賦能與成長(zhǎng)：小組工作提升農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的實(shí)踐探索

賦能與成長(zhǎng)：小組工作提升農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，存在著這樣一個(gè)特殊且亟需關(guān)注的群體——農(nóng)村事實(shí)孤兒。據(jù)民政部2019年統(tǒng)計(jì)，全國(guó)事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童約有50萬(wàn)，且數(shù)量呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，其中大部分分布于農(nóng)村。他們因父母一方或雙方存在重殘、重病、服刑在押、強(qiáng)制隔離戒毒、失聯(lián)等情況，另一方又死亡、失蹤或同樣處于類似情形，導(dǎo)致事實(shí)上無(wú)人撫養(yǎng)，在生活、教育、心理等多方面面臨著嚴(yán)峻的困境。從生活層面來(lái)看，許多農(nóng)村事實(shí)孤兒物質(zhì)生活匱乏，居住條件簡(jiǎn)陋，常面臨營(yíng)養(yǎng)不良、患病難以及時(shí)就醫(yī)等問題。就像四川省南充市儀隴縣的小風(fēng)（化名），父親因車禍去世，母親在父親出事后續(xù)失蹤，僅靠60高齡的爺爺撫養(yǎng)。他們居住在裂痕斑斑、搖搖欲墜的土房子里，爺爺即便辛勤勞作，也僅能勉強(qiáng)維持溫飽，小風(fēng)甚至在該上學(xué)的年紀(jì)還對(duì)幼兒園毫無(wú)概念。在教育方面，農(nóng)村事實(shí)孤兒受教育權(quán)利難以得到充分保障。部分孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難、缺乏監(jiān)護(hù)人支持引導(dǎo)等原因，早早輟學(xué)外出打工；即便能夠上學(xué)，也可能因家庭環(huán)境影響，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)不佳。心理層面，他們長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛與陪伴，且易遭受同齡人歧視和排斥，自卑、孤僻、焦慮等心理問題極為高發(fā)。2021年發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示，留守兒童的心理健康狀況嚴(yán)峻，抑郁率、焦慮率及問題行為比重與得分遠(yuǎn)高于非留守兒童。農(nóng)村事實(shí)孤兒作為留守兒童中的特殊群體，心理問題更為突出，若得不到及時(shí)疏導(dǎo)，將對(duì)其一生產(chǎn)生難以磨滅的負(fù)面影響。自我效能感作為個(gè)體對(duì)自身能否成功完成某一行為的主觀判斷，對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。具有較高自我效能感的孩子，往往更有信心和動(dòng)力去面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，積極主動(dòng)地尋求解決問題的方法，也更有可能在未來(lái)取得學(xué)業(yè)和職業(yè)上的成就，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。反之，自我效能感低的孩子容易自我懷疑、退縮，面對(duì)困難時(shí)易放棄，不利于其身心健康和未來(lái)發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村事實(shí)孤兒而言，提升自我效能感，能夠幫助他們走出心理陰霾，樹立積極的生活態(tài)度，增強(qiáng)面對(duì)困境的勇氣和能力，更好地融入社會(huì)。小組工作作為社會(huì)工作的重要方法之一，以群體為對(duì)象，通過有目的的小組活動(dòng)和組員間的互動(dòng)交流，促進(jìn)個(gè)體行為改變與社會(huì)功能提升。將小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升具有顯著優(yōu)勢(shì)。一方面，小組活動(dòng)能為農(nóng)村事實(shí)孤兒提供與同齡人互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓他們感受到同伴的關(guān)心與支持，減少孤獨(dú)感和被排斥感，從而建立自信；另一方面，在小組中，通過專業(yè)社工引導(dǎo)，運(yùn)用角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享、團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)形式，能幫助事實(shí)孤兒學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)困難的技巧，增強(qiáng)解決問題的能力，進(jìn)而提升自我效能感。目前，雖有部分針對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的幫扶政策和社會(huì)救助，但在心理關(guān)懷與自我效能感提升方面的專業(yè)服務(wù)仍較為匱乏，小組工作的介入能夠填補(bǔ)這一空白，為農(nóng)村事實(shí)孤兒的成長(zhǎng)提供有力支持。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的實(shí)務(wù)過程，通過系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)服務(wù)，切實(shí)幫助農(nóng)村事實(shí)孤兒增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)其心理健康與全面發(fā)展。具體而言，有以下幾個(gè)目標(biāo)。一是增強(qiáng)自信與自我認(rèn)知。協(xié)助農(nóng)村事實(shí)孤兒正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，學(xué)會(huì)接納自我，進(jìn)而提升自信心。通過開展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”等小組活動(dòng)，讓組員相互分享彼此的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使每個(gè)孩子都能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)自身能力的信任，減少自卑心理。二是提高社交能力與溝通技巧。為農(nóng)村事實(shí)孤兒搭建與同齡人互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過小組活動(dòng)中的角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，幫助他們學(xué)習(xí)有效的溝通方式，掌握人際交往技巧，增強(qiáng)在社交場(chǎng)合中的自信與從容，減少社交恐懼和退縮行為，提升其社會(huì)交往能力，更好地融入社會(huì)。三是培養(yǎng)解決問題與應(yīng)對(duì)挫折的能力。借助小組討論、案例分析等形式，引導(dǎo)農(nóng)村事實(shí)孤兒學(xué)會(huì)分析問題、尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們積極應(yīng)對(duì)挫折的心態(tài)和能力。在面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，能夠保持樂觀，主動(dòng)嘗試解決問題，而不是輕易放棄。四是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步與職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的形成。針對(duì)有學(xué)習(xí)需求的農(nóng)村事實(shí)孤兒，提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)支持，幫助他們改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，開展職業(yè)探索類小組活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)職業(yè)的興趣和思考，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.2.2理論意義本研究將小組工作方法應(yīng)用于農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升領(lǐng)域，在理論層面具有重要意義，能夠?yàn)橄嚓P(guān)理論的發(fā)展與完善提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。一方面，豐富社會(huì)工作理論體系。小組工作作為社會(huì)工作的重要方法之一，在諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，但針對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒這一特殊群體自我效能感提升的研究相對(duì)較少。本研究深入探索小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的實(shí)務(wù)過程，分析其中的問題與挑戰(zhàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，能夠進(jìn)一步拓展小組工作理論的應(yīng)用范圍，完善社會(huì)工作在特殊群體服務(wù)方面的理論架構(gòu)。另一方面，補(bǔ)充兒童發(fā)展理論。自我效能感是兒童發(fā)展過程中的重要心理因素，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響。本研究通過對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的干預(yù)研究，深入分析影響他們自我效能感的因素以及小組工作對(duì)其自我效能感的作用機(jī)制，能夠?yàn)閮和l(fā)展理論中關(guān)于特殊群體心理發(fā)展的研究提供新的實(shí)證數(shù)據(jù)和理論觀點(diǎn)，有助于進(jìn)一步深化對(duì)兒童自我效能感發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。1.2.3實(shí)踐意義本研究成果對(duì)于改善農(nóng)村事實(shí)孤兒生活質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)融合以及推動(dòng)相關(guān)社會(huì)政策完善具有重要的實(shí)踐意義。其一，改善農(nóng)村事實(shí)孤兒生活質(zhì)量。通過提升農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我效能感，幫助他們以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)解決問題的能力，從而在學(xué)習(xí)、生活和社交等方面取得更好的表現(xiàn)，提高生活質(zhì)量，為其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，促進(jìn)社會(huì)融合。農(nóng)村事實(shí)孤兒因家庭環(huán)境和自身心理問題，在融入社會(huì)過程中面臨諸多障礙。提升他們的自我效能感，有助于增強(qiáng)其社會(huì)交往能力和自信心，減少因自卑、孤僻等心理問題導(dǎo)致的社會(huì)排斥現(xiàn)象，使他們更好地融入學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。其三，推動(dòng)社會(huì)政策完善。本研究在實(shí)踐過程中，能夠深入了解農(nóng)村事實(shí)孤兒的實(shí)際需求以及現(xiàn)有政策在實(shí)施過程中存在的問題，為政府和相關(guān)部門制定和完善針對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的社會(huì)政策提供參考依據(jù)，促使政策更加精準(zhǔn)、有效地滿足這一群體的需求，推動(dòng)社會(huì)福利事業(yè)的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村事實(shí)孤兒、自我效能感、小組工作等方面的文獻(xiàn)資料。