小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)探究VIP

一、引言近年來(lái)，教育界不斷探索和研究教學(xué)方法，情境教學(xué)源于建構(gòu)主義理論，日益引起人們的廣泛關(guān)注。情境教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的廣泛參與、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)踐情境相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更高效更有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是一種更有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象而又實(shí)用的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于理論化，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)，可以更好的幫助他們接下來(lái)的初中、高中甚至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的邏輯推理、創(chuàng)新思維、批判意識(shí)具有重要的推動(dòng)作用。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)效果，教師要使用高效的教學(xué)方法。情境教學(xué)是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次檢驗(yàn)的高質(zhì)量的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有利于教學(xué)的情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加具體有趣，能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助他們提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及促進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)。同時(shí)情境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，而不是所有的知識(shí)都通過(guò)教師的講授獲得。由此可見(jiàn)情境教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生思維能力至關(guān)重要。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)概述（一）情境教學(xué)的概念情境教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。它可以通過(guò)人為創(chuàng)設(shè)或利用客觀存在的環(huán)境來(lái)進(jìn)行。首先，情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)某種富有感情色彩的活動(dòng)，并由此產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，情境教學(xué)中的環(huán)境可以是人為創(chuàng)造的，如通過(guò)電教設(shè)備、板畫、語(yǔ)言描述等手段來(lái)模擬真實(shí)場(chǎng)景；也可以是客觀存在的環(huán)境，比如實(shí)地考察、參觀等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。從教學(xué)手段來(lái)看，主要包括三種：一為利用電教設(shè)備，如播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、視頻等，創(chuàng)造情境氛圍；二為借助板畫等直觀教具，展示生動(dòng)形象的畫面，吸引學(xué)生的注意力；三為通過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。（二）情境教學(xué)的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情不僅會(huì)影響當(dāng)堂課的教學(xué)效率，也會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。情境教學(xué)能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教育實(shí)踐中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生發(fā)展階段的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境。例如，借助音樂(lè)、圖畫、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入情境當(dāng)中，感受情境的魅力?；蛘?，教師也可以利用教學(xué)藝術(shù)，包括語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等，增強(qiáng)情境的感染力，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，顯著提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這樣的課堂氣氛會(huì)更加活躍，學(xué)生的壓力會(huì)降低，更愿意表達(dá)自己的想法，積極投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，而不是依賴于他人的監(jiān)督和既成的答案。例如，在學(xué)習(xí)距離問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)從家到學(xué)校的距離情境，讓學(xué)生置身其中，從而更好地理解距離問(wèn)題。此外，只有在特定的情境當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)交流能力以及合作探究能力才能夠得到發(fā)展。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，相互交流想法，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作學(xué)習(xí)能力的提升提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。并且，相互間的合作交流有助于學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到瓶頸時(shí)轉(zhuǎn)變方法，突破困境，提高自身的學(xué)習(xí)效率。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要能夠具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維。然而，在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師的教學(xué)目的都是使學(xué)生順利通過(guò)考試，取得優(yōu)異成績(jī)，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。情境教學(xué)通過(guò)實(shí)際情境的呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生能夠仔細(xì)地思考、提出新問(wèn)題，并嘗試創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提出不同的解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到鍛煉。因此，教師與其傳授學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不如引導(dǎo)學(xué)生找到正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要看到情境教學(xué)的這一優(yōu)點(diǎn)，想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的存在的問(wèn)題（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主探究”的教學(xué)模式，由此看出國(guó)家越來(lái)越重視提升學(xué)生課堂參與的積極性。學(xué)習(xí)不只是記憶知識(shí)，更是思考和創(chuàng)新的過(guò)程。積極的學(xué)習(xí)者更愿意挑戰(zhàn)自己，嘗試不同的方法和觀點(diǎn)，從而鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和批判思考能力。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)課堂里，部分學(xué)生總是看起來(lái)無(wú)精打采，思維遲緩，反應(yīng)較慢，注意力不集中，較少與教師互動(dòng)，呈現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)。