小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案

20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案

依據(jù)教學(xué)原則和教材的特點，結(jié)合學(xué)員的詳細(xì)狀況

和學(xué)校教學(xué)條件來考慮教法，初步構(gòu)思整個教學(xué)過程。

在選擇教法上，必需充分重視和考慮如何集中學(xué)員的

留意力、啟發(fā)學(xué)員的踴躍思維。今日我在這里整理了

一些20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案模板,我們一起

來看看吧！

20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案模板1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì);能

運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確地化簡小數(shù)和改寫小數(shù)。

2、實力目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生踴躍主動的探究精神，

造就學(xué)生歸納、分析的實力。

3、情感目標(biāo)：造就學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點：

理解小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0",小數(shù)的大小

不變的道理。并正確運(yùn)用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

教學(xué)難點

駕馭在小數(shù)局部什么位置添“0"去“0〃，小數(shù)大小

不變。

教具打算：學(xué)習(xí)紙“小魔術(shù)”紙卡多媒體課件

課時：1課時

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入（小魔術(shù)）

1.

師：同學(xué)們，第一次給你們上課，作為禮節(jié)，我給大

家表演個魔術(shù)一一數(shù)字的變更?？催@是數(shù)字1?等會你

們一起小聲喊:1,2,3,大,老師就可以把這個數(shù)變大了。

信不信？

生：1,2,3,大。

師：把I變成10,10和1比擴(kuò)大了10倍，…

2.老師還有一個數(shù)0.1,我們再來試一試。

引起學(xué)生的沖突：原委變大了嗎？

（設(shè)汁意圖：是把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿在小學(xué)生喜

聞樂道的嬉戲中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，點燃他們求

知欲望的火花，從而進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新

學(xué)問聚集動力。）

這節(jié)課,我們就來探究小數(shù)末尾“0〃對小數(shù)的大小

的影響。也就是我們今日要學(xué)習(xí)內(nèi)容一一小數(shù)的性質(zhì)。

二、探求新知

（一）教學(xué)例1

1.師：0.1米、0.10米、0.101米，他們原委會不

會相等呢？

師：請拿出你的學(xué)習(xí)紙把第一題完成。

匯報：請學(xué)生上臺展示。填空、比擬發(fā)覺一樣,

從而得出0.1米=0.10米=0.101米。

教學(xué)中讓學(xué)生說說你是怎樣找出0.1米、0.10米、

0.101米。

（0.1米是一位小數(shù)，它的計數(shù)單位是1/10,有1

個1/10,也就是說0.1米=1/10米，把I米平均分成

10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。

0.10米是兩位小數(shù)，它的計數(shù)單位是1/101,有

10個1/101,也就是說0?10米=10/101米,把1米平

均分成101分，1份就是1厘米，10份是10厘米。

所以0?10米=10厘米。

0.101米是三位小數(shù)，它的計數(shù)單位是1/1010,

有101個1/1010,也就是說0.101米=101/1010米，

把I米平均分成1010分，I份是1毫米，101份就是

101毫米。所以0?101米=101毫米。）

因為1分米=10厘米=101毫米所以01米=0.10

米=0.101米

師：0?1米=0.10米=0.101米（板書）這三個長度是

一樣的，都是以“米”為單位，我們就可以把數(shù)抽象出

0.1=0.10=0.101o

（設(shè)計意圖：這樣，學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義，主動從

“0.1米、0.10米、0.101米”啟程探究問題。在問題得

以解決的過程中，學(xué)生熬煉了運(yùn)用已有學(xué)問解答新問

題的實力，造就了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識）。

細(xì)致視察這組小數(shù)，你有什么發(fā)覺？

生：小數(shù)的末尾添上“0”,小數(shù)的大小不變。

師：同學(xué)們的眼光真鋒利。小數(shù)的末尾添上“0”,

小數(shù)的大小不變。我此時此刻有個疑問，其它的小數(shù)

也有這樣的特點嗎？

師：此時此刻請同學(xué)們翻開學(xué)習(xí)紙，依據(jù)方格圖,

自己想一組小數(shù)把它表示出來。

學(xué)生操作，溝通匯報。

課件展示。

（老師在學(xué)習(xí)探究中要加強(qiáng)指導(dǎo)）

2.師：此時此刻請同學(xué)們視察上面的題目中的小

數(shù)，你能說出幾組和它們類似的小數(shù)嗎？

學(xué)生說說。

師：能說出這么多組，你們必需發(fā)覺了什么規(guī)律

吧?（溝通，匯報）

總結(jié)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大

小不變。

（設(shè)計意圖：這樣教學(xué)，把靜態(tài)的學(xué)問結(jié)論轉(zhuǎn)化動

態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，對所學(xué)

