《教育心理學(xué)》課件-第7章學(xué)習(xí)的行為主義觀VIP

一經(jīng)典條件作用目錄CONTENTS二操作條件作用三社會學(xué)習(xí)理論四行為主義的課堂應(yīng)用一、經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人，高級神經(jīng)活動生理學(xué)的奠基人。條件反射理論的建構(gòu)者；是傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域之外而對心理學(xué)發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾獎。巴甫洛夫（IvanPetrovichPavlov,1849—1936）經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫父親是神父。開始是神學(xué)院的學(xué)生，后退出。1870年進入圣彼得堡大學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)。在1879年得到博士學(xué)位。經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫在1890年代巴甫洛夫研究了狗的胃，透過唾腺來研究在不同條件下對食物的唾液分泌。經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫1904年獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。實驗包括了在外科手術(shù)上取出動物消化系統(tǒng)的部份，切斷神經(jīng)束來判定影響，還有在消化器官和外部囊袋之間植入瘺管以測試器官的內(nèi)容。經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫準(zhǔn)時地在12點整吃午餐、每天晚上準(zhǔn)時在同樣的時間睡覺、每天準(zhǔn)時喂他的狗，并且每年的同一天離開圣彼得堡經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫指責(zé)國際馬克思主義，“我不會為了你們所做的社會實驗犧牲一只青蛙的后腿！”經(jīng)典條件作用-巴甫洛夫死前，要求一位學(xué)生坐在他的床邊紀錄他邁向死亡的詳細情形，想要建立關(guān)于他生命最后一段時間的主觀經(jīng)驗的獨特證明。經(jīng)典條件作用-實驗一般來說，大家認為，巴甫洛夫使用了鈴鐺的聲音作為食物出現(xiàn)的訊號，然而在紀錄中他使用了包括哨子、節(jié)拍器、音叉和一些視覺上的刺激。到了1990年代，西方科學(xué)家參觀巴甫洛夫?qū)嶒炇視r沒有發(fā)現(xiàn)任何鈴鐺！OneofPavlov'sdogs,preservedatThePavlovMuseum,Ryazan,Russia.一個可能的謬誤經(jīng)典條件作用-實驗學(xué)會將兩個刺激聯(lián)系起來，以便在呈現(xiàn)一個刺激后，產(chǎn)生原先與另一個刺激有聯(lián)系的某個反應(yīng)?；灸Ｊ浇?jīng)典條件作用-實驗經(jīng)典條件作用-實驗經(jīng)典條件作用-實驗經(jīng)典條件作用-實驗經(jīng)典條件作用-實驗獲得（Acquisition）最快:前置配對（CS出現(xiàn)在UCS之前）較慢:同時配對（CS出現(xiàn)在UCS同時）最慢:后置配對（CS出現(xiàn)在UCS之后）條件反應(yīng)（CR）經(jīng)典條件作用-實驗消退（Extinction）弱化：沒有配對（CS出現(xiàn)，沒有UCS）消失：多次沒有配對條件反應(yīng)（CR）經(jīng)典條件作用-實驗刺激概括（Stimulusgeneralization）就是以同樣方式對相似刺激作出反應(yīng)。例如，在狗聽見某一特定聲音，學(xué)會了分泌唾液之后，它們也會在聽到相似音調(diào)——或高或低的音調(diào)，作出分泌唾液的反應(yīng)。條件反應(yīng)（CR）經(jīng)典條件作用-實驗刺激辨別（Discrimination）就是對相似的刺激，但不是相同的刺激，作出不同的反應(yīng)。例如，只在一種音調(diào)后呈現(xiàn)食物，其它音調(diào)則不呈現(xiàn)食物，狗開始進行辨別——只對一種音調(diào)作出分泌唾液反應(yīng)，對其它音調(diào)不作出分泌唾液反應(yīng)。條件反應(yīng)（CR）經(jīng)典條件作用-教育教學(xué)中的經(jīng)典條件作用無條件刺激教師表現(xiàn)出熱情、關(guān)心和鼓勵的行為無條件反反應(yīng)學(xué)習(xí)者舒適的感覺條件刺激課堂和主題（與教師行為聯(lián)接在一起）條件反射學(xué)習(xí)者舒適的感覺經(jīng)典條件作用-華生美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；1915年當(dāng)選美國心理學(xué)會主席；主要研究領(lǐng)域包括行為主義心理學(xué)理論和實踐、情緒條件作用和動物心理學(xué)。華生（JohnB.Watson，1878-1958）經(jīng)典條件作用-華生頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速。近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強。兩大學(xué)習(xí)律經(jīng)典條件作用-華生心理學(xué)應(yīng)該具有兩種效應(yīng)以相當(dāng)?shù)拇_定性來預(yù)判人的活動；有組織的社會能夠憑借我們的各種規(guī)律和原則的表達來控制人的行為學(xué)習(xí)：條件刺激通過與無條件刺激在時空上的結(jié)合，替代了無條件刺激與無條件反應(yīng)建立聯(lián)系的過程。研究立場經(jīng)典條件作用-華生-小艾爾伯特實驗二、學(xué)習(xí)的行為主義觀學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用操作條件作用（Operantconditioning）行為受其后果的影響學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-聯(lián)結(jié)說聯(lián)結(jié)說（bond）桑代克（EdwardLeeThorndike,1874—1949）美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-聯(lián)結(jié)說聯(lián)結(jié)說（bond）他提出了一系列學(xué)習(xí)的定律，包括練習(xí)律和效果律等。學(xué)習(xí)的行為主義觀-桑代克-生平1874年，出生美國麻省1891年，衛(wèi)斯理大學(xué)，主修英文。