實(shí)證·感知·觸發(fā)

摘要簡(jiǎn)答題在試卷中的分量再度增加是2024年高考語(yǔ)文三套全國(guó)卷中共存的客觀趨勢(shì)。簡(jiǎn)答題對(duì)標(biāo)的考點(diǎn)是邏輯思維中的實(shí)證能力和核心能力中的語(yǔ)言感知力。按照實(shí)證過(guò)程所需的三大要素，簡(jiǎn)答題可以分為三種不同類型。在這些類型的簡(jiǎn)答題中，實(shí)證能力會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言感知力，語(yǔ)言感知力會(huì)助力實(shí)證能力，二者共生共榮。培養(yǎng)實(shí)證能力和語(yǔ)言感知力，高效全面地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要路徑。關(guān)鍵詞實(shí)證感知觸發(fā)簡(jiǎn)答題2024年高考語(yǔ)文三套全國(guó)卷與往年相比，在試題結(jié)構(gòu)上都呈現(xiàn)出客觀題數(shù)量逐步遞減、主觀題數(shù)量逐步遞增，并且主觀題數(shù)量均超過(guò)甚至遠(yuǎn)超客觀題數(shù)量的趨勢(shì)。在主觀題中，簡(jiǎn)答題占例最大，核心考點(diǎn)聚焦于實(shí)證能力、語(yǔ)言感知力和語(yǔ)言表達(dá)力。前兩者關(guān)涉信息的形成，后者體現(xiàn)于信息的傳達(dá)，建立在前兩者的基礎(chǔ)之上。因此，清晰認(rèn)識(shí)與有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力和語(yǔ)言感知力是解答簡(jiǎn)答題的堅(jiān)實(shí)支架。一、邏輯思維之實(shí)證能力《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)之一是發(fā)展邏輯思維。設(shè)置簡(jiǎn)答題是考查邏輯思維之實(shí)證能力的重要方式。實(shí)證，“即對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不以任何理論原則為根據(jù)而是以現(xiàn)實(shí)本身為根據(jù)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的研究得出對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，把現(xiàn)實(shí)本身作為思維真理性的最高標(biāo)準(zhǔn)”[1]。這里所說(shuō)的實(shí)證能力是考生閱讀相關(guān)文本，感知其語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，以文本內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括等多重處理來(lái)表達(dá)并證實(shí)自身觀點(diǎn)和闡述自身發(fā)現(xiàn)的能力?！翱茖W(xué)假說(shuō)的驗(yàn)證過(guò)程包括實(shí)踐檢驗(yàn)和邏輯檢驗(yàn)?！盵2]作答簡(jiǎn)答題的過(guò)程與科學(xué)中的假說(shuō)驗(yàn)證是同質(zhì)的?？忌枰柚鷮?shí)證能力完成試題中的邏輯檢驗(yàn)。在實(shí)證觀念的指引下，簡(jiǎn)答題分為以下三種梯度有別的類型。1.追溯論據(jù)型追溯論據(jù)型簡(jiǎn)答題的題干直接明確地提供需要證實(shí)的論點(diǎn)，要求考生找到支撐論點(diǎn)的論據(jù)。出于對(duì)整張?jiān)嚲碇锌键c(diǎn)覆蓋面的考慮，論點(diǎn)可能有關(guān)觀念、情感、語(yǔ)言或手法等。既定的論點(diǎn)規(guī)定了考生的答題方向，考生要從題干中的論點(diǎn)出發(fā)，回歸相應(yīng)文本，追溯相關(guān)的論據(jù)，提煉論據(jù)并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如：Ⅰ卷第14題題干限定了要實(shí)證的論點(diǎn)是“王夫之強(qiáng)調(diào)李陵‘大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也’”，論據(jù)的范疇是材料一。以上試題指令要求考生回歸材料一，從眾多信息中，搜索出李陵喪失大將節(jié)操的具體表現(xiàn)，并簡(jiǎn)要概括。這道題實(shí)際上是要求考生為證實(shí)王夫之對(duì)李陵評(píng)價(jià)的正確性與客觀性，提供準(zhǔn)確、有力并且相對(duì)充分的論據(jù)。Ⅱ卷第5題題干限定了要實(shí)證的論點(diǎn)是“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”，證明的范疇是“中國(guó)航天人身上”?？忌谥袊?guó)航天人的相關(guān)信息里，以“科學(xué)無(wú)國(guó)界”“科學(xué)家有祖國(guó)”這兩個(gè)要點(diǎn)為圓心，分別掃描搜索，然后整合信息，用來(lái)證明兩個(gè)要點(diǎn)是否成立。