的內(nèi)容理解深刻，記憶堅實。同時，還造就了學(xué)生歸

納概括事物本質(zhì)屬性的實力。）

3.聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們在商場看到

貨物的標(biāo)價如：這樣寫，不但沒有變更小數(shù)的大小,

而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

（二）小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用

1.教學(xué)例2

師：此時此刻我們相識了小數(shù)的性質(zhì)，那么應(yīng)用

小數(shù)的性質(zhì)，我們可以依據(jù)須要對小數(shù)進(jìn)展改寫。

電腦演示：化簡下面的小數(shù)。0.70=105.0900=

教學(xué)0.70=0.7

問：①你是怎樣化簡的?（依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉

小數(shù)末尾的“0”就可以把小數(shù)化簡）

②0.70與0.7它們的大小不變，但意義一樣嗎？

（不同，0.70表示70個1/101,0.7表示7個1/10）

教學(xué)105.0900=105.09

問：小數(shù)里的其他“0”可以去掉嗎?為什么?（不行

以，大小變更。師要強(qiáng)調(diào)末尾）

2.教學(xué)例3

電腦演示：不變更數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三

位小數(shù)。

0.2=4.08=3=

師：你是如何把它改寫成三位小數(shù)的?（依據(jù)小數(shù)

的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變）

師：3如何改寫成三位小數(shù)?這個小數(shù)點不點的話

可以嗎？

留意：A、在小數(shù)的末尾添“0”。

B、當(dāng)這個數(shù)是整數(shù)時，在整數(shù)個位的右下角點

上小數(shù)點，再添

師：應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)時，應(yīng)留意什么?（小數(shù)、末尾）

三、穩(wěn)固練習(xí)

課本59頁的做一做。2、開火車的形式答復(fù)59

頁的做一做。

問：你是怎樣化簡和改寫這些數(shù)的？

四、全課小節(jié)

1.這節(jié)課你學(xué)到了什么？

小數(shù)的末尾添上“0〃或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

2、我們是怎樣探究小數(shù)的性質(zhì)的？

在整數(shù)的末尾添上或去掉0,整數(shù)的大小發(fā)生了

很大的變更，而在小數(shù)的末尾添上或去掉0,小數(shù)的

大小卻不變，但是通過在小數(shù)的末尾添上或去掉0,

我們就給一個小數(shù)找到了很多大小不變的摯友，0就

是這樣一個奧妙的數(shù)字。其實，數(shù)學(xué)王國里有很多奧

妙的現(xiàn)象，等著我們不斷去探究、發(fā)覺。

板書：小數(shù)的性質(zhì)

小數(shù)末尾"0"對小數(shù)的大小的影響

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變o

0.1米=0.10米=0.101米

0.1=0.10=0.101

20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案模板2

教學(xué)內(nèi)容：

人教版四年級下冊數(shù)學(xué)課本58頁例1和做一做,

59頁例2,例3和做一做以及64頁練習(xí)十的第

1.使學(xué)生理解什么是小數(shù)的性質(zhì)，1,2,3題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡或進(jìn)展改

寫；

2.造就學(xué)生自主提出問題、自主解決問題的實力

以及合作精神、實踐實力和創(chuàng)新意識；

3.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與

生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點：

駕馭小數(shù)性質(zhì)的含義。

教學(xué)難點：

小數(shù)性質(zhì)歸納的過程。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入主題

1、學(xué)校門口的兩家文具店，左邊一家的三角板

套裝售價是2.8元,右邊一家的三角板套裝售價是2.80

元，同學(xué)們，你們覺得他們的價格比擬起來怎么樣？

你們是怎么樣比擬的？

2、為什么2.8元末尾添個0大小不變呢?這是怎

么回事呢?這節(jié)課我們就來探究這一方面的學(xué)問。(板

書：小數(shù)的性質(zhì))

二、探究性質(zhì)