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入分析，了解已有研究成果、研究現(xiàn)狀及存在的不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于自我效能感理論的發(fā)展脈絡(luò)，明確其在兒童心理發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用情況；分析以往對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的研究，掌握該群體的生存現(xiàn)狀、面臨問題以及現(xiàn)有干預(yù)措施的成效與局限。問卷調(diào)查法：運(yùn)用一般自我效能感量表（GSES）對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我效能感水平進(jìn)行量化測(cè)量。同時(shí)，設(shè)計(jì)涵蓋農(nóng)村事實(shí)孤兒基本信息、家庭狀況、生活經(jīng)歷、心理狀態(tài)等方面的調(diào)查問卷，以全面了解他們的情況。在某農(nóng)村地區(qū)選取一定數(shù)量的事實(shí)孤兒作為調(diào)查對(duì)象，通過線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的現(xiàn)狀、影響因素以及各因素之間的關(guān)系。訪談法：選取部分農(nóng)村事實(shí)孤兒、他們的監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)工作人員作為訪談對(duì)象，制定半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。圍繞農(nóng)村事實(shí)孤兒的生活狀況、心理感受、自我認(rèn)知、社會(huì)支持等方面展開深入訪談。通過訪談，深入了解農(nóng)村事實(shí)孤兒內(nèi)心世界，獲取定性資料，為研究提供豐富的細(xì)節(jié)和深入的理解，補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查結(jié)果。比如，從監(jiān)護(hù)人訪談中了解家庭對(duì)孩子的教育方式和支持程度；從教師訪談中獲取孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和社交情況。小組工作實(shí)踐法：根據(jù)研究目的和農(nóng)村事實(shí)孤兒的需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施小組工作方案。在小組組建階段，通過社區(qū)宣傳、學(xué)校推薦等方式招募組員，確定8-12名年齡、性別、問題類型等具有一定代表性的農(nóng)村事實(shí)孤兒組成小組。小組活動(dòng)開展過程中，運(yùn)用多種小組工作技巧，如角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享、團(tuán)隊(duì)合作游戲等，圍繞增強(qiáng)自信、提升社交能力、培養(yǎng)解決問題能力等目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)。在小組工作實(shí)踐過程中，詳細(xì)記錄每次活動(dòng)的過程、組員表現(xiàn)、互動(dòng)情況等，運(yùn)用觀察法、過程評(píng)估等方法對(duì)小組工作效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)方法應(yīng)用創(chuàng)新：將小組工作方法與心理教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等多領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，形成綜合性的干預(yù)模式。不僅關(guān)注農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的心理層面提升，還從實(shí)際生活技能培養(yǎng)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等角度出發(fā)，全方位促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在小組活動(dòng)中融入職業(yè)探索內(nèi)容，通過邀請(qǐng)不同職業(yè)人士分享經(jīng)驗(yàn)、組織實(shí)地參觀等方式，拓寬農(nóng)村事實(shí)孤兒對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的憧憬和追求，這在以往針對(duì)該群體自我效能感提升的研究中較少見。干預(yù)模式創(chuàng)新：構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三位一體的聯(lián)動(dòng)干預(yù)模式。在小組工作開展過程中，積極與農(nóng)村事實(shí)孤兒的家庭、學(xué)校和社區(qū)合作，形成全方位的支持網(wǎng)絡(luò)。定期組織家長(zhǎng)會(huì)，為監(jiān)護(hù)人提供教育指導(dǎo)和心理支持，使其更好地參與到孩子的成長(zhǎng)過程中；與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取學(xué)校在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理關(guān)懷等方面給予更多支持；聯(lián)合社區(qū)開展各類活動(dòng)，為農(nóng)村事實(shí)孤兒提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和社會(huì)資源，增強(qiáng)他們的社會(huì)融入感。理論結(jié)合創(chuàng)新：將社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論、優(yōu)勢(shì)視角理論與自我效能感理論有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用于小組工作實(shí)踐。從社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論出發(fā)，注重挖掘和拓展農(nóng)村事實(shí)孤兒的社會(huì)支持資源，幫助他們建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；以優(yōu)勢(shì)視角理論為指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和潛力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感；在自我效能感理論的基礎(chǔ)上，通過小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓農(nóng)村事實(shí)孤兒在實(shí)踐中不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。這種多理論融合的方式為小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升提供了新的理論框架和實(shí)踐指導(dǎo)。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1農(nóng)村事實(shí)孤兒農(nóng)村事實(shí)孤兒，作為兒童群體中的特殊部分，指父母雙方健在或一方健在，但因各種緣由無(wú)法或無(wú)能力履行撫養(yǎng)義務(wù)，且生活在農(nóng)村地區(qū)的兒童。2019年6月，民政部等12部門發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童保障工作的意見》指出，事實(shí)孤兒具體包括父母雙方均符合重殘、重病、服刑在押、強(qiáng)制隔離戒毒、被執(zhí)行其他限制人身自由的措施、失聯(lián)情形之一的兒童；或者父母一方死亡或失蹤，另一方符合上述情形之一的兒童。2020年12月，民政部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好事實(shí)無(wú)人撫養(yǎng)兒童保障有關(guān)工作的通知》，又增補(bǔ)了被撤銷監(jiān)護(hù)資格、被遣送（驅(qū)逐）出境兩種情形。這一群體納入保障范圍的類型主要有四類：一是失去父母、查找不到生父母且未被依法收養(yǎng)的未滿18周歲的未成年人，其中涵蓋親屬撫養(yǎng)、機(jī)構(gòu)養(yǎng)育、家庭寄養(yǎng)、獨(dú)立生活的孤兒，以及年滿18周歲，但仍在普通高中、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、全日制普通本科高校就讀和正在服義務(wù)兵役的孤兒；二是父母一方患精神性疾病、正在服刑、被強(qiáng)制戒毒、二級(jí)以上重殘或完全喪失勞動(dòng)能力的，另一方失蹤、棄養(yǎng)或患精神性疾病、正在服刑、被強(qiáng)制戒毒、二級(jí)以上重殘或完全喪失勞動(dòng)能力的家庭中，未滿18周歲的未成年人；三是父母失蹤或者棄養(yǎng)兩年以上，查找聯(lián)系不到父母信息的未滿18周歲的未成年人；四是未滿18周歲的感染艾滋病病毒未成年人。與其他孤兒群體相比，農(nóng)村事實(shí)孤兒存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的孤兒是指失去父母或父母雙亡的未滿18周歲的未成年人，且查找不到生父母，并由地方縣級(jí)以上民政部門依據(jù)有關(guān)規(guī)定和條件認(rèn)定。而農(nóng)村事實(shí)孤兒雖有父母一方或雙方健在，但父母無(wú)法或無(wú)力履行撫養(yǎng)責(zé)任，這使得他們?cè)谏畋Ｕ稀⑶楦嘘P(guān)懷、教育支持等方面，與父母雙亡的孤兒面臨相似困境。同時(shí)，由于身處農(nóng)村地區(qū)，相較于城市中的事實(shí)孤兒，他們?cè)讷@取社會(huì)資源、享受公共服務(wù)等方面存在更大難度。例如，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，醫(yī)療條件有限，這對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的學(xué)業(yè)發(fā)展和身體健康產(chǎn)生不利影響；農(nóng)村社會(huì)的相對(duì)封閉性，也導(dǎo)致他們接觸外部世界、拓展視野的機(jī)會(huì)較少。2.1.2自我效能感自我效能感的概念由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，指人們對(duì)自身達(dá)成既定行為目標(biāo)所需行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。這一概念包含兩個(gè)核心成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是個(gè)體對(duì)自身某種行為可能導(dǎo)致結(jié)果的推測(cè)；效能預(yù)期則是個(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為能力的主觀判斷。例如，學(xué)生若認(rèn)為努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能取得好成績(jī)（結(jié)果預(yù)期），且相信自己有能力通過努力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)（效能預(yù)期），那么他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就具有較高的自我效能感。自我效能感的形成和發(fā)展受多種因素影響。個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，即親身經(jīng)歷的成敗，對(duì)自我效能感影響最為顯著。成功經(jīng)驗(yàn)可增強(qiáng)自我效能感，失敗經(jīng)驗(yàn)則會(huì)削弱它。例如，運(yùn)動(dòng)員多次在比賽中獲勝，會(huì)提升其對(duì)未來(lái)比賽的自我效能感；反之，連續(xù)失利會(huì)降低其自我效能感。替代經(jīng)驗(yàn)，即通過觀察他人的成功或失敗而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。