基于情境化教學(xué)的初中物理教學(xué)創(chuàng)新

物理作為初中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實踐能力意義非凡。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師講授為主，課堂缺乏活力，學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以激發(fā)主動探索的熱情。同時，物理知識本身的抽象性給學(xué)生的理解造成了重重障礙，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。在這一背景下，情境化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它以獨(dú)特的魅力為初中物理教學(xué)帶來新的曙光。創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活與認(rèn)知的情境能夠有效降低知識理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中積極思考、動手實踐，從而全方位提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗與綜合素養(yǎng)，為初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開辟新的路徑。一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀在初中物理教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前呈現(xiàn)出多方面的狀況。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上教師單向傳授知識，學(xué)生主要依賴聽講和記筆記來學(xué)習(xí)，師生互動較為有限，難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得課堂氛圍較為沉悶。例如，在講解物理概念和規(guī)律時，教師多是直接闡述理論知識，缺乏對學(xué)生自主探究的引導(dǎo)。其次，物理學(xué)科的抽象性給教學(xué)帶來一些挑戰(zhàn)。許多初中生在面對比較復(fù)雜的物理知識時，由于缺乏直觀感受和足夠的生活經(jīng)驗，難以在腦海中構(gòu)建清晰的物理模型，理解起來困難重重。最后，教學(xué)評價體系存在一定的局限性，往往側(cè)重于對學(xué)生知識記憶和書面考試成績的考量，而對學(xué)生的實驗操作技能、科學(xué)思維能力以及運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力關(guān)注不足，這在一定程度上影響了教師的教學(xué)導(dǎo)向，不利于學(xué)生全面發(fā)展和物理學(xué)科素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)物理知識，而無法真正將其內(nèi)化并靈活運(yùn)用。二、情境化教學(xué)的優(yōu)勢（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力情境化教學(xué)以其獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)方式，深度契合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。教師精心構(gòu)建富有吸引力的教學(xué)情境，如懸念情境、故事情境等，能夠極大地刺激學(xué)生的感官，引發(fā)他們強(qiáng)烈的情感共鳴。這種共鳴直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將其潛在的學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為積極主動的探索渴望。（二）助力抽象知識具象理解初中物理知識體系包含大量的抽象概念和復(fù)雜的規(guī)律，這對學(xué)生的認(rèn)知能力造成巨大的挑戰(zhàn)。情境化教學(xué)則巧妙地搭建起抽象與具象之間的橋梁，它依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與已有的生活經(jīng)驗，將抽象的物理知識巧妙地融入直觀、形象的情境之中。比如，借助多媒體展示動態(tài)的物理過程情境，或者構(gòu)建實物演示情境等，讓學(xué)生能夠親眼看見、親身感受物理現(xiàn)象的發(fā)生與演變。（三）有效提升綜合素養(yǎng)情境化教學(xué)為學(xué)生提供了一個多元化、綜合性的學(xué)習(xí)平臺。在各種類型的情境活動中，學(xué)生的多種能力得到全方位鍛煉與提升。在模擬科學(xué)研究的情境中，學(xué)生從提出問題、作出假設(shè)，到設(shè)計實驗、收集與分析數(shù)據(jù)，再到得出結(jié)論與交流反思，整個過程嚴(yán)格遵循科學(xué)探究的步驟，科學(xué)探究能力得到系統(tǒng)培養(yǎng)；在角色扮演情境中，學(xué)生通過扮演不同的角色，深入理解物理知識在不同場景下的應(yīng)用，同時鍛煉了語言表達(dá)能力與人際交往能力。（四）促進(jìn)知識遷移與靈活應(yīng)用情境化教學(xué)高度強(qiáng)調(diào)知識與情境的相互依存關(guān)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生始終在特定的情境背景下學(xué)習(xí)物理知識，這使得他們對知識的理解不再孤立、片面，而是能夠清晰地把握知識在不同情境中的適用性與關(guān)聯(lián)性。當(dāng)學(xué)生面對新的情境時，他們能夠迅速激活已有的知識經(jīng)驗，準(zhǔn)確識別新情境中的關(guān)鍵要素，并將其與所學(xué)知識進(jìn)行有效匹配與整合，從而靈活地將知識遷移應(yīng)用到新情境中去解決實際問題。三、基于情境化教學(xué)的物理教學(xué)策略（一）生活現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣生活現(xiàn)象作為情境化教學(xué)的重要切入點(diǎn)，與初中生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗緊密相連。