小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生著變革，隨之而來的是傳統(tǒng)紙筆測(cè)試弊端與不足的日漸顯現(xiàn)，而素養(yǎng)本位的數(shù)學(xué)教育正在呼喚著關(guān)照學(xué)生生命發(fā)展、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的評(píng)價(jià)方式。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)正是在這樣的契機(jī)下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型評(píng)價(jià)方式，是江蘇省南京市江寧區(qū)二十多年來在生態(tài)課堂、生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)等方面研究與實(shí)踐的延續(xù)與深化，是頗具傳承性與現(xiàn)實(shí)意義的評(píng)價(jià)改革與嘗試。一、生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)的由來與意蘊(yùn)21世紀(jì)初，我被分配到南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)做數(shù)學(xué)教師，當(dāng)時(shí)，江寧區(qū)正在特級(jí)教師詹明道引領(lǐng)下開展數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究。生態(tài)課堂是一種遵循自然規(guī)律、生命影響生命的教學(xué)樣態(tài)，它明確了教師、學(xué)生、環(huán)境三者之間的平衡關(guān)系，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)具有生命靈動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡、和諧共生、持續(xù)發(fā)展等特質(zhì)的課堂教學(xué)生態(tài)。生態(tài)課堂的理念雖好，但與數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征扣得不夠緊。數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程，為此，我跟隨戴厚祥老師開展了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究與實(shí)踐。多年來，我們基于生態(tài)視角，研究如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的總體把握與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各個(gè)生態(tài)要素，尤其是師生間的和諧互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究過程中，我們也產(chǎn)生了這樣的困惑與思考：生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)是否真正落實(shí)和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？能否尋求一種可視化的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)？從2022年開始，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師開展了“生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)”項(xiàng)目研究。正如美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆所強(qiáng)調(diào)的：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)以生態(tài)視角進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，其研究主要基于以下思考：發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)于生態(tài)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的適切性，而生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)注重和諧、開放、多元、綜合、真實(shí)、個(gè)性、動(dòng)態(tài)、持續(xù)等，更契合生態(tài)課堂和生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征。因此，生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)正是在江寧區(qū)已有研究與探索基礎(chǔ)上衍生出的一種更加全面合理的評(píng)價(jià)方式，也是對(duì)生態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)在評(píng)價(jià)方面的完善與創(chuàng)新。生態(tài)的本質(zhì)是個(gè)體在一定環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)既存在差異，又體現(xiàn)出不同水平，需要根據(jù)個(gè)體的外部表現(xiàn)去評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)對(duì)象共同發(fā)展為目標(biāo)，從教學(xué)生態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、品格結(jié)構(gòu)四個(gè)維度建立評(píng)價(jià)體系，生發(fā)出多個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的發(fā)展層級(jí)，以期建構(gòu)生命靈動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡、和諧共生、持續(xù)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)重視過程性評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)的策略方法與學(xué)生的自我診斷與調(diào)整這兩種結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通、互相促進(jìn)，形成遞進(jìn)式或螺旋式的發(fā)展生態(tài)。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)涵蓋的評(píng)價(jià)方式比較全面，評(píng)價(jià)方法趨于多元，包括過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等，旨在全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并以評(píng)促教、促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧和持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下基本特征：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)既重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等靜態(tài)因素的作用，也關(guān)注教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生成性資源等課堂的動(dòng)態(tài)狀況，旨在從教學(xué)的全過程考查學(xué)生的發(fā)展生態(tài)。