教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑與機(jī)制VIP

教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的路徑與機(jī)制2024年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》發(fā)布，文件明確了以教育家精神引領(lǐng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想與總體要求。為貫徹落實以教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動，將教育家精神浸潤于教師日常實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵途徑。本文從分析教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的可行性、內(nèi)涵、路徑與保障機(jī)制出發(fā)，希望為解決這一實踐難題提供思路。一、教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的可行性分析日常專業(yè)學(xué)習(xí)實踐是教育家精神的發(fā)源根基、表達(dá)渠道與目標(biāo)歸宿，貫穿教育家精神產(chǎn)生、體現(xiàn)與作用發(fā)揮的全過程，從而為教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)提供了可行性依據(jù)。其一，教育家精神從教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中萌生與發(fā)展。一方面，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)師道文化作為教育家精神的文化源頭，發(fā)展于古代教育思想家學(xué)思結(jié)合、博學(xué)審問、知行合一等專業(yè)學(xué)習(xí)實踐，詮釋著教育家精神的本質(zhì)精髓。另一方面，中國本土卓越教育家的品質(zhì)作為教育家精神的實踐范本，發(fā)展于教育家日常教學(xué)與研究實踐的具體個性經(jīng)驗，凝練了教育家精神的特質(zhì)內(nèi)涵。其二，教育家精神在教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中表達(dá)與呈現(xiàn)。一方面，優(yōu)秀教師日復(fù)一日的教學(xué)鉆研、思辨討論等專業(yè)學(xué)習(xí)實踐鮮明地呈現(xiàn)了教育家精神；另一方面，教育家精神的具體內(nèi)容是對“我想成為一名什么樣的教師”“是什么召喚我從事教師職業(yè)”“我的工作和生活的意義何在”等核心問題的回答，也深刻影響著教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。其三，教育家精神于教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)實踐中彰顯與弘揚。教育家精神作為教師發(fā)展的精神引領(lǐng)和最高理想，不是少數(shù)教師群體的獨有特質(zhì)，也不是普通教師高不可攀的“彼岸世界”，其根本目標(biāo)與價值是要滲透于每位教師日常專業(yè)發(fā)展的實踐，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展與教育質(zhì)量的提升。從這個意義上而言，教育家精神從價值引領(lǐng)到具體行動離不開廣大教師能動性的發(fā)揮。二、融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的教育家精神內(nèi)涵解讀基于教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)視角，教育家精神有“微觀-中觀-宏觀”三個層面，由內(nèi)而外地契合儒家修己達(dá)人的宗旨。三個層面的教育家精神具有緊密的內(nèi)在邏輯性，滲透于教師的日常專業(yè)學(xué)習(xí)之中。1.微觀層面：指向個人修養(yǎng)與品格的教育家精神“言為士則、行為世范的道德情操”與“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”是指向個人修養(yǎng)與品格的教育家精神，體現(xiàn)了修身層面的自我完善。修身是儒學(xué)的出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)教師將自我作為一個與外部世界聯(lián)結(jié)的開放體系，教師以自我為起點，以誨人不倦和全身心投入的態(tài)度對待學(xué)生和教育，以言行舉止為示范，彰顯并培育使人之為人的德行。“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”與“言為士則、行為世范的道德情操”從情感和道德層面刻畫了教師由內(nèi)向外的修身轉(zhuǎn)化，為師德師風(fēng)建設(shè)奠定了內(nèi)在人格基礎(chǔ)，彰顯了師者的溫度與風(fēng)范。