這些學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不熱情，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也絲毫不感興趣，一堂課下來(lái)并沒(méi)有融入情境當(dāng)中，更談不上在情境中學(xué)習(xí)了。這樣的情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是失敗的，學(xué)生不能從情境教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，一堂生動(dòng)的數(shù)學(xué)課就白白浪費(fèi)了，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且也阻礙了教師專業(yè)能力的提升。這時(shí)就需要教師采取有效的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們更好的成長(zhǎng)。（二）教師教學(xué)質(zhì)量不高在當(dāng)今快速發(fā)展的教育環(huán)境中，教師觀念的更新和轉(zhuǎn)換對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，部分教師觀念陳舊，依然固守傳統(tǒng)的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境往往只單一的根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，忽視了學(xué)生的主體性和個(gè)性化需要，他們認(rèn)為教育的目的在于傳授知識(shí)，而非培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如果教師的教學(xué)目標(biāo)未能與情境教學(xué)目標(biāo)相匹配，那么勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。此外，與傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)需要教師投入大量的時(shí)間和精力，充分理解教材內(nèi)容和情境想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)的準(zhǔn)備不足，由于時(shí)間、地點(diǎn)材料等因素的限制，學(xué)生參與到真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。如果學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐和質(zhì)疑，那么他們?cè)谡n堂上所學(xué)到的知識(shí)可能只是抽象的理論，無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。所以，可以通過(guò)采取相應(yīng)措施來(lái)提高情境教學(xué)的質(zhì)量，助力學(xué)生的成長(zhǎng)。（三）學(xué)生難以理解高度抽象的數(shù)學(xué)概念小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好幫助學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)概念。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的最大不同就在于數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)有許多抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，在小學(xué)高年級(jí)階段表現(xiàn)更為明顯。使用情境教學(xué)不可避免會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題的發(fā)生，首先由于情境的引入，學(xué)生可能更多的關(guān)注情境的細(xì)節(jié)，而忽略數(shù)學(xué)概念的核心定義，一些抽象的數(shù)學(xué)概念在情境教學(xué)中可能存在定義模糊的問(wèn)題。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解不夠準(zhǔn)確和完整，影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。其次，有些數(shù)學(xué)概念本身就比較復(fù)雜抽象，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于復(fù)雜，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不符，學(xué)生就難以從中提取有用的數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)概念。綜上所述，教師既要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要考慮所要教授的教學(xué)內(nèi)容，最后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在具體情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。四、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的存在問(wèn)題的原因分析（一）教學(xué)方法單調(diào)基于上述學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的情況，深入探究，發(fā)現(xiàn)根本原因是由于教師的情境教學(xué)方法單調(diào)所導(dǎo)致的，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，如果僅僅依賴單一的教學(xué)方式，如簡(jiǎn)單地講解、演示或提問(wèn)，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，課堂往往會(huì)顯得單調(diào)乏味，缺乏活力和吸引力。例如在講解分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這一節(jié)中，教師首先解釋了什么是分?jǐn)?shù)，用文字描述分?jǐn)?shù)是如何表示一個(gè)整體被分成若干等份的。這種純文字的講解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能顯得抽象和枯燥，難以引起他們的興趣。接著，教師使用了一個(gè)模型來(lái)演示如何把一個(gè)蛋糕分成幾份，并指出每一份就是整體的幾分之一。雖然演示比單純的講解更直觀，但沒(méi)有讓學(xué)生參與和互動(dòng)其中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，而不是積極地思考和探索。：在演示之后，教師提出了一些問(wèn)題，如“這個(gè)蛋糕被分成了幾份？”、“每一份是整體的幾分之一？”等。然而，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于直接，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，也沒(méi)有激發(fā)他們的探究欲望?？梢?jiàn)例子當(dāng)中，教師雖然嘗試通過(guò)購(gòu)物分蛋糕的情境來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，但由于采用了單一的教學(xué)方式，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，如通過(guò)游戲、角色扮演、小組討論等更具互動(dòng)性和趣味性的方式，課堂就顯得缺乏活力和吸引力。另外教學(xué)方法不具備學(xué)生個(gè)體差異性，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，如果教學(xué)方法不靈活多樣，很難滿足不同學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生感到無(wú)趣或無(wú)法理解。譬如在通過(guò)情境教學(xué)來(lái)教授“圖形的面積”這一概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“裝修房間”的情境，希望通過(guò)計(jì)算不同形狀地磚所需的數(shù)量來(lái)引入面積的計(jì)算。在這個(gè)情境中，有些學(xué)生可能更善于通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)，他們喜歡看圖、觀察模型，然后從中提取信息；有些學(xué)生則可能更傾向于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，他們喜歡親自動(dòng)手操作、嘗試；還有些學(xué)生可能更善于邏輯推理，他們喜歡通過(guò)公式和理論來(lái)推導(dǎo)結(jié)果。