二是評(píng)價(jià)方式的多樣化。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，綜合考慮學(xué)生在“四基”“四能”目標(biāo)的表現(xiàn)以及作業(yè)完成、學(xué)業(yè)測(cè)試、課堂表現(xiàn)等方面的情況，旨在從生態(tài)視角對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多元、長(zhǎng)程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、促學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。三是評(píng)價(jià)主體的多元化。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)主張學(xué)生積極地參與教學(xué)評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體之一，通過自我評(píng)價(jià)提升自我認(rèn)識(shí)，通過互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，旨在促成評(píng)價(jià)過程中的多主體參與和協(xié)商，在溝通和協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成最佳的評(píng)價(jià)效果。二、生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)的落地措施在教育生態(tài)學(xué)視角下，課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其中教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境都是課堂中的生態(tài)因子，只有生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子達(dá)到協(xié)調(diào)共生、動(dòng)態(tài)平衡、彼此促進(jìn)，這樣的教育系統(tǒng)才是一個(gè)和諧、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)是生態(tài)因子之間信息流動(dòng)與反饋的重要環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)建開放、平衡的評(píng)價(jià)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以紙筆測(cè)試中的分?jǐn)?shù)或等級(jí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，如同單一物種主導(dǎo)的生態(tài)系統(tǒng)，忽視了生態(tài)多樣性與動(dòng)態(tài)平衡的重要性。而生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)主張營(yíng)造情感積極、正面反饋、著眼發(fā)展的評(píng)價(jià)場(chǎng)域，它不僅僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的衡量，更是對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀乃至整個(gè)生命狀態(tài)的全面關(guān)照。這種評(píng)價(jià)方式如同引入多樣物種和環(huán)境，豐富了課堂的生態(tài)群落，促進(jìn)了各因子之間的良性互動(dòng)與和諧共生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合兒童的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)涵養(yǎng)育人價(jià)值，課堂活動(dòng)的選擇需彰顯生態(tài)理念。首先，評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重營(yíng)造積極、溫暖的評(píng)價(jià)情境。尤其在低年級(jí)的課堂中，給學(xué)生提供的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)簡(jiǎn)單地給出冰冷的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，采用他們喜愛的圈星、貼紙等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，不僅起到對(duì)個(gè)人表現(xiàn)情況的直觀反饋功能，更起到調(diào)節(jié)與改進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，形成了積極主動(dòng)的探究氛圍與良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)生態(tài)。其次，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)涵養(yǎng)育人價(jià)值，走向生命全域。學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，評(píng)價(jià)作為教育的指揮棒不能只著眼于學(xué)生認(rèn)知層面的發(fā)展，而應(yīng)該走向開展整體意義下的生命活動(dòng)，從核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)科育人的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容和過程的育人價(jià)值，并通過任務(wù)設(shè)計(jì)將育人價(jià)值自然融入教學(xué)中。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)調(diào)查與分類整理》一課中，在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“幫助牙牙”的系列活動(dòng)，整節(jié)課安排了三個(gè)大任務(wù)：任務(wù)一，收集全班同學(xué)的蛀牙情況；任務(wù)二，分組、分類統(tǒng)計(jì)每組蛀牙顆數(shù)；任務(wù)三，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查選擇本組的統(tǒng)計(jì)任務(wù)再操作。完成三個(gè)任務(wù)就可為牙牙小朋友收集到對(duì)應(yīng)的道具“牙刷杯、牙膏、牙刷”，獲得三個(gè)道具后牙牙小朋友不僅會(huì)感謝大家的幫助，還倡導(dǎo)認(rèn)真刷牙、保護(hù)好牙齒。如此，在開展學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)還實(shí)施了衛(wèi)生健康教育。再次，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)給予學(xué)生自由選擇的空間，開放性更強(qiáng)，課堂的氛圍更具良好生態(tài)。