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的仁愛之心往往體現(xiàn)在教師對學(xué)生主體性的關(guān)注，如尊重與關(guān)愛學(xué)生、備課過程中對學(xué)情的掌握、授課過程中對學(xué)生思維的調(diào)動、教育研究中以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)等。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的道德情操往往體現(xiàn)在教師對自身德行的嚴(yán)格要求，如積極踐行社會主義核心價值觀，修煉健全的人格和向上的精神，言行舉止得體大方，在教育教學(xué)工作中愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越，為學(xué)生做好專業(yè)學(xué)習(xí)與為人處世的榜樣示范。2.中觀層面：指向?qū)I(yè)素養(yǎng)與內(nèi)核的教育家精神“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”與“啟智潤心、因材施教的育人智慧”是指向?qū)I(yè)素養(yǎng)與內(nèi)核的教育家精神，體現(xiàn)了育人層面的自我追求。育人是教師的根本職責(zé)，也是專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)核?！皢⒅菨櫺摹⒁虿氖┙痰挠酥腔邸迸c“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”從認(rèn)知和態(tài)度層面刻畫了“經(jīng)師”與“人師”在育人實踐中的統(tǒng)一，為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯了教育教學(xué)規(guī)律和教育工作的基本價值原則。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的育人智慧往往體現(xiàn)在教師的反思與實踐中，如教學(xué)中富有啟發(fā)性的師生對話，課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的高光時刻，綜合調(diào)動專業(yè)學(xué)習(xí)中的反思與實踐為學(xué)生的成長創(chuàng)造機(jī)會。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的躬耕態(tài)度往往體現(xiàn)為教師對自身專業(yè)發(fā)展的要求，如在守護(hù)和耕耘三尺講臺的同時，超越教室的空間局限以格物致知，順應(yīng)教育領(lǐng)域的新形勢和新變化，運用新技術(shù)新平臺將教育實踐情境延伸擴(kuò)展至社區(qū)、社會、自然界等廣闊天地，加強(qiáng)學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。3.宏觀層面：指向家國情懷與擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃揖瘛靶挠写笪?、至誠報國的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是指向家國情懷與擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃揖?，體現(xiàn)了弘道層面的自覺傳承。弘道是中國古代傳統(tǒng)知識分子以天下為己任的價值基座，也是當(dāng)代教師為黨育人、為國育才，弘揚全人類共同價值的使命追求?！靶挠写笪?、至誠報國的理想信念”與“胸懷天下、以文化人的弘道追求”從國家及更深遠(yuǎn)層面刻畫了教師的初心踐行與使命擔(dān)當(dāng)，彰顯了教師的價值立場和眼界格局。融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的理想信念和弘道追求往往體現(xiàn)在教師的教育影響中，如牢記為黨育人、為國育才的初心使命，堅持立德樹人的根本任務(wù)，堅守教育報國理想；在日常教育教學(xué)中用自身學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗浸潤和點亮學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。此外，教師在課程教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會實踐和公益服務(wù)，關(guān)注和參與當(dāng)代社會文化生活，同時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與感受其他國家和民族的社會文化面貌，認(rèn)識人類文化成果的豐富性，形成開闊的國際文化視野。