者真切感受到李密的孝心。同時(shí)，對(duì)晉武帝的忠誠(chéng)之情也表達(dá)得真摯誠(chéng)懇，讓讀者相信他的陳情是發(fā)自內(nèi)心的。2.情理交融：李密在陳情過(guò)程中，既以情動(dòng)人，又以理服人。他將自己的孝情與對(duì)晉武帝的忠情相結(jié)合，以“孝”為基礎(chǔ)，以“忠”為歸宿，巧妙地闡述了自己“先盡孝，后盡忠”的道理，使文章既有情感的感染力，又有邏輯的說(shuō)服力。3.語(yǔ)言優(yōu)美：運(yùn)用了大量的四字駢句，如“煢煢孑立，形影相吊”“日薄西山，氣息奄奄”等，使文章節(jié)奏明快，富有韻律感。同時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，生動(dòng)形象，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。歸納概括提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力。板書《陳情表》李密一、陳苦情：幼年孤苦祖母病弱二、表忠心：非矜名節(jié)愿效忠誠(chéng)三、求諒解：先孝后忠懇請(qǐng)批準(zhǔn)情感特色：情真意切情理交融語(yǔ)言特色：四字駢句優(yōu)美凝練教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)誦讀、問(wèn)題探究等