當(dāng)個(gè)體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜顺晒ν瓿赡稠?xiàng)任務(wù)時(shí)，會(huì)覺得自己也有能力完成，從而增強(qiáng)自我效能感；若目睹他人失敗，則可能降低自身的自我效能感。言語(yǔ)說(shuō)服，包括他人的鼓勵(lì)、勸導(dǎo)以及自我心理暗示，能夠在一定程度上改變個(gè)體對(duì)自身能力的認(rèn)知，進(jìn)而影響自我效能感。比如，教練的鼓勵(lì)能讓運(yùn)動(dòng)員更相信自己的能力，增強(qiáng)其自我效能感。情緒喚醒狀態(tài)也不容忽視，個(gè)體在緊張、焦慮等情緒下，自我效能感往往會(huì)降低；而處于輕松、自信的情緒狀態(tài)時(shí)，自我效能感會(huì)有所提升。例如，學(xué)生在考試前過度緊張，可能會(huì)對(duì)自己的答題能力缺乏信心，降低自我效能感。在個(gè)體發(fā)展過程中，自我效能感發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它影響人們的行為選擇，當(dāng)個(gè)體對(duì)某一行為的自我效能感較高時(shí)，更有可能主動(dòng)選擇去從事該行為。比如，一個(gè)對(duì)繪畫有較高自我效能感的孩子，會(huì)積極參加繪畫比賽和興趣班。自我效能感決定人們努力的程度和持續(xù)時(shí)間，高自我效能感的個(gè)體在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)付出更多努力，堅(jiān)持更長(zhǎng)時(shí)間去克服困難。例如，科學(xué)家對(duì)自己的科研項(xiàng)目充滿信心，會(huì)全力以赴，不畏艱難，長(zhǎng)期投入研究。自我效能感還影響人們對(duì)困難的態(tài)度，自我效能感高的人把困難視為挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)；而自我效能感低的人則容易將困難看作無(wú)法逾越的障礙，選擇逃避。在思維方式和歸因方式上，自我效能感也產(chǎn)生影響，高自我效能感的個(gè)體傾向于進(jìn)行積極的思維和內(nèi)部歸因，認(rèn)為成功源于自身能力，失敗是由于努力不夠或策略不當(dāng)；低自我效能感的個(gè)體則易出現(xiàn)消極思維和外部歸因，將失敗歸咎于外部環(huán)境或自身能力不足。此外，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)（活動(dòng)）的情緒和效率有重要影響，高自我效能感能使個(gè)體在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中保持積極情緒，提高效率；低自我效能感則易導(dǎo)致消極情緒，降低效率。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1952年提出，該理論認(rèn)為行為習(xí)得有兩種不同的過程：一種是通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得行為反應(yīng)模式的過程，即直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。其中，間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）的全過程由四個(gè)階段構(gòu)成：注意過程起始階段、觀察學(xué)習(xí)保持階段、再現(xiàn)示范行為階段、示范行為強(qiáng)化階段。在小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的過程中，社會(huì)學(xué)習(xí)理論具有重要的指導(dǎo)作用。從觀察學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，小組為農(nóng)村事實(shí)孤兒提供了豐富的觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)中，事實(shí)孤兒們能夠觀察到其他組員面對(duì)困難時(shí)的積極態(tài)度和有效應(yīng)對(duì)方式。例如，在“困境應(yīng)對(duì)技巧分享”小組活動(dòng)中，有的組員分享自己在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，如何主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，最終克服困難取得進(jìn)步的經(jīng)歷。其他組員通過觀察這一過程，會(huì)在內(nèi)心思考和模仿這種應(yīng)對(duì)方式，當(dāng)自己遇到類似困難時(shí)，也更有可能采取積極主動(dòng)的行動(dòng)。替代經(jīng)驗(yàn)也是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的提升影響顯著。當(dāng)事實(shí)孤兒看到與自己情況相似的組員在某方面取得成功時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己也具備這樣的能力，從而增強(qiáng)自我效能感。比如，在小組組織的手工制作比賽中，一位原本對(duì)自己手工能力不自信的事實(shí)孤兒，看到和自己一樣來(lái)自農(nóng)村、生活經(jīng)歷相似的組員獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，他會(huì)受到鼓舞，覺得自己也可以在手工制作上取得好成績(jī)，進(jìn)而在后續(xù)的手工活動(dòng)中更加積極努力，這種替代經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了他對(duì)自身能力的信心，提升了自我效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在行為習(xí)得中的作用。在小組工作中，社工可以通過及時(shí)給予組員肯定、鼓勵(lì)等正強(qiáng)化，以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和糾正等負(fù)強(qiáng)化，來(lái)幫助農(nóng)村事實(shí)孤兒鞏固積極行為，摒棄消極行為。例如，當(dāng)組員在小組討論中勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，社工給予贊揚(yáng)和肯定，這會(huì)使組員感受到自己的表達(dá)是有價(jià)值的，從而更愿意在未來(lái)的小組活動(dòng)和生活中積極表達(dá)，增強(qiáng)自信心和自我效能感。2.2.2小組動(dòng)力學(xué)理論小組動(dòng)力學(xué)理論由心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫（KurtLewin）創(chuàng)立，它主要研究小組內(nèi)成員之間的相互作用、互動(dòng)和影響，以及這些互動(dòng)和影響所產(chǎn)生的效果和結(jié)果。其具體內(nèi)容包括小組結(jié)構(gòu)，即小組內(nèi)成員之間的關(guān)系和角色分配，像領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的角色、任務(wù)分配和協(xié)作方式等；小組氛圍，涵蓋小組內(nèi)成員之間的情感氛圍和溝通方式，如互信、支持、尊重、合作等；小組決策，涉及小組內(nèi)成員之間的意見交流、問題解決和決策過程，包括決策的質(zhì)量、效率和公正性等；小組互動(dòng)，包含小組內(nèi)成員之間的交流和互動(dòng)方式，如溝通的頻率、方式和內(nèi)容等；小組成效，指小組內(nèi)成員共同完成的任務(wù)和達(dá)成的目標(biāo)，包括工作績(jī)效、成員滿意度和團(tuán)隊(duì)合作效果等。小組動(dòng)力學(xué)理論對(duì)小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升有著多方面的重要影響。小組凝聚力是小組動(dòng)力學(xué)的關(guān)鍵要素之一。一個(gè)具有高凝聚力的小組，成員之間相互信任、支持，歸屬感強(qiáng)烈。在提升農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的小組中，當(dāng)小組凝聚力高時(shí)，事實(shí)孤兒們會(huì)感受到溫暖和接納，更愿意參與小組活動(dòng)，積極展示自己。例如，在小組組織的戶外拓展活動(dòng)中，組員們相互鼓勵(lì)、攜手完成任務(wù)，這種共同克服困難的經(jīng)歷會(huì)增強(qiáng)小組凝聚力，也讓事實(shí)孤兒們意識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)中重要的一員，自己的努力對(duì)團(tuán)隊(duì)有價(jià)值，從而提升自我效能感。小組的互動(dòng)模式也至關(guān)重要。良好的互動(dòng)模式能夠促進(jìn)信息交流、情感溝通和經(jīng)驗(yàn)分享。在小組中，若形成開放、平等的互動(dòng)模式，農(nóng)村事實(shí)孤兒們可以自由表達(dá)想法和感受，傾聽他人意見。比如在“夢(mèng)想分享會(huì)”小組活動(dòng)中，組員們積極分享自己的夢(mèng)想和追求夢(mèng)想的計(jì)劃，通過互動(dòng)交流，他們從他人那里獲得新的啟發(fā)和支持，拓寬了視野，也增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的信心，進(jìn)而提升自我效能感。小組角色的分配同樣影響著小組工作的效果。為農(nóng)村事實(shí)孤兒分配適當(dāng)?shù)慕巧?，能讓他們?cè)诔袚?dān)責(zé)任和完成任務(wù)的過程中鍛煉能力，獲得成就感。例如，在小組活動(dòng)策劃中，讓一位原本內(nèi)向的事實(shí)孤兒擔(dān)任活動(dòng)組織協(xié)調(diào)員，在社工和其他組員的幫助下，他成功完成任務(wù)，這不僅提升了他的組織協(xié)調(diào)能力，還讓他看到自己的潛力，增強(qiáng)了自我效能感。2.2.3優(yōu)勢(shì)視角理論優(yōu)勢(shì)視角理論是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角，它認(rèn)為每個(gè)人、群體、組織和社區(qū)都有其內(nèi)在的能力，包括天賦、知識(shí)、社會(huì)支持和資源，只要存在適當(dāng)?shù)臈l件，就可以建設(shè)性地發(fā)揮自身功能。該理論強(qiáng)調(diào)將目光聚焦于服務(wù)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和資源，而非問題和不足，主張以一種積極的、包容的態(tài)度看待服務(wù)對(duì)象，相信他們有能力改變自己的生活。在小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升中，優(yōu)勢(shì)視角理論為我們提供了全新的思路和方法。從優(yōu)勢(shì)視角出發(fā)，我們能夠發(fā)現(xiàn)農(nóng)村事實(shí)孤兒所擁有的諸多內(nèi)在潛力和資源。許多農(nóng)村事實(shí)孤兒在艱苦的生活環(huán)境中鍛煉出了堅(jiān)韌不拔的意志和吃苦耐勞的品質(zhì)。在小組活動(dòng)中，社工可以引導(dǎo)事實(shí)孤兒認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)勢(shì)，例如在“成長(zhǎng)故事分享”活動(dòng)中，讓他們講述自己在生活中克服困難的經(jīng)歷，使他們意識(shí)到自己的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，從而增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)同感。農(nóng)村事實(shí)孤兒所在的家庭、社區(qū)也蘊(yùn)含著豐富的資源。家庭中，雖然可能存在撫養(yǎng)困難，但長(zhǎng)輩們的關(guān)愛和傳統(tǒng)的家庭價(jià)值觀傳承，是事實(shí)孤兒成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。社區(qū)里，鄰里之間的互助、社區(qū)組織的活動(dòng)等，都可以成為支持事實(shí)孤兒的資源。社工可以通過組織社區(qū)活動(dòng)，如“社區(qū)關(guān)愛日”，讓事實(shí)孤兒感受到社區(qū)的溫暖和支持，同時(shí)也鼓勵(lì)他們積極參與社區(qū)事務(wù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)融入感和自我效能感。