三、教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的多維路徑教師主要基于自主研修、集體學(xué)習(xí)與社會服務(wù)等不同維度的學(xué)習(xí)方式，通過聽評課、專業(yè)閱讀、專題講座、反思研究、名師引領(lǐng)、支教幫扶等具體路徑開展專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教育家精神可以通過多維度、多場景的學(xué)習(xí)路徑浸潤于教師的日常專業(yè)生活。1.將道德情操和仁愛之心融入日讀自省的日常道德情操與仁愛之心構(gòu)成了教師個人修養(yǎng)與品格的核心要素，將其融入教師日常生活，主要通過專業(yè)閱讀、日常教學(xué)、自我反思等內(nèi)在修煉，輔之以專題講座參與、名師引領(lǐng)的群體激勵與榜樣示范。首先，以專業(yè)閱讀促進(jìn)教師在認(rèn)知與情感上提升。教育理論、教育家傳記、教育政策文件的專業(yè)閱讀，可以幫助教師達(dá)成對“言為士則、行為世范”與“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的理論認(rèn)知和情感共鳴，為實踐養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。例如：我國古今堪稱師德典范的教育家著作、傳記、新聞報道、紀(jì)錄影像等，形象刻畫了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育家樂教愛生的生動細(xì)節(jié)，文本可讀性強(qiáng)，情緒感染力高，有利于教師領(lǐng)悟教育家精神師德維度的價值意蘊(yùn)，積累自我品格修煉與師德師風(fēng)踐行的原則與方法。其次，以群體討論、榜樣示范推動教師實踐轉(zhuǎn)化。教師可以參與師德師風(fēng)宣講與研討，聚焦探討教育教學(xué)情境中師德踐行的現(xiàn)實問題，形成群體激勵氛圍，同時與身邊的教書育人楷?；颉白蠲馈苯處熃涣鹘逃砟?、教學(xué)方法與個人專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，在生動可感的榜樣影響下，培育教育情懷與師德養(yǎng)成的堅定意志。最后，落腳教師日常教學(xué)與反思。教師應(yīng)敏銳察覺自身言行舉止的重要意義，圍繞師生互動中觸發(fā)的道德情操和仁愛之心，及時捕捉教師言行與學(xué)生表現(xiàn)間的關(guān)聯(lián)，不斷發(fā)現(xiàn)自身在師德師風(fēng)建設(shè)方面的新認(rèn)識與進(jìn)步空間，思考如何調(diào)整個人舉手投足的細(xì)節(jié)，以尊重、理解、公平對待并欣賞接納每位學(xué)生。2.將育人智慧和躬耕態(tài)度融入研修培訓(xùn)的日常育人智慧和躬耕態(tài)度指向教師的專業(yè)素養(yǎng)與從教內(nèi)核。教師立足課堂教學(xué)、反思教育實踐固然關(guān)鍵，但教育教學(xué)紛繁復(fù)雜且急劇變革，僅依靠教師個人的教學(xué)實踐與反思不足以支撐起全面的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需要投身同儕協(xié)作，將育人智慧和躬耕態(tài)度融入聽評課、名師指導(dǎo)、課題研究的專業(yè)研修培訓(xùn)中，以激發(fā)教育教學(xué)創(chuàng)新活力，拓展教育深度，啟迪教育智慧。首先，教師應(yīng)聚焦育人的方法與策略。具體而言，教師能夠在課堂教學(xué)與教育指導(dǎo)實際中分析班級學(xué)生的個性偏好與薄弱點，捕捉與激發(fā)學(xué)生的閃光點，開展有針對性的教學(xué)；能就教育教學(xué)的現(xiàn)實困惑進(jìn)行反思，深入鉆研學(xué)生發(fā)展規(guī)律，更新學(xué)科知識技能，掌握課程教學(xué)改革動態(tài)，并嘗試將所學(xué)運用于課堂；能主動邀請骨干教師、教研員聽課指導(dǎo)，善于收集學(xué)習(xí)證據(jù)，總結(jié)實踐經(jīng)驗，持續(xù)探索調(diào)整。其次，教師應(yīng)注重育人的能力與實踐。具體而言，教師能夠自覺融入教研組、名師工作室等教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，積極參與研究課、專題講座、教師培訓(xùn)等活動；能夠針對教育熱點、重難點問題開展深入對話，在共識與碰撞中拓寬專業(yè)視野，豐富教育教學(xué)策略，觸發(fā)因材施教的素養(yǎng)技能；能夠在同伴激勵督促的氛圍影響下，持續(xù)扎根一線，立足課堂，在堅守中創(chuàng)新。此外，教師還能夠通過名師的示范指導(dǎo)感受榜樣力量，學(xué)習(xí)其堅持鉆研教育教學(xué)、持續(xù)磨煉專業(yè)技能、努力開展創(chuàng)造性探索的躬耕精神，為開展突破性研究與積累教育智慧奠定基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)參與群體協(xié)作式的課題研究。這是教師開展教育創(chuàng)新與凝練育人智慧的綜合路徑。