追溯論據(jù)型簡(jiǎn)答題考點(diǎn)相對(duì)單一，難度中等，重點(diǎn)考查考生搜索與整合信息后進(jìn)行實(shí)證的能力，命題人因文出題，考生按照指定方向，辨識(shí)、分析、概括、表述和證實(shí)信息即可完成答題。2.探究論點(diǎn)型探究論點(diǎn)型簡(jiǎn)答題的題干規(guī)定了答題的大致方向，但是不提供具體的論點(diǎn)，要求考生按照題干要求，結(jié)合自身理解，提出符合題干要求的個(gè)人論點(diǎn)。在解答中，考生的思維會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)方向相逆的思考過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是以題干規(guī)定的答題方向?yàn)橹改?，感知與理解相應(yīng)文本。這是由抽象到具象的思維發(fā)散過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程是整理前一過(guò)程中所得到的諸多觀點(diǎn)，歸納和概括出符合題干要求的論點(diǎn)，并用流暢、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這是由具象到抽象的思維聚焦過(guò)程。例如：解答Ⅰ卷第5題時(shí)，考生需要帶著題干中“根據(jù)材料”“《論持久戰(zhàn)》”“看問(wèn)題、想問(wèn)題”和“啟示”這四個(gè)信息點(diǎn)回到材料中，探究《論持久戰(zhàn)》對(duì)我們看待與思考問(wèn)題有哪些思想和行動(dòng)上的指導(dǎo)作用，最后形成個(gè)人觀點(diǎn)。解答Ⅱ卷第4題時(shí)，考生首先以題干中“《〈月背征途〉推薦序》”“了解這本書(shū)”和“材料三”三個(gè)信息點(diǎn)為大致方向，撒網(wǎng)搜索，然后貼合題干中“《〈月背征途〉推薦序》對(duì)讀者了解這本書(shū)有哪些幫助”這一內(nèi)容來(lái)拉線整合，最后分條呈現(xiàn)。這類試題的考點(diǎn)涵蓋了對(duì)信息的辨識(shí)、分析、歸納和概括等方面。相比于上一類簡(jiǎn)答題，這種類型的簡(jiǎn)答題的考點(diǎn)略有增添，難度有所提升，答案或明或暗地分布在文本中?？忌钊胱x懂文本，才有可能形成自身觀點(diǎn)。3.共生論據(jù)和論點(diǎn)型這種簡(jiǎn)答題不止于追溯論據(jù)，也不提供明確的論點(diǎn)，而是提出中心話題或不同的論點(diǎn)等相對(duì)寬泛的自由空間，要求考生直接提出己見(jiàn)或判斷后表明態(tài)度，常常借助“分析”“說(shuō)明”“談?wù)勛约旱睦斫狻钡让}指令，要求考生對(duì)自己提出的論點(diǎn)加以證實(shí)。例如：Ⅰ卷第4題題干的前半句限定了答題的大致靶向是“材料一多處使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句”?？忌仨殗@這個(gè)靶向，在材料一中精確搜索，找到哪些地方使用了設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句，然后感知、理解與分析這兩種類型的句子在論證方面產(chǎn)生的多重效果。該卷第22題題干首先提出了中心話題是“恢復(fù)疲勞”，然后列舉了不同的兩種態(tài)度，接著要求考生提出自己的看法并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?？忌谧灾髋袛嗪螅砻鱾€(gè)人態(tài)度，即確定論點(diǎn)，并用論據(jù)加以證明，約等于完成一個(gè)微型的議論性片段寫作。從考點(diǎn)和難度上看，這類簡(jiǎn)答題超過(guò)了前兩種題型，屬于綜合型的高難度簡(jiǎn)答題。二、核心能力之語(yǔ)言感知力語(yǔ)言感知力是個(gè)人觸摸與解碼語(yǔ)言的首要能力。沒(méi)有良好的語(yǔ)言感知力，則無(wú)法深入語(yǔ)言內(nèi)部感受其深?yuàn)W與美妙。語(yǔ)言感知力指“個(gè)體的人與言語(yǔ)世界的直接聯(lián)系。它表現(xiàn)為對(duì)作用于他的言語(yǔ)作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽(tīng)和看（讀）的能力，也表現(xiàn)為因表達(dá)個(gè)人情意的需要或適應(yīng)社會(huì)交際的需要而在感覺(jué)層面直接生成言語(yǔ)作品的能力，即說(shuō)和寫的能力”[3]。個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感知涵蓋了音形義等多方面，簡(jiǎn)答題中側(cè)重對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)義感知。1.實(shí)證觸發(fā)感知“思維本身是由動(dòng)機(jī)激發(fā)的，也就是說(shuō)，通過(guò)我們的欲望和需要，通過(guò)我們的興趣和情緒?！盵4]當(dāng)思維被實(shí)證指令激發(fā)時(shí)，考生會(huì)迫不及待地去感知文本。為了實(shí)證既定論點(diǎn)或自主形成的論點(diǎn)，考生會(huì)沉浸于文本中，搜尋能與論點(diǎn)相契合的內(nèi)容。而無(wú)論是哪種類型的簡(jiǎn)答題，其最終的書(shū)面文字表達(dá)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)邏輯實(shí)證?？