1、教學(xué)例lo

(1)投影出例如1,讓學(xué)生讀題，明確要求。

(2)啟發(fā)學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義把0.1米、0.10米、

0.101米所表示的長度在米尺上標(biāo)出來(老師投影米尺

圖)，并用整數(shù)表示。假如學(xué)生有困難，老師以0.1米

為例示范：

0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米,

如圖：

關(guān)于0.10米、0.101米，讓學(xué)生獨立或探討完成。

⑶反應(yīng)學(xué)生完成狀況，并把形成的相同看法投影

出示：

0.10表示10/101米，也就是10/101米，即10

厘米，如圖：

0.101米表示101/1010米，也就是101/1010米,

即101豪米，如圖：

⑷老師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并把三幅米尺圖投

影重疊兩次，讓學(xué)生視察后問：你認(rèn)為0.1米、0.10

米、0.101米的大小關(guān)系是怎樣的?請把道理講出來。

(組織學(xué)生分組探討)

老師板書：因為1分米=10厘米=101毫米，所以

0.1米=0.10米=0.101米

(5)引導(dǎo)學(xué)生視察等式0.1米=0.10米=0.101米，問:

比擬這三個小數(shù)，你發(fā)覺了什么?啟發(fā)學(xué)生從左往右、

再從右往左視察，初步得出結(jié)論：小數(shù)的末尾添上0

或者去掉0小數(shù)的大小不變。(板書)

2、驗證性質(zhì)

(1)同學(xué)們自己完成58頁“做一做〃。

(2)讓學(xué)生從直觀圖上比擬0.3和0.30的大小。

(3)0.3=0.30這個結(jié)果說明白什么？

三、運(yùn)用性質(zhì)

1、教學(xué)例2

(1)老師對學(xué)生說明：像把0.70=0.7,去掉小數(shù)點

末尾的“0”,就可以把小數(shù)化簡。(板書：化簡)

(2)學(xué)生自己完成105.0900=

(3)學(xué)生探討溝通105.0900里的其他的0可以去掉

嗎?為什么？

(4)全班溝通、強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中說的是“小數(shù)的

末尾的0"。

(5)完成59頁做一做第1題。

A、學(xué)生自己完成。

B、全班訂正答案。

2、教學(xué)例3:

⑴老師說明：利用小數(shù)的性質(zhì)，依據(jù)須要可以把

一個數(shù)改寫成具有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。(板書改寫)

(2)學(xué)生自己完成。

⑶大家這樣做的依據(jù)是什么？

⑷說明任何整數(shù)都可以看作小數(shù)局部是0的小數(shù)。

強(qiáng)調(diào)把一個整數(shù)改寫成具有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)時，

不要遺忘在個位的右下面點上小數(shù)點。

⑸完成59頁做一做第2題。

A、學(xué)生自己完成。

B、全班訂正答案。

3、在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時，要留意什么問題？

⑴探討下面的3個問題：

A、0.70,去掉0,小數(shù)的大小變不變？

B、4.08去掉0,會怎么樣？

C、0.31的末尾可以添上0嗎？

(2)全班齊讀小數(shù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)性質(zhì)中的“在小數(shù)

的末尾添上0或者去掉0〃.

四、看書質(zhì)疑。

學(xué)生自己看課本58.59頁，提出質(zhì)疑，大家溝通

解決。

五、穩(wěn)固練習(xí)

1、下面的說法哪個正確，不正確的請舉出反例。

⑴小數(shù)點后面添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

(2)小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。

⑶一個數(shù)的末尾添上0或去掉0,這個數(shù)的大小

不變。

練后問：你認(rèn)為在小數(shù)性質(zhì)的表述語中，哪幾個

詞語最重要?(老師在小數(shù)、末尾的下面加上著重號)

2、做64頁練習(xí)十第1、2、3題。

第1題讓學(xué)生練習(xí)后說說哪些位置上的0不能去

掉。((1)整數(shù)中的0不管何處都不能去掉;(2)小數(shù)非末

尾的0不能去掉)

六、全課總結(jié)

1、這節(jié)課你有哪些收獲？

2、評價你自己或是某位同學(xué)本節(jié)課的學(xué)習(xí)踴躍

性。

20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案模板3

教學(xué)目標(biāo):

1、知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更的規(guī)

律;能依據(jù)這一變更規(guī)律，比擬嫻熟地判定隨著小數(shù)點

位置的變更，引起這個小數(shù)的大小有什么變更。

2、閱歷小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變更規(guī)律的發(fā)