生態(tài)課堂的多樣發(fā)展性主要體現(xiàn)在不同生態(tài)主體的豐富性以及發(fā)展的多樣化，評(píng)價(jià)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的異質(zhì)性以及個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)讓學(xué)生選擇感興趣、有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上走向認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、品格結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。如在《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)調(diào)查與分類整理》一課的任務(wù)三中，我們?cè)O(shè)置了三種不同的情境活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查與整理：活動(dòng)一是通過課程表整理數(shù)據(jù)；活動(dòng)二是玩“石頭、剪刀、布”游戲；活動(dòng)三是通過觀看視頻去統(tǒng)計(jì)通過路口的車輛數(shù)。學(xué)生可以任選一個(gè)活動(dòng)完成，三個(gè)活動(dòng)的選擇本身也是一種現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，學(xué)生在喜歡的活動(dòng)中加深對(duì)調(diào)查、分類整理的理解與運(yùn)用。（二）設(shè)置多元、綜合的評(píng)價(jià)維度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及品格結(jié)構(gòu)的多維發(fā)展，以期實(shí)現(xiàn)理法兼容、情智共生的課堂樣態(tài)。在評(píng)價(jià)維度的設(shè)置上，參考布魯姆的目標(biāo)分類理論、SOLO（StructureoftheObservedLearningOutcome）分類理論和喻平教授提出的學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)框架進(jìn)行水平層級(jí)劃分，遵循多元化與綜合化，既要關(guān)注知識(shí)生長(zhǎng)，又要關(guān)注能力發(fā)展，既要關(guān)注個(gè)人素質(zhì)提升，又要關(guān)注群體共進(jìn)程度，指向?qū)W生的全面發(fā)展。具體地，我們初步構(gòu)建了教學(xué)生態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、品格結(jié)構(gòu)四位一體的評(píng)價(jià)體系（如表1），四個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別細(xì)化為幾個(gè)二級(jí)指標(biāo)。教學(xué)生態(tài)進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)維度，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)依據(jù)SOLO分類理論，能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要參考喻平教授提出的學(xué)科關(guān)鍵能力的劃分方法，品格結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)選擇了四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是學(xué)科價(jià)值觀念（對(duì)學(xué)科知識(shí)價(jià)值、文化價(jià)值和育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)）、學(xué)科思維品格（包含理性思維、批判精神和探究勇氣等）、學(xué)習(xí)態(tài)度（樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)毅執(zhí)著等）、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考、合作交流、善于聽講等）。四個(gè)維度中，教學(xué)生態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)教師與課堂的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是聽課者或者教師自己，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，品格結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師。以《乘法分配律》的教學(xué)為例，教學(xué)生態(tài)體現(xiàn)于多個(gè)層面：座位采用U型布局，有利于師生、生生間自由交流；提供個(gè)性化的研究素材，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣與能力選擇，并探索運(yùn)用多樣化的算法，輔以小組討論或全班討論，營(yíng)造自由表達(dá)的生態(tài)場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過自主探索，優(yōu)化了與乘法分配律相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂觀察團(tuán)隊(duì)依據(jù)上述認(rèn)知結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)將學(xué)生的作品進(jìn)行分類，經(jīng)過對(duì)比，全班學(xué)生的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象拓展結(jié)構(gòu)水平比例從合作前的37.2%躍升至58.1%。能力結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了判斷對(duì)錯(cuò)（深入辨析給出的等式是否正確）、拓展延伸（乘法對(duì)減法的分配律以及面積圖與乘法分配律的關(guān)聯(lián)）、奇思妙想（根據(jù)乘法分配律猜想可能還有哪些類似的分配律并進(jìn)行舉例驗(yàn)證），涵蓋了理解、遷移、創(chuàng)新三個(gè)層次，學(xué)生作品達(dá)到三種層次的占比分別為95.5%、88.4%與76.7%。品格結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)通過自評(píng)方式，圍繞實(shí)踐應(yīng)用、合作參與及探究精神設(shè)題，近九成學(xué)生表現(xiàn)積極，僅少數(shù)在創(chuàng)新思維挑戰(zhàn)中遇阻。四位一體的生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系為教學(xué)評(píng)估提供了明確方向和路徑，對(duì)后續(xù)教學(xué)優(yōu)化具有重要指導(dǎo)意義。