以生活中常見且學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開啟物理課程，能夠瞬間抓住學(xué)生的注意力，如利用日常的交通工具運(yùn)動導(dǎo)入力學(xué)概念，這些現(xiàn)象能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們認(rèn)識到物理知識就在身邊且亟待探究。從教育心理學(xué)角度來看，熟悉感能夠降低學(xué)生的心理防備，激發(fā)其好奇心與求知欲，促使他們主動參與到課堂互動中來。同時，生活現(xiàn)象導(dǎo)入為整堂課奠定了情境基調(diào)，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容可以圍繞這一基調(diào)逐步展開，幫助學(xué)生在情境中構(gòu)建物理知識體系，將抽象知識與實際生活建立聯(lián)系，讓他們在興趣的驅(qū)動下更高效地掌握物理知識，提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《滑動摩擦力大小與哪些因素有關(guān)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用生活現(xiàn)象導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提問：“同學(xué)們，在日常生活中，我們推動不同的家具時，有的很輕松，有的卻很費(fèi)力，這是為什么呢？”這一問題基于學(xué)生常見的生活經(jīng)歷，能夠迅速引發(fā)他們的思考與討論。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“在冰面上行走容易滑倒，而在普通路面行走較穩(wěn)；拉著裝滿書的行李箱與空行李箱也會有不同的感受?！边@些生活現(xiàn)象使學(xué)生直觀感受到滑動摩擦力的存在及其差異，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫切地想探究背后的物理原理。通過這種生活現(xiàn)象導(dǎo)入，教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識并非遙不可及，而是與日常息息相關(guān)，從而成功吸引了學(xué)生的注意力，為后續(xù)深入講解滑動摩擦力的大小與接觸面粗糙程度等因素的關(guān)系做好了鋪墊，使學(xué)生以更積極主動的態(tài)度投入本課學(xué)習(xí)之中，極大地提升了教學(xué)效果。（二）構(gòu)建物理模型，簡化復(fù)雜情境在構(gòu)建物理模型的過程中，教師需要對復(fù)雜的物理情境進(jìn)行深度剖析，依據(jù)物理學(xué)科的基本原理與規(guī)律，確定其中具有決定性意義的要素與變量，并通過抽象化與理想化的處理方式，將這些要素整合為具有代表性的物理模型。這一舉措有助于將學(xué)生從紛繁復(fù)雜、充滿干擾信息的實際情境中解脫出來，專注于核心物理關(guān)系的探究。從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，它減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生能夠用有限的經(jīng)驗進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與思考。例如，在《簡單機(jī)械》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用“構(gòu)建物理模型，簡化復(fù)雜情境”策略，以顯著提升教學(xué)效果。在引入杠桿知識時，教師先展示生活中諸如撬棒撬石頭、天平稱重等多種涉及杠桿原理的復(fù)雜場景。隨后，學(xué)生提取關(guān)鍵要素，即一個可繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動的硬棒、動力、阻力、動力臂和阻力臂，構(gòu)建出杠桿的物理模型。教師對模型進(jìn)行詳細(xì)講解，包括力臂概念的闡釋以及杠桿平衡條件的推導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地理解其本質(zhì)。在研究滑輪時，針對實際中滑輪組的不同組裝方式與多樣用途，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出定滑輪、動滑輪以及滑輪組的模型，突出它們各自的特點(diǎn)與功能，如定滑輪改變力的方向、動滑輪省力等關(guān)鍵屬性。這樣一來，學(xué)生不再被復(fù)雜的實際情境所困擾，而是借助模型深入理解簡單機(jī)械的工作原理、力的關(guān)系以及應(yīng)用范圍。通過構(gòu)建物理模型，學(xué)生能夠更高效地掌握本章節(jié)知識，培養(yǎng)其從復(fù)雜現(xiàn)象中抽象概括的能力，為進(jìn)一步探究物理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）實驗探究情境，驗證物理規(guī)律創(chuàng)設(shè)實驗探究情境時，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計實驗方案，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，讓學(xué)生在實驗情境中主動參與知識構(gòu)建。在實驗過程中，學(xué)生通過親自動手操作儀器、觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)等實踐活動，能夠直觀地感受到物理規(guī)律呈現(xiàn)過程。例如，在探究某一物理規(guī)律時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考變量的控制與測量，學(xué)生能夠在操作中體會到不同變量對結(jié)果的影響，進(jìn)而深入理解物理規(guī)律的內(nèi)涵與適用條件。實驗探究情境的創(chuàng)設(shè)還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，如提出假設(shè)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在《壓強(qiáng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以提問：“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)？”來引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，提供海綿、小桌、砝碼等實驗器材，讓學(xué)生將小桌正放和倒放在海綿上，觀察海綿凹陷程度，探究壓力作用面積對壓力效果的影響；再在小桌上放置不同重量的砝碼，探究壓力大小的影響。