如果教師在這次情境教學(xué)中，僅僅采用了單一的講解方式，比如只在黑板上畫出幾種形狀的地磚，并給出計(jì)算公式，然后要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這種方式可能只滿足了部分善于邏輯推理的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而對(duì)于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)覺(jué)得這種教學(xué)方式無(wú)趣，甚至難以理解。（二）教師對(duì)情境教學(xué)存在認(rèn)知誤解在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教學(xué)質(zhì)量往往不盡如人意，其根本原因之一是教師對(duì)情境教學(xué)的核心理念和實(shí)際應(yīng)用存在誤解。教師想要跟上教育的“時(shí)代腳步”，必須保持對(duì)最新教育知識(shí)的敏銳洞察，深入理解并熟悉新型教學(xué)模式的精髓。然而，當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)情境中，不難發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)情境教學(xué)這一重要教學(xué)方法存在著認(rèn)知上的誤區(qū)。這種誤解首先源于對(duì)情境教學(xué)概念的片面理解。許多教師錯(cuò)誤地將情境教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的課堂游戲，認(rèn)為只要在課堂上引入一些游戲環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。然而，這種理解忽略情境教學(xué)的真正意義，即通過(guò)模擬或真實(shí)的情境，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)探索、理解和掌握知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可能會(huì)通過(guò)游戲情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，這種做法確實(shí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，如果在新知的傳授環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有繼續(xù)利用情境進(jìn)行教學(xué)，而是回歸到傳統(tǒng)的講授模式，那么就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)與情境相脫離，學(xué)生無(wú)法在情境中深入理解知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了寶貴的情境教學(xué)資源，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和反感。教師對(duì)情境教學(xué)存在的認(rèn)知誤解，還體現(xiàn)在對(duì)情境教學(xué)目的和價(jià)值的忽視上。情境教學(xué)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生在情境中主動(dòng)探索、實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，由于教師對(duì)情境教學(xué)目的的誤解，往往只關(guān)注其表面形式，而忽視其深層價(jià)值。這種誤解還導(dǎo)致了情境教學(xué)在應(yīng)用中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。一些教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往難以準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的核心要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)，由于教師過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性提升，也使得情境教學(xué)在應(yīng)用中出現(xiàn)偏差。（三）情境創(chuàng)設(shè)未結(jié)合實(shí)際在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常對(duì)高度抽象的數(shù)學(xué)概念感到困惑，其本質(zhì)原因往往在于情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活的脫節(jié)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，尤其在高年級(jí)階段，概念更加復(fù)雜和難以理解。為了幫助學(xué)生更好地掌握這些概念，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用，但若情境創(chuàng)設(shè)未能緊密結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，便難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)教師試圖通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念時(shí)，情境設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，那么學(xué)生就很難從情境中提取出與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的有效信息。這種情況下，學(xué)生大概率會(huì)將注意力更多地放在情境的細(xì)節(jié)上，而非數(shù)學(xué)概念本身，導(dǎo)致對(duì)概念的理解產(chǎn)生偏差或不足。此外，一些數(shù)學(xué)概念本身就具有較高的抽象性，例如比例概念的情境教學(xué)里，為了教授“比例”的概念，教師試圖通過(guò)“食譜配料”的情境來(lái)教授“比例”的概念。教師給出了一份蛋糕的食譜，其中包含了各種原料的配比（如：2份面粉，1份糖，1/2份黃油等）。然而對(duì)于小學(xué)生而言，制作蛋糕的經(jīng)驗(yàn)不多，與學(xué)生的日常實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)（比如他們通常不會(huì)按照嚴(yán)格的比例來(lái)制作食物），或者學(xué)生對(duì)烘焙不熟悉，那么他們可能難以將“比例”的概念與食譜中的配料聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上，他們會(huì)更關(guān)注食譜的具體步驟或原料的口味，而非“比例”的定義和應(yīng)用，這使得課堂上的小學(xué)生，無(wú)法理解比例的切實(shí)感覺(jué)，仍舊覺(jué)得抽象，然而此類情況教師并不了解，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)未能充分考慮到這一點(diǎn)，那么學(xué)生就很難從情境中理解這些概念的本質(zhì)?；诖祟惽闆r，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需了解學(xué)生，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)情境，確保情境與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，反映數(shù)學(xué)本質(zhì)。五、情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）豐富情境教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)積極性針對(duì)上述出現(xiàn)的教學(xué)方法單調(diào)的情況，應(yīng)豐富情境教學(xué)方法，方可解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的問(wèn)題，而具體的措施包括兩方面，一方面，采取多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，我們可以采用一系列更具互動(dòng)性和趣味性的教學(xué)方式來(lái)激活課堂，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣。這些方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。以上述的分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)多種互動(dòng)游戲來(lái)輔助教學(xué)。首先，可以制作一套分?jǐn)?shù)卡片配對(duì)游戲。這些卡片包括代表整體的卡片（如一個(gè)完整的披薩圖片）和代表部分的卡片（如披薩被切成幾份后的圖片），每張卡片上都標(biāo)注有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們需要將這些卡片進(jìn)行配對(duì)，將代表整體的卡片與代表部分的卡片放在一起，這樣他們就能通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解分?jǐn)?shù)是如何表示整體的一部分的。還可采取角色扮演的形式，學(xué)生模擬分蛋糕，直觀感受分?jǐn)?shù)。