優(yōu)勢(shì)視角理論還強(qiáng)調(diào)挖掘農(nóng)村事實(shí)孤兒的興趣愛好和特長(zhǎng)。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的興趣點(diǎn)，可能是繪畫、音樂、體育等。在小組工作中，通過開展興趣小組活動(dòng)，如繪畫小組、音樂小組等，為他們提供發(fā)展特長(zhǎng)的平臺(tái)，讓他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域中獲得成就感，提升自我效能感。比如，一位對(duì)繪畫有濃厚興趣的農(nóng)村事實(shí)孤兒，在繪畫小組中得到專業(yè)指導(dǎo)和展示作品的機(jī)會(huì)，受到他人的贊賞，這極大地激發(fā)了他的自信心和創(chuàng)造力，使其自我效能感得到顯著提升。三、農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查對(duì)象本研究以[具體農(nóng)村地區(qū)名稱]的農(nóng)村事實(shí)孤兒作為調(diào)查對(duì)象。在確定調(diào)查樣本時(shí)，采用了多階段抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合的方法。首先，與當(dāng)?shù)孛裾块T、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府以及村委會(huì)取得聯(lián)系，獲取該地區(qū)農(nóng)村事實(shí)孤兒的初步名單和基本信息。根據(jù)這些信息，按照年齡、性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素進(jìn)行分層，確保樣本具有代表性。例如，將年齡劃分為6-12歲、13-18歲兩個(gè)階段，在每個(gè)階段中按照一定比例抽取不同性別的農(nóng)村事實(shí)孤兒。同時(shí)，考慮到家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒成長(zhǎng)的影響，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、一般和較好三個(gè)層次，從每個(gè)層次中選取相應(yīng)數(shù)量的樣本。在多階段抽樣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用滾雪球抽樣方法進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍。通過已選取的農(nóng)村事實(shí)孤兒及其監(jiān)護(hù)人、老師等介紹，獲取更多符合條件的農(nóng)村事實(shí)孤兒信息，并將其納入調(diào)查范圍。這種抽樣方法能夠充分利用人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，挖掘潛在的調(diào)查對(duì)象，提高樣本的多樣性和代表性。最終，本研究共選取了[X]名農(nóng)村事實(shí)孤兒作為調(diào)查對(duì)象，其中6-12歲的兒童[X]名，13-18歲的青少年[X]名；男性[X]名，女性[X]名；家庭經(jīng)濟(jì)狀況貧困的[X]名，一般的[X]名，較好的[X]名。這些調(diào)查對(duì)象來(lái)自該地區(qū)不同的村莊，涵蓋了不同的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠較好地反映該地區(qū)農(nóng)村事實(shí)孤兒的整體情況。3.1.2調(diào)查工具問卷調(diào)查：采用了一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale，GSES），該量表由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家RalfSchwarzer教授編制，具有良好的信效度。量表共10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不正確”，2表示“有點(diǎn)正確”，3表示“多數(shù)正確”，4表示“完全正確”，得分越高表明自我效能感越強(qiáng)。同時(shí)，為了全面了解農(nóng)村事實(shí)孤兒的生活狀況、家庭環(huán)境、心理狀態(tài)等信息，自行設(shè)計(jì)了一份綜合調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括農(nóng)村事實(shí)孤兒的基本信息（如姓名、年齡、性別、就讀學(xué)校等）、家庭情況（如家庭成員構(gòu)成、父母職業(yè)、家庭收入等）、生活經(jīng)歷（如是否遭受過歧視、是否參加過課外輔導(dǎo)等）、心理狀態(tài)（如是否感到孤獨(dú)、焦慮等）以及社會(huì)支持情況（如是否得到過政府救助、是否有志愿者幫扶等）。訪談提綱：針對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒、他們的監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)工作人員分別設(shè)計(jì)了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的訪談主要圍繞他們的日常生活、學(xué)習(xí)情況、內(nèi)心感受、自我認(rèn)知以及對(duì)未來(lái)的期望等方面展開。例如，詢問他們?cè)谏钪杏龅降淖畲罄щy是什么，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足有怎樣的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)大后想從事什么職業(yè)等。與監(jiān)護(hù)人的訪談重點(diǎn)了解家庭的撫養(yǎng)情況、對(duì)孩子的教育方式、家庭面臨的困難以及對(duì)社會(huì)支持的需求等。對(duì)教師的訪談旨在獲取農(nóng)村事實(shí)孤兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、社交情況、心理狀態(tài)以及學(xué)校提供的支持和幫助等信息。與社區(qū)工作人員的訪談則側(cè)重于了解社區(qū)對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的關(guān)愛措施、社區(qū)資源的利用情況以及社區(qū)在解決農(nóng)村事實(shí)孤兒?jiǎn)栴}中面臨的挑戰(zhàn)等。在訪談過程中，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整問題，以獲取更豐富、深入的信息。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1農(nóng)村事實(shí)孤兒的基本情況在本次調(diào)查的[X]名農(nóng)村事實(shí)孤兒中，年齡分布呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。6-12歲的兒童共有[X]名，占比[X]%；13-18歲的青少年為[X]名，占比[X]%。這一分布表明，在農(nóng)村地區(qū)，處于義務(wù)教育階段的事實(shí)孤兒數(shù)量相對(duì)較多，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中面臨著教育資源獲取、心理發(fā)展引導(dǎo)等諸多挑戰(zhàn)。從性別來(lái)看，男性農(nóng)村事實(shí)孤兒有[X]名，占比[X]%；女性為[X]名，占比[X]%。性別比例雖無(wú)顯著差異，但在后續(xù)的成長(zhǎng)發(fā)展中，不同性別的農(nóng)村事實(shí)孤兒可能因社會(huì)文化因素的影響，在教育選擇、職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異。家庭狀況方面，大部分農(nóng)村事實(shí)孤兒的家庭經(jīng)濟(jì)條件較為困難。家庭年收入在1萬(wàn)元以下的占[X]%，1-3萬(wàn)元的占[X]%。家庭主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源以務(wù)農(nóng)和外出打工為主，分別占[X]%和[X]%。這種經(jīng)濟(jì)狀況限制了他們?cè)谖镔|(zhì)生活、教育投入等方面的資源獲取。例如，部分孩子因家庭無(wú)法承擔(dān)課外輔導(dǎo)費(fèi)用，在學(xué)業(yè)上難以得到額外的幫助和提升。在家庭結(jié)構(gòu)上，父母一方去世，另一方失蹤或無(wú)撫養(yǎng)能力的情況最為常見，占[X]%；父母雙方均存在重殘、重病等情況導(dǎo)致無(wú)力撫養(yǎng)的占[X]%。在監(jiān)護(hù)情況方面，由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)的占[X]%，由其他親屬監(jiān)護(hù)的占[X]%，僅有[X]%的農(nóng)村事實(shí)孤兒由民政部門或社會(huì)組織監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)和親屬監(jiān)護(hù)在一定程度上存在教育觀念落后、監(jiān)管能力不足等問題。例如，祖父母可能因年齡較大，無(wú)法有效輔導(dǎo)孩子的學(xué)業(yè)，也難以給予孩子足夠的心理關(guān)懷和引導(dǎo)。3.2.2自我效能感現(xiàn)狀運(yùn)用一般自我效能感量表（GSES）對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我效能感進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，他們的自我效能感總體水平相對(duì)較低。量表總分為40分，本次調(diào)查中農(nóng)村事實(shí)孤兒的平均得分為[X]分，顯著低于常模水平。從自我效能感的各個(gè)維度來(lái)看，在“面對(duì)困難時(shí)能堅(jiān)持不懈”維度上，平均得分[X]分，部分農(nóng)村事實(shí)孤兒表示在面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的困難時(shí)，容易產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏堅(jiān)持下去的信心和動(dòng)力。在“相信自己能解決問題”維度上，平均得分[X]分，許多孩子對(duì)自己解決問題的能力存在懷疑，遇到問題時(shí)往往感到無(wú)助，不知道如何下手。在“認(rèn)為自己能夠完成任務(wù)”維度上，平均得分[X]分，他們對(duì)自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)、生活任務(wù)等的能力缺乏自信，不敢主動(dòng)嘗試新的挑戰(zhàn)。在“面對(duì)挑戰(zhàn)有信心”維度上，平均得分[X]分，農(nóng)村事實(shí)孤兒在面對(duì)諸如參加比賽、競(jìng)選班干部等挑戰(zhàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的信心不足，害怕失敗。不同年齡階段的農(nóng)村事實(shí)孤兒在自我效能感上存在一定差異。13-18歲青少年的自我效能感得分略高于6-12歲兒童，但差異并不顯著。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年對(duì)自身能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這使得他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)相對(duì)更有信心。例如，一些13-18歲的農(nóng)村事實(shí)孤兒在參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，通過與他人合作完成任務(wù)，逐漸提升了自我效能感。性別方面，男性農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我效能感平均得分為[X]分，女性為[X]分，男性略高于女性，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能與社會(huì)對(duì)不同性別的期望和角色定位有關(guān)，男性在社會(huì)文化中往往被鼓勵(lì)更具冒險(xiǎn)精神和自信，而女性可能受到更多的保護(hù)和限制，從而影響了自我效能感的發(fā)展。