梢?jiàn)，實(shí)證任務(wù)與能力觸發(fā)了個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的感知力。例如：Ⅰ卷第8題題干直接指明了需要實(shí)證的觀點(diǎn)是“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”?？忌鷰е@一實(shí)證任務(wù)，感知文本中與“放?！薄皫捉昝赖纳倌陼r(shí)代”相關(guān)的內(nèi)容，然后結(jié)合自身理解，解釋這一觀點(diǎn)成立的原因?？忌绻鄙賹?shí)證意識(shí)與能力，不明確實(shí)證方向，抓不住論點(diǎn)核心要素“放?！薄皫捉昝赖纳倌陼r(shí)代”，不清楚這道題是要由果溯因，證明因果關(guān)系，那么對(duì)語(yǔ)言的感知會(huì)走向傾斜與散漫模糊的誤區(qū)，造成答非所問(wèn)的后果。2.感知助力實(shí)證語(yǔ)言感知力是簡(jiǎn)答題不可或缺的解題支架?？忌挥袑?duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)義和情感有敏銳準(zhǔn)確的感知力，才能感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，理解語(yǔ)言的含義，為實(shí)證做好必要的準(zhǔn)備。例如：甲卷第15題要求簡(jiǎn)要賞析頸聯(lián)中“軟”“低”二字的使用所取得的藝術(shù)效果。考生如果缺乏對(duì)詩(shī)歌頸聯(lián)的語(yǔ)音、語(yǔ)義和內(nèi)在情感等的感知力，那么便很難理解相關(guān)詩(shī)句的含義與情感，不能進(jìn)行語(yǔ)言的審美賞析，無(wú)法感受到“軟”“低”二字帶來(lái)的多方面的藝術(shù)效果。Ⅱ卷第9題要求考生感知文本中多次出現(xiàn)的標(biāo)示時(shí)間線索的語(yǔ)句，分析其敘述效果?？忌谝徊奖厝皇堑轿谋局袑ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句，然后通過(guò)反復(fù)感知、比較和權(quán)衡這些語(yǔ)句，最后歸納和證實(shí)敘述效果。這是由語(yǔ)言的具體感知到形成抽象觀點(diǎn)，語(yǔ)言感知力是順利完成這一過(guò)程的基石。三、教學(xué)策略實(shí)證能力和語(yǔ)言感知力如同簡(jiǎn)答題的左膀右臂，在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有力的實(shí)證能力和靈敏準(zhǔn)確的語(yǔ)言感知力，我們有如下路徑。1.挖掘課本教學(xué)資源，注重邏輯實(shí)證能力統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材突出邏輯實(shí)證能力的重要性，在多處設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。例如，必修教材中有開(kāi)展家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查、議論要有針對(duì)性、如何闡述自己的觀點(diǎn)和如何清晰地說(shuō)明事理等。這些內(nèi)容既指引了教學(xué)方向，也提供了教學(xué)資源。廣大師生在共同樹(shù)立實(shí)證意識(shí)的前提下，應(yīng)該積極有效地利用教材中的教學(xué)資源，不宜忽略以上資源。教師結(jié)合教材，設(shè)置具體真實(shí)的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，求實(shí)求真，訓(xùn)練在有限的時(shí)間內(nèi)完成抽象與具象的雙向往返思維流動(dòng)能力，提升思維的靈活性和流動(dòng)性，全面提升邏輯思維能力。2.開(kāi)展深度語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力“教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)同樣具備主體性、對(duì)話性與協(xié)同性的特點(diǎn)。對(duì)話是在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開(kāi)的；協(xié)同性，除了學(xué)生之間的相互協(xié)同，學(xué)生和教師之間也應(yīng)相互協(xié)同?！盵5]唯有師生共同開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)久充沛的語(yǔ)言文字漸染中，對(duì)話協(xié)同，才能提升語(yǔ)言感知力。統(tǒng)編教材中有兩個(gè)單元是整本書(shū)閱讀單元，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀課、研討課和展示課等不同課型，集中時(shí)間，組織與引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)。如果只開(kāi)展這種泛化的語(yǔ)言感知活動(dòng)，那么對(duì)提升語(yǔ)言感