覺過程，體會視察比擬、歸納的學(xué)習(xí)方法。

3、感受數(shù)學(xué)學(xué)問中的邏輯之美，激發(fā)學(xué)生酷愛

數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

重點難點：

駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變更的規(guī)

律

教法學(xué)法：

1、教法：情境激趣，引導(dǎo)探究。

2、學(xué)法：小組合作，自主探究。

教學(xué)打算：

課件

教學(xué)過程：

一、生成問題激興導(dǎo)入

1、學(xué)生依據(jù)課題提出問題。

師：知道這節(jié)課我們要探究哪局部內(nèi)容嗎？

師：你看了這個題目，大家有什么問題要問嗎?

（依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書：向哪移?變更?）

師：帶著問題學(xué)習(xí)會讓我們的學(xué)習(xí)過程更清楚,

學(xué)習(xí)目的更明確。堅信同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能

解決心中懷疑。

（設(shè)計意圖：“學(xué)貴有疑，利用小學(xué)生對于新學(xué)問

的“新奇心”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問。這些“問題”來自于

學(xué)生本身的思索，也就是他們急于探究新知的動力,

有利于調(diào)動學(xué)生踴躍參加到學(xué)習(xí)和探究中去。）

2、出示孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的

數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點位置的變更及小數(shù)大小變更。

師：課前老師通過和同學(xué)們溝通知道同學(xué)們都愛

看西游記，這天師徒四人正行走在西去取經(jīng)的路上,

突然殺出一個妖怪，想不想看當(dāng)時是什么狀況?（放動

畫片）

（設(shè)計意圖：孩子好動，寵愛動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計

能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動畫，讓學(xué)

生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變

更，為探究有什么變更規(guī)律作好打算，在心理上產(chǎn)生

猛烈的“我要探究”的沖動。）

二、探究溝通解決問題

從情境中提取數(shù)據(jù)讓學(xué)生填空

0.009米=（9）毫米①

0.09米=（90）毫米②

0.9米=(900)毫米③9米=(9000)毫米④

1、推導(dǎo)右移規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)局部，從上往下視察

⑴小數(shù)點的位置有什么變更?小數(shù)大小有什么變

更？

(小組探討溝通)

總結(jié)出：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴(kuò)大到原

數(shù)的10倍。

分別把3式與1式、4式與1式作比擬再探究提

出的問題。

生探討。

整理并總結(jié)出右移規(guī)律：小數(shù)點向右移動一位，

小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍;小數(shù)點向右移動兩位，小

數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的101倍;小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)

就擴(kuò)大到原數(shù)的1010倍。

(2)搶答填空題。

小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就(擴(kuò)大)到原數(shù)的(10)

倍；

小數(shù)點向右移動兩位，小數(shù)就(擴(kuò)大)到原數(shù)的(101)

倍；

小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就(擴(kuò)大)到原數(shù)的

(1010)倍。

⑶拓展：利用這個規(guī)律說出小數(shù)點向右移動四位,

小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10100倍。

2、推導(dǎo)左移規(guī)律。

⑴推想

小數(shù)點向右移動，小數(shù)會變大，猜一猜小數(shù)點向

左移動小數(shù)有什么變更？

共同驗證

整體視察：小數(shù)點向左移動。小數(shù)越變越小。

⑵引導(dǎo)學(xué)生借助整數(shù)局部，從下往上視察

小組探討溝通:小數(shù)點的位置有什么變更?小數(shù)大

小有什么變更？

（全班溝通）

小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

（數(shù)學(xué)語言講究精確，師強(qiáng)調(diào)縮小到原數(shù)的）

分別把2式與4式、1式與4式作比擬探究提出

的問題。

同桌探討溝通。

全班溝通。

整理并總結(jié)出左移規(guī)律：小數(shù)點向左移動一位,

小數(shù)就縮小到原數(shù)的；

小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的；小

數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的

（3）搶答填空題。

小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就（縮?。┑皆瓟?shù)的（）；

小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就（縮小）到原數(shù)的（）；

小數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就（縮?。┑皆瓟?shù)的（）；

（4）拓展：利用這個規(guī)律說出小數(shù)點向左移動四位,

小數(shù)就縮小到原數(shù)的。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體局部，是

學(xué)習(xí)學(xué)問，造就實力的主要途徑之一是一節(jié)課的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。老師有目的地進(jìn)展引導(dǎo)、提問，把“小數(shù)點位置