3.2.3影響因素分析家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的影響至關(guān)重要。家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的農(nóng)村事實(shí)孤兒，由于長(zhǎng)期生活在物質(zhì)匱乏的環(huán)境中，缺乏學(xué)習(xí)資源和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們對(duì)自身能力的認(rèn)知不足，自我效能感較低。家庭氛圍也起到關(guān)鍵作用，在充滿關(guān)愛、鼓勵(lì)和支持的家庭中成長(zhǎng)的農(nóng)村事實(shí)孤兒，更有可能建立起積極的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感。反之，家庭關(guān)系緊張、缺乏溫暖的孩子，容易產(chǎn)生自卑心理，自我效能感受到抑制。例如，小明（化名）父母雙殘，家庭經(jīng)濟(jì)困難，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)參加課外興趣班。在學(xué)校里，他總覺得自己不如其他同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏信心，自我效能感較低。而小紅（化名）雖然也是農(nóng)村事實(shí)孤兒，但她的爺爺奶奶非常疼愛她，經(jīng)常鼓勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，參加各種活動(dòng)。在這種家庭氛圍的影響下，小紅性格開朗，對(duì)自己充滿信心，自我效能感較高。學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的提升有著重要影響。學(xué)校提供的教育資源和支持力度不同，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村事實(shí)孤兒在學(xué)業(yè)成就和自我認(rèn)知上存在差異。師資力量雄厚、教學(xué)設(shè)施完善的學(xué)校，能夠?yàn)檗r(nóng)村事實(shí)孤兒提供更好的學(xué)習(xí)條件和發(fā)展機(jī)會(huì)，有助于他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，從而增強(qiáng)自我效能感。教師的關(guān)注和鼓勵(lì)也不可或缺，當(dāng)教師給予農(nóng)村事實(shí)孤兒足夠的關(guān)心、認(rèn)可和指導(dǎo)時(shí)，他們會(huì)感受到自身的價(jià)值，進(jìn)而提升自我效能感。相反，若教師對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒關(guān)注不足，甚至存在歧視現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的自信心，降低自我效能感。比如，在某農(nóng)村學(xué)校，老師對(duì)成績(jī)較好的農(nóng)村事實(shí)孤兒給予更多的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這些孩子在學(xué)習(xí)上的自我效能感明顯提高；而一些成績(jī)較差的農(nóng)村事實(shí)孤兒則很少得到老師的關(guān)注，他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，自我效能感也隨之下降。社會(huì)支持同樣是影響農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的重要因素。政府的救助政策和福利保障能夠?yàn)檗r(nóng)村事實(shí)孤兒提供基本的生活保障，緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，使他們能夠安心學(xué)習(xí)和生活，對(duì)提升自我效能感起到積極作用。社會(huì)組織和志愿者的幫扶活動(dòng)，如心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等，能夠滿足農(nóng)村事實(shí)孤兒在心理、學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展等多方面的需求，增強(qiáng)他們的社會(huì)融入感和自信心。來(lái)自社區(qū)居民的關(guān)愛和支持，也能讓農(nóng)村事實(shí)孤兒感受到社會(huì)的溫暖，減少孤獨(dú)感和被排斥感，促進(jìn)自我效能感的提升。然而，目前農(nóng)村地區(qū)社會(huì)支持體系尚不完善，存在救助政策落實(shí)不到位、社會(huì)組織參與度不高、社區(qū)支持缺乏持續(xù)性等問題，這些都限制了社會(huì)支持對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的作用。例如，一些農(nóng)村事實(shí)孤兒雖然符合政府救助條件，但由于申請(qǐng)流程繁瑣，未能及時(shí)獲得救助，生活依然困難，這對(duì)他們的自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響。四、小組工作介入方案設(shè)計(jì)4.1小組工作介入目標(biāo)本次小組工作旨在通過一系列有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，全面提升農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我效能感，助力他們實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)。具體目標(biāo)涵蓋認(rèn)知、情感和行為三個(gè)主要方面。認(rèn)知層面，幫助農(nóng)村事實(shí)孤兒清晰且客觀地認(rèn)識(shí)自我。一方面，引導(dǎo)他們深入挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)以及潛在的能力。比如，通過“我的閃光點(diǎn)”活動(dòng)，讓組員們?cè)诩埳蠈懴伦约荷瞄L(zhǎng)的事情、取得過的小成就，然后在小組內(nèi)分享。在分享過程中，組員們不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，還能從他人的肯定中獲得更多自信。另一方面，協(xié)助他們正確看待自己面臨的困難與挫折，將其視為成長(zhǎng)過程中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在“挫折分享會(huì)”活動(dòng)中，鼓勵(lì)組員分享自己遇到的挫折經(jīng)歷，共同探討如何從挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)積極的挫折認(rèn)知。情感層面，著重增強(qiáng)農(nóng)村事實(shí)孤兒的自信心與自我認(rèn)同感。在小組活動(dòng)中，及時(shí)給予組員們肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诔晒ν瓿扇蝿?wù)或取得進(jìn)步時(shí)，真切感受到自己的價(jià)值和能力。比如在“手工制作大賽”中，對(duì)每個(gè)組員的作品都給予具體的表?yè)P(yáng)，如“你的色彩搭配很有創(chuàng)意”“你的手工細(xì)節(jié)處理得非常好”等。同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)溫暖、包容、支持的小組氛圍，讓他們?cè)谇楦猩系玫匠浞值年P(guān)懷和接納，從而減少孤獨(dú)感和被排斥感。通過“心靈分享站”活動(dòng)，組員們可以傾訴自己內(nèi)心的感受和困惑，其他組員給予理解和支持，增強(qiáng)彼此之間的情感連接。行為層面，致力于提升農(nóng)村事實(shí)孤兒的社會(huì)交往能力和解決問題的能力。通過角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作游戲等活動(dòng)形式，為他們提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)有效的溝通技巧、人際交往技巧以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“模擬社交場(chǎng)景”的角色扮演活動(dòng)中，設(shè)置不同的社交場(chǎng)景，如在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾、在社區(qū)與鄰居交流等，讓組員們扮演不同的角色，進(jìn)行情景模擬，然后共同討論如何更好地處理這些社交問題。針對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，組織小組討論，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析問題、制定解決方案，并付諸實(shí)踐。例如，當(dāng)組員們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，組織“學(xué)習(xí)困難互助小組”，共同探討學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們解決學(xué)習(xí)難題。4.2小組工作介入原則4.2.1個(gè)別化原則每個(gè)農(nóng)村事實(shí)孤兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及面臨的問題與需求。在小組工作介入過程中，個(gè)別化原則要求社會(huì)工作者充分尊重這一特性，深入了解每個(gè)孩子的具體情況，為其提供個(gè)性化的服務(wù)。在小組組建階段，通過與農(nóng)村事實(shí)孤兒及其監(jiān)護(hù)人、教師等進(jìn)行深入訪談，全面收集他們的信息。例如，了解孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)校的人際關(guān)系、家庭氛圍以及曾經(jīng)遭受的挫折和成功經(jīng)歷等。對(duì)于性格內(nèi)向、自卑的孩子，如小明（化名），在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，會(huì)專門安排一些能夠逐步引導(dǎo)他表達(dá)自己想法和感受的環(huán)節(jié)，如在“秘密分享會(huì)”活動(dòng)中，設(shè)置一對(duì)一分享的前置步驟，讓小明先與較為熟悉、友善的組員分享自己的小秘密，待他適應(yīng)后，再逐漸參與小組內(nèi)的集體分享，以此幫助他克服內(nèi)心的恐懼和不安，提升自我表達(dá)能力和自信心。針對(duì)不同年齡階段的農(nóng)村事實(shí)孤兒，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的小組活動(dòng)。對(duì)于6-12歲的低齡兒童，更多采用游戲、故事講述、角色扮演等趣味性強(qiáng)、直觀形象的活動(dòng)形式。比如，在“夢(mèng)想之旅”游戲活動(dòng)中，通過搭建簡(jiǎn)單的游戲場(chǎng)景，讓孩子們扮演不同的職業(yè)角色，在輕松愉快的氛圍中初步了解各種職業(yè)，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的憧憬，增強(qiáng)自我認(rèn)知。而對(duì)于13-18歲的青少年，則注重開展一些討論、辯論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的批判性思維、社會(huì)責(zé)任感以及解決實(shí)際問題的能力。像組織“社會(huì)熱點(diǎn)問題討論”活動(dòng)，讓青少年們針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育公平、環(huán)境保護(hù)等問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論中鍛煉他們的分析問題和表達(dá)能力，提升自我效能感。關(guān)注每個(gè)農(nóng)村事實(shí)孤兒在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整服務(wù)策略。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中表現(xiàn)出退縮、不參與的行為，社工應(yīng)及時(shí)與其溝通，了解背后的原因?？赡苁呛⒆訉?duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣，也可能是在團(tuán)隊(duì)中感到被忽視或受到排擠。