1896年，哈佛大學(xué)，文學(xué)士學(xué)位；1897年，哈佛大學(xué)，碩士學(xué)位。學(xué)習(xí)的行為主義觀-桑代克-生平1898年哥倫比亞大學(xué)，以《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》的論文獲得博士學(xué)位。之后，在該校工作40年。學(xué)習(xí)的行為主義觀-桑代克-生平1940年，退休。學(xué)術(shù)生涯中，共出五百零七種書、專論和學(xué)術(shù)論文；這一成就，可能除了皮亞杰之外，沒有人能與之相比。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-聯(lián)結(jié)說貓的實驗貓－放入迷籠－動作－逃脫學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-聯(lián)結(jié)說貓的實驗嘗試次數(shù)與逃出籠子的關(guān)系學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-聯(lián)結(jié)說三條學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律：強調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用。練習(xí)律：強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用；行為重復(fù)次數(shù)越多，以后更可能重現(xiàn)。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-聯(lián)結(jié)說三條學(xué)習(xí)定律：效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論斯金納（BurrhusFredericSkinner，1904—1990）美國心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論1904年，生于賓州。1926年為止，在大學(xué)里學(xué)藝術(shù)和語言學(xué)；想成為作家。1928年，哈佛大學(xué)學(xué)心理學(xué)。研制研究動物行為的裝置。1931年，獲得博士學(xué)位。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論1936年，到明尼蘇達大學(xué)。1944年，二戰(zhàn)中訓(xùn)練鴿子，讓它們用啄的動作來控制火箭的飛行；一些鴿子的行為的電影證明了迷信的起源。1948年，回哈佛，一直到1974年退休。學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論斯金納箱學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論斯金納的實驗線索行為

后果行為的減少或增加學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論預(yù)期行為頻次，有增（強化）有減（懲罰）從行為結(jié)果來看：學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論而導(dǎo)致行為的刺激有喜-惡；呈現(xiàn)方式有給-拿據(jù)此，可以分為四類條件作用方式：從行為結(jié)果來看：正強化（增：給-喜）負強化（增：拿-惡）正懲罰（減：給-惡）負懲罰（減：拿-喜）學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論鴿子啄紅色鍵得到食物兒童穿一套新衣服獲得更多的稱贊正強化學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論犯人通過積極改造以爭取減刑兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母的責(zé)罵負強化學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論對小偷小摸行為加以斥責(zé)對犯錯誤行為，加以禁閉正懲罰學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論為減少游戲行為，拿走手機為減少吐痰行為，罰款負懲罰學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論強化類型：按周期定比強化不定比強化定時強化不定時強化不連續(xù)強化連續(xù)強化學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論強化類型：按周期定比強化不定比強化定時強化不定時強化不連續(xù)強化連續(xù)強化學(xué)習(xí)的行為主義觀-操作條件作用-斯金納及其理論比較范疇經(jīng)典條件反射操作條件反射行為無意的（不能控制行為）情緒的勝利的友誼的（人能控制行為）順序行為跟隨刺激后行為在刺激（后果）前學(xué)的發(fā)生中性刺激與無條件刺激聯(lián)接行為后果影響隨后的行為例子學(xué)習(xí)者把課堂（開始是中性的）與教師的熱情聯(lián)接在一起，于是課堂能引發(fā)出積極的情緒學(xué)習(xí)者嘗試回答問題，并且受到了表揚，于是嘗試回答問題的次數(shù)增加了。三、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論-班杜拉班杜拉（AlbertBandura，1925—）美國社會學(xué)家、心理學(xué)家新行為主義的主要代表人物之一,社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人1980年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎社會學(xué)習(xí)理論-班杜拉1925年，出生于加拿大亞伯達省的蒙達爾鎮(zhèn)。1949年，獲溫哥華英屬哥倫比亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位進入美國衣阿華大學(xué)專攻心理學(xué)，1951年獲碩士學(xué)位1952年，獲得博士學(xué)位社會學(xué)習(xí)理論-班杜拉1953年，開始任教于斯坦福大學(xué)心理學(xué)系1972年，獲美國心理學(xué)會授予的卓越科學(xué)貢獻獎1973年，獲加利福尼亞心理學(xué)會卓越科學(xué)獎1974年，當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席社會學(xué)習(xí)理論-波波玩偶實驗社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺。決定著觀察者在大量的榜樣影響中選擇什么作為觀察對象，抽取榜樣的哪些信息等。