小組討論則培養(yǎng)學(xué)生合作和解決問(wèn)題能力，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。另一方面，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施不同的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，我們必須深入洞察并尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有不同的學(xué)習(xí)偏好和速度，因此，我們需要采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)確保每位學(xué)生都能從中受益。以教授“圖形的面積”為例，教師可以巧妙地將多種教學(xué)策略融入情境教學(xué)中，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。視覺(jué)模型是理解面積概念的直觀工具，教師可提供不同形狀的圖形讓學(xué)生觀察并比較面積大小。動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)如測(cè)量和制作圖形能讓學(xué)生深入理解面積概念。邏輯推理題目則滿足喜歡思考的學(xué)生，通過(guò)推導(dǎo)和證明面積關(guān)系，激發(fā)思維并培養(yǎng)邏輯推理能力，進(jìn)一步深化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)更為靈活，教學(xué)質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。（二）正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，提升教師教學(xué)質(zhì)量通過(guò)深入探究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師教學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)用中存在教師教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，而出現(xiàn)此問(wèn)題的原因是由于教師對(duì)于情境教學(xué)存在認(rèn)知上的誤解，因此想要提升教師教學(xué)質(zhì)量，最有效的辦法則是幫助教師正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)，具體的措施如下：第一，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深入理解情境教學(xué)。組織定期的教師培訓(xùn)，使教師明確情境教學(xué)的真正含義和目的，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，不僅僅將教學(xué)局限于課堂游戲中，而是要注重學(xué)生在情境中的主動(dòng)探索和實(shí)踐，同時(shí)引入情境教學(xué)的成功案例，讓教師深刻了解到如何在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)，方可大幅度提升教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果才能得以改善。第二，完善情境教學(xué)理論框架，明確教學(xué)目的及教學(xué)價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況，科學(xué)客觀地構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論框架，明確情境教學(xué)的目的以及價(jià)值不僅在于激發(fā)興趣，更在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的深層價(jià)值，使教師意識(shí)到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，才能在日常教學(xué)中，加深對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)而優(yōu)化教師教學(xué)水平。第三，注重情境教學(xué)的系統(tǒng)性與實(shí)質(zhì)性。強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的系統(tǒng)性，使教師了解情境教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和銜接，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和有效性，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性提升，避免過(guò)于追求形式上的創(chuàng)新而忽略教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，牢記情景教學(xué)的最終目的是為數(shù)學(xué)教學(xué)所服務(wù)的，不可本末倒置。（三）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解上文提及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的情景教學(xué)里，存在學(xué)生難以理解高度抽象的數(shù)學(xué)概念的問(wèn)題，而出現(xiàn)該問(wèn)題的本質(zhì)原因是由于創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，并未結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)理解高度抽象的數(shù)學(xué)概念，因此想要解決此情況，教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解。具體而言，首先，深入了解學(xué)生生活背景。教師在課前應(yīng)花時(shí)間了解學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平。通過(guò)與學(xué)生交流、觀察學(xué)生行為、進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等方式，了解學(xué)生對(duì)不同生活情境的熟悉程度。緊接著，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的主題，如購(gòu)物、旅行、家庭活動(dòng)等。譬如在上述的比例概念教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，如“按照比例縮小玩具車模型”、“按照比例分配零用錢”、“果汁調(diào)配”等，可以讓學(xué)生親自動(dòng)手按照比例制作模型或分配零用錢、果汁，從而更直觀地理解比例的含義，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)具體情況，即興創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，譬如，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整情境設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)情境不感興趣或難以理解，應(yīng)及時(shí)更換情境或采用其他教學(xué)方法。六、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境教學(xué)融合了數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方法和數(shù)學(xué)文化，具有多種表現(xiàn)形式。與其他學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)需要考慮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更具有邏輯性和抽象性。我們數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要能將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，又能提煉出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化。因此，想要更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)需要教師不斷地學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，了解情境教學(xué)的目的、真正意義以及表現(xiàn)形式，深入情境教學(xué)，觀摩大量的情境教學(xué)案例課堂，不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升自己的專業(yè)水平。新課改實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)逐漸被教育工作者認(rèn)可，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。我們教育工作者要注意情境教學(xué)對(duì)小