根據(jù)不同原因，采取相應(yīng)的措施，如調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，增加孩子感興趣的元素；或者在團(tuán)隊(duì)中引導(dǎo)其他組員給予更多的關(guān)注和支持，幫助他融入團(tuán)隊(duì)。4.2.2接納與尊重原則接納與尊重原則是小組工作順利開展的基石，它強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中，社會(huì)工作者要無(wú)條件地接納每個(gè)農(nóng)村事實(shí)孤兒，尊重他們的個(gè)性、價(jià)值觀、行為方式以及所表達(dá)的觀點(diǎn)和感受，為他們營(yíng)造一個(gè)安全、溫暖、包容的小組氛圍。在小組活動(dòng)開始前，社會(huì)工作者應(yīng)向所有組員明確傳達(dá)接納與尊重的理念。通過小組契約的制定，將接納與尊重作為重要的小組規(guī)則，讓組員們共同認(rèn)可和遵守。在契約中明確規(guī)定，每個(gè)組員都有權(quán)利表達(dá)自己的想法和感受，不論其觀點(diǎn)是否與他人一致，都應(yīng)得到尊重和理解，不得嘲笑、歧視或打斷他人發(fā)言。在小組活動(dòng)過程中，社會(huì)工作者以身作則，始終保持積極、開放的態(tài)度。當(dāng)組員分享自己的經(jīng)歷和感受時(shí)，無(wú)論內(nèi)容如何，社工都給予專注的傾聽，用眼神、點(diǎn)頭、微笑等方式給予回應(yīng)，讓組員感受到被關(guān)注和重視。例如，在“成長(zhǎng)煩惱分享會(huì)”中，有組員傾訴自己因家庭貧困而被同學(xué)嘲笑的經(jīng)歷，社工不僅認(rèn)真傾聽，還表達(dá)對(duì)他所遭受經(jīng)歷的理解和同情，讓他知道自己的感受是被接納的。對(duì)于一些行為表現(xiàn)較為特殊或存在問題的組員，社工避免批評(píng)和指責(zé)，而是以理解和包容的心態(tài)去探尋問題背后的原因，給予耐心的引導(dǎo)和幫助。比如，若有組員在小組活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)搗亂行為，社工不會(huì)立刻嚴(yán)厲制止，而是在活動(dòng)結(jié)束后，與該組員單獨(dú)溝通，了解他是否存在情緒困擾或其他需求，通過耐心的交流和引導(dǎo)，幫助他認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)小組和他人的影響，并共同尋找解決問題的方法。鼓勵(lì)組員之間相互接納和尊重。通過開展團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如“共同搭建夢(mèng)想家園”，讓組員們?cè)诤献鬟^程中相互協(xié)作、相互支持，增進(jìn)彼此的了解和信任。在活動(dòng)中，引導(dǎo)組員發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同的觀點(diǎn)和行為方式。當(dāng)組員之間出現(xiàn)矛盾和沖突時(shí)，社工及時(shí)介入，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的溝通和交流，幫助他們理解對(duì)方的立場(chǎng)和感受，化解矛盾，促進(jìn)組員之間和諧關(guān)系的建立。4.2.3保密原則保密原則是小組工作中保護(hù)農(nóng)村事實(shí)孤兒隱私和權(quán)益的重要準(zhǔn)則，對(duì)于建立信任關(guān)系、確保小組工作的有效性至關(guān)重要。農(nóng)村事實(shí)孤兒由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷和敏感的心理狀態(tài)，對(duì)個(gè)人隱私極為在意，因此，嚴(yán)格遵守保密原則是小組工作開展的基本前提。在小組工作開始前，社會(huì)工作者應(yīng)向所有組員詳細(xì)說(shuō)明保密原則的內(nèi)容和重要性。通過通俗易懂的語(yǔ)言和實(shí)際案例，讓組員明白在小組活動(dòng)中所分享的個(gè)人信息、經(jīng)歷和感受等都將得到嚴(yán)格保密，只有在特殊情況下，如涉及組員自身或他人的生命安全等，才會(huì)在征得組員同意或遵循相關(guān)法律法規(guī)的前提下，披露部分信息。與組員簽訂保密協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化保密意識(shí)。在小組活動(dòng)過程中，社工采取一系列具體措施確保保密原則的落實(shí)。選擇安全、私密的活動(dòng)場(chǎng)所，避免他人偷聽或窺視。在分享環(huán)節(jié)，若涉及組員較為敏感的個(gè)人信息，提醒組員注意語(yǔ)言表達(dá)，避免透露過多可識(shí)別個(gè)人身份的細(xì)節(jié)。對(duì)于小組活動(dòng)中的討論內(nèi)容和分享記錄，妥善保管，嚴(yán)格限制查閱權(quán)限，確保信息安全。例如，在記錄小組活動(dòng)時(shí)，使用化名代替組員的真實(shí)姓名，對(duì)涉及個(gè)人隱私的關(guān)鍵信息進(jìn)行模糊處理。若有外界人員需要了解小組工作情況，在獲得組員同意的基礎(chǔ)上，僅提供經(jīng)過脫敏處理的一般性信息，絕不泄露組員的個(gè)人隱私。當(dāng)出現(xiàn)可能泄露組員隱私的情況時(shí)，社工應(yīng)立即采取措施加以制止和補(bǔ)救。若發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中有組員不小心泄露了他人隱私，及時(shí)對(duì)該組員進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到行為的不當(dāng)性，并向被泄露隱私的組員道歉。同時(shí)，安撫被泄露隱私組員的情緒，告知其會(huì)采取措施消除影響，確保其權(quán)益不受損害。通過這些措施，讓農(nóng)村事實(shí)孤兒在小組中能夠安心分享，建立起對(duì)社工和小組的信任，為小組工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.3小組工作介入內(nèi)容4.3.1自我認(rèn)知提升為幫助農(nóng)村事實(shí)孤兒深入了解自己，我們精心設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)?！拔业淖援嬒瘛被顒?dòng)讓組員們用畫筆描繪出自己心中的形象，隨后在小組內(nèi)分享創(chuàng)作思路，闡述選擇這些元素和色彩的原因，借此引導(dǎo)他們思考自己的性格、興趣、夢(mèng)想等。比如，有的孩子在自畫像中畫了一本打開的書，代表自己對(duì)知識(shí)的渴望；有的畫了一個(gè)籃球，展現(xiàn)自己熱愛運(yùn)動(dòng)。在分享過程中，其他組員認(rèn)真傾聽，并給予積極反饋，讓他們更加清晰地認(rèn)識(shí)自己。“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)則是通過同伴的視角，讓農(nóng)村事實(shí)孤兒發(fā)現(xiàn)自己未曾留意的優(yōu)點(diǎn)。組員們圍坐成一圈，依次對(duì)一位組員進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)夸贊。例如，組員A會(huì)說(shuō)：“我覺得B很善良，上次我摔倒的時(shí)候，他馬上過來(lái)扶我。”“C學(xué)習(xí)很認(rèn)真，上課總是積極回答問題?！北豢滟澋慕M員將這些優(yōu)點(diǎn)記錄下來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后，他們收獲了滿滿的優(yōu)點(diǎn)清單，從而增強(qiáng)自我認(rèn)同感。我們還開展了“夢(mèng)想拼圖”活動(dòng)。每個(gè)組員拿到一些拼圖碎片，上面寫著不同的職業(yè)、興趣愛好、生活目標(biāo)等。組員們需要根據(jù)自己的夢(mèng)想和期望，將拼圖拼成一幅完整的畫面。在這個(gè)過程中，他們不斷思考自己未來(lái)想要成為什么樣的人，想過怎樣的生活。完成拼圖后，大家在小組內(nèi)分享自己的夢(mèng)想拼圖，講述背后的故事。通過這種方式，農(nóng)村事實(shí)孤兒們對(duì)自己的未來(lái)有了更明確的規(guī)劃，進(jìn)一步提升了自我認(rèn)知。4.3.2社交技能訓(xùn)練角色扮演是提升農(nóng)村事實(shí)孤兒社交技能的重要方式。我們?cè)O(shè)置了多個(gè)常見的社交場(chǎng)景，如在學(xué)校向老師請(qǐng)教問題、在商店購(gòu)物、在社區(qū)與小伙伴玩耍等。組員們分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演不同的角色。例如，在“學(xué)校請(qǐng)教問題”的場(chǎng)景中，有的組員扮演學(xué)生，有的扮演老師。扮演學(xué)生的組員要真實(shí)地表現(xiàn)出自己在面對(duì)老師時(shí)的緊張、困惑，以及如何表達(dá)自己的問題；扮演老師的組員則要耐心解答，給予指導(dǎo)。表演結(jié)束后，其他組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并共同討論如何更好地應(yīng)對(duì)這些社交場(chǎng)景。通過反復(fù)的角色扮演，農(nóng)村事實(shí)孤兒們逐漸掌握了與他人溝通的技巧，學(xué)會(huì)了如何清晰表達(dá)自己的想法和感受，以及如何傾聽他人的意見。小組討論也是提升社交技能的有效手段。我們組織了“友誼的真諦”“如何與他人友好相處”等主題的小組討論。在討論過程中，社工引導(dǎo)組員分享自己在人際交往中的經(jīng)歷和感受。比如，有的組員分享自己因?yàn)檎`會(huì)與好朋友吵架，后來(lái)如何通過溝通化解矛盾的故事。其他組員認(rèn)真傾聽，并發(fā)表自己的看法和建議。通過這樣的討論，農(nóng)村事實(shí)孤兒們不僅從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到了人際交往的技巧，還學(xué)會(huì)了站在他人的角度思考問題，增強(qiáng)了同理心。此外，我們還開展了“團(tuán)隊(duì)合作游戲”，如“接力賽跑”“搭積木比賽”等。這些游戲要求組員們相互協(xié)作、相互支持，共同完成任務(wù)。在“接力賽跑”中，每個(gè)組員都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，快速奔跑并準(zhǔn)確交接接力棒。通過團(tuán)隊(duì)合作游戲，農(nóng)村事實(shí)孤兒們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，如何與他人協(xié)作配合，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。4.3.3問題解決能力培養(yǎng)為了培養(yǎng)農(nóng)村事實(shí)孤兒的問題解決能力，我們引入了“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。設(shè)置一些與他們生活密切相關(guān)的問題，如“如果考試沒考好，你會(huì)怎么辦？”“和同學(xué)發(fā)生矛盾了，怎么解決？”等。組員們圍坐在一起，自由發(fā)表自己的想法和建議。在這個(gè)過程中，不允許批評(píng)和否定他人的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家大膽創(chuàng)新，提出各種可能的解決方案。例如，對(duì)于“考試沒考好”的問題，有的組員建議制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天多花時(shí)間復(fù)習(xí)；有的提議向成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法；還有的認(rèn)為要調(diào)整心態(tài)，不要過于在意一次考試的成績(jī)。通過“頭腦風(fēng)暴”，農(nóng)村事實(shí)孤兒們拓寬了思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，尋找解決問題的方法。案例分析也是培養(yǎng)問題解決能力的重要方法。我們選取一些真實(shí)的案例，如農(nóng)村孩子在生活中遇到的困難、青少年成長(zhǎng)過程中的煩惱等，讓組員們進(jìn)行分析和討論。