的移動〃與〃小數(shù)大小的變更〃聯(lián)系起來，學(xué)生嘗到了探

究勝利的喜悅。在驚惶歡樂的教學(xué)中，突破了這節(jié)課

的難點。）

3、記憶規(guī)律。

（1）用最短的時間記憶規(guī)律

（2）和同學(xué)們共享記憶小竅門。

（3）、一起總結(jié)小數(shù)點歌謠

小數(shù)點，真頑皮，右移一（位）二（位）三（位）……擴(kuò)大

十（10倍）、百（101倍）、千（1010倍）;左移一（位）二（位）

三（位）縮小十（）、百（）、千（）......

⑷選擇性地提問規(guī)律。

4、解答課始提出的疑問。

我們課始的疑問有答案了嗎？

擦掉問號改成感慨號。

質(zhì)疑：小數(shù)點無論是向左移動還是向右移動，

位數(shù)不夠的狀況下應(yīng)當(dāng)怎么辦？

用數(shù)字“0"補(bǔ)齊。

三、穩(wěn)固應(yīng)用內(nèi)化新知

1、幫助師徒四人闖過數(shù)學(xué)王國的關(guān)卡。

2、幫助小豬快餐店解決困難。

快餐店價格中的小數(shù)點向左移動一位，讓價位變

低。

（設(shè)計意圖：多層次練習(xí)，是加強(qiáng)對新規(guī)律的穩(wěn)固

和運(yùn)用，到達(dá)活學(xué)活用，并有意識地讓學(xué)生有形象方

法記住小數(shù)點向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點向左移，原

數(shù)變小，加強(qiáng)記憶效果，并利用所學(xué)新知解決實際問

題。）

四、回憶整理，反思提升。

說一說這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計意圖：造就學(xué)生謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣）

20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案模板4

一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)

學(xué)四年級下冊61—63頁內(nèi)容

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能：通過一組數(shù)的比擬，視察各數(shù)之

間的一樣點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺小數(shù)點位置的移

動引起小數(shù)大小的變更規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計算有

關(guān)的乘、除法。

2.過程與方法：通過操作、視察、歸納、概括等

數(shù)學(xué)活動，開展數(shù)學(xué)思維實力。

3..情感看法價值觀：造就學(xué)生的合作意識及學(xué)問

遷移和推理實力。

重點難點:

重點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更規(guī)律的

應(yīng)探究及駕馭。

難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更規(guī)律的

理解及靈敏應(yīng)用O

教學(xué)打算：小黑板教學(xué)掛圖（小數(shù)點移動）

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)打算

1、提問。⑴把5米分別擴(kuò)大10倍、101倍、1010

倍，各是多少米?（2）把5000厘米分別縮小10倍、101

倍、1010倍，各是多少厘米？

2、按從大到小的依次排列。0.0040.40.04

（二）導(dǎo)入新課

1.師：［出示小黑板］下面是四年級三位同學(xué)的身高

紀(jì)錄。請大家看一看，這些數(shù)據(jù)對不對？

（小明14.5米，小紅1.38米，小李0.14米）

2.師：你們笑什么呀？

生：小明的身高不對。14.5米太高了。

生：［用手比］小李0.14米也不對，0.14米只有這

么高

師：兩個錯的數(shù)據(jù)錯在哪里?小數(shù)點寫錯了位置。

師：是啊，在小數(shù)點的末尾添上0或者去掉。不

變更小數(shù)的大小，但是小數(shù)點的位置移動干脆引起小

數(shù)的大小發(fā)生變更。今日我們就一起來學(xué)習(xí)小數(shù)點移

動的學(xué)問。［板書課題：小數(shù)點移動］

（三）探究規(guī)律

1、出示情景

出示（例5教學(xué)掛圖）：老師便表達(dá)邊板書0.009

米-0.9米—0.9米-9米｛同學(xué)們都看過西游記吧，齊

天大圣孫悟空的“金箍棒”平常放在耳朵里，長只有

0.009米，遇到妖怪的時候，才亮出來，由小變大，

0.009米、0.09米、0.9米、9米、90

米……

師：視察這組數(shù)和金箍棒的變更，你有什么發(fā)