學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)，能夠直觀地看到壓力越大受力面積越小，壓力作用效果越顯著，從而得出壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系。在探究液體壓強(qiáng)時，教師準(zhǔn)備好底部有橡皮膜的玻璃管、水、鹽水等，讓學(xué)生將玻璃管插入不同深度的水中，觀察橡皮膜的凹陷情況，探究液體深度對壓強(qiáng)的影響，還可以對比水和鹽水在相同深度時的情況，探究液體密度對壓強(qiáng)的影響。通過這些實驗探究情境，學(xué)生在實踐操作中深刻驗證了壓強(qiáng)相關(guān)物理規(guī)律，提升了科學(xué)探究能力，促進(jìn)了知識的內(nèi)化。（四）拓展實際應(yīng)用，解決真實問題教師需要精準(zhǔn)挖掘物理知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，將其融入教學(xué)。從情境認(rèn)知理論來看，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境時，學(xué)生置身其中，能夠深切體會到物理知識的實用性。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用物理原理優(yōu)化家居電器的使用，以更好地節(jié)約能源，或者怎樣依據(jù)力學(xué)原理設(shè)計更便捷的搬運(yùn)工具等，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析真實情境中的物理要素，構(gòu)建解決問題的思路。在這一過程中，學(xué)生不僅鞏固了知識，還鍛煉了知識遷移能力與創(chuàng)新思維，學(xué)會了從物理視角審視周圍世界，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的有效工具，從而增強(qiáng)對物理學(xué)科的價值感知。例如，在《神奇的透鏡》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以借助實驗探究情境來有效地驗證物理規(guī)律，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。正式授課之前，教師先展示凸透鏡、凹透鏡等不同類型的透鏡，以此引發(fā)學(xué)生對不同透鏡成像特點(diǎn)的思考。在學(xué)生初步掌握透鏡成像規(guī)律之后，教師應(yīng)抓住時機(jī)，引入一系列的實際應(yīng)用情境。例如，提出如何利用凸透鏡制作簡易投影儀，以放大圖像的相關(guān)問題。此時，學(xué)生會依據(jù)所學(xué)成像原理，深入思索光源、幻燈片與凸透鏡之間的精確位置關(guān)系，來達(dá)成清晰放大投影的目的，這無疑鍛煉了他們的知識遷移能力與實際問題解決能力。緊接著，教師展示相機(jī)鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)剖析其成像原理與凸透鏡成像規(guī)律的緊密關(guān)聯(lián)，并進(jìn)一步深入探討如何通過調(diào)節(jié)焦距來拍攝不同距離的物體，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟鏡頭設(shè)計背后的物理依據(jù)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生討論，探究老花鏡和近視鏡分別運(yùn)用哪種透鏡來矯正視力的具體原理。（五）回顧反思情境，深化知識理解在課程尾聲，教師創(chuàng)設(shè)回顧反思情境，引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的知識體系進(jìn)行梳理。從建構(gòu)主義理論來講，這有助于學(xué)生重新構(gòu)建知識框架，整合碎片化的知識。教師可以采用提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧物理概念的形成過程、規(guī)律的推導(dǎo)步驟以及實驗中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)。例如，讓學(xué)生思考某一物理現(xiàn)象背后所涉及的多個知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，反思在解決實驗問題時的思維路徑與方法的優(yōu)劣。在這一過程中，學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，深入理解知識的內(nèi)涵與外延。同時，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其學(xué)會自我監(jiān)控與評價學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)習(xí)的自主性，為后續(xù)物理學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用。例如，在《壓強(qiáng)》這一章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師積極構(gòu)建回顧反思情境，以助力學(xué)生深化知識理解。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧壓強(qiáng)的基本概念，詳細(xì)闡述壓強(qiáng)的定義式、單位等核心知識，重新梳理壓力、受力面積與壓強(qiáng)三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其次，教師組織學(xué)生開展分組討論活動，圍繞探究固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)實驗中的關(guān)鍵步驟展開深入交流。例如，在探討固體壓強(qiáng)與受力面積關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生思考為何選用相同重力的物體放置在不同面積的支撐面上，以此加深學(xué)生對實驗設(shè)計原理的理解。再次，在反思環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生回顧實驗過程中遇到的各類問題以及相應(yīng)的解決方法，例如，在探究液體壓強(qiáng)的實驗中，如何有效確保壓強(qiáng)計測量的準(zhǔn)確性這一關(guān)鍵點(diǎn)。最后，教師巧妙地提出一