例如，給出一個(gè)案例：小明（化名）是一名農(nóng)村事實(shí)孤兒，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，但最近因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)困難，父母希望他輟學(xué)去打工。組員們針對(duì)這個(gè)案例，分析小明面臨的問題，探討他可以采取的解決辦法。有的組員建議小明與父母溝通，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，爭(zhēng)取父母的理解；有的認(rèn)為可以尋求學(xué)校老師或當(dāng)?shù)卣膸椭?，解決經(jīng)濟(jì)困難。通過案例分析，農(nóng)村事實(shí)孤兒們學(xué)會(huì)了如何分析問題的本質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的解決方案。在小組活動(dòng)中，我們還注重引導(dǎo)農(nóng)村事實(shí)孤兒將所學(xué)的問題解決方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。鼓勵(lì)他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，主動(dòng)思考，嘗試運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”和案例分析中學(xué)到的方法去解決。每次小組活動(dòng)時(shí)，留出一定時(shí)間讓組員分享自己在生活中遇到的問題以及解決問題的過程和結(jié)果。如果遇到困難，其他組員和社工一起提供幫助和建議，共同探討更好的解決辦法。通過這種方式，不斷鞏固和提升他們的問題解決能力。4.4小組工作介入過程4.4.1小組組建在確定小組工作介入方案后，首要任務(wù)便是組建小組。我們與當(dāng)?shù)孛裾块T、村委會(huì)緊密合作，通過他們的推薦以及在農(nóng)村社區(qū)張貼宣傳海報(bào)、發(fā)放傳單等方式進(jìn)行組員招募。宣傳內(nèi)容詳細(xì)介紹了小組的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排以及參與小組可能帶來(lái)的積極影響。例如，海報(bào)上寫道：“加入我們的小組，一起提升自信，學(xué)會(huì)與人交往，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。在這里，你將結(jié)識(shí)志同道合的伙伴，獲得專業(yè)社工的幫助?！苯?jīng)過一系列招募工作，我們共收到[X]名農(nóng)村事實(shí)孤兒的報(bào)名申請(qǐng)。為了確保小組成員的同質(zhì)性和多樣性，我們對(duì)報(bào)名者進(jìn)行了初步篩選。綜合考慮年齡、性別、自我效能感水平、家庭背景等因素，最終確定了10名農(nóng)村事實(shí)孤兒作為小組成員。這10名組員中，年齡在6-12歲的有4名，13-18歲的有6名；男性5名，女性5名。他們來(lái)自不同的家庭背景，自我效能感水平也存在一定差異。確定組員后，我們組織了一次小組見面會(huì)。在見面會(huì)上，社工詳細(xì)介紹了小組的目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃、規(guī)則以及成員的權(quán)利和義務(wù)。通過破冰游戲，如“名字接龍”，讓組員們相互認(rèn)識(shí)，初步建立起友好的關(guān)系。“名字接龍”游戲中，第一個(gè)組員說(shuō)出自己的名字和一個(gè)愛好，第二個(gè)組員要重復(fù)第一個(gè)組員的名字和愛好，再說(shuō)出自己的信息，以此類推。通過這個(gè)游戲，組員們?cè)谳p松愉快的氛圍中熟悉了彼此，為后續(xù)小組活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。4.4.2小組活動(dòng)開展小組活動(dòng)為期8周，每周開展一次，每次活動(dòng)時(shí)間為2-3小時(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容根據(jù)小組工作的不同階段和目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，主要分為以下幾個(gè)階段。第一階段：小組初期（第1-2周）這一階段的主要目標(biāo)是建立小組信任關(guān)系，營(yíng)造安全、溫暖的小組氛圍。活動(dòng)形式以破冰游戲和小組契約制定為主。第一次活動(dòng)：“相遇的美好”：社工通過自我介紹和熱情的歡迎，讓組員們感受到小組的友好氛圍。接著開展“大風(fēng)吹”破冰游戲，大家圍坐成一圈，社工說(shuō)：“大風(fēng)吹?！苯M員問：“吹什么？”社工回答：“吹戴眼鏡的人?！贝餮坨R的組員就要起身?yè)Q位子，沒有搶到座位的組員則要表演一個(gè)小節(jié)目。通過這個(gè)游戲，組員們迅速活躍起來(lái)，彼此之間的陌生感逐漸消除。之后，社工引導(dǎo)組員共同討論并制定小組契約，明確小組的規(guī)則和目標(biāo)。例如，大家一致同意要按時(shí)參加小組活動(dòng)，尊重他人的發(fā)言，保守小組秘密等。第二次活動(dòng)：“我的小秘密”：為了進(jìn)一步加深組員之間的了解，開展“我的小秘密”分享活動(dòng)。組員們?cè)诩埳蠈懴伦约阂粋€(gè)不為人知的小秘密，然后放入盒子中。隨機(jī)抽取秘密進(jìn)行朗讀，其他組員猜測(cè)是誰(shuí)的秘密。在分享過程中，組員們逐漸打開心扉，分享自己的內(nèi)心感受，信任關(guān)系得到進(jìn)一步加強(qiáng)。第二階段：小組中期（第3-6周）此階段重點(diǎn)在于提升農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我認(rèn)知、社交技能和問題解決能力，通過一系列針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第三次活動(dòng)：“我的優(yōu)點(diǎn)我知道”：開展“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)，組員們圍坐成圈，依次對(duì)一名組員進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)夸贊。例如，組員A說(shuō)：“我覺得B很勇敢，上次爬樹的時(shí)候一點(diǎn)都不害怕?！苯M員C說(shuō)：“D很有愛心，經(jīng)常幫助別人。”被夸贊的組員認(rèn)真記錄下這些優(yōu)點(diǎn)，活動(dòng)結(jié)束后，他們對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，自信心得到增強(qiáng)。第四次活動(dòng)：“社交小達(dá)人”：進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，設(shè)置“在學(xué)校與同學(xué)發(fā)生矛盾”的場(chǎng)景。組員們分組進(jìn)行表演，扮演不同的角色。表演結(jié)束后，大家共同討論在這種情況下如何正確溝通和解決矛盾。通過討論，組員們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法，以及如何站在他人的角度思考問題。第五次活動(dòng)：“頭腦風(fēng)暴”：以“如果考試沒考好，你會(huì)怎么辦？”為主題開展“頭腦風(fēng)暴”。組員們積極發(fā)言，提出各種解決辦法，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、向老師和同學(xué)請(qǐng)教、調(diào)整心態(tài)等。社工引導(dǎo)組員對(duì)這些方法進(jìn)行整理和分析，幫助他們學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高解決問題的能力。第六次活動(dòng)：“夢(mèng)想之旅”：開展“夢(mèng)想拼圖”活動(dòng)，每個(gè)組員拿到一些拼圖碎片，上面寫著不同的職業(yè)、興趣愛好、生活目標(biāo)等。組員們根據(jù)自己的夢(mèng)想和期望，將拼圖拼成一幅完整的畫面。完成拼圖后，大家在小組內(nèi)分享自己的夢(mèng)想拼圖，講述背后的故事。通過這個(gè)活動(dòng)，組員們對(duì)自己的未來(lái)有了更明確的規(guī)劃，自我認(rèn)知得到進(jìn)一步提升。第三階段：小組后期（第7-8周）該階段主要是鞏固小組成果，幫助組員將在小組中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。第七次活動(dòng)：“成長(zhǎng)的足跡”：組織組員回顧小組活動(dòng)的全過程，分享自己在小組中的成長(zhǎng)和收獲。社工引導(dǎo)組員思考如何將在小組中學(xué)到的自我認(rèn)知、社交技能和問題解決能力運(yùn)用到日常生活中。例如，組員們討論在遇到困難時(shí)如何保持積極的心態(tài)，如何與他人更好地合作等。第八次活動(dòng)：“未來(lái)的約定”：開展“未來(lái)的約定”活動(dòng)，組員們寫下自己未來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃，然后將紙條放入“時(shí)光膠囊”中。社工鼓勵(lì)組員們?cè)谖磥?lái)的生活中努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，并定期回顧自己的成長(zhǎng)?；顒?dòng)最后，組員們相互道別，表達(dá)對(duì)彼此的祝福。4.4.3小組結(jié)束在小組活動(dòng)的最后階段，我們開展了一系列工作，以確保小組順利結(jié)束，并幫助組員更好地適應(yīng)小組結(jié)束后的生活。在最后一次小組活動(dòng)前，社工提前一周告知組員小組即將結(jié)束的消息，讓他們有足夠的時(shí)間做好心理準(zhǔn)備。在最后一次活動(dòng)中，我們組織了“回顧與展望”環(huán)節(jié)。通過播放小組活動(dòng)的照片和視頻，引導(dǎo)組員回顧八周以來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，分享自己在小組中的成長(zhǎng)和感悟。例如，組員小李說(shuō)：“參加這個(gè)小組之前，我很自卑，不敢和別人說(shuō)話。現(xiàn)在我變得自信了，也學(xué)會(huì)了很多和人交往的方法?！苯M員小王表示：“以前遇到問題我總是很慌張，不知道怎么辦。現(xiàn)在我會(huì)冷靜思考，想辦法解決?！睘榱遂柟绦〗M成果，我們發(fā)放了“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，里面記錄了組員們?cè)谛〗M活動(dòng)中的精彩瞬間、個(gè)人成長(zhǎng)記錄以及其他組員的祝福和建議。同時(shí)，鼓勵(lì)組員在日常生活中繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，保持積極的心態(tài)面對(duì)生活。社工還為組員提供了一些后續(xù)支持資源的信息，如心理咨詢熱線、社區(qū)活動(dòng)信息等，以便他們?cè)谛枰獣r(shí)能夠獲得幫助。在小組結(jié)束后的兩周內(nèi)，社工通過電話回訪的方式，了解組員的生活狀況和心理狀態(tài)。對(duì)于在回訪中發(fā)現(xiàn)的問題和困難，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。例如，有組員在電話中表示回到學(xué)校后和同學(xué)發(fā)生了矛盾，不知道如何處理。社工根據(jù)他描述的情況，給予了具體的建議和方法，幫助他解決問題。通過電話回訪，我們不僅能夠及時(shí)了解組員的需求，還能讓組員感受到社工的持續(xù)關(guān)注和支持，增強(qiáng)他們面對(duì)生活的信心。五、小組工作介入效果評(píng)估5.1評(píng)估方法與工具為全面、客觀地評(píng)估小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的效果，本研究采用定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合的方法，運(yùn)用多種評(píng)估工具進(jìn)行綜合評(píng)估。在定量評(píng)估方面，主要運(yùn)用問卷調(diào)查法。以一般自我效能感量表（GSES）作為核心測(cè)量工具，該量表具有良好的信效度，已被廣泛應(yīng)用于自我效能感的測(cè)量。在小組工作介入前后，分別對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)比前后得分情況，直觀地了解他們自我效能感水平的變化。例如，在介入前，小組成員的GSES平均得分為[X]分；經(jīng)過8周的小組工作介入后，再次進(jìn)行測(cè)量，平均得分提升至[X]分。