小學(xué)校長(zhǎng)在6月全校教師會(huì)上的復(fù)習(xí)迎考工作講話VIP

小學(xué)校長(zhǎng)在6月全校教師會(huì)上的復(fù)習(xí)迎考工作講話親愛的老師們：大家好！六一兒童節(jié)的歡聲笑語還縈繞在校園里，轉(zhuǎn)眼間我們已步入復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵階段。近期，學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)深入課堂聆聽了幾節(jié)復(fù)習(xí)課，感受到老師們的用心，但也發(fā)現(xiàn)一些共性問題：部分復(fù)習(xí)課準(zhǔn)備稍顯隨意，課堂氛圍較為枯燥。談及復(fù)習(xí)課教學(xué)，許多老師常感困惑——要么上成知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，要么淪為單調(diào)的習(xí)題訓(xùn)練，或是放手讓學(xué)生自習(xí)，難以找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，以至于賽課時(shí)鮮少有人選擇復(fù)習(xí)課作為參賽內(nèi)容，足見其教學(xué)難度之大。今天，我想和大家分享十二個(gè)字，作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的參考方向：“系統(tǒng)梳理，對(duì)癥下藥，精講精練”。這十二字雖樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著復(fù)習(xí)課的核心要義，讓我們一同細(xì)細(xì)探討。一、系統(tǒng)梳理：讓知識(shí)“串成線、結(jié)成網(wǎng)”（1）以歸納整理夯實(shí)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)，是將零散的知識(shí)“串聯(lián)成網(wǎng)”。無論是按單元順序推進(jìn)，還是采取“先密后疏”的節(jié)奏，亦或是從知識(shí)、技能、應(yīng)用三個(gè)維度展開，核心都在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱橫向歸類。比如數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，可將“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等板塊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)整合；語文復(fù)習(xí)時(shí)，可把不同單元的寫作手法、生字詞按主題歸類。通過這樣的“前拉后扯”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系，既便于記憶，又能為運(yùn)用鋪路。（2）以遷移訓(xùn)練提升能力復(fù)習(xí)絕非簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是培養(yǎng)“活學(xué)活用”的能力。老師們可結(jié)合日常教學(xué)反饋，設(shè)計(jì)有層次的遷移訓(xùn)練：比如英語復(fù)習(xí)中，以某一語法點(diǎn)為核心，變換情境設(shè)計(jì)對(duì)話、閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生在“舉一反三”中掌握知識(shí)的應(yīng)用邏輯。同時(shí)，要注意課堂的“容量”與“趣味”——多采用小組競(jìng)賽、情境模擬等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在一環(huán)扣一環(huán)的實(shí)踐中鞏固技能。當(dāng)孩子在復(fù)習(xí)中感受到進(jìn)步，自然會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生認(rèn)同感，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、對(duì)癥下藥：精準(zhǔn)擊破學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”在整體復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須聚焦學(xué)生的“薄弱點(diǎn)”。許多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)：新課教學(xué)時(shí)學(xué)生“一聽就懂”，但檢測(cè)效果卻不理想。究其原因，主要有三：遺忘規(guī)律的影響：知識(shí)的消化需要過程，尤其是低年級(jí)學(xué)生，短期記憶占比大，更需針對(duì)性強(qiáng)化；機(jī)械記憶的局限：部分孩子能熟背公式、課文，卻不懂在具體問題中變通運(yùn)用；練習(xí)維度的單一：平時(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練多，綜合應(yīng)用少，遇到跨單元、跨知識(shí)點(diǎn)的題目就容易“卡殼”。如何精準(zhǔn)把握學(xué)情？建議青年教師試試“模擬試卷分析法”：通過精心設(shè)計(jì)或挑選一套模擬卷，細(xì)致統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯(cuò)題類型——是概念混淆、計(jì)算失誤，還是閱讀審題偏差？將這些問題分類整理，便能梳理出復(fù)習(xí)的“主攻方向”。比如某班級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)誤率高，可針對(duì)性設(shè)計(jì)“審題訓(xùn)練+等量關(guān)系分析”的專題課；語文作文跑題多，則可圍繞“審題技巧+素材匹配”展開強(qiáng)化。三、精講精練：讓復(fù)習(xí)“少而精、精而準(zhǔn)”面對(duì)市面上琳瑯滿目的復(fù)習(xí)資料，老師們要做學(xué)生的“篩選者”。與其讓孩子陷入“題海”，不如精選一套“信息新、題型全”的核心練習(xí)題，再結(jié)合學(xué)情“自編補(bǔ)充題”。這里和大家分享一位資深英語教師的“金字塔式習(xí)題法”：她從學(xué)生首次練習(xí)的錯(cuò)誤中提煉難點(diǎn)，定制第二套習(xí)題；再根據(jù)第二次的反饋精簡(jiǎn)題目，第三次、第四次的題量越來越少，但每一道都直擊痛點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“題題有收獲”。在試卷評(píng)析環(huán)節(jié)，不必“面面俱到”，而要聚焦“高頻錯(cuò)題”。比如將學(xué)生錯(cuò)誤率超30%的題目整理成“錯(cuò)例集”，從“錯(cuò)誤思路剖析”“正確方法示范”“變式訓(xùn)練鞏固”三個(gè)步驟展開講解。講評(píng)時(shí)機(jī)也有講究：有的老師選擇練習(xí)后立即講評(píng)，趁學(xué)生對(duì)解題思路記憶清晰時(shí)“趁熱打鐵”；有的老師則先批改分析，為錯(cuò)題匹配針對(duì)性練習(xí)后再講，讓知識(shí)在“練—講—練”中內(nèi)化。此外，像“加分激勵(lì)法”“學(xué)生互評(píng)法”等創(chuàng)新形式，也能讓評(píng)講課堂更具活力，值得大家借鑒。結(jié)語：讓復(fù)習(xí)課成為成長(zhǎng)的“加油站”復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的延續(xù)，復(fù)習(xí)課的價(jià)值絕不亞于新授課。作為教師，我們要做“系統(tǒng)思考者”，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；做“學(xué)情分析師”，精準(zhǔn)定位問題；做“教學(xué)創(chuàng)新者”，讓精講精練落到實(shí)處。學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)也將持續(xù)深入課堂，與大家共同研討復(fù)習(xí)課的執(zhí)教策略，助力孩子們?cè)陟柟讨刑嵘趶?fù)習(xí)中成長(zhǎng)。最后，想對(duì)大家說：復(fù)習(xí)課的探索之路或許充滿挑