覺?（從上往下視察小數(shù)點是怎樣移動的?數(shù)的大小有

什么變更嗎?從下往上視察小數(shù)點是怎樣移動的?數(shù)的

大小有什么變更?）

小結(jié)：看來小數(shù)點向后移動，原來的數(shù)就擴(kuò)大；

小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮小。

板書：右移擴(kuò)左移縮

2、合作探究

(1)提問：從上往下視察它們都是把小數(shù)點向右移

動，卻得到了三個不同的數(shù)，對嗎?看來小數(shù)點移動的

位數(shù)不一樣，原數(shù)大小的變更也就不一樣。數(shù)的大小

的變更既與小數(shù)點移動的方向有關(guān)，還與小數(shù)點移動

位數(shù)的多少有關(guān)。

(2)合作探究：

原委有怎樣的關(guān)系呢?我們來接著深化探究。各組

有這樣一張表格和一張小數(shù)數(shù)位表，請你們小組選擇

其中的一種方法進(jìn)展探究。先吧空白處填寫完整，再

視察小數(shù)點移動的位數(shù)與原來小數(shù)的大小變更。小數(shù)

點可以向左移動，也可以向右移動。

方法1：表格

小數(shù)點移動的位數(shù)

()米=()毫米

小數(shù)的大小變更

從()往()視察小數(shù)點向()移

動移動()位

()米=()毫米

移動()位

()米=()毫米

移動()位

()米=()毫米

方法2：(學(xué)具中的數(shù)位表)

⑶溝通匯報

誰來說一說，你們是選擇哪種方法探究的？你們

發(fā)覺了什么？

能概括地說一說我們發(fā)覺的這個規(guī)律嗎？

［指名學(xué)生參照板書說明小數(shù)向右移動引起小數(shù)

擴(kuò)大的規(guī)律］

悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，誰來說一說

這個時候金箍棒怎么變的?(從下到上視察)

(四)實際應(yīng)用

1.明確數(shù)的變更的方法

我們大家探究得出這個規(guī)律有什么作用呢？

I.假如要吧一個小數(shù)擴(kuò)大10倍、101倍、1010

倍......可以怎么辦？

假如要縮小為1/10、1/101、1/1010......呢？

2.集體溝通

依據(jù)小數(shù)點移動的變更規(guī)律，假如要吧一個數(shù)擴(kuò)

大到它的10倍、101倍、1010倍，只要把小數(shù)點向

右移動一位、兩位、三位就行了。要把一個數(shù)縮小到

它的1/10、1/101>1/1010,只要把小數(shù)點向左移動

一位、兩位、三位。

3.強(qiáng)化去0、添0的問題

出例如6、7把0.01擴(kuò)大到它的10倍、101倍、

1010倍，各是多少？

把工縮小到它的1/10、1/101>1/1010,各是多

少？

遇到位數(shù)不夠怎么解決？

小數(shù)點向左移動時，假如整數(shù)數(shù)位不夠那么要在

數(shù)的左邊用“0”補(bǔ)足。

整百、整千的數(shù)，小數(shù)點向左移動后，小數(shù)末尾

的"0"要去掉。

4.填空：把2.3的小數(shù)點向右移動一位，就()到

原數(shù)()倍。

把0.375擴(kuò)大到原數(shù)101倍，小數(shù)點向()移動()

位。

把0.73的小數(shù)點向()移動()位，就縮小到原數(shù)的

1/1010o

把30的小數(shù)點向()移動()位，原數(shù)變成0.003。

5.把1.8改寫成下面各數(shù)，它的大小有什么變更?

0.0181800.00181.80

（五）總結(jié)本節(jié)學(xué)問，暢談收獲。

附：板書設(shè)計

小數(shù)點移動

0.009米10.09米10.9米99米

0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

20xx年小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊教案模板5

教材分析：

本節(jié)課是九年制義務(wù)教化課本四年級其次學(xué)期

第四單元的內(nèi)容。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更

的規(guī)律是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和除法的根底，也是進(jìn)展單位

換算的重要手段。它是小數(shù)的另一性質(zhì)，它與前面所

學(xué)的小數(shù)性質(zhì)不同，主要是探究小數(shù)點移動如何變更

小數(shù)的大小，是學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問的重要內(nèi)容。為了突破