注意社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論保持過程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榉柛拍?，形成示范活動的?nèi)部表征。依賴于兩種符號系統(tǒng)：表象系統(tǒng)和語言系統(tǒng)。保持社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生過程也叫做動作再現(xiàn)過程，是以內(nèi)部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成信息的反應(yīng)模式。通俗地講，動作再現(xiàn)過程就是觀察后的模仿過程。產(chǎn)生社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論動機過程則決定哪一種經(jīng)由觀察習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。受直接強化、替代強化和自我強化影響。動機社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-影響因素發(fā)展上的成就包括注意時間加長，處理信息的能力加強，使用策略，將表現(xiàn)與記憶中的表象比較，采用內(nèi)在的激發(fā)因素等。發(fā)展?fàn)顩r社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-影響因素觀察者更注意能力強、地位高的榜樣。被模仿行為的結(jié)果有一定的實用價值。觀察者試圖學(xué)習(xí)他認為需要表現(xiàn)的動作。榜樣社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-影響因素榜樣的結(jié)果傳遞行為恰當(dāng)和動作結(jié)果的信息。評價結(jié)果會激勵觀察者。特點或能力相似意味著適合，并能加強動機。結(jié)果替代社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-影響因素觀察者更可能模仿他們認為是適當(dāng)?shù)牟⑶夷軐?dǎo)致獎勵的榜樣行為。結(jié)果期望社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-影響因素觀察者更可能注意到榜樣身上有助于觀察者實現(xiàn)目標(biāo)的行為。目標(biāo)制定社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-影響因素觀察者相信有能力學(xué)習(xí)或表現(xiàn)榜樣的行為時，他們會注意榜樣。觀察相似的榜樣會影響自我效能（如果他們能做，我就能做）。自我效能社會學(xué)習(xí)理論-觀察學(xué)習(xí)理論-課堂表現(xiàn)引導(dǎo)注意略微調(diào)整已習(xí)得的行為加強或減弱抑制教授新的行為情感喚起社會學(xué)習(xí)理論-交互作用論四、行為主義的課堂應(yīng)用行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-促進個體行為是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。對一個學(xué)生有效的強化物可能對另一學(xué)生不適合；如果過度使用強化物，強化物可能失去原有效力。普雷馬克（Premack）原理行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-促進個體行為表揚守規(guī)矩學(xué)生，這可以改進行為；但表揚為唯一策略時，違反紀律行為仍然存在。適時表揚行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-促進個體行為其可能原因是所傳遞信息模糊。所以，表揚在時間上接近所要強化行為，明確暗示允許該行為。適時表揚行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-促進個體行為把期望掌握的復(fù)雜行為，分解為一系列小步驟，并按等級分解為基本技能和子技能的系統(tǒng)。行為塑造強化每一子技能1)強化準(zhǔn)確性的提高2)強化行為的或參與的持續(xù)時間3)行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-促進個體行為用一種行為替換另一種行為的策略。學(xué)生犯了錯誤，教師盡可能糾正，并讓執(zhí)行正確的行為。在違反課堂紀律時，告知并執(zhí)行要改正的行為，而不是受到懲罰。積極練習(xí)行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-減少個體行為就是堅持讓學(xué)生持續(xù)作某一行為，直到他們厭倦為止。在學(xué)生未完成規(guī)定行為之前，不要放棄和降低標(biāo)準(zhǔn)；所饜足的行為應(yīng)是將要消除的不良行為。饜足行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-減少個體行為斥責(zé)的不同效果。

例如，公開斥責(zé)可能制止某些行為，但有時私下斥責(zé)將會更好地減少不良行為。斥責(zé)行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-減少個體行為斥責(zé)的相反效果

斥責(zé)犯錯誤學(xué)生，可使全班聽到，起“殺雞儆猴”效果；但是，學(xué)生希望這樣能引起他人注意，體現(xiàn)“膽量”，反而將有更多不良行為。斥責(zé)行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-減少個體行為違犯規(guī)則將失去強化物（金錢、時間、權(quán)利、快樂）。應(yīng)明確表述不良行為的可能代價。代價行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-減少個體行為首次違反紀律，給出警告；二次違反，在點名冊上作一標(biāo)記（意味著失去2分鐘的課間休息時間）；當(dāng)標(biāo)記達到一定數(shù)目，可能意味著失去與郊游的機會。代價行為主義的課堂應(yīng)用-行為管理-減少個體行為就愛搗亂學(xué)生隔離出班級。例如，放在一間空的、毫無趣味的房間，或者到校長辦公室，或限制坐在教室的角落里，等等。注意，孤立的持續(xù)時間不宜過長，否則將導(dǎo)致學(xué)生極端行為。孤立行為主義的課堂應(yīng)用-課堂教學(xué)掌握學(xué)習(xí)給予充分時間和適當(dāng)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握任何學(xué)習(xí)目標(biāo)?；炯僭O(shè)：意味著在一項測驗中獲得80%~90%的分數(shù)