（三）尋求真實(shí)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)發(fā)展生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的作用不是簡(jiǎn)單的課堂延續(xù)或補(bǔ)充，而是將評(píng)價(jià)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)過程之中，直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可通過設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維外顯，留下看得見的證據(jù)，并依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)設(shè)置進(jìn)階性的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)應(yīng)量規(guī)判斷學(xué)生所處的思維、能力發(fā)展水平，并以此比較精準(zhǔn)地支持學(xué)生在已有水平上的進(jìn)一步發(fā)展。如在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)置活動(dòng)：任選一種方式表示0.3元。學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多樣的作品，他們?cè)谟矌艌D、線段圖和長(zhǎng)方形圖中表示小數(shù)，從具體實(shí)物到已平均分成十段的線段，再到自己動(dòng)手把線段平均分成10份，實(shí)現(xiàn)逐層抽象、多元表征和多點(diǎn)關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)出一定的拓展性和創(chuàng)造性。參照SOLO分類理論，我們將學(xué)生作品依據(jù)上述認(rèn)知結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五個(gè)水平層級(jí)（如表2）。學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同的表示方式，教師展示與比較的過程正是發(fā)展性評(píng)價(jià)的隱性運(yùn)用，這樣的動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，為進(jìn)一步優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供實(shí)據(jù)和參考。評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和靈活遷移，關(guān)注學(xué)生思考的方式和路徑，即關(guān)注知識(shí)的形成過程和思維品質(zhì)。（四）采取動(dòng)態(tài)、對(duì)比的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，因此在評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的呈現(xiàn)上注重可視化與可持續(xù)化。教師可以從橫向上對(duì)比同一時(shí)期、同一任務(wù)下學(xué)生的水平分布狀況，也可以縱向觀測(cè)學(xué)生不同階段的發(fā)展情況，評(píng)估后進(jìn)行個(gè)性化、有針對(duì)性的分析與指導(dǎo)。評(píng)價(jià)過程中可采取課堂觀察、建立成長(zhǎng)記錄檔案袋、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、構(gòu)建成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等方式，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的全面、立體與多維。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)可以通過課前、課中以及課后的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測(cè)，主要是考查學(xué)生一節(jié)課中的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)前，教師可以深入分析本節(jié)課的發(fā)展性目標(biāo)以及核心概念，圍繞核心概念設(shè)置課前、課中以及課后測(cè)評(píng)題，通過對(duì)比學(xué)生的回答情況分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂前測(cè)分為兩部分內(nèi)容：“關(guān)于小數(shù)，我已經(jīng)知道什么”“關(guān)于小數(shù)，我還想知道什么”。在統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，有超過92%的學(xué)生在生活中見過小數(shù)，并會(huì)讀、寫一位小數(shù)，學(xué)生更關(guān)心的是“小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的”“小數(shù)有什么用”以及“小數(shù)表示什么意思、怎樣計(jì)算”等。課中就圍繞這些主線問題引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在課后測(cè)評(píng)中，通過“解釋生活中小數(shù)的含義”“小數(shù)在抽象圖形中的表示”以及“小數(shù)在生活中的運(yùn)用”這三個(gè)層面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后測(cè)，考查學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。研究團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)單進(jìn)行分析，建立成長(zhǎng)記錄檔案袋，并依據(jù)全班總體情況制定了后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。生態(tài)發(fā)展性評(píng)價(jià)可以通過課前、課中以及課后的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀測(cè)，主要是考查學(xué)生一節(jié)課中的發(fā)展?fàn)顩r。在教學(xué)前，教師可以深入分析本節(jié)課的發(fā)展性目標(biāo)以及核心概念，圍繞核心概念設(shè)置課前、課中以及課后測(cè)評(píng)題，通過對(duì)比學(xué)生的回答情況分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂前測(cè)分為兩部分內(nèi)容：“關(guān)于小數(shù)，我已經(jīng)知道什么”“關(guān)于小數(shù)，我還想知道什么”。在統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，有超過92%的學(xué)生在生活中見過小數(shù)，并會(huì)讀、寫一位小數(shù)，學(xué)生更關(guān)心的是“小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的”“小數(shù)有什么用”以及“小數(shù)表示什么意思、怎樣計(jì)算”等。課中就圍繞這些主線問題引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在課后測(cè)評(píng)中，通過“解釋生活中小數(shù)的含義”“小數(shù)在抽象圖形中的表示”以及“小數(shù)在生活中的運(yùn)用”這三個(gè)層面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)后測(cè)，