難點，我選擇了金箍棒的變更這一情境綻開教學(xué)，有

助于學(xué)生由感性到理性、由詳細(xì)到抽象、再由抽象到

詳細(xì)的思索和理解問題。同時以完整的、學(xué)生熟識的、

又特別感愛好的情境貫穿整節(jié)課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的踴躍性和參加的熱忱，自主探究規(guī)律、發(fā)覺規(guī)律,

更重要的是應(yīng)用規(guī)律解決問題，因為這一變更規(guī)律不

僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是單位名稱換算的重

要根底。

學(xué)情分析：

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變更這一內(nèi)容是在

學(xué)生已經(jīng)駕馭整數(shù)的有關(guān)學(xué)問，特別是十進(jìn)制計數(shù)法

以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等學(xué)問之后學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生

對于小數(shù)的大小是有相識的。學(xué)生能發(fā)覺小數(shù)點移動

后，蘊(yùn)含什么規(guī)律，學(xué)生還不清楚，還不能把小數(shù)點

移動和小數(shù)的大小變更規(guī)律建立聯(lián)系。因此，我在設(shè)

計時，用的是金箍棒變更的情境，借助長度來讓學(xué)生

形象地理解小數(shù)點移動的變更規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解并駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的

規(guī)律;能應(yīng)用小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變更的規(guī)

律進(jìn)展計算。

2、讓學(xué)生通過視察比擬駕馭新知。

3、初步造就學(xué)生用聯(lián)系，變更的觀點相識事物。

教學(xué)重點：

探究并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變

更的規(guī)律，并比擬嫻熟地判定隨著小數(shù)點位置的變更,

引起這個小數(shù)的大小有什么變更。

教學(xué)難點：發(fā)覺并歸納變更規(guī)律。

教學(xué)打算：多媒體課件;圓形磁鐵等。

教學(xué)過程：

一、情景引入、自主建構(gòu)。

⑴出例如5:

師：同學(xué)們寵愛看連環(huán)畫嗎?（寵愛）、大家請看:

這是西游記里的故事，誰情愿把這個故事講給大家？（

生講：一只小妖手持大錘對孫悟空說：猴頭，交出唐

僧!孫悟空說：休想，看我金箍棒!他邊說邊從耳洞里

掏出金箍棒，長0.009米。孫悟空說：變!他邊說邊把

金箍棒拋向空中，金箍棒變成0.09米。小妖看得目瞪

口呆。孫悟空又說：變!金箍棒又變成了0.9米。小妖

驚呆了。孫悟空再大聲一吼：看棒!金箍棒變成了9米

長。小妖還來不及反映，“哇!”的一聲，就被金箍棒）

這里有一組數(shù)據(jù)顯示金箍棒變長的過程，誰發(fā)覺

了？

師板：（0.009米，0.09米，0.9米，

9米，）視察這組數(shù)據(jù)，看看有什么一樣與不同的

地方?（數(shù)字一樣、位數(shù)不同，大小不同、小數(shù)點的位置

不同）說的不錯，

這主要因為小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生

了變更.那么這節(jié)課我們就一起來探究其中的規(guī)律。師

板：小數(shù)點移動（齊讀）

二、小組合作，發(fā)覺總結(jié)小數(shù)大小變更規(guī)律。

我們接著來探究，師問：0.009米的金箍棒能打

死妖怪嗎?你能比劃0.009米的長度嗎？

為了更清楚的知道這些小數(shù)原委發(fā)生了怎樣的變更,

我們把這些小數(shù)換算成整數(shù)，用毫米來表示。

師板：0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米

請同學(xué)們從上往下視察這組數(shù)，等號右邊的數(shù)有

什么變更，等號左邊的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了

幾位，原來的數(shù)怎樣？

自己思索一下，然后五人一小組依據(jù)大屏幕的提

示進(jìn)展合作，組長主持，記錄員做好記錄。

出示大屏幕;歡樂合作：

從上往下看，以第1式為標(biāo)準(zhǔn)，第2、3、4式分

別同第1式比擬，等號右邊的數(shù)有什么變更，等號左

邊的數(shù)，小數(shù)點向什么方向移動了幾位，原來的數(shù)怎

樣？

(2)小組探討

⑶小組溝通匯報

小組一：(以第1

式為標(biāo)準(zhǔn)，第2式同第1式比擬，0.009米變?yōu)?.09

米，小