除GSES量表外，還自行設(shè)計(jì)了一份與小組工作目標(biāo)相關(guān)的問卷，涵蓋自我認(rèn)知、社交技能、問題解決能力等維度。每個(gè)維度設(shè)置若干具體問題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“非常不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“一般”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。通過對(duì)這些問題的回答，量化評(píng)估農(nóng)村事實(shí)孤兒在各個(gè)維度上的能力提升情況。定性評(píng)估則主要通過訪談法和觀察法進(jìn)行。訪談法方面，針對(duì)小組成員、小組工作人員以及小組成員的監(jiān)護(hù)人、教師等相關(guān)人員制定不同的訪談提綱。與小組成員的訪談重點(diǎn)圍繞他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的體驗(yàn)、收獲，對(duì)自身能力的認(rèn)知變化，以及在生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受等方面展開。例如，詢問他們“參加小組活動(dòng)后，你覺得自己最大的變化是什么？”“在遇到困難時(shí)，你現(xiàn)在會(huì)怎么想和怎么做？”與小組工作人員的訪談旨在了解小組工作的實(shí)施過程、遇到的問題與挑戰(zhàn)、對(duì)小組成員表現(xiàn)的觀察和評(píng)價(jià)等。對(duì)監(jiān)護(hù)人的訪談主要了解孩子在家庭中的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)以及與家人關(guān)系的變化。對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)態(tài)度、社交情況等方面的變化。觀察法貫穿于小組工作的全過程。在每次小組活動(dòng)中，詳細(xì)記錄小組成員的參與度、互動(dòng)情況、情緒狀態(tài)等。觀察他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、是否主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作、與其他組員的溝通交流方式等。例如，在“團(tuán)隊(duì)合作游戲”中，觀察小組成員在團(tuán)隊(duì)中的角色定位、協(xié)作能力以及面對(duì)困難時(shí)的反應(yīng)。同時(shí)，觀察小組工作人員與小組成員之間的互動(dòng)，評(píng)估小組氛圍是否積極、融洽。通過長(zhǎng)期的觀察，全面了解小組成員在小組工作過程中的行為變化和成長(zhǎng)情況。5.2評(píng)估結(jié)果分析5.2.1自我效能感提升情況通過對(duì)小組工作介入前后一般自我效能感量表（GSES）得分的對(duì)比分析，清晰地呈現(xiàn)出農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感的顯著提升。介入前，小組成員的GSES平均得分為[X]分，處于較低水平，這表明他們對(duì)自身能力的信心不足，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)時(shí)，普遍缺乏積極應(yīng)對(duì)的信念。例如，在訪談中，組員小李表示：“我覺得自己什么都做不好，學(xué)習(xí)也不行，生活中遇到困難我也不知道該怎么辦。”經(jīng)過為期8周的小組工作介入后，再次運(yùn)用GSES量表進(jìn)行測(cè)量，平均得分提升至[X]分。這一明顯的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，直觀地反映出小組工作在提升農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感方面取得了積極成效。從量表的各個(gè)維度來(lái)看，“面對(duì)困難時(shí)能堅(jiān)持不懈”維度得分從介入前的平均[X]分提高到介入后的[X]分；“相信自己能解決問題”維度得分從[X]分提升至[X]分；“認(rèn)為自己能夠完成任務(wù)”維度得分從[X]分增長(zhǎng)到[X]分；“面對(duì)挑戰(zhàn)有信心”維度得分從[X]分上升至[X]分。在“面對(duì)困難時(shí)能堅(jiān)持不懈”維度上，組員小王在介入后分享道：“以前我遇到難題就想放棄，現(xiàn)在我會(huì)告訴自己再試試，說(shuō)不定就能解決。就像上次數(shù)學(xué)作業(yè)有道難題，我想了好久，試了好幾種方法，最后真的做出來(lái)了?！痹凇跋嘈抛约耗芙鉀Q問題”維度，組員小張說(shuō)：“參加小組活動(dòng)后，我學(xué)會(huì)了很多解決問題的方法，現(xiàn)在遇到問題我不再害怕，相信自己可以找到辦法。”這些變化表明，農(nóng)村事實(shí)孤兒在小組工作的影響下，逐漸認(rèn)識(shí)到自身的能力，對(duì)自己完成任務(wù)、解決問題以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心明顯增強(qiáng)，自我效能感得到了有效提升。5.2.2其他方面的變化除了自我效能感的顯著提升，小組工作對(duì)農(nóng)村事實(shí)孤兒在社交能力、心理健康等方面也產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在社交能力方面，通過小組活動(dòng)中的角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，農(nóng)村事實(shí)孤兒的溝通技巧和人際交往能力得到了明顯提高。在小組初期，許多組員在與他人交流時(shí)表現(xiàn)得羞澀、緊張，不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法。例如，組員小趙在第一次小組活動(dòng)中，被要求發(fā)言時(shí)，聲音很小，眼神閃躲，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。隨著小組活動(dòng)的推進(jìn)，在“模擬社交場(chǎng)景”的角色扮演活動(dòng)中，小趙能夠自然地扮演角色，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠與其他組員進(jìn)行良好的互動(dòng)。在“團(tuán)隊(duì)合作游戲”中，組員們學(xué)會(huì)了相互協(xié)作、相互支持，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力得到了進(jìn)一步鍛煉。據(jù)觀察記錄顯示，小組活動(dòng)中期，組員之間的互動(dòng)頻率明顯增加，交流氛圍更加活躍，在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中，能夠更好地分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。心理健康方面，農(nóng)村事實(shí)孤兒的心理狀態(tài)得到了顯著改善。介入前，部分組員存在自卑、焦慮、孤獨(dú)等心理問題。通過小組活動(dòng)中的情感分享、心理支持等環(huán)節(jié)，他們逐漸打開心扉，釋放內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒。例如，組員小孫在介入前性格內(nèi)向，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，覺得自己不如別人。在“心靈分享站”活動(dòng)中，小孫傾訴了自己內(nèi)心的孤獨(dú)和自卑，其他組員給予了他理解和支持。此后，小孫逐漸變得開朗起來(lái)，愿意主動(dòng)與他人交流，參與小組活動(dòng)的積極性也大大提高。從監(jiān)護(hù)人的反饋中也可以了解到，孩子們?cè)诩彝ブ械那榫w狀態(tài)更加穩(wěn)定，與家人的關(guān)系更加融洽。教師們也反映，孩子們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)更加積極，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，與同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧。5.3小組工作介入的經(jīng)驗(yàn)與反思在小組工作介入農(nóng)村事實(shí)孤兒自我效能感提升的過程中，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題，這為今后的工作提供了重要的參考和啟示。在本次小組工作中，多元活動(dòng)設(shè)計(jì)是一大亮點(diǎn)。通過開展“我的自畫像”“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”“夢(mèng)想拼圖”等豐富多樣的活動(dòng)，從不同角度激發(fā)了農(nóng)村事實(shí)孤兒的參與熱情，有效促進(jìn)了他們的自我認(rèn)知和自我探索。在“我的自畫像”活動(dòng)中，孩子們用畫筆描繪出自己心中的形象，并分享創(chuàng)作思路，這一過程讓他們更加深入地思考自己的性格、興趣和夢(mèng)想?！皟?yōu)點(diǎn)大轟炸”活動(dòng)則借助同伴的力量，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己未曾留意的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了自我認(rèn)同感。這些活動(dòng)形式新穎、趣味性強(qiáng)，符合農(nóng)村事實(shí)孤兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，能夠吸引他們積極參與，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得成長(zhǎng)。小組工作還注重營(yíng)造積極的小組氛圍。在小組活動(dòng)中，始終強(qiáng)調(diào)接納、尊重和支持的原則，讓農(nóng)村事實(shí)孤兒感受到溫暖和關(guān)愛。在“心靈分享站”活動(dòng)中，鼓勵(lì)組員分享自己的內(nèi)心感受和困惑，其他組員認(rèn)真傾聽并給予理解和支持。這種開放、包容的小組氛圍，讓孩子們能夠放下心理防備，自由地表達(dá)自己，建立起相互信任的關(guān)系。良好的小組氛圍不僅有助于提升農(nóng)村事實(shí)孤兒的自我效能感，還為他們提供了一個(gè)安全的情感支持空間，對(duì)他們的心理健康發(fā)展具有重要意義。在小組工作過程中，我們也認(rèn)識(shí)到小組工作方法存在一定的局限性。一方面，小組活動(dòng)的時(shí)間和空間有限，難以滿足每個(gè)農(nóng)村事實(shí)孤兒的個(gè)性化需求。在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法充分深入地關(guān)注每個(gè)孩子的問題和成長(zhǎng)，導(dǎo)致部分孩子的需求未能得到及時(shí)滿足。另一方面，小組工作難以完全解決農(nóng)村事實(shí)孤兒面臨的復(fù)雜社會(huì)問題。他們所面臨的問題往往涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面，小組工作雖然能夠在一定程度上提升他們的自我效能感，但對(duì)于解決諸如家庭經(jīng)濟(jì)困難、教育資源不均衡等深層次問題，還需要整合更多的社會(huì)資源，與其他社會(huì)工作方法相結(jié)合。此外，在小組工作介入過程中，也面臨著一些挑戰(zhàn)。部分農(nóng)村事實(shí)孤兒由于長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛和教育，存在較為嚴(yán)重的心理問題和行為偏差，這給小組工作的開展帶來(lái)了一定的困難。一些孩子性格內(nèi)向、自卑，不愿意主動(dòng)參與小組活動(dòng)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的文化傳統(tǒng)和社會(huì)觀念對(duì)小組工作的接受程度和支持力度也存在差異，這也在一定程度上影響了小組工作的效果。針對(duì)上述問題，我們提出以下改進(jìn)建議。一是優(yōu)化小組活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式，提高活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。根據(jù)農(nóng)村事實(shí)孤