在此過程中，教師聚集教育教學(xué)真問題，通過文獻(xiàn)閱讀、反思調(diào)研、對話研修等多種形式開展學(xué)習(xí)探究，并以論文、著作、報告、研究課等成果激發(fā)自身潛心探究教育教學(xué)的創(chuàng)新性策略，凝練教育智慧。3.將理想信念和弘道追求融入實踐交流的日常理想信念和弘道追求是教育家精神中最崇高的目標(biāo)導(dǎo)向，也是一線教師最高層次的精神追求，強(qiáng)調(diào)了教師與國家、社會的關(guān)聯(lián)。教師教育教學(xué)工作的本質(zhì)就是“以文化人”，因此教師的每一份教案設(shè)計、每一場課堂討論、每一次作業(yè)批改都是“以文化人”的具體實踐。此外，教師應(yīng)嘗試超越課堂教學(xué)空間的局限，在跨越學(xué)校教育邊界的交流活動中不斷增進(jìn)對教師使命的理解，加強(qiáng)對教育職責(zé)的深刻審視。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以熱心教育幫扶的名師為榜樣指引，通過名師工作室等共同體中的送教下鄉(xiāng)、支教幫扶等教育支援活動，將個人教育智慧擴(kuò)展到山區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校等教育薄弱地區(qū)。另一方面，教師可以運用在線技術(shù)發(fā)揮自身在教育教學(xué)、教師研修、校本教研等方面的優(yōu)勢，通過指導(dǎo)教師培訓(xùn)或研發(fā)空中課堂資源等途徑，依托專題講座、實踐案例分享、教學(xué)分析診斷以及示范課等形式，向教育薄弱地區(qū)教師傳遞育人理念和經(jīng)驗，引導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)成長。專業(yè)精深的教師還可與薄弱校深度合作，基于當(dāng)?shù)匦枨笈c特色資源，探索適合薄弱地區(qū)學(xué)生的課堂教學(xué)方式和教師專業(yè)成長模式，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，教師還可以通過開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育實踐等方式參與國際教育研修交流活動，在拓寬國際視野、培育創(chuàng)新能力的同時，強(qiáng)化對中華優(yōu)秀文化與教育使命的認(rèn)同，更好地以胸懷天下、以文化人的格局育人育才。四、教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的保障機(jī)制教育家精神的變化一般經(jīng)由依從、認(rèn)同、內(nèi)化的過程。因此，促進(jìn)教育家精神融入教師日常專業(yè)學(xué)習(xí)的保障機(jī)制也應(yīng)包括由表及里三個層面。1.健全教育家精神文化建設(shè)與榮譽(yù)機(jī)制為避免教師對教育家精神產(chǎn)生“望而生畏”的認(rèn)識誤區(qū)，區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校對教育家精神的內(nèi)涵轉(zhuǎn)譯與實踐引導(dǎo)十分必要。首先，開展教育家精神宣講及研修講座，及時解讀并依據(jù)教育家精神六大方面內(nèi)容制定符合本區(qū)域或本校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)范。其次，深挖教育家的先進(jìn)事跡，綜合運用媒體宣傳、事跡報告、學(xué)習(xí)參觀、藝術(shù)創(chuàng)作、榮譽(yù)表彰等方式，在辦公室、研修會議室等教師工作學(xué)習(xí)的日常環(huán)境中創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。最后，依據(jù)教育家精神具體內(nèi)容制訂人才培養(yǎng)、項目資助、獎項申報、職稱晉升等計劃，定期評選并廣泛宣傳區(qū)域或校級“育人楷?！薄澳７督處煛薄拔磥斫逃摇钡劝駱樱龑?dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)追求。2.完善教師榜樣示范與專業(yè)支持制度教師需要在情感上認(rèn)同，在行為上向榜樣看齊，這樣才能在日常專業(yè)實踐中完全接納并融入教育家精神。首先，應(yīng)完善教育家精神學(xué)習(xí)制度、教師專業(yè)發(fā)展幫扶和榜樣示范制度。區(qū)域教師研修機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)基于教師實際發(fā)展需求與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的資源案例，開發(fā)地方性教育家精神的學(xué)習(xí)資料和課程。其次，應(yīng)鼓勵區(qū)域?qū)W科名師、骨干教師、特級教師等擔(dān)任導(dǎo)師，建立伙伴式研修共同體，以教育家精神為導(dǎo)向聚焦教育教學(xué)中的真實問題，以課題研究、項目合作、名師工作室為載體，促進(jìn)教師在情感上認(rèn)同教育家精